Книга Детская психология 2
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
|
Реферат по книге Обуховой Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы»
Аннотация.
Книга известного психолога Л. Ф. Обуховой восполняет пробел, существовавший доныне в детской психологии. В ней не только представлены наиболее влиятельные концепции как западных, так и отечественных психологов детства, но и сделана попытка синтезировать их.
Книга предназначена для специалистов в области детской психологии, но будет интересна и широкому кругу читателей, интересующихся проблемами развития и воспитания ребенка.
Обухова Людмила Филипповна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. Ее ученики работают во многих городах России и за рубежом.
Окончила Московский университет в 1960 году. Учителями в психологии были выдающиеся ученые П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. Принимала участие в ряде научных исследований, посвященных изучению умственного развития ребенка.
Особое место в научной деятельности занимает работа со слепо-глухими студентами факультета психологии МГУ, которая проводилась совместно с известным философом Э.В. Ильенковым.
Л.Ф. Обухова — автор книг: "Этапы развития детского мышления" (М., 1972), "Концепция Ж. Пиаже: за и против" (М., 1981), "Современная американская психология развития" (совм. с Г.В. Бурменской, А.И. Подольским) (М., 1986), "Формы и функции подражания в детском возрасте" (совм. с И.В. Шаповаленко) (М., 1994).
В настоящее время Л.Ф. Обухова работает над проблемами возрастного и функционального развития психики ребенка.
Содержание книги.
Книга «Детская психология: теории, факты, проблемы» состоит из десяти глав.
В первой главе рассматривается детство как предмет психологического исследования и производится исторический анализ понятия "детство". Кроме того, рассматривается специфика психического развития ребенка и стратегии исследования психического развития ребенка
Во второй главе описывается преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка, таких, как:
1. Биогенетический принцип в психологии
2. Нормативный подход к исследованию детского развития
3. Отождествление научения и развития
4. Теория трех ступеней детского развития
5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития
6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка
Глава третья рассматривает психоаналитические теории детского развития:
1. Теория Зигмунда Фрейда
2.Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд
3. Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона
В четвертой главе рассматривается теория социального научения
1. Отход от классического бихевиоризма
2. Воспитание и развитие
3.Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения
4.Роль подражания в формировании нового поведения
5. Ребенок и взрослый
6.Семья как фактор развития поведения ребенка
В пятой главе исследуется учение Жана Пиаже об интеллектуальном
развитии ребенка с изучением научных трудов, Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже , открытие эгоцентризма детского мышления, 4. открытие стадий интеллектуального развития ребенка .
В шестой главе описывается теория Л. С. Выготского и его школы
Происходит смена научного мировоззрения при рассмотрении дктской психологии. Рассматриваются дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.
Глава седьмая называется «Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства.
В ней рассматриваются проблемы всех периодов раннего детства:
1. Кризис новорожденности
2. Стадия младенчества
3. Ранний возраст
4.Кризис трех лет.
Глава восьмая раскрывает концепцию Д. Б. Эльконина. в разные периоды детства
1. Дошкольный возраст
2.Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
3.Младший школьный возраст
Глава девятая рассматривает подростковый возраст в свете разных концепций:
1. Влияние исторического времени
2. Классические исследования кризиса подросткового возраста
3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович)
В главе десятой описаны неоконченные споры П. Я. Гальперина и Ж. Пиаже; о закономерностях функционального и возрастного развития
психики ребенка, о формах и функциях подражания в детстве и о проблеме общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.
В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из них не встретилось анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.С. Выготским и его последователями, которая является истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии. Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровень психологических знаний о развитии ребенка в полной мере.
Предлагаемая вниманию читателя книга создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины.
Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени. В книге анализируется происхождение понятия "детство", прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.
Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка, — писал Л.С. Выготский. — Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии в аспекте культурного развития".
Именно этот принцип, эта установка Л.С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о периоде детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в классическом бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования.
Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.
На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинно революционный переворот в детской психологии совершил Л.С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Л.С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее "вершинной психологией" и противопоставлял ее трем другим — глубинной, поверхностной и обьяснительной. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития.
Анализ концепции Л.С. Выготского составляет смысловое ядро, данной работы. Однако, было бы ошибкой считать, что идеи Л.С. Выготского застыли, превратились в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Л.С. Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идей Л.С. Выготского и его последователей показывает, что существует совсем иная детская психология, до сих пор мало известная большинству психологов.
Большой раздел учебника посвящен характеристике стабильных и критических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактов детского развития осуществляется на основе учения Л.С. Выготского о структуре и динамике возраста. Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития. Такова схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни от рождения до подросткового возраста, такова логика их развития. Мощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.
В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Опираясь на данные антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного европейца, можно предположить, что новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.
Как же получается, что при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе развития общества, не одинаковый? Детство — период, продолжающийся от новорожденного и до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.
Как известно, теория познания и диалектика должны складываться из истории философии, истории отдельных наук, истории умственного развития ребенка и детенышей животных, истории языка.[Заостряя внимание именно на истории умственного развития ребенка, следует отличать ее как от развития ребенка в ортогенезе, так и от неравномерного развития детей в различных современных культурах.
Проблема истории детства - одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям, бедны. Даже в тех, не очень частых случаях, когда в археологических раскопках находят игрушки, это обычно - предметы культа, которые в древности клали в могилы, чтобы они служили хозяину в загробном мире. Миниатюрные изображения людей и животных использовались также в целях колдовства и магии. Можно сказать, что экспериментальным фактам предшествовала теория. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Ход психического развития ребенка, согласно Л. С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, "имеет совершенно определенный классовый смысл". Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское. Так, в литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у пролетарских детей. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии, Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов.
Принято считать, что статус детства пролетарского ребенка формируется лишь в XIX-XX веках, когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Разумеется, это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего, девочки и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы).
Таким образом, хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества. "Конвенция о правах ребенка", принятая Юнеско в 1989 году и ратифицированная большинством стран мира, направлена на обеспечение полноценного развития личности ребенка в каждом уголке земли.
