Оценочная шкала для 1 Q: мах. 54 б, 44 и больше – высокий, 36 и больше – выше среднего, 27 и больше – средний, 18 и больше – ниже среднего, меньше 18 – низкий уровни.

Выводы ПМСС:

а) Болеее 50% (от 55,4% в 8х классах до 76,5% в 4х классах, 3Б класс) учащихся имеют очень высокий, высокий и выше среднего уровни невербального интеллекта (по Кеттелу), средний уровень от 6,3% до 18,4% учащихся, таким образом от 66,4% до 92% учащихся с 3 по 9-й классы в 2000- 2001 учебном году имели реальные возможности в освоении углубленных учебных программ, Данные подтверждают результаты исследования, проведенного ГППЦ в 1996 году, и свидетельствуют о достаточно стабильно высоком уровне невербального интеллекта учащихся гимназии: 79,9% в среднем по данным классам.

б) При высоком уровне невербального интеллекта 8% (37 учащихся) показывают низкий уровень развития вербального интеллекта. Налицо разрыв между уровнями невербального интеллекта и оценки 1Q (43,2% имеют высокий и выше среднего уровни).

3) Уровень невербального интеллекта возрастает по мере обучения: растет число учащихся с высоким уровнем за счет среднего. Показатель низкого уровня остается стабильным независимо от длительности обучения.









Сравнительная таблица уровня развития невербального интеллекта у учащихся начальной и средней школы (общее число респондентов – 564).

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков


Результаты выборочного тестирования на основе американских тестов с прикладной направленностью (метод случайной выборки учащихся 11-х классов), проведенного в апреле 2000 г. экспертно-аналитическим центром АКИПКРО (40 из 97 выпускников) в рамках краевого конкурса «Школа года – 2000». Максимальный балл – 200.
Предметы Среднее значение экспертных оценок

Русский язык и литература 125,9

Математика 39,75

Здоровье человека 137,3

Биология 85,3

История 163,4
Выводы экспертов:

а) Средний балл по русскому языку и литературе состоится со средним значением подобного тестирования в других школах края.

б) Средний балл по темам «Здоровье человека», «История» превысил средние результаты тестирования, проведенного в апреле 2000 г. в других школах края – участницах краевого конкурса.

в) Как и в других школах, результаты по биологии и по тесту «Здоровье» разошлись, что свидетельствует об определенной психологической установке учащихся, рассматривающих биологию как чисто теоретический предмет, два теста подряд способствовали данной психологической установке.

г) Низкий балл по математике оказался также средним показателем по краю. Эксперты отметили следующие причины: общая теоретическая ориентация программы и учебников по математике; ориентация учителей математики на требования к подготовке выпускников со стороны вузов; олимпиады по математике также ориентированы на глубокие теоретические знания, не носят прикладного характера. Переход к системе централизованного тестирования, которое предполагает более прикладной характер заданий, требует от учителей математики обратить внимание на формирование ОУУН в преподавании математики.

Выводы педколлектива гимназии:

а) Разработана комплексно-целевая программа по формированию ОУУН у учащихся гимназии. Проведены педсоветы в рамках реализации данной программы в форме методических дней: «Роль кафедры в обеспечении качества образовательной подготовки», «Оценивание результатов учебного процесса», школьный семинар «Формирование ОУУН», районный семинар «Международная интеграция и ее роль в повышении качества знаний учащихся».

б) При проведении зачетно-экзаменационных сессий, итоговой аттестации выпускников начальной школы, 9-х и 11-х классов включались задания, направленные на проверку уровня сформированности ОУУН при изучении отдельных предметов. Часть учащихся 9,11-х классов сдавала экзамены в виде защиты рефератов, творческих заданий, в форме тестирования.

Результаты итоговой аттестации учащихся 9, 11-х классов в 2001 году по тем же предметам (экзамены по русскому языку и литературе, математике письменные сдавались по пакетам МО РФ). Максимальный балл – 5





в) По формированию прикладных знаний и умений учащихся в области здоровья в гимназии внесены коррективы в КЦП «Здоровье и здоровый образ жизни». С 1 по 7 класс завершен переход на интегрированный региональный курс «Человекознание» (под руководством Колмогоровой, БГПУ). Команда старшеклассников заняла П место на этапе «теоретическая подготовка» районных соревнований «Школа безопасности» по курсу ОБЖ.

г) Часть выпускников прошла централизованное тестирование в ВУЗах города.

Результаты централизованного тестирования. (Максимальный балл – 100)




Кол-во Предмет Среднее значение балла/

выпускников школьный балл

7 Русский язык и литература 54,6/ 4

2 Математика 60,5/ 4
3. Характеристика состояния здоровья
Таблица 1. «Состояние здоровья учащихся»



Таблица 2. «Состояние здоровья учащихся 1-х классов по состоянию на 1сентября»



Выводы: а) Наблюдается ухудшение состояния здоровья учащихся 1-х классов: 1998 г. – каждый третий ребенок с нарушением здоровья,

1999 г. – 2,6, 2000 г. – 2.2 ребенка имели нарушения здоровья. Из 7 видов заболеваний представлены в 1998 г. – 4 вида, в 2000 г. – 6 видов.

 б) Анализ здоровья учащихся в течение их обучения позволяет выявить рост таких видов нарушений здоровья, как нарушение осанки, ВСД, нарушения речи, нервно-психических заболеваний, при стабильном числе нарушений зрения.

в) Большая часть нервно-психических заболеваний выявляется при обучении в 1 – 2 классах, что свидетельствует о недостаточном внимании к здоровью дошкольников. Большинство детей с нарушением осанки имеют ПШОП (патологии шейного отдела позвоночника) как следствия родовых травм. В гимназии разработана и реализуется специальная программа помощи детям с ПШОП и их родителям.
4. Результаты исследований психического, психологического здоровья учащихся гимназии
Исследования по выявлению отношений учащихся к гимназии:



5. Психологический климат в детских коллективах
Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения.

В 1998-99 году служба поставила задачу определить причины, влияющие на психологический климат в коллективах. Анализ анкет детей, родителей и педагогов школы позволили сделать следующие выводы:

-      Ведущую роль в создании комфортного психологического климата в детском коллективе играет классный руководитель.

-      Общественная активность детей также влияет на психологический комфорт.

-      Успеваемость детей по школьным предметам.

-      Родители учащихся оказывают влияние на психологический климат в классах.

Поэтому мы определили ряд мер, направленных на улучшение психологического климата в детских коллективах, ведь уменьшение конфликтных ситуаций – серьезная практическая проблема, стоящая перед психологами школ и классными руководителями.

Результаты социометрических исследований, регулярно проводимых МПС службой показывают, что в половине классов сложились коллективы с равномерной структурой, где больше половины составляют лидеры и предпочитаемые.

На диаграммах представлены результаты социометрических исследований 1996-97 учебного года и 1999-2000 учебного года в сравнении.

Анализ полученных данных показывает, что в целом психологический климат в классах (4 из 7 в 1996-1997 учебном году и 5 из 9 в 1999-2000 учебном году) достаточно благоприятный, тем не менее, есть классы, требующие внимания психолога и классного руководителя.


О психологическом климате в детских коллективах также можно сделать вывод с помощью анкеты, в которой дети рассказывали какие чувства они испытывают, находясь в группе одноклассников во внеурочное время: (опрошено 270 учеников 5,6,7 классов)





Отношение к школе

Согласно результатам анкетирования детей и родителей у 83% учащихся отмечено позитивное отношение к школе, а безразличное или отрицательное у 17%.


6.      Сфера познавательных интересов
В течение ряда лет психолого-социальная служба проводила исследования, позволяющие определить сферу познавательных интересов учащихся нашей гимназии: Цветовой тест Люшера, позволяющий определить отношение ребят к различным школьным предметам (1995, 1996, 1997, 1998 г.г.), анкета, показывающая эмоциональное состояние детей на различных уроках (1998-1999 учебный год) и характер взаимоотношений между учителем и учениками (1998-1999 учебный год)

Анализ анкеты показал, что существует множество факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей на уроках, на их отношение к (школьным) предметам: 1) сам учебный предмет (у каждого ученика разные способности, например к математике);

2)     учитель, его личные и профессиональные качества (в анкетах дети ставят на 1-ое место);

3) санитарно-гигиенические условия школы;

4) психологический климат в детском коллективе.

Так как второй фактор (личные и профессиональные качества учителя) выдвинут детьми и преподавателями на 1-ое место, то дети отдают предпочтение тем урокам, где учитель строит урок с учетом индивидуальных особенностей детей, где царит благоприятный психологический климат на уроке. (Лившиц И.В., Флора Н.И., Крымова Л.Н. и другие). Уроки этих учителей положительно оценивает 78% - 84% учеников, вне зависимости от собственных способностей.

Тем не менее, если сделать сравнительный анализ отношений детей к предметам естественно-математического цикла и гуманитарного, получается следующая картина: более благоприятное отношение детей к предметам гуманитарного цикла (среди учеников 3,2,5,6,7,8 классов) может быть вызвано более серьезной подготовкой к урокам естественно-математического цикла.




7. Исследования уровня тревожности учащихся гимназии
Одним из показателей зрелости личности является ее эмоциональная устойчивость. Основным радикалом эмоционально незрелой личности является тревога. Тревогу можно понимать также как проявление дезадаптации.

В 2000-2001 учебном году среди учеников 5,7,8,10-х классов были проведены тесты на тревожность. Анализ уровня личностной тревожности показал, что в целом в данной выборке учащихся положение можно считать удовлетворительным.

Более высокий уровень тревожности свойственен учащимся 5 и 7 классов, затем он резко снижается. Отмечено также, что повышенный уровень тревожности характерен для классов повышенного уровня обучения, что связано, возможно, с высоким уровнем притязаний и соответственно критичным отношением к своим достижениям.


ПЕДАГОГИ
1.      Количественные показатели
Сведения о текучести кадров



Сведения о составе кадров и по возрастным группам и категорийности



Выводы: а) Для педагогического коллектива гимназии характерна невысокая текучесть кадров, состав сохраняется стабильный, что способствует созданию делового микроклимата.
Данные исследований психологического климата в коллективе (2000 г.)



б) По возрастному составу коллектив сбалансирован, основу составляют педагоги среднего возраста при наличии значительной группы молодых (18 чел. до 30 лет) и ветеранов педагогического труда (31 чел. свыше 50 лет), что способствует достаточно быстрому профессиональному становлению и росту педагогов. За 3 года выросло число учителей, имеющих категории в % отношении к общему числу педагогов: в 1998 г1 – 80,9%, в 2001 г1 – 93,6 %. За данный период выросло число педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию: 1998 г. – 38 педагогов, 2001 г. – 51 педагог, из них 24 до 50 лет.
Результаты диагностики профессионального мастерства педагогов (по результатам исследований на основе диагностики Зверевой, адаптированной к школам Октябрьского района г. Барнаула)





2.      Профессиональная ментальность педагогов (2000 г.)


Выводы: а) Уровень ориентации учителей на ценности недирективной педагогики (субъект – субъектные отношения) – 100% опрошенных:

высокий уровень ориентации – 2%

выше среднего – 45%

средний – 20%

низкий – 5%

б) Степень отвержения ценностей директивной педагогики (17% опрошенных):

высокая степень – нет

выше среднего – нет

средняя – нет

ниже среднего – 2%

низкая степень – 15%

в) Уровень ориентации на ценности директивной педагогики (83% опрошенных):

высокий уровень – 3%

выше среднего – 16%

средний – 12%

ниже среднего – 22%

низкий – 47%.

г) Решена задача, поставленная в стратегическом плане (программе) развития, связанная с ориентацией педагогов на технологии обучения, построенные на принципах недирективной педагогике. Хотя 83% педагогов признают ценности директивной педагогики, в тоже время все (100%) признают ценности недирективной педагогики, из них 47% характеризуются уровнем ориентации на недирективную педагогику выше среднего, в отличие от 19%, имеющих высокий уровень ориентации на ценности директивной педагогики.

3.      Участие педагогов в экспериментальной деятельности гимназии:

1996 – 1997 учебный год – 26

1999 – 2000 учебный год – 26

2000 – 2001 учебный год – 24

В банк данных АКИПКРО заложен ППО 9 педагогов и 2 творческих групп педагогов.

4.      Анализ заболеваемости учителей

1998 – 1999 учебный год: Всего – 888 дней нетрудоспособности

6 часов в день

5328 часов нетрудоспособности 888 дней нетрудоспособности / 61 больничный лист =14,5 дней каждый не работал

1% больничных листов - беременность

39% - уход за ребенком.

1999 – 2000 учебный год: Всего – 878 дней нетрудоспособности

6 часов в день

5286 часов нетрудоспособности

878 дней нетрудоспособности / 71 больничный лист = 12 каждый не работал

18% больничных листов – уход за ребенком

21% - j 06 (простудные заболевания)

2000 – 2001 учебный год: Всего – 1612 дней нетрудоспособности

6 часов в день

9672 часа нетрудоспособности

1612 дней нетрудоспособности / 83 больничных листа = 19 дней каждый не работал

23% больничных листов – j 06 (простудные заболевания)

13% - беременность

11% - уход за ребенком.
РОДИТЕЛИ
1.      Социологическое исследование социального состава семей.




Выводы: а) В социальном составе семей учащихся преобладают семьи служащих и рабочих. Выросла, но незначительно доля предпринимателей, по уровню доходов большинство из них относятся к мелким предпринимателям. Отмечен рост числа семей временно безработных.

б) По социальному составу можно сделать вывод об ориентации большинства родителей учащихся на дальнейшее обучение детей в ВУЗах и ССУЗах.

в) Сохраняется особенность микрорайона гимназии: большинство жителей – пенсионеры, поэтому часть учеников воспитывается бабушками и дедушками даже при наличии родителей.

2.      Фактор социального риска.

175

Выводы: Выросло число неполных семей, где в основном воспитанием занимаются матери учеников, фактически каждая пятая семья неполная, большинство таких семей относятся к малообеспеченным. 95 учеников из малообеспеченных семей в 2000 – 2001 учебном году получали бесплатное питание. Все неблагополучные семьи – неполные, в одной детей воспитывает отец, мать бросила семью.
Число неблагополучных семей



АДМИНИСТРАЦИЯ



Кафедральная структура

Выводы: а) При сохранении костяка руководящих кадров администрация гимназии к 2001 г. пополнилась молодыми перспективными руководителями. Процесс смены происходил безболезненно, так как Сюкова Г.П., бывший заместитель директора по ВР, стала педагогом-организатором работы с трудными детьми и неблагополучными семьями, продолжает помогать Камышевой О.А.. Камышева О.А. несколько лет возглавляла творческую группу педагогов и учащихся по реализации экспериментального проекта «Литературное творчество как средство приобщения к мировой культуре», активно участвуя в организации воспитательной деятельности. Золотарева Н.С. в течение года передавала опыт работы Флора Н.И., которая с 1998 г. возглавляла кафедру общественных дисциплин.

б) Все члены администрации как учителя-предметники имеют высшую квалификационную категорию. Молодые заместители директора имеют 1 квалификационную категорию как руководители. То есть администрация представлена профессионально компетентными педагогами. Члены администрации постепенно в ходе повышения квалификации получают второе высшее образование как менеджеры образования.

в) Совершенствовалась кафедральная структура управления, с 1998 года она сложилась в составе 7 кафедр и одной службы. Все заведующие кафедрами – профессионалы, имеющие высшую квалификационную категорию. Средний возраст зав. кафедрами – 37,6.

Ментальность руководящих кадров гимназии ( на основе исследования ПМСС ведущих стилей поведения управленцев гимназии в конфликте, 2001 г. по методике Томсона).









Выводы: а) Для 82% управленцев одним из ведущих стилей является сотрудничество, что способствует командному стилю управления в гимназии.

б) Представлены фактически все стили, что позволяет команде управленцев действовать в разных ситуациях, взаимно дополняя друг друга.

Материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса
1. Материально-техническая база



2. Библиотечный фонд





Управляющая программа гимназии №45
1.Анализ управленческой ситуации
Система внутришкольного управления гимназии №45 характеризуется наличием признаков переходного периода. При характеристике видов управления можно отметить смешение опережающего управления с целевым (по результатам), а то и реактивным. Явлениями опережающего управления является прогноз деятельности в виде модели выпускника, концепция, стратегический план развития. Осуществляется попытка прогнозирования возможного влияния на воспитательную систему проведение общешкольной игры. Формой опережающего управления стало создание программ экспериментальной работы по отдельным направлениям (программы «Индивидуальный учебный блок», «Внедрение элементов новой технологии литературного образования», др.). Но такое перспективное управление не стало системным. Часты в управленческой деятельности явления, свойственные реактивному управлению: слабое материально-техническое обеспечение не позволяет в полной мере прогнозировать развитие материальной базы школы. Управление РОНО, других органов управления образованием носит бессистемный характер, порой сбивая школу с ритма, внося элемент беспорядка в управленческую деятельность.

Сходная картина переходного состояния наблюдается при характеристике участника управления. С одной стороны, прослеживается движение в сторону само и соуправления. Если исходить из предложенных оценок В. Ланрамова, А. Лоренсова, то можно с уверенностью утверждать, что в гимназии сложились и успешно функционируют 2 субъекта управления инновационными процессами: головная команда (на высшем команды разработчиков и уровне внутришкольного управления) реализаторов («функцио- нальные команды»)

Оба субъекта – органы общественного, неформального управления, хотя в головную команду входит большинство официальных руководителей во главе с директором, но кроме того, входит председатель Совета школы, часть учителей. Состав «функциональных команд» очень различен. Некоторые имеют сложившийся состав, растущий за счет новых коллег как правило, это творческие группы учителей, работающие над одной или несколькими, но близкими проблемами. Например, творческие группы педагогов – занковцев, группа учителей немецкого языка, работающая над проблемой обучения немецкому языку как второму, группа учителей литературы, использующая принцип технологии литературного образования проф. Тюпы, другие. Объединяет такие группы разработка и реализация опытно-экспериментальных программ и тесная связь с головной командой. Другой формой «функциональной команды» является инициативная группа чаще всего ее костяк создается администрацией, но затем состав пополняется по ходу деятельности. Такие инициативные группы уже много лет занимаются подготовкой педсоветов. Они же создаются для подготовки и проведения общешкольной игры, по каждому ее туру своя инициативная группа, в состав которой входят учащиеся – члены ученического совета.

Оба субъекта неформального управления не подменяют администрацию, а соучаствуют в управлении, но любое решение вступает в силу с согласия директора.

Но деятельность данных субъектов не свидетельствует о том, что вся система управления перешла в режим само и соуправления. Анализ управленческой ситуации свидетельствует, что часть педагогов, а также значительная часть учащихся выпадают из участия в управленческой деятельности. Режим самоуправления предполагает самосознание участниками образовательного процесса своего участия в иннонной деятельности школы, исходя из основных концептуальных положений. Исследования, проведенные проф. БГПУ О.М. Краснорядцевой показали, что концепция развития гимназии еще не стала основой педагогической деятельности значительной части учителей.

Анализируя управленческую ситуацию необходимо отметить меняющуюся структуру управления. Развитие кафедральной системы, деятельность научно-методического совета под руководством зам.директора по НМР, Совета гимназии, ученического совета с постоянно изменяющимся содержанием в сторону само и соуправления на основе анализа своей деятельности, все это делает возможным перестройку управленческой системы на основе требований современного этапа развития гимназии.

Обобщая характеристику управленческой ситуации можно сделать вывод о том, что наблюдается процесс перехода к управлению опережающему, к управлению, в основе которого лежит самоуправление и соуправление. Данный процесс характеризуется некоторой эклектикой, прорывом в одних направлениях, отставанием в других.
П. Основные концептуальные идеи
1. Управляющая программа направлена на создание такой системы управления, которая позволила бы осуществить основные цели и направления концепции и стратегического плана развития. Уже сами программные цели направлены на иной подход к управлению: для того, чтобы создать условия для саморазвития, самоопределения, самореализации ученика и для саморазвития, раскрытия творческого потенциала учителя, необходимо перевести управление на горизонтальную систему, разработать вопрос о соотношении централизации и децентрализации. Как итог, перевод управления в режим само и соуправления. П.И. Третьяков в работе «Управление школой по результатам (М.1997, с.85) представляет данный подход в сравнении:

традиционное                   рефлексивное

процессное управление      управление

Функции анализ          Функции самоанализ

информации                      информации

целеполагание              самоцелеполагание

планирование                самопланирование

организация                   самоорганизация

контроль (оценка)            самоконтроль

регулирование             саморегулирование

Результат                              Результат

Развитие зависит от глубины Глубокая мотивация мотивации. Осознание целого                                                всеми участниками

процесса только руководителям процесса смысла саморазвития.
2. Для перехода в режим самоуправления и соуправления необходимо в основу положить такую концептуальную идею как МПЦУ (мотивационной программно-целевой подход). Сущность его состоит, во – 1х, в изучении мотивации всех участников образовательного процесса, а для создания конкретной управляющей программы участников управленческого процесса, во – 2х, в учете мотивов, в управлении мотивационной сферой с целью перевода ее на высшие потребности. С другой стороны, данный подход предполагает выделение в программе генеральной цели и на основе ее простраивание «дерева целей», как бы опускаясь от генеральной цели по ступеням к задачам психологической и технологической готовности к деятельности в новых условиях. Создание под каждую задачу «исполняющей программы» делает ее реализуемой.

3. Основой управляющей программы является идея опережающего управления. Режим развития предполагает сосуществование на разных стадиях инновационных явлений, затрагивающих все сферы образовательного процесса. Любая инновационная деятельность, будучи экспериментальной, по сути, предполагает выдвижение гипотезы, возможности ее проверки, коррекции, т.е. носит опережающий характер. Опережающее управление меняет содержание функций управления, на первый план выходят такие функции, как:

1)     информационно-аналитическая,

2)     мотивационно-целевая,

3)     планово-прогностическая,

4)     организационно-исполнительская,

5)     контрольно-диагностическая,

6)     регулятивно-коррекционная.

4.Одним из наиболее важных моментов является вписанность программы в рамки имеющихся больших систем. Управляющая программа может быть представлена следующим образом:
Ш. Основные цели, задачи управляющей программы, условия их реализации
Мотивационное програмно-целевое управление предъявляет к процессу выделения основных целей программы такие требования: 1) соответствие сформулированных общих целей ценностным ориентирам членов школьного коллектива; 2) создание условий тесных ценностно-ориентированных связей руководителей с коллективом; 3) возможность творческого состязания в достижении цели. Ценностные ориентиры, определенные в концепции и стратегическом плане развития: 1) личность, способная к самоопределению,

самореализации, саморазвитию; 2) нормы общей и профессиональной мировой культуры. Заявленные ценностные ориентиры с коррекцией на специфическую управленческую деятельность не могут не стать основой при определении целей и задач управляющей программы.

1. Создание диагностической системы по отслеживанию изменений в мотивационной сфере предполагает:

а) выделение показателей, которые лягут в основу диагностики;

б) выделение направлений диагностики, таких как ориентация на позитивное восприятие личности ученика, как стремление изучать, использовать в  педагогической деятельности личностно-ориентированные технологии и методики, как рефлексивный характер педагогической деятельности и управленческой деятельности, как мотивация деятельности как таковой;

в) выработку рекомендаций по каждому из направлений с выделением групп  педагогов.

2. Разработка программы с различными группами педагогов на основе диагностики предполагает:

а) выделение групп по степени психологической готовности;

 по мотивам деятельности на основе двух диагностик;

 мотивационной и технологической, в совокупности дающих единую диагностику педагогического профессионализма;

б) на основе рекомендаций выработка форм и методов работы с каждой группой;

в) выделение критериев оценки результативности работы с отдельными группами;

г) определение мест «демонстрации успеха» для каждой из групп, системы стимулирования педагогов.

3. Создание условий для формирования детской общественной организации предполагает:

а) создание системы информированности педагогов об инновациях во внеурочной воспитательной системе (Щуркова Н.Г., Москва):

б) выделение показателей деятельности классных руководителей по созданию и развитию классных общественных организаций, по участию в общешкольных делах, создание системы стимулирования классных руководителей;

в) психологические тренинги и методические семинары классных руководителей на основе рекомендаций по итогам диагностики;

г) развитие системы детского само и соуправления на базе общешкольной игры;

д) обучение учащихся «искусству управления» через имеющиеся внешкольные структуры;

е) создание школьной структуры типа клубной системы по интересам с выходом на классные коллективы и с подготовкой юных управленцев внутри этой системы.

4. Создание системы повышения квалификации кадров участников управленческого процесса в гимназии предполагает:

а) диагностику управленцев по определению уровня психологической и технологической готовности действовать в новой управленческой ситуации;

б) выделение на основе диагностики форм и мест повышения квалификации;

в) психологические тренинги, направленные на формирование черт демократического стиля управления;

г) составление органиграммы на основе новых функций управления;

д) создание системы стимулирования участников управленческого процесса.

Какие условия имеются, какие предстоит создавать для реализации целей и задач управляющей программы?



 

Отдельная группа условий связана с выработкой показателей результативности, критерии оценки результатов управляющей программы. То есть речь идет о мониторинге, позволяющем отследить, оценить, скорректировать деятельность в рамках управляющей программы. За основу можно взять группы показателей управленческой деятельности, предложенные М. Поташником и А. Моисеевым.

Первая группа: результаты управления определяются по конечным результатам деятельности школы: уровню образованности, воспитанности, развитости ее выпускников.

Вторая группа: результаты управления оцениваются по изменениям в педагогическом коллективе, в учителе.

Третья группа: результаты управления (качество и эффективность) по показателям самого управления.

Каждая группа показателей представляет целую систему, так уровень образованности отслеживается по результатам успеваемости, качества знаний, результатам выпускных экзаменов, количеству медалистов, % поступления в вузы, ссузы. Уровень воспитанности определяется уровнем дисциплинированности (количество учащихся, стоящих на учете в ИДН, на внутришкольном учете, заслуженных на КДН, % посещаемости), уровнем нравственной и правовой культуры, др. параметрами, представленными в модули выпускника. Уровень развитости определяется через участие в предметных олимпиадах различного уровня, в конкурсах внутри и вне школы, в конференциях школьных, городских, типа «Шаг в будущее», в международных программах.

Изменения в педагогическом коллективе измеряются такими параметрами как состояние морально-психического климата, включенность педагогов в инновационную деятельность, мотивация пед. деятельности, диагностика профессионализма, количество педагогов, имеющих категории, участие педагогов в конкурсах, проектах, программах, повышение квалификации педагогов и т.д.

Качество и эффективность управления можно отследить на основе таких параметров как влияние управленческой системы на мотивацию педагогов, учащихся, оптимальность управленческих решений, уровень психологической комфортности для участников образовательного процесса, состояние физического и психического здоровья участников образовательного процесса, результаты аттестации управленческих кадров, др.

Данные группы показателей недостаточны, так как не позволяют определить, носит ли управление опережающий характер, является ли оно по сути рефлексивным. Поэтому разработка параметров отслеживания данных показателей является необходимым условием, которое предстоит создавать для реализации управляющей программы.


1У. Механизмы обеспечения управляющей программы
1. Механизмы мотивационного плана: - личный паспорт участия в опытно экспериментальной деятельности и самоанализ - отчет на его основе об участии в данной деятельности;

-      необходимость создания варианта такого же механизма по воспитательной деятельности классного руководителя;

-      научно-практические конференции педагогов и учащихся, возможность публикаций по результатам педагогической деятельности;

-      положение о стимулировании учителей;

-      подход к аттестации как форме поощрения творчески работающих педагогов и управленцев;

-      система стимулирования учащихся: представление на именные стипендии, стипендии отличника учебы, дипломы классам-победителям школьной игры, школьная доска почета и т.п.;

-      система «дней открытых дверей» для родителей.

2. Механизмы организационного плана; - диагностика и работа с группами педагогов по ее результатам, направленная на становление системы самоуправления, на рефлексию педагогов;

- создание органиграммы.
Основные цели и задачи развития гимназии №45 на 2002 – 2007 годы
Анализ деятельности гимназии №45 по реализации намеченных стратегических целей и задач развития позволяет определить дальнейшие перспективы ее развития, сохранив ведущие стратегические ориентиры.

Миссия гимназии №45: готовить выпускников, способных учиться в любом вузе страны.

Ведущие цели по осуществлению миссии:

1.  Освоение и обеспечение государственных и образовательных стандартов с учетом структурной перестройки системы российского образования.

2.  Развитие образовательной системы гимназии (содержание, методики, технологии обучения), основанной на сочетании универсального образования и принципов личностно-ориентированной педагогики.

3.  Создание условий для освоения учеником гимназии различных типов деятельности с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизненной траектории.

4.  Создание условий для самореализации учителя, формирование психологической и технологической готовности педагога реализовать основные цели и задачи развития гимназии.

Основные ценностные ориентиры:

1.  Личность (ученика, учителя, руководителя), способная к самоопределению, саморазвитию, самореализации.

2.   Мировые нормы общей и профессиональной культуры.

Программа развития гимназии базируется на:

-      педагогической концепции развития гимназии;

-      «концепции – для – всех», ориентированной на внешние структуры, родителей учащихся;

-      модели выпускника гимназии;

-      модели воспитательной работы;

-      управляющей программы гимназии.

Программа развития является определяющей при формировании образовательной программы (учебные планы, учебные и воспитывающие программы, программы дополнительного образования).

Основные задачи, направленные на реализацию ведущих целей.

1. Освоение и обеспечение государственных образовательных стандартов с учетом структурной перестройки системы российского образования.



П. Развитие образовательной системы гимназии, основанной на сочетании универсального образования и принципов личностно-ориентированной педагогики.





Ш. Создание условий для освоения учеником гимназии различных типов деятельности с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизненной траектории.





1У. Создание условий для самореализации учителя, формирование психологической и технологической готовности педагога реализовывать основные цели и задачи развития гимназии.

Bukvasha

• Правила
• Контакты