Диплом на тему Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом 2
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-06-24Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА
Лубская Екатерина Михайловна
Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей
дошкольная педагогика и психология
Научный руководитель:
2006
Глава I. Анализ литературы по проблеме
I.1 Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических
колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и
развитие детей дошкольного возраста»
I.2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания и развитие детей» в педагогическом колледже
I.3. Виды, методы и приемы самостоятельных работ студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса «Методики физического воспитания и развития детей»
Глава II. Экспериментальное выявление особенностей самостоятельной работы студентов педагогического колледжа
II.1. Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»
II.2. Программа практикума «Диагностика физического развития детей» и
технология руководства самостоятельной деятельностью студентов при его реализации
Выводы
Список литературы
Приложение
( 22 ).
Квалификация воспитателя во многом зависит от профессиональной подготовки, которую он получил в колледже. Курс «Методика физического воспитания и развития детей» предусматривает овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для формирования физической культуры ребенка от рождения до 7 лет в разных типах учреждений ( 9 ).
Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов является воспитание у них любви к своей будущей профессии, развитие самостоятельности мышления, самосовершенствованию знаний, умений и навыков, поиску творческого решения задач воспитания ответственного отношения к делу ( 32).
Проблемой самостоятельной работы и личности педагога как инструктора физического воспитания занимались различные авторы в разное время.
Главным является качество подготовки специалистов. И это предмет особой заботы. Конечно, качество подготовки специалистов зависит, в конечном счете, от стоимости обучения. Соотношение цены и качества строго определено. Но есть и понятие - минимальное качество, ниже которого специалиста быть не должно. Ассоциация негосударственных вузов обеспокоена демпинговой политикой отдельных вузов, взимающих такую низкую плату за обучение, за которой стоит несоблюдение Госстандарта: заниженное число аудиторных часов в учебных планах, низкая квалификация преподавателей, отсутствие необходимых учебно-методического обеспечения, оборудования и т.д.(21)
Цель исследования – выявить особенности организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.
Объектом исследования является самостоятельная работа студентов в педагогическом колледже.
Предмет исследования – это процесс организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать литературу по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей;
- изучить опыт работы преподавателя курса «Методики физического воспитания и развития детей» Клинцовского педагогического училища;
- выявить особенности организации самостоятельной работы студенов Клинцовского педагогического училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»;
- подобрать и провести формы самостоятельных работ по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» со студентами педагогического училища.
Для решения этих задач используются методы: теоретический анализ литературы; анализ опыта педагога Клинцовского педагогического училища;
анализ практических занятий по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» в Клинцовском педагогическом училище.
Участники исследования – преподаватель Клинцовского педагогического училища.
Работа проводилась в 3 этапа:
1 этап – 2002-2003 годы – изучение и анализ литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей».
2 этап – 2003-2004 годы – изучение опыта педагогов Клинцовского педагогического колледжа по курсу методики физического воспитания и развития детей, определены объект, предмет, задачи и методы экспериментального исследования.
3 этап – 2004-2006 годы – логическое обоснование проведенной работы и объединение материала.
Теоретическое и практическое значение работы заключается в систематизации и обобщении литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей», подборе форм работы со студентами.
Структура работы: введение, 2-е главы, выводы, список литературы, приложение, объем работы – 86 страниц.
Глава I. Анализ литературы по проблеме
I.1.Понятие и значение «самостоятельная работа» студентов педагогических колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и развитие детей»
В словаре русского языка С.И.Ожегова, слово «самостоятельность» обозначает совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия (15). Опираясь на данное определение и рассматривая различные источники выяснили, что:
Самостоятельная работа (по Хухлаевой Д.В. и Кенеман А.В. 1985) заключается в формировании навыков самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а также обобщение опыта своей работы и других воспитателей во время учебной деятельности.
Самостоятельная деятельность студентов (по Сергеевой В. 1997) – деятельность личности, направленное на овладение профессиональным мастерством.
По мнению Степаненковой Э.Я. (2001 г.) самостоятельная работа – это закрепление знаний, профессиональных умений и навыков студентов, которая проходит в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.
Делаем вывод что:
Самостоятельная работа студентов – это организованная преподавателями активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время.
Дидактические цели – поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, развитие самостоятельности мышления, формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.
Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой:
- учебное задание (то, что должен выполнить студент, объект его деятельности);
- форму проявления соответствующей деятельности (памяти, творческого воображения, мышления) при выполнении студентом учебного задания, которое приводит студентов к получению нового, неизвестного им знания.
По мнению Валеевой А.М. (2005), специальная подготовка студента педагогического колледжа включает практические занятия по методике физического воспитания. Резервы формирования навыков самостоятельной работы здесь также значительны. Одно из направлений – это профессионально ориентирующая организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно судить по тому, какую значимость имеет сейчас процесс обучения методике в целом. В методической литературе последних лет это выражается в таких терминах: профессионально-направленное обучение методике физического воспитания и развития детей как специальности, методически направленное преподавание. Опыт показывает, что профессиональное направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потребности стали источником активности на занятиях: потребность в организации общения, проявлении лидерства в общении, потребность в контролирующей деятельности. Все это определяет конструктивно-планирующую деятельность, которая является одной из основных педагогических функций преподавателя. Если вначале эта деятельность осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, то в дальнейшем она должна быть в значительной мере самостоятельной.
Профессиональная направленность практических занятий позволяет развивать и другую педагогическую функцию преподавателя – коммуникативную. Эта функция реализуется в основном в период педагогической практики при проведении урока, а до этого момента она развивается, как правило, без контроля со стороны педагога. Между тем выработка социально-коммуникативных умений может стать содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается определенная последовательность этапов работы, которая обусловлена необходимостью выработки умений подать материал ребенку и прогнозировать содержание предстоящего занятия (4).
По мнению Голощапова Б.Р. (2002), самостоятельная работа учащихся связана с изучением документов, в которых речь идет о развитии массовой физической культуры в стране, об укреплении здоровья подрастающего поколения. Такая работа способствует формированию направленности знаний студентов (6).
Как считает Степаненкова Э.Я. (2001), решение педагогических задач на уроке активизирует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, вызывает интерес к различным ситуациям из жизни детского сада (32 ).
Как отмечает Шестова А. (1999), самостоятельная работа является важным средством развития у студентов познавательных способностей (44).
Степаненкова Э.Я. (2001) предлагает у студентов педагогического колледжа формировать такие способности, как ( 32 ):
- дидактические способности – умение правильно строить педагогический процесс;
- академические – творческое искание нового;
- коммуникативные – умение установить добрые отношение с ребенком, родителями, товарищами по работе;
- перцептивные – умение заглянуть во внутренний мир ребенка, узнать по его глазам, жестам состояние здоровья, настроение, в котором он пришел в садик;
-экспрессивные – речь, мимика, жесты, пантомимика;
- организаторские – умение организовать прогулки, досуг, праздники;
- гностические – умение анализировать деятельность своих подопечных и свою собственную;
- суггестивные – умение внушить интерес к занятиям физической культуры, красоте движений;
- стрессоустойчивость – умение управлять своими амбициями, активировать механизм саморегуляции, проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях;
- эмпатия – способность сопереживать, сорадоваться и огорчаться.
Студенты, по мнению Алябьевой Н.В. (1991), должны знать свои сильные и слабые стороны, чтобы, соотнеся их с характеристикой личности специалиста дошкольного работника, смогли целенаправленно проводить работу над собой (27).
Самостоятельная работа по курсу «Методика физического воспитания детей» включает разные типы заданий. Как предлагает Сековец Л.С. (1991), на усвоение теоретических и практических знаний, изучение и обобщение передового практического опыта, реализацию творческих возможностей студентов направлены задания учебного, производственного и исследовательского характера. Их выполнение в самостоятельной деятельности студентов осуществляется через различные формы и виды работы, выбор которых зависит от этапа изучения курса ( 27 ).
По мнению Нестеровой З.И. (1991), усиление внимания к образовательной стороне изучения двигательных действий способствует активизации мыслительной деятельности студентов и более эффективному формированию педагогических знаний, умений и навыков (27 ).
Антонова А. и Найбауэр А. (2000) считают, что самостоятельная работа наиболее полно выполняет свою задачу, соответствует своему предназначению, когда дает импульс самообразованию будущих специалистов. Студент оказывается перед явным пониманием того, что придание аналитического характера той или иной деятельности, ее проблематизация, раскрытие все новых и новых ее сторон, все более глубоких ее «слоев» - дело не только увлекательное, но и принципиально посильное, не создающее, при наличии соответствующего опыта, непреодолимых трудностей (2).
Вывод:
Таким образом, самостоятельная работа студентов очень важна при изучении курса «Методика физического воспитания и развития детей».
Начиная вдумываться, размышлять, задаваться все более «тонкими» вопросами, студент как бы «впитывает», переводит в структуры внутреннего плана содержание проблемных контактов с другими людьми. Подобная работа и выражает собой рост профессионализма, компетентности студента, именно подобным образом преподаватель и развивает студента, приближает меру его компетентности к собственной. Вовлекая студента в процессы постановки целей предстоящей самостоятельной работы, формулируемые на основе исходных учебных проблем, обращая его внимание на корректные пути ее осуществления и совместно с ним оценивая ее итоги, преподаватель активно способствует накоплению студентом необходимого опыта самостоятельной деятельности.
I.2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания и развития детей» в педагогическом колледже
Пидкасистый П.И. (1996) говорил, что совершенствование деятельности специалиста по физической культуре во многом зависит от качества его профессиональной подготовки в колледже или вузе (19 ).
Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. В структуре стандарта предусматриваются требования к уровню образованности выпускника. Разработчики стандарта оперируют терминами: владеет, обладает, умеет, может решать, готов к…, понимает. Эти требования отражены в таблице знаний, навыкеов и отношений студентов по государственному стандарту.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом Казаковцевой Т. (1996) профессионального образования была разработана учебная программа для студентов педагогических учебных заведений «Методика физического воспитания и развития детей».( 9).ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА
Лубская Екатерина Михайловна
Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей
выпускная квалификационная работа
по специальности 050703дошкольная педагогика и психология
Научный руководитель:
Добророднова
Оксана Владимировна2006
Содержание
ВведениеГлава I. Анализ литературы по проблеме
I.1 Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических
колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и
развитие детей дошкольного возраста»
I.2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания и развитие детей» в педагогическом колледже
I.3. Виды, методы и приемы самостоятельных работ студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса «Методики физического воспитания и развития детей»
Глава II. Экспериментальное выявление особенностей самостоятельной работы студентов педагогического колледжа
II.1. Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»
II.2. Программа практикума «Диагностика физического развития детей» и
технология руководства самостоятельной деятельностью студентов при его реализации
Выводы
Список литературы
Приложение
Введение
Проблема самостоятельной работы студентов педагогических колледжей очень актуальна в настоящее время. В связи с постоянными реформами в области образования меняются требования к знаниям и поведению ребенка в различных образовательных учреждениях. Государство ждет от подрастающего поколения активности в работе, знаний, умений и навыков в различных областях. А чтобы получил знания и умения, стабилизировал активность в свою деятельность и пустил ее в пользу государства, должны быть и педагоги, которые научили бы этому детей( 22 ).
Квалификация воспитателя во многом зависит от профессиональной подготовки, которую он получил в колледже. Курс «Методика физического воспитания и развития детей» предусматривает овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для формирования физической культуры ребенка от рождения до 7 лет в разных типах учреждений ( 9 ).
Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов является воспитание у них любви к своей будущей профессии, развитие самостоятельности мышления, самосовершенствованию знаний, умений и навыков, поиску творческого решения задач воспитания ответственного отношения к делу ( 32).
Проблемой самостоятельной работы и личности педагога как инструктора физического воспитания занимались различные авторы в разное время.
Главным является качество подготовки специалистов. И это предмет особой заботы. Конечно, качество подготовки специалистов зависит, в конечном счете, от стоимости обучения. Соотношение цены и качества строго определено. Но есть и понятие - минимальное качество, ниже которого специалиста быть не должно. Ассоциация негосударственных вузов обеспокоена демпинговой политикой отдельных вузов, взимающих такую низкую плату за обучение, за которой стоит несоблюдение Госстандарта: заниженное число аудиторных часов в учебных планах, низкая квалификация преподавателей, отсутствие необходимых учебно-методического обеспечения, оборудования и т.д.(21) Цель исследования – выявить особенности организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.
Объектом исследования является самостоятельная работа студентов в педагогическом колледже.
Предмет исследования – это процесс организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать литературу по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей;
- изучить опыт работы преподавателя курса «Методики физического воспитания и развития детей» Клинцовского педагогического училища;
- выявить особенности организации самостоятельной работы студенов Клинцовского педагогического училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»;
- подобрать и провести формы самостоятельных работ по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» со студентами педагогического училища.
Для решения этих задач используются методы: теоретический анализ литературы; анализ опыта педагога Клинцовского педагогического училища;
анализ практических занятий по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» в Клинцовском педагогическом училище.
Участники исследования – преподаватель Клинцовского педагогического училища.
Работа проводилась в 3 этапа: 1 этап – 2002-2003 годы – изучение и анализ литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей».
2 этап – 2003-2004 годы – изучение опыта педагогов Клинцовского педагогического колледжа по курсу методики физического воспитания и развития детей, определены объект, предмет, задачи и методы экспериментального исследования.
3 этап – 2004-2006 годы – логическое обоснование проведенной работы и объединение материала.
Теоретическое и практическое значение работы заключается в систематизации и обобщении литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей», подборе форм работы со студентами.
Структура работы: введение, 2-е главы, выводы, список литературы, приложение, объем работы – 86 страниц.
 | |
 |
Глава I. Анализ литературы по проблеме
I.1.Понятие и значение «самостоятельная работа» студентов педагогических колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и развитие детей»
В словаре русского языка С.И.Ожегова, слово «самостоятельность» обозначает совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия (15). Опираясь на данное определение и рассматривая различные источники выяснили, что:
Самостоятельная работа (по Хухлаевой Д.В. и Кенеман А.В. 1985) заключается в формировании навыков самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а также обобщение опыта своей работы и других воспитателей во время учебной деятельности.
Самостоятельная деятельность студентов (по Сергеевой В. 1997) – деятельность личности, направленное на овладение профессиональным мастерством.
По мнению Степаненковой Э.Я. (2001 г.) самостоятельная работа – это закрепление знаний, профессиональных умений и навыков студентов, которая проходит в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.
Делаем вывод что:
Самостоятельная работа студентов – это организованная преподавателями активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время.
Дидактические цели – поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, развитие самостоятельности мышления, формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.
Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой: - учебное задание (то, что должен выполнить студент, объект его деятельности);
- форму проявления соответствующей деятельности (памяти, творческого воображения, мышления) при выполнении студентом учебного задания, которое приводит студентов к получению нового, неизвестного им знания.
По мнению Валеевой А.М. (2005), специальная подготовка студента педагогического колледжа включает практические занятия по методике физического воспитания. Резервы формирования навыков самостоятельной работы здесь также значительны. Одно из направлений – это профессионально ориентирующая организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно судить по тому, какую значимость имеет сейчас процесс обучения методике в целом. В методической литературе последних лет это выражается в таких терминах: профессионально-направленное обучение методике физического воспитания и развития детей как специальности, методически направленное преподавание. Опыт показывает, что профессиональное направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потребности стали источником активности на занятиях: потребность в организации общения, проявлении лидерства в общении, потребность в контролирующей деятельности. Все это определяет конструктивно-планирующую деятельность, которая является одной из основных педагогических функций преподавателя. Если вначале эта деятельность осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, то в дальнейшем она должна быть в значительной мере самостоятельной.
Профессиональная направленность практических занятий позволяет развивать и другую педагогическую функцию преподавателя – коммуникативную. Эта функция реализуется в основном в период педагогической практики при проведении урока, а до этого момента она развивается, как правило, без контроля со стороны педагога. Между тем выработка социально-коммуникативных умений может стать содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается определенная последовательность этапов работы, которая обусловлена необходимостью выработки умений подать материал ребенку и прогнозировать содержание предстоящего занятия (4). По мнению Голощапова Б.Р. (2002), самостоятельная работа учащихся связана с изучением документов, в которых речь идет о развитии массовой физической культуры в стране, об укреплении здоровья подрастающего поколения. Такая работа способствует формированию направленности знаний студентов (6).
Как считает Степаненкова Э.Я. (2001), решение педагогических задач на уроке активизирует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, вызывает интерес к различным ситуациям из жизни детского сада (32 ).
Как отмечает Шестова А. (1999), самостоятельная работа является важным средством развития у студентов познавательных способностей (44).
Степаненкова Э.Я. (2001) предлагает у студентов педагогического колледжа формировать такие способности, как ( 32 ):
- дидактические способности – умение правильно строить педагогический процесс;
- академические – творческое искание нового;
- коммуникативные – умение установить добрые отношение с ребенком, родителями, товарищами по работе;
- перцептивные – умение заглянуть во внутренний мир ребенка, узнать по его глазам, жестам состояние здоровья, настроение, в котором он пришел в садик;
-экспрессивные – речь, мимика, жесты, пантомимика;
- организаторские – умение организовать прогулки, досуг, праздники;
- гностические – умение анализировать деятельность своих подопечных и свою собственную; - суггестивные – умение внушить интерес к занятиям физической культуры, красоте движений;
- стрессоустойчивость – умение управлять своими амбициями, активировать механизм саморегуляции, проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях;
- эмпатия – способность сопереживать, сорадоваться и огорчаться.
Студенты, по мнению Алябьевой Н.В. (1991), должны знать свои сильные и слабые стороны, чтобы, соотнеся их с характеристикой личности специалиста дошкольного работника, смогли целенаправленно проводить работу над собой (27).
Самостоятельная работа по курсу «Методика физического воспитания детей» включает разные типы заданий. Как предлагает Сековец Л.С. (1991), на усвоение теоретических и практических знаний, изучение и обобщение передового практического опыта, реализацию творческих возможностей студентов направлены задания учебного, производственного и исследовательского характера. Их выполнение в самостоятельной деятельности студентов осуществляется через различные формы и виды работы, выбор которых зависит от этапа изучения курса ( 27 ).
По мнению Нестеровой З.И. (1991), усиление внимания к образовательной стороне изучения двигательных действий способствует активизации мыслительной деятельности студентов и более эффективному формированию педагогических знаний, умений и навыков (27 ).
Самостоятельная деятельность формируется способностями выстраивать ее логику. Логические ориентиры – это «путеводная звезда» самостоятельно выполняемой работы. Четкая логика изложения, строгие классификации, способы рационального поиска нужных источников, формулирование корректных выводов и прочее – это то, по мнению Ю.Д. Железняка (2002), что направляет движение мысли и укрепляет ее. Аналитическое начало возникает в деятельности студента именно из-за наличия в ней этих факторов. Оригинальность принимаемых решений, динамизм мысли, ее широта имеют в своей основе именно их (21). Антонова А. и Найбауэр А. (2000) считают, что самостоятельная работа наиболее полно выполняет свою задачу, соответствует своему предназначению, когда дает импульс самообразованию будущих специалистов. Студент оказывается перед явным пониманием того, что придание аналитического характера той или иной деятельности, ее проблематизация, раскрытие все новых и новых ее сторон, все более глубоких ее «слоев» - дело не только увлекательное, но и принципиально посильное, не создающее, при наличии соответствующего опыта, непреодолимых трудностей (2).
Вывод:
Таким образом, самостоятельная работа студентов очень важна при изучении курса «Методика физического воспитания и развития детей».
Начиная вдумываться, размышлять, задаваться все более «тонкими» вопросами, студент как бы «впитывает», переводит в структуры внутреннего плана содержание проблемных контактов с другими людьми. Подобная работа и выражает собой рост профессионализма, компетентности студента, именно подобным образом преподаватель и развивает студента, приближает меру его компетентности к собственной. Вовлекая студента в процессы постановки целей предстоящей самостоятельной работы, формулируемые на основе исходных учебных проблем, обращая его внимание на корректные пути ее осуществления и совместно с ним оценивая ее итоги, преподаватель активно способствует накоплению студентом необходимого опыта самостоятельной деятельности.
Организация самостоятельной работы, при увеличении отводимой на нее доли учебного времени, должна обеспечить, по мнению Черноглазкина С.Ю. (2000), серьезные и видимые самому студенту позитивные изменения в его способностях результативно действовать в тех или иных проблемных ситуациях. ( 44 )I.2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания и развития детей» в педагогическом колледже
Пидкасистый П.И. (1996) говорил, что совершенствование деятельности специалиста по физической культуре во многом зависит от качества его профессиональной подготовки в колледже или вузе (19 ).
Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. В структуре стандарта предусматриваются требования к уровню образованности выпускника. Разработчики стандарта оперируют терминами: владеет, обладает, умеет, может решать, готов к…, понимает. Эти требования отражены в таблице знаний, навыкеов и отношений студентов по государственному стандарту.
Знания, навыки и отношения студентов по государственному стандарту
Цели | Методы обучения или активность студентов | Оценка или обратная связь |
| Знания | ||
| Студент должен: - знать понятийный аппарат своего предмета, его принципы, основные законы и концепции | Лекции: чтение соответствующей литературы; практические занятия; методы демонстрации и т.д. | Экзамены: дискуссии и т.д. |
| -уметь применять знания на практике | Участие в исследовании; контакты с работниками; проведение экспериментов; выполнение научно-исследовательских проектов | Синтез данных из различных источников |
| Навыки | ||
| -иметь свои собственные суждения | Участие в дискуссиях, умение отстаивать свою точку зрения | Рассмотрение на экзамене различных точек зрения |
| -правильно выражать свои мысли устно и в письменной форме | Аргументирование своей точки зрения в дискуссиях малых групп; написание самостоятельных работ (типа курсовых) | Критическая оценка ответов студентов |
| - уметь мыслить творчески и использовать теоретические знания | Выполнение проектов исследовательского характера; решение новых проблем; использование теоретических принципов и концепций в дискуссиях. | Выделение оригинальных ответов и наиболее эффективных методов в решении проблем |
| - уметь сотрудничать с коллегами и другими людьми, с которыми придется работать | Совместные проекты; ролевые игры; групповые дискуссии | Оценка поведения студента в группе |
| - уметь быть адаптивными к новым знаниям | Знакомство с новыми идеями своей специальности | Включение в непрерывное образование |
| Отношения | | |
| Учебное заведение должно: -воспитывать подлинный интерес к науке | Чтение дополнительной литературы; участие в научных клубах | Включение во внеучебную деятельность |
| - воспитывать научную точность в студенте | Постоянная проверка полученных результатов | Особая оценка за точность результатов |
| - формировать знание нравственных, социальных, экономических и научных проблем общества | Общее образование: проекты по современной истории , литературе, социологии |
Содержание курса методика физического воспитания детей предусматривает приобретение студентами знаний по общим и методическим вопросам теории физического воспитания и развития ребенка. На основе программы составляется рабочий план прохождения курса. В нем отражается количество часов на каждую тему, последовательность прохождения их, а также задачи и содержание теоретических уроков, семинарских и практических занятий, методика их проведения. В рабочем плане намечаются вопросы для самостоятельного изучения по литературным источникам, указываются задания, характер письменных материалов, их объем, назначение; отмечается, на каких уроках проходит проверка выполненного задания. В нем подробно перечислены наглядные пособия, содержание видео- и аудиотеки (19). К каждой теме дается список основной и дополнительной педагогической литературы, которая рекомендуется студентам: перечень материалов, имеющихся в методическом кабинете и в библиотеке колледжа. Важно узнать цель изучения дополнительной литературы и формы отчетности по ней (аннотации, конспекты, планы, конспекты консультаций, бесед, творческие работы, доклады для родителей).
Продуманный и тщательно составленный рабочий план, как утверждает Железняк, обеспечивает высокий результат освоения студентами преподавания курса, будет способствовать привитию им определенных практических навыков, таких, как проведение физических упражнений, планирования, наблюдений и запись в дневники наблюдений, фактов, анализ документов и просмотр занятий. Таким образом, студент готовится к непрерывной педагогической практике в детском образовательном учреждении ( 22 ).
В процессе изучения курса важно, по мнению Сабировой Г.Б., прививать студентам интерес, любовь к своей профессии, развивать у них самостоятельность мышления, стимулировать их к творческим поискам, воспитывать ответственное отношение к порученному делу. Нужно формировать навыки самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а так же обобщение опыта своей работы и других воспитателей. Кроме того, необходимо научить студентов следить за своим физическим развитием, за физической подготовленностью, чтобы в дальнейшем быть образцом для детей и их родителей ( 28).
Учебная работа по курсу осуществляется, по утверждению Степаненковой Э.Я. (2001), в форме теоретических уроков, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы студентов. Закрепление знаний, профессиональных умений и навыков, студенты проходят в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении. Углубленное изучение наиболее актуальных вопросов программы физического воспитания ребенка способствует выполнению студентами курсовых работ ( 32 ).При проведении занятий учитывается общая и физическая подготовленность студентов. Обучение и воспитание студентов строится на основе дидактических принципов.
Казаковцева Т. (1996) предлагает программу учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»,которая должна опираться на межпредметные связи, а ее направленность – отражать проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. Программа должна состоять из следующих разделов ( 9 ):
1.Предмет теории и методики физического воспитания детей (содержание и сущность теории физического воспитания).
2.Методы научного исследования, используемые в физическом воспитании дошкольников (теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюдение).
3.Средства физического воспитания детей дошкольного возраста (характеристики физических упражнений).
4. Обучение, воспитание и развитие детей в процессе занятий физическими упражнениями (реализация дидактических принципов в физическом воспитании дошкольников).
5. Физические качества (общее понятие, развитие, методика).
6. Физиолого-гигиенические аспекты двигательной деятельности детей дошкольного возраста (биологические закономерности в проявлении потребности в движениях).
7. Психологические аспекты занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста (направления на физкультурно-оздоровительную работу с детьми). 8. Виды физических упражнений, используемых в работе с дошкольниками (обучение общеразвивающим и строевым, акробатическим и упражнениям художественной гимнастики; их значение и методики).
9. Организация физического воспитания в детском саду (планирование воспитательно-образовательного процесса по физическому воспитанию).
10. Физическое воспитание дошкольника в семье (роль родителей в укреплении и развитии организма ребенка).
11. Понятие о здоровом образе жизни дошкольника (биологические и социальные аспекты здорового ребенка).
Исходя из целевой установки обучения методике физического воспитания как специальности, так считает Валеева А.М., можно полагать, что главными целями самостоятельной работы в плане практического овладения методикой являются:
· достижение соответствующего уровня коммуникативной компетенции в период обучения в педагогическом колледже;
·
подготовка выпускников к проведению эффективной самообразовательной работы над методикой после окончания педагогического колледжа. Учитывая важность второй, конечной цели, представляется правомерным говорить о необходимости формирования у выпускников самообразовательной компетенции как способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения методикой физического воспитания для непрерывного совершенствования профессиональной (педагогической) деятельности. С психологической точки зрения самообразовательная компетенция предполагает наличие устойчивого мотивационного компонента, знаний, соответствующих навыков, умений, привычек, личностных качеств. Становление самообразовательной компетенции может осуществляться только непосредственно в деятельности студентов по мере их возрастающей самостоятельности в овладении методикой физического воспитания и развития детей. Задача формирования самообразовательной компетенции ставит перед методикой и практикой в педагогических колледжах ряд новых интересных проблем. В первую очередь это проблема выявления и типологии компонентов самообразовательной компетенции – знаний, навыков, умений.
Таким образом, важной и особенно актуальной является также проблема общей структуры самостоятельной работы. В какой мере ее традиционная структура соответствует второй цели, связанной с формированием самообразовательной компетенции. Наблюдение за детьми в дошкольном учреждении, их физической подготовкой , собственные оценки педагогами уровня и динамики физкультурных навыков и умений, а также фактического состояния своей самообразовательной деятельности убеждают в том, что в настоящее время в период обучения в педагогическом колледже в большей мере реализуется первая цель самостоятельной работы.
I.3. Виды, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса «Методика физического воспитания и развития детей»
Процесс обучения методике физического воспитания, как считает Валеева А.М., перенасыщен всевозможными средствами, облегчающими усвоение материала и развитие умений. Это и методы, получившие в последнее время широкое распространение, и введение в урок элементов игры. С одной стороны, это несомненно интенсифицирует рабочую деятельность, а с другой – ведет к недооценке возможности самостоятельной работы. Именно в процессе этой работы у студента активизируются его творческие возможности, развиваются мышление, логика, умение контроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют личность педагога, его индивидуальные качества, что имеет большое значение для профессионально-педагогических умений. Поэтому самостоятельную работу можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основных педагогических функций преподавателя, таких, в частности, как мотивационно-стимулирующая, конструктивно-планирующая и коммуникативно-обучающая. Поскольку самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуализацию деятельности каждого студента, она может рассматриваться одновременно и как средство совершенствования творческой индивидуальности, опыт преподавания методики физического воспитания и развития детей в педагогическом колледже свидетельствует о важности ориентации процесса обучения на личность студента и выявление его творческих возможностей (4).
Для успешного физического развития детей большое значение имеет личный пример воспитателя. Осознав это, по мнению Семушиной Л.Г., Борщанской Б.Р., Подлесской Н.С., студенты будут стремиться к физическому самосовершенствованию путем систематических занятий физкультурой и спортом ( 30 ).
Захарова В. М. (1977) отмечает, что характер, содержание и виды самостоятельной работы зависят от учебного предмета, возраста студентов и многих других причин. Автор указывает, что самостоятельная деятельность может быть воспроизводящей и творческой.
Воспроизведение материала - по учебной литературе, записям лекций — необходимое звено в овладении знаниями. Его основные формы: целенаправленное чтение, составление плана ответа, конспектирование, выписывание примеров к отдельным теоретическим положениям, аннотирование, рецензирование. Эти формы можно использовать и на уроках. Работая с литературой, студенты составляют библиографию, картотеку статей по отдельным темам, картотеку примеров по предмету, применяется и такой вид упражнений как коллективное составление плана прослушанной лекции. Творческая деятельность студентов: написание докладов, рефератов, рецензирование, реферирование, аннотирование статей периодической печати, проведение сравнительного анализа смежных понятий, предложенных преподавателем и подобранных самими студентами, анализ ответов студентов; изготовление дидактических пособий для детей, разработка вариантов игр, составление планов утренней гимнастики, программ вечеров, досуга, изготовление наглядных пособий к уроку, проведение наблюдений за детьми и самонаблюдение.
В исследовании Нестеровой З.И. (1991) обозначены основные направления в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа:
• формирование у студентов глубоких знаний по основам методики физического воспитания и развития детей; формирование их мотивационной сферы, обеспечивающей прочную связь физического воспитания с профессиональной подготовкой;
• прочное овладение двигательными умениями и навыками упражнений, включенных в «Программу воспитания и обучения в детском саду», и методикой обучения им;
• воспитание организаторских умений в проведении массовых оздоровительных физкультурно - спортивных мероприятий;
• развитие психомоторики и физической подготовленности в соответствии с уровнем требований, обусловленных профессиональной деятельностью;
• усиление внимания к образовательной стороне изучаемых двигательных действий, что способствует активизации мыслительной деятельности студентов и на этой основе более эффективному формированию педагогических знаний, навыков и умений (27). При подготовке специалистов в области методики физического воспитания и развития детей Кот Н.А. (1990) предлагает использовать на практических занятиях задания, типа: анализ планов учебно-воспитательной работы детского сада, конспектов уроков, отбор содержания для изложения отдельных вопросов курса, разработка и проведение разнообразных форм опроса с анализом ответов и обоснованием оценок.
Автор считает, что разнообразие методов обучения, используемых на практических и лабораторных занятиях, даёт возможность эффективно готовить выпускников к творческой профессиональной деятельности (20).
Сергееава В. (1997) предлагает использовать следующие варианты самостоятельной работы: организация самостоятельной работы при решении педагогических задач и ситуаций; формирование познавательной деятельности при обучении планированию, анализу; умение использовать обобщенные знания при составлении проспектов, рефератов, тезисов, конспектов, рецензировании; введение в содержание обучения методологических знаний (работа с методической литературой на занятиях); осуществления контроля и самоконтроля учебной деятельности.
Самостоятельная работа студентов включает в себя :
- изучение записей материала, сделанных на уроке, и его анализ,
- проработку литературных источников;
- выполнение заданий,
- составление аннотаций,
- разработку планов-конспектов физкультурных занятий и утренних гимнастик, подвижных игр и т.д.;
- составление конспектов бесед, докладов, консультаций для родителей, сценариев физкультурных праздников ( 32 ).
Так же в самостоятельную работу, по мнению Кенеман А.В. и Хухлаевой Д.В.(1985), включается:
- подготовка физкультурного инвентаря (набивной мешочек и др.), - изготовление атрибутов для подвижных игр, для физкультурного досуга и праздника (фишки, эмблемы, и др.);
- составление таблиц, распределение физических упражнений по возрастным группам на основе программы;
- систематически совершенствовать навыки выполнения физических упражнений, входящих в программу детского сада;
- повышать уровень личной физической подготовленности;
- упражняться в объяснении физических упражнений, указаний, в подаче команд, распоряжений на разных этапах обучения.
Указания к выполнению самостоятельных заданий даются в процессе занятия (11).
В курсе методики физического воспитания и развития детей, как предлагает А. Шестова, преподаватель использует разные виды самостоятельной работы. К ним относятся беседы, доклады, составление альбомов, схем, фотоматериалов. Кроме того, студенты самостоятельно составляют план изложения новой темы на уроках (45).
По мнению Валеевой А.М., самостоятельной работой в процессе преподавательской практики занимаются на занятиях и внеаудиторно. Здесь управление самостоятельной работой предполагает непосредственное и косвенное воздействие преподавателя. Если вначале он является источником информации, то затем становится организатором и координатором занятия.
Вызывает принципиальное выражение понимание самостоятельной работы при обучении физическому воспитанию только как репродуктивной деятельности, в процессе которой студент выполняет лишь тренировочные упражнения. Даже в условиях косвенного воздействия преподавателя возможна неподготовленная и инициативная деятельность, а также стимулирование творчества и мышления. Именно спонтанность предполагает самостоятельность в выборе содержания, проявление мыслительной активности (4). Организация самостоятельной работы в педагогическом колледже предполагает направленность на такие формы ее проведения, которые являются методически важными для формирования основных функций будущего педагога (конструктивно-планирующей, мотивационно-стимулирующей, коммуникативно-обучающей).
Роль преподавателя предполагает косвенное и непосредственное управление деятельностью студента, а также организацию и корректировку процесса подготовки и проведения самостоятельной работы (4).
Полезно предложить студентам, по мнению Семушиной Л.Г., Борщанской Б.Р., Подлесской Н.С., проанализировать конспекты товарищей и дать им оценку. Так студенты приобретают опыт педагогической деятельности. Так же целесообразно дать практическое задание - составить советы родителям по конкретным вопросам по закаливанию, воспитанию гигиенических навыков в домашних условиях (31).
Благодаря приобретенным знаниям, студентам доступны следующие виды самостоятельной работы, которые выделила Шестова А. ( 44 ):
1. Подбор различных упражнений и игр для каждой возрастной группы (на практических занятиях);
2. Придумывание подвижной игры или нового варианта известной игры; подготовка сценариев спортивных праздников; составление плана физкультурного занятия или плана комплекса утренней гимнастики для каждой возрастной группы;
3. Правильная организация работы с книгой (текст учебника должен не механически повторяться, а дополняться новыми примерами, дополнительными упражнениями). Если содержание темы доступно студентам, то они изучают ее самостоятельно;
4. Использование памятки.
Формирование у студентов умения самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации - одна из важнейших задач. Самостоятельная работа является незаменимым средством развития познавательных способностей, - считает А. Шестова ( 45 ). Перегуда В.Н. (1991) выделил следующие моменты организации самостоятельной работы:
1. Форма и содержание самостоятельной работы студента должна иметь оптимальную мыслительную нагрузку. Только через синтез, анализ, абстракцию, обобщение и другие формы мыслительной деятельности она может быть результативной.
2. По возможности вся работа должна иметь творческий характер;
3. Необходимо учитывать специфику работы, предусматривать варианты заданий на развитие умений и навыков, необходимых воспитателю, заведующему, старшему воспитателю.
Теоретический и практический курс, по мнению Перегуды В.Н., познания соединяются через такие виды самостоятельной работы, как составление рецензий, аннотаций на литературу, самостоятельная разработка вопросов для анализа различных форм организации физического воспитания, разработка тезисов консультаций, семинаров-практикумов, педагогических лекториев для родителей ( 27 ).
Исследования ученых-педагогов и психологов, как считает Пидкасистый П.И. (19), позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:
1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка студентов к самостоятельной деятельности.
2.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных средствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач. 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индивидуальным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.
Таким образом, по мнению Валеевой А.М., можно не только дифференцировать содержание самостоятельной работы и гибко регулировать и постепенно увеличивать ее объемы и промежутки во времени между получением заданий студентами и контролем их выполнения.
Таким образом, можно сделать вывод, насколько разнообразны используемые виды самостоятельных работ студентов, и, естественно, основной задачей любого студента должно быть стремление к самостоятельной деятельности.
Глава II. Экспериментальное выявление особенностей самостоятельной работы студентов педагогического колледжа
При изучении опыта работы педагогов Клинцовского педагогического училища (с 01.09.2006 – является колледжем) был использован опыт преподавателя методики физического воспитания и развития детей.
В Клинцовском педагогическом училище нами был изучен и проанализирован рабочий тематический план занятий по методике физического воспитания и развития детей. Изучение и анализ опыта работы преподавателей по руководству исследовательской деятельностью студентов проводился на базе Мезенского педагогического колледжа и Клинцовского педагогического училища.
В качестве основного метода при изучении опыта были использованы метод беседы (с педагогами, ведущими дисциплину «Методика физического воспитания и развития детей») и анализ документации (государственный образовательный стандарт, рабочая программа дисциплины, планы работы). Благодаря этим методам, были получены нижепредставленные результаты.
Из беседы с Лелетко Ниной Ивановной, с двадцатилетним стажем работы, мы узнали, что при преподавании курса «Методика физического воспитания и развития детей», она опирается на Государственный образовательный стандарт для специальности 0313 «Дошкольное образование» и рабочую программу дисциплины.
В целях самообразования, преподаватель использует множество разнообразной литературы: это учебники (Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях» (1984); Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. «Методика физического воспитания» (1999) и др.), журналы («Дошкольное воспитание», «Педагогика», «Специалист» и многие другие), методические пособия. Эта литература была рекомендована ею нам для использования при написании выпускной квалификационной работы. В практике преподавания методики физического воспитания и развития детей преобладают занятия практического характера. Изучив учебно-тематический план, дисциплины, мы увидели, что практическим занятиям отводится более 50% от общего количества аудиторных часов.
По словам преподавателя, в ходе таких занятий, учащиеся овладевают практическими умениями, закрепляют полученные теоретические знания. Также, занятия практического характера помогают учащимся овладевать двигательными навыками, знакомиться с основами методики проведения физических упражнений, техникой их выполнения и навыками составления планов-конспектов физкультурных занятий, утренней зарядки, подвижных игр и других форм работы по физическому воспитанию в детском саду. Учащиеся также учатся составлять перспективные и календарные планы работы, разрабатывать программы и сценарии физкультурных праздников, составлять консультации и рекомендации для родителей и воспитателей. Все эти виды работы проходят под чётким руководством преподавателя; Нина Ивановна Лелетко чётко ставит задачи и даёт инструктаж работы, проверяет теоретическую и практическую готовность учащихся, обращает внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы, ориентирует учащихся на самоконтроль. Так же мы выясним, что важным для формирования самообразовательной компетенции является не только то, научится ли студент работать самостоятельно, но и то, будет ли он делать это после окончания педагогического колледжа в изменившихся условиях жизнедеятельности. Одним из содержательных компонентов перспективной самостоятельной работы является работа студента над своими типичными ошибками и собственными резервами совершенствования педагогических навыков. Для того, чтобы сделать эти недочеты объектами сознательной целенаправленной работы самого обучающегося, целесообразно фиксировать их в специальной индивидуальной карте профессиональной подготовки студента и давать индивидуальные задания. Эти задания должны быть направлены на устранение соответствующих пробелов путем дополнительной работы по учебным пособиям, сознательного введения студентам в свою работу новых умений, с которыми связаны ошибки. Мы выяснили, что на самостоятельную работу отводится очень мало времени, поэтому над устранением ошибок работают на практических занятиях. Для работы со студентами мы выбрали раздел «Основные формы организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении» в частности - физкультурные занятия и утренняя гимнастика – для самостоятельной деятельности студентов. Самостоятельно студенты выполняют планы, конспекты. Эти задания нами будут включены в работу студентов. Таким образом, мы предлагаем задания студентам «составить план и конспект на темы «физкультурные занятия» и «утренняя гимнастика»
Также предлагаем студентам сделать картотеку по данной теме.
Вначале вводим игру по уже изученным книгам студентами в процессе обучения, которые связаны с темой и те, с которыми студенты работали при подготовке к данным темам.
Игра «Угадай книгу по аннотации».
Карточки с аннотациями по книгам:
- Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. –М.,1992.
В пособии рассказывается об организации различных спортивных игр и упражнений в детском саду, даются советы по методике их проведения. Рассказано о методике проведения популярных физкультурных праздниках, днях здоровья, физкультурных досугов.
- Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада/ составитель А.В.Кенеман; под ред. Т.И.Осокиной. – М., 1988.
В пособии представлены наиболее распространенные игры, в которые дети играют на физкультурных занятиях и в свободное время; предлагаются методические рекомендации по использованию игр в целях нравственно – патриотического, интернационального и физического воспитания дошкольников. Книга красочно иллюстрирована национальными орнаментами и рисунками, поясняющими правила игры. -Лескова Г.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. .-М., 1981.
Пособие подготовлено разными авторами и имеет несколько разделов: в первом разделе описаны методические рекомендации к проведению общеразвивающих упражнений во всех возрастных группах детского сада и примерные упражнения для детей подготовительной к школе группы; второй раздел описывает примерные упражнения для детей младших и средних групп, и третий раздел– примерные упражнения для детей старшей группы.
- Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1983.
В книге рассматриваются задачи, содержание и методика педагогической работы по физическому воспитанию во всех возрастных группах детского сада, начиная с первой младшей. Описаны все виды упражнений, а также методика проведения различных подвижных игр.
-Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – М.,1983.
Пособие написано в соответствии с «Программой воспитания в детском саду». В нем дается перспективное планирование основных видов движений, раскрываются особенности проведения физкультурных занятий во второй младшей группе детского сада на весь год.
-Фомина А.И. Физические занятия и спортивные игры в детском саду.- М., 1984.
В пособии представлены опыты работы по физическому воспитанию в подготовительной к школе группе детского сада. Автор дает примерные планы занятий по физической культуре , комплексы утренней гимнастики, подвижные игры и спортивные развлечения для проведения с детьми 6-7 лет.
- Хухлаева Д.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду.-М.,1992.
Пособие написано в соответствии с «Программой воспитания в детском саду». В нем дается перспективное планирование основных видов движений, раскрываются особенности проведения физкультурных занятий в младшей группе детского сада. -Фролов В.Г. Физические занятия, игры и упражнения на прогулке. –М.,1986.
В пособии представлены опыты работы по физическому воспитанию в детском саду на прогулке. Автор дает примерные планы занятий по физической культуре , комплексы утренней гимнастики, подвижные игры и спортивные развлечения на воздухе.
В заключение следует остановиться на некоторых путях улучшения самостоятельной работы по подготовке к текущим занятиям по практическим дисциплинам. Эта форма работы требует значительного совершенствования. Назовем лишь наиболее важные его направления, отражающие результаты опроса:
· обеспечение всех основных тем физического воспитания практическими занятиями; создание и внедрение обучающих игр.
· Необходимо целенаправленно развивать у студентов навыки и умения самостоятельной работы.
· Подготовить специальные пособия по ее методике, сборники упражнений по практическим занятиям, ориентированные на активную самостоятельную деятельность студентов.
Таким образом, кардинальное улучшение самостоятельной работы по практическому курсу «Методика физического воспитания и развития детей» требует как значительного совершенствования ее традиционных видов, так и всестороннего развития тех ее форм, разновидностей и приемов, которые ориентированы на формирование самообразовательной компетенции.
Эффективность проведения самостоятельной работы и ее особенностей зависит от профессионально-педагогической направленности практических занятий. II.2. Программа практикума «Диагностика физического развития детей» и технология руководства самостоятельной деятельностью студентов при его реализации
Пояснительная записка.
Практикум «Диагностика физического развития детей» направлен на формирование самостоятельной работы студентов среднего специального учебного заведения. Включение данного практикума в учебный процесс необходимо, т.к. на изучение диагностики физического развития детей в курсе «Методика физического воспитания и развития детей» отводится очень мало часов(1). Полученные данные в результате обследования детей помогают определить дальнейшую программу воспитательно-оздоровительной и образовательной работы с детьми, а также оценить эффективность работы воспитателя и педагога по физической культуре.
Данный курс позволяет изучить состояние проблемы «Диагностика физического развития детей» и овладеть способами самостоятельной работы.
Основная цель данной программы - просвещение студентов по вопросу использования различных методик для диагностики развития детей дошкольного возраста.
Задачи практикума:
1. Расширить знания студентов по теме «Диагностика физического развития детей».
2. Изучить разные подходы к организации и проведению различных диагностических методик оценки физического развития детей дошкольного возраста.
3.Формировать аналитические умения и навыки самостоятельной работы.
4. Убедить в необходимости изучения практикума и овладения основными методиками обследования физического детей. Программа предусматривает проведение занятий в форме лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, проводимых в учебной аудитории и базовых дошкольных учреждений.
По окончании практикума, студент должен знать:
• определение диагностики и требования к её организации;
• технологию проведения диагностики в различных возрастных группах;
• формы фиксации данных исследования.
И должен уметь:
• проводить обследование физического развития детей;
• обрабатывать результаты исследований;
• делать выводы, давать рекомендации по результатам исследования.
По итогам изучения практикума, студентам выставляется зачёт. Основные условия его получения:
• выполнить весь объём заданий, предусмотренных программой практикума (всего 30 часов);
• предоставить картотеку методик с краткой аннотацией;
• предоставить оформленный доклад;
• предоставить грамотно оформленные рекомендации по организации и проведению диагностических методик;
• сдать документацию по проводимой диагностике (протокол, характеристика на ребёнка, паспорт здоровья ребенка, рекомендации).
Содержание программы практикума «Диагностика физического развития детей»
Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет:
проблемы и пути их разрешения.
Проблема тестирования физической подготовленности детей 4-7 лет, воспитывающихся и обучающихся в образовательных учреждениях различного вида. Основные гигиенические требования, предъявляемые к тестированию дошкольников. Научно-обоснованная система тестирования физической подготовленности детей с учётом особенностей состояния их здоровья и развития. Диагностика физического развития детей.
Значение диагностики. Технология проведения диагностики в
разных возрастных группах. Форма фиксации данных, система
оценки и обработка результатов.
Современные подходы к организации и проведению диагностики физической подготовленности детей.
Методики исследования физической подготовленности детей
(Лескова Г.И., Ноткина Н.А., Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина
В.А., Бочарова Н.И., Бойко В.В., Юрко П.П., Попкова Н.,
Прищепа С., Степаненкова Э.Я.). Оценка сформированности здорового образа жизни родителей.
Исследования Бойко А., Смирнова Н.К., Чупахи И.В., Пужаевой
Е.З., Соколовой И.Ю.
Значение паспорта здоровья в физическом развитии и физическом воспитании детей. Варианты оформления. Основное содержание (семейный портрет, общее состояние здоровья, группа здоровья, уровень физического здоровья, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, интересы и склонности, уровень развития психофизических качеств).
 |
Учебно-тематический план исследовательского практикума «Диагностика физического развития детей».
Всего: 30 часов. Из них 1 час - лекций; 23 часа - семинарских и практических занятий; 6 часов лабораторных занятий.
Итоговая форма контроля - зачёт.
| № п/п | Содержание курса, тема | Количество часов | ||||
| Лекции | Семи - нарские | Практи - ческие | Лабора - торные | Сам. работа | ||
| 1. | Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет: проблемы и пути их решения. | 1 | 2 | |||
| 2. | Диагностика физического развития детей | 2 | 2 | |||
| 3. | Совместные подходы к организации проведения диагностики физической подготовленности детей | 14 | 6 | |||
| 4. | Реализация системы работы по проведению диагностических методик в ДОУ в различных возрастных группах | 4 | 4 | |||
| 5. | Оценка сформированности здорового образа жизни семьи | 1 | 4 | |||
| 6. | Анкетирование как метод выявления сформированности здорового образа семьи | 2 | 4 | |||
| 7. | Паспорт здоровья ребенка (анализ, оформление). | 6 | 8 | |||
| Итого: | 1 | 2 | 21 | 6 | 30 | |
Литература по курсу.
1. Березина Н.О., Лашнева И.П. Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет: проблемы и пути их решения // Школа здоровья, 2003, №4.
2. Бойко В.В. Настольная книга инструктора по физической культуре Орёл, 2004.
3. Диагностика развития дошкольника /Под ред. Бочаровой Н.И./ Орёл, 1999.
4. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста Иркутск, 1993.
5. Лескова Н. , Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников//Дошкольное воспитание, 1989, № 10.
6. Ноткина Н.А. , Казьмина Л.И., Бойкович Н.Н. Оценка физического и нервно-психологического развития детей раннего и дошкольного возраста. -СПб., 1999.
7. Панфилова Н.В., Соколкина В.А. Оценка двигательной подготовленности и физического развития детей 7 лет по системе «Юрофит»» //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000, №1. 8. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребёнка к школе. -СПб., 1998.
9. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка Москва, 2001.
10. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Практикум: Физическое воспитание дошкольников Москва, 1997.
|
Технология руководства самостоятельной работой в рамках
осуществляется поэтапно.
I этап - Вводный: Введение в проблему; обоснование её актуальности;
раскрытие темы «Диагностика физического развития детей».
II этап - Инструктаж: Педагог обозначает актуальность проблемы, основные цели и задачи практикума.
III этап - Основной: Самостоятельная работа по подготовке методик исследования физического развития детей. Необходимо исследовать и оценить: антропометрические показатели; функциональное состояние органов дыхания; сердечно-сосудистой системы; координирующие функции нервной системы в работе органов движения; двигательную подготовленность детей.
IV этап -Заключительный: Оформление паспорта здоровья по результатам исследования; написание выводов и рекомендаций по дальнейшей работе с детьми.
|
Рекомендации по реализации основного этапа практикума
«Диагностика физического развития детей».
Антропометрические показатели.
Как известно, в группу антропометрических показателей входят те, которые могут быть получены метрическим путём, т.е. соответствующими измерениями и взвешиваниями: длины тела (рост), масса тела (вес), окружность грудной клетки (ОГК) и др.
Длина тела (рост стоя) определяется с помощью медицинского ростомера или сантиметровой ленты в вертикальном положении тела ребёнка без обуви от подставки (пола) до наиболее высокой точки головы (черепа) с точностью до 0,5 см.
Масса тела (вес) измеряется с помощью медицинских весов с точностью до 100 г. (без учёта одежды).
ОГК определяется путём накладывания сантиметровой ленты под углами лопаток через подмышечные впадины и по основанию грудной железы (около соскового кружка) в паузе между спокойным выдохом и вдохом; точность измерения до 0,5 см.
Для оценки результатов исследования роста, веса, ОГК используется центральный метод физического развития, определяемый по специальным таблицам.
Оценить функциональное состояние органов дыхания дошкольников возможно при помощи следующей методики: частоту дыхания подсчитываем в состоянии физического покоя, незаметно для ребёнка за 30 сек., и полученный результат умножаем на два (для детей старшего дошкольного возраста - 23-24 дыхания в минуту).
Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы ребёнка определяется по частоте пульса, уровню артериального давления (АД) и реакции этих показателей на дозированную физическую нагрузку.
Частота пульса подсчитывается в состоянии покоя, на лучевой артерии за 15-12 сек. И полученный результат увеличивают соответственно в 4-3 раза (норма для 6-7-летних детей — 95-98 ударов в минуту). Артериальное кровяное давление измеряется тонометром или аппаратом Рива-Роччи на лучевой артерии. Норма систолического (max) АД после года, по Усову И.Н., ориентировочно выражается формулой 90+2п (п - число лет жизни ребёнка), диастолическое (min) АД составляет 1/2- 2/3 от систолического.
О функциональном состоянии мышечной системы и двигательного анализатора, судим по выполнению определённых усилий и движений.
Для оценки координирующей функции нервной системы в работе органов движения применяется пальце-носовая и колено-пяточная проба. Суть первой состоит в точности попеременного попадания указательными пальцами, отводимыми в стороны правой и левой рук, в кончик носа при закрытых глазах. Вторая проба заключается в том, насколько точно испытуемый проводит пяткой одной ноги от коленного до голеностопного сустава другой.
Проведение этих проб в динамике может использоваться для оценки эффективности упражнений, применяемых с целью совершенствования движений ребёнка.
Оценка двигательной подготовленности детей может вестись по авторским методикам М.А. Руновой (2000), Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкиной В.А. (1997), Бойко В.В. (2004), Степаненковой Э.Я. (2001), но наиболее оптимальной, по нашему мнению, является методика Бочаровой Н.И. (1999).
После знакомства с методиками самостоятельного подбора методик для исследования, студенты готовят необходимые материалы (таблицы, рисунки, и т.п.) для работы с ребёнком и составляют протокол, куда
впоследствии заносят все полученные результаты и на их основании делают выводы и рекомендации.
Форма протокола может выглядеть так: (Приложение 5).
Занятие № 1 (2 часа) семинарское
Тема: Диагностика физического развития детей.
Цель: формировать у студентов систему знаний по теме и умение
анализировать методическую литературу.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие «диагностика», различные подходы к определению понятия.
2. Значение диагностики.
3. Требования к организации диагностики.
4. Технология проведения диагностики в разных возрастных группах.
5. Форма фиксации данных диагностики.
6. Обработка результатов.
Литература:
1. Березина Н.О., Лашнева И.П. Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет: проблемы и пути из решения.// Школа здоровья, 2003, № 4.
2. Коняхина Т., Попкова Н., Прищепа С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника.// Дошкольное воспитание, 2004, №1.
3. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. - М, 2001.
4. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум. -М., 1996.
Дополнительная литература:
1. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. - Красноярск, 1989. Занятие №2 (12 часов) 6-семинарские; 6-практические
Тема: Современные подходы к организации и проведению диагностики физической подготовленности детей.Цель: продолжать формировать у студентов систему знаний по проблеме исследовательского практикума, развивать умение работать с диагностическими методиками.
Ход занятия.
Занятие проходит в форме деловой игры «Симпозиум учёных».
Игру начинает ведущий, представляет гостей (участники симпозиума).
Затем каждая микрогруппа учёных предоставляют свои диагностические методики. Остальные участники слушают, задают вопросы, и ведётся дискуссия.
Представление методики ведётся по следующему алгоритму:
• название диагностики, автор;
• цель и задачи;
• раскрытие содержания;
• система оценки;
• обработка результатов;
• форма фиксации данных.
В конце симпозиума ведущий подводит итоги (выбирается наиболее оптимальная диагностика, отмечаются недочеты и наиболее удачные моменты).
Примечание: к занятию студенты продумывают необходимый материал. Литература: поиск осуществляется студентами самостоятельно.
Занятие № 3 (2 часа) практическое.
Тема: Современные подходы к организации и проведению диагностики физической подготовленности детей.Цель: продолжать формировать знания студентов по теме и умения отбирать необходимый материал для проведения диагностик.
Ход занятия.
Студенты подбирают диагностику для проведения её в дошкольном образовательном учреждении. В соответствии с выбранной диагностикой отбирают необходимое оборудование (мел, линейка, сантиметровая лента и т.д.) и оформляют протоколы.
Примечание: для образца студентам будут даны различные виды протоколов
(Приложение 5).
Примечание: к занятию студенты подбирают необходимый материал.
Занятие № 4 (4 часа) лабораторное
Тема: Реализация системы работы по проведению диагностических
методик в дошкольном образовательном учреждении в разных
возрастных группах.
Цель: формировать у студентов самостоятельность в организации и
проведении диагностик физического развития детей, развивать
практические умения работы с детьми.
Ход занятия.
В базовых дошкольных учреждениях студенты реализуют систему работы, составленную на практическом занятии № 3.
Занятие № 5 (1 час) практическое
Тема: оценка сформированности здорового образа жизни семьи. Цель: учить студентов отбирать содержание анкет, необходимое для их составления, развивать умения оценивать сформированность здорового образа жизни с помощью тестов.
Ход занятия. Студенты разрабатывают анкеты для родителей, необходимые для составления семейного портрета и определения психологического климата семьи.
Примечание: студентам предлагаются образцы анкет для родителей (Приложение 2).
Литература:
1. Бойко А. Не ждите первого звонка - М.; Вагриус; 1998.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе - М.; 2002.
3. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю.
Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе - М.; 2003
Примечание: поиск дополнительной литературы осуществляется студентами самостоятельно.
Занятие № 6 (2 часа) лабораторное
Тема: Анкетирование как метод выявления сформированности здорового образа жизни семьи.
Цель: составить семейный портрет и выявить психологический климат семьи; развивать умение обрабатывать полученные результаты, делать выводы и рекомендации.
Ход занятия.
В базовых дошкольных образовательных учреждениях студенты проводят анкетирование с родителям по вопросам, составленным на практическом занятии № 5.
Примечание: студенты заранее готовят необходимый материал (ручка, бланк анкеты).
Занятие № 7 (2 часа) практическое Тема: Паспорт здоровья ребёнка (анализ).
Цель: учить студентов отбирать необходимую информацию для составления паспорта здоровья ребёнка, уметь анализировать паспорт здоровья.
Ход занятия.
Студентам предлагается проанализировать различные варианты оформления паспортов здоровья, по следующим критериям:
• эстетическое оформление;
• наличие оценки социального, физического и психического здоровья ребёнка.
В заключение, студенты должны сделать выводы и предложить рекомендации.
Примечание: студентам предлагаются студенческие образцы оформления паспортов здоровья ребёнка (Приложение 4).
Примечание: студенты работают в нескольких микрогруппах или индивидуально (по выбору).
Занятие № 8 (4 часа) практическое
Тема: Паспорт здоровья ребёнка (оформление).
Цель: формировать у студентов умение грамотно содержательно оформлять паспорт здоровья ребёнка.
Ход занятия.
Студенты по результатам анкетирования родителей и диагностики физического развития и физической подготовленности детей разных возрастных групп составляют паспорта здоровья.
Основные позиции: I. Ф.И. ребёнка
II. Возраст ребёнка.
III. Параметры.
1. семейный портрет;
2. общее состояние здоровья;
3. группа здоровья;
4. уровень физического развития;
5. уровень сформированности КГН;
6. интересы и склонности;
7. уровень развития психофизических качеств;
а) быстрота
б) скоростно-силовые качества
в) выносливость
г) гибкость
д) ловкость
е) статическое равновесие
ж) координационные способности.
Примечание: паспорт здоровья студенты составляют для нескольких детей, в качестве сравнения.
Итоговая контрольная работа по теме: «Диагностика физического развития детей» для студентов педагогического колледжа по специальности 0313 «Дошкольное образование»
Пояснительная записка.
Итоговая контрольная работа предусматривает выполнение 6 заданий, с целью выявления уровня знаний студентов, полученных в ходе изучения программы исследовательского практикума «Диагностика физического развития детей».
Задания предполагают осуществление выбора правильных ответов или неверных.
Ориентировочное время на выполнение каждого задания - от 1-ой до 2-ух минут в зависимости от степени сложности и объёма задания.
Проверка результатов выполнения итоговой контрольной работы осуществляется с помощью предлагаемого ниже ключа и критериев оценки по каждому заданию. Итоговая оценка выставляется на основе суммирования баллов, полученных по каждому заданию.
Ориентировочное время выполнения работы - 15 мин.
|
1. Выберите правильный ответ:
Диагностика физического развития проводится в ...
а) младший возраст;
б) средний возраст;
в) старший возраст;
г) все вышеперечисленные.
2. Выберите неправильный ответ.
При организации обследования следует учесть следующие условия:
а) предварительная оценка врачом состояния здоровья обследуемых детей;
б) все тестовые задания предлагается выполнить пять раз, для фиксации лучшего результата;
в) присутствие двух-трёх взрослых;
г) подготовка заранее места и условия для проведения обследования.
3.Выберите правильное понятие «диагностика (В.Шебеко, Н.Ермак) это...»
а) оценка уровня развития каждого ребёнка, с целью определения оптимальной для него «ближайшей» зоны здоровья, формирования систем, функций организма и двигательных навыков;
б) оценка уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста;
в) определение развития двигательных навыков и сформированности психофизических качеств (сила, ловкость, гибкость, быстрота).
4. Выберите неправильный ответ. Психофизические качества включают в себя:
а) сила, быстрота, гибкость;
б) двигательные навыки; в) скоростно-силовые качества, выносливость, ловкость;
г) быстрота, координационные способности, удержание равновесия.
5. Сопоставьте годы с сензитивными периодами развития психофизических качеств (Н. Ноткина).(Покажите совпадение с помощью стрелок).
1) в 3-4 года а) быстрота, выносливость, гибкость
2) в 4-5 лет б) скоростно-силовые качества и выносливость
3) в 5-6 лет в) ловкость и выносливость
4) в 7 лет г) быстрота, выносливость, мышечная сила
6. Выберите неправильный ответ.
По мнению Ноткиной Н., физическая подготовленность определяется
уровнем сформированности:
а) двигательных навыков;
б) психофизических качеств;
в) индивидуальной нагрузки.
Ключ к проверке заданий и критерии оценки ответов.
| 1 задание | Правильный ответ – г | «1 балл» |
| 1 задание | Правильный ответ – б | «2 балл» |
| 1 задание | Правильный ответ – а | «3 балл» |
| 1 задание | Правильный ответ – б | «1 балл» |
| 1 задание | Правильный ответ – 1 – г 2 – а 3 – б 4 - в | «4 балл» |
| 1 задание | Правильный ответ - в | «1 балл» |
Неправильный ответ - «О баллов». Итого - 12 баллов - «отлично»
10-12 баллов - «хорошо»
8-9 баллов - «удовлетворительно»
меньше 8 баллов - «неудовлетворительно».
 |
Инструктаж к выполнению самостоятельной исследовательской работы. Педагог обозначает основные цели и задачи практикума.
ü Самостоятельная работа по подготовке методик исследования физического развития детей. Осмысление задания к самостоятельной работе и уяснение требований к его выполнению. Самостоятельное проведение диагностических методик.
ü Оформление паспорта здоровья по результатам исследования, написание выводов и рекомендаций по дальнейшей работе с детьми.
|
Выводы
В современном обществе функции современного преподавателя кардинально меняются. Преподаватель становится организатором познавательной, преобразовательной деятельности учащихся, которые – не пассивные объекты, а субъекты учебно-воспитательного процесса. Поэтому роль педагога как носителя ценностей определяет требования к содержанию его повышения квалификации, его самоподготовки, которая должна обеспечивать:
- адекватный мировому - уровень общей и профессиональной культуры общества;
- формирование у студентов адекватной современному уровню – знаний;
адекватной уровню образовательной программы – картины мира.
Самостоятельная работа студентов педагогических колледжей играет огромную роль при изучении курса «Методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста». Педагог должен знать уровни готовности к самообразованию, что позволит ему направлять студентов в оптимальное русло работы по осмыслению нового материала.
В ходе изучения особенностей организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей была отражена актуальность проблемы, определены цель, предмет и объект исследования.
Были изучены и проанализированы:
- литература по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей;
- опыт работы преподавателя курса «Методики физического воспитания и развития детей» Клинцовского педагогического колледжа; - выявлены особенности организации самостоятельной работы студентов Клинцовского педагогического коллежда по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»;
- подобраны и проведены формы самостоятельных работ по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» со студентами педагогического колледжа.
Из проделанной работы можно сделать следующие выводы, что актуальность проблемы заключается в том, что почти нет описаний особенностей организации самостоятельной работы в педагогическом колледже. Поэтому при изучении курса «Методика физического воспитания и развития детей» самостоятельная работа студентов необходима, так как при изучении теории, наблюдений на практике студенты должны делать самостоятельные выводы. При планировании также требуется большая доля самостоятельности, как и при составлении аннотаций, рецензий, разработки планов конспектов физкультурных занятий, утренних гимнастик, подвижных игр.
Самостоятельная работа студентов также важна при изучении и анализе литературных источников, на базе которых будут строиться студентами консультации и беседы для родителей. И сценарии физкультурных праздников, досугов и тур походов.
Важнейшим направлением в организации самостоятельной работы студентов является сочетание их творческой самостоятельной деятельности с коллективной.
 |
Список литературы
1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду – М., 1992.
2. Антонова А., Найбауэр А. Самостоятельная работа студентов на учебных занятиях по этикету.//Дошкольное воспитание,2000, №12.
3. Бочарова Н.И., Сазонов В.В. Как правильно и интересно организовать работу по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.- Орел, 1996.
4. Валеева А.М.Самостоятельная работа студентов – М., 2005.
5. Вершаловский С.Г. Учитель о себе и профессии – Ленинград, 1988.
6. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта – М.,2002.
7. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада/ составитель А.В.Кенеман; под ред. Т.И.Осокиной. – М., 1988.
8. Дошкольная педагогика/под ред. В.И.Логиновой, П. Г. Саморуковой –М.,1988.
9. Захарова В.М. Методические указания к курсу «Методика преподования педагогических дисциплин в дошкольном педучилище». – М.,1997.
10. Казаковцева Т. О программе учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание, 1996, №5.
11. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник для студентов педагогических институтов- М., 1985.
12. Кожухова Н., Самодурова М. Каков он – инструктор по физической культуре.//Дошкольное воспитание, 2003, №4.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика- М., 1998.
14. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.,1987.
15.
Лескова Г.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. .-М., 1981. 16. Нестерова З.И. Физическому воспитанию студента факультетов дошкольного воспитания - профессиональную направленность / в сб. профессиональная подготовка специалистов по физической культуре для дошкольных учреждений. – Ульяновск,1991.
17. О реформе общеобразовательной школы: сб. документов и материалов – М., 1984.
18. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой - М., 1990.
19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.
20. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого – М.,1996.
21. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. – М.,1988.
22. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» / под ред. А.В.Кенеман, Т.И.Осокиной, - М., 1984.
23. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование / под ред. Железняка – М.,2002.
24. Пензулаева Л.И.Физические занятия с детьми 3-4 лет.-М.,1983.
25. Пензулаева Л.И.Физические занятия с детьми 4-5 лет.-М.,1986.
26. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М., 1998.
27. Поздняк Л. Подготовка педагогов нового поколения // Дошкольное воспитание, 2000,№2.
28. Полтавцева Н. О программе знаний физической культуры для дошкольников / /Дошкольное воспитание, 1997, №5.
29. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре для дошкольных учреждений. Тезисы докладов Всесоюзного совещания – семинара 12-14 декабря 1990г. – Ульяновск, 1991.
30.
Сабирова Г.Б. Значение самообразования.// Специалист ,2000,№8. 31. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Сост. А.В.Кенеман, М., 1985г.
32.
Семушина Л.Г. и др. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. Пособие для преподавателей педагогических училищ и студентов педагогических институтов / Л.Г.Семушина, Б.Р.Борщанская, Н.С.Подлесская – М., 1990. 33. Семушина Л.Г. Подготовка учащихся к самообразованию // Дошкольное воспитание, 1980, №11.
34. Сергеева В. Система контроля знаний как форма самостоятельной работы. // Дошкольное воспитание,1997,№ 6.
35. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения – М., 2001.
36. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М., 2004.
37. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / В.А.Андерсон, Л.А.Викс, Л.С.Жбанова и др.; Сост. Ю.Ф.Лури. – М.,1991.
38. Хухлаева Д.В. Занятия по физической культуре с детьми2-4 лет в малокомплектном детском саду. – М., 1992.
39. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся педагогических училищ, - М., 1984.
40. Черноглазкин С.Ю. К проблеме самостоятельной работы студентов // Специалист, 2000,№5.
41. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Практикум. Пособие для средних педагогических учебных заведений – М.,1997.
42.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – М., 1997. 43. Шестова А. Самостоятельная деятельность студентов // Дошкольное воспитание, 1999, №9.
44. Шестова А. Самостоятельная работа учащихся на уроках и дома. Курс методики физического воспитания // Дошкольное воспитание, - 1988, №12.
Приложение 1 Примерный рабочий тематический план Клинцовского педагогического колледжа на 2002-2003 годы.
| Наименование разделов и тем | Максимальная учебная нагрузка студентов, час | Количество аудиторных часов | Самостоятельная работа студентов | ||
| всего | Лабораторные занятия | Практические занятия | |||
| 1.комплексный подход к решению задач физического воспитания | 5 | 1 | |||
| 1.1.значение и роль физической культуры в воспитании здоровья ребенка | 1 | 1 | |||
| 1.2.основные задачи, средства и условия Физического воспитания и развития детей дошкольного возраста | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.3.единство работы дошкольного общеобразовательного учреждения и семьи по созданию развивающей среды | 3 | 1 | 1 | ||
| 1.4.воспитатель-организатор здорового образа жизни | 2 | 1 | 1 | ||
| 2.основные закономерности физического развития детского организма | 3 | 2 | 2 | 1 | |
| 3.единство воспитания и развития в процесс физического воспитания | 11 | 2 | 3 | ||
| 3.1.дидактические принципы | 2 | 1 | 1 | ||
| 3.2.методы и приемы | 3 | 2 | 1 | ||
| 3.3формирование двигательных навыков и умений развития физических качеств | 5 | 4 | 1 | 1 | |
| 3.4.системама организации физического воспитания в дошкольном общеобразовательном учреждении | 3 | 2 | 2 | 1 | |
| 3.5.базисные и вариативные программы по физическому поспитанию | 3 | 2 | 2 | 1 | |
| 4.методика обучения физическим упражнениям | 31 | 28 | |||
| 4.1.гимнастика | 3 | 2 | 2 | 1 | |
| 4.1.1.строевые упражнения | 2 | 1 | 1 | 1 | |
| 4.1.2.Общеразвивающие упражнения | 9 | 8 | 6 | 1 | |
| 4.1.3.основные движения | 10 | 8 | 6 | 2 | |
| 4.2.подвижн. игры | 9 | 8 | 6 | 1 | |
| 4.2.1.методика организации игр с элементами спорта | 5 | 4 | 4 | 1 | |
| 4.3.спортивные упражнения. | 3 | 2 | 2 | 1 | |
| 4.4.элементарный туризм | 3 | 2 | 1 | 1 | |
| 5.комплексная система воспитательно-образовательного воздействия | 2 | ||||
| 5.1.закаливание | 2 | 2 | |||
| 5.2.методика закаливающих процедур | 3 | 2 | 1 | ||
| 6.основные формы организации физического воспитания в дошкольном общеобразовательном учреждении | 29 | 6 | 18 | ||
| 6.1.физические занятия | 14 | 12 | 2 | 8 | 2 |
| 6.2.утренняя гимнастика | 8 | 6 | 1 | 4 | 2 |
| 6.3.физминутки | 1 | 1 | 1 | ||
| 6.4.физкультурные праздники и досуги | 5 | 4 | 1 | 2 | 2 |
| 6.5.нетрадиционные формы работы | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 |
| 6.6.самостоятельная двигательная активность | 2 | 2 | 1 | ||
| 6.7.оборудование | 3 | 2 | 2 | 1 | |
| 7.планирование физкультурно- оздоровительной работы и контроль за ее организацией | 8 | 1 | 4 | ||
| 7.1.планированиее | 5 | 4 | 3 | 1 | |
| 7.2.контроль | 5 | 4 | 1 | 1 | 1 |
| Всего | 121 | 94 | 9 | 56 | 28 |
Приложение № 2
|
Проводим в педагогическом колледже практические занятия:
План-конспект занятия №1.
Тема: Методика проведения физкультурных занятий – 2 часа
Тип урока: практический
Цель:
1.Проверить и уточнить знания студентов по
методике проведения занятий с детьми 3-4 лет
2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умение рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творческие способности
3.Формировать профессиональные навыки, проводить и анализировать физкультурные занятия, работать с ТСО;
4.Воспитывать интерес к избранной профессии.
Структура урока:
1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты
2. Письменный фронтальный опрос – 7 минут
3. Устный индивидуальный опрос -10 минут
4. Решение познавательных задач – 7 минут
5. Просмотр с последующим разбором слайдов
физкультурного занятия – 10 минут
6. Практическое проведение с элементами деловой физкультурных занятий для детей младшей группы в помещении – 35-40 минут
7. Задание на дом – 2 минуты
8. Итог занятия – 5 минут Предварительная работа: повторение учащимися учебного материал, составление планов-конспектов физкультурных занятий в младшей группе, подготовка к их проведению.
Оборудование:
- индивидуальные карточки с заданиями,
- оценочные двухсторонние (красного и зеленого цвета) карточки,
- таблицы с познавательными задачами,
- вопросы для анализа физкультурного занятия,
-видео с фрагментами физкультурных занятий,
- оборудование для проведения физкультурных занятий.
Ход урока:
ОМ – Здравствуйте, садитесь.
Дежурные, назовите отсутствующих на уроке.
Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Методика проведения физкультурных занятий с детьми раннего возраста», затем проведем и проанализируем физкультурные занятия с детьми младшей группы и свои собственные занятия, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку.
Работа с текстами на карточках.
Работа с такими карточками Вам уже знакома. Будьте внимательны. На работу отводится 7 минут. В рабочей тетради напишите свой вариант, а ниже – ответы. А теперь для взаимопроверки передайте тетради друг другу. Давайте условимся об оценках: Два неправильных ответа из семи – ставим 4, три неправильных ответа из семи – 3, четыре ошибки – 2. А сейчас запишите правильные ответы обоих вариантов.
1 вариант: 1б,2а,б,в,г,3а,4а,г,5а,6а,7б.
2 вариант: 1а,2б,в,г,д,3а,4б,в,5в,6б,7г.
Давайте разберем карточки.
Все согласны с поставленными оценками?
Выставим их в журнал.
Кто готов ответить на поставленные вопросы?
У Вас на столах лежат оценочные карточки красного и зеленого цвета. Если Вы согласны с ответом товарища, и Вам нечем дополнить, то вы поднимаете карточки зеленого цвета. Если хотите дополнить ответ, или с чем-то не согласны, поднимите красную карточку. Будьте внимательны.
Анализ аудио записей.
Вы прослушали запись. Попробуйте ответить на вопросы.
Хорошо, у кого-нибудь есть дополнения?
Анализ ответов своих и одногруппников.
Проведите самоанализ своего ответа, как бы Вы себя оценили?
Слушаем следующую запись.
Ответьте на вопрос Вы.
Кто хочет дополнить? Попробуйте.
Попробуйте проанализировать ответы. Для решения этих задач вы должны вспомнить этапы и методику обучения детей физическим упражнениям. (Зачитываю условия и вопросы каждой задачи.)
- Кто готов ответить на вопросы?
Попробуйте ответить.
Аргументируйте свой ответ. Оцените ответ товарища.
Анализ видео записей.
Сейчас мы посмотрим видеозаписи физкультурных занятий. По ходу просмотра я буду задавать Вам вопросы, будьте внимательны.
Вопросы:
- Какие физические упражнения выполняли дети?
- Какая это часть занятия?
- Какой способ организации детей на выполнение основных движений использовал воспитатель?
- Какой способ организации на выполнение основных движений увеличивает двигательную активность детей?
- Какой это тип занятия?
После просмотра видеоматериала предлагаю студентам сделать вывод:
От каких условий зависит выбор способа организации детей при выполнении основных движений на занятии. Аргументируем свой ответ. И оцениваем свои ответы и ответы сокурсников. А сейчас уйдем на перемену, а затем вернемся к занятию.
За перемену подготовьте, пожалуйста, оборудование для самостоятельного проведения занятий по своим планам-конспектам.
Возвращаемся к занятию. Переходим к практической части нашего урока.
Прочитайте таблицу.
Ваша задача – определение общей и моторной плотности каждого занятия. Определять двигательную и моторную плотность занятия будете с помощью секундомера. Вы сегодня готовились к проведению физкультурных занятий в младшей группе.
Самостоятельное проведение физкультурных занятий и их анализ по своим планам-конспектам.
Проведите, пожалуйста, вводную часть физкультурного занятия в младшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей.
Хорошо. Проанализируйте Вашу работу.
Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо.
А теперь в роли воспитателя будете Вы, и проведете основную часть занятия. Как Вы себя оцениваете?
А вы как оценили работу? Спасибо. Заключительную часть занятия проведет. Хорошо. Оцените свою работу.
Вы согласны с оценкой?
Спасибо.
Сегодня мы закрепили знания по методике проведения физкультурных занятий с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закрепляли свои умения.
Вы сегодня хорошо себя проявили. Все оценки будут выставлены в журнал.
Домашнее задание:
Для самостоятельного изучения: тема - методика проведения занятий с детьми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой Д.В. и Степаненковой Э.Я.
Составить планы – конспекты физкультурных занятий по данной теме.
Спасибо. До свидания
План-конспект занятия №2
Тема: Методика проведения физкультурных занятий – 2 часа
Тип урока: практический
Цель:
1.Проверить и уточнить знания организма и повышению обмена веществ, лучшему студентов по методике проведения занятий с детьми 5-6 лет 2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умение рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творческие способности;
3.Формировать профессиональные навыки, проводить и анализировать физкультурные занятия, работать с ТСО;
4.Воспитывать интерес к избранной профессии.
Структура урока:
1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты
2. Устный индивидуальный опрос -10 минут
3. Решение познавательных задач – 7 минут
4. Просмотр с последующим разбором слайдов
физкультурного занятия – 10 минут
5. Сообщение студентам об особенностях методики проведения физкультурного занятия на воздухе -15 минут
6. Практическое проведение с элементами деловой игры физкультурных занятий для детей младшей группы в помещении – 35-40 минут
7. Задание на дом – 2 минуты
8. Итог занятия – 5 минут
Предварительная работа: повторение учащимися учебного материал, составление планов-конспектов физкультурных занятий в старшей группе, подготовка к их проведению. Тип урока: практический
Предварительная работа: повторение учащимися учебного материала, составление планов-конспектов физкультурных занятий в младшей группе, подготовка к их проведению.
Оборудование:
- оценочные двухсторонние (красного и зеленого цвета) карточки,
- таблицы с познавательными задачами,
- вопросы для анализа физкультурного занятия,
-видео с фрагментами физкультурных занятий,
- оборудование для проведения физкультурных занятий.
Ход урока:
Дежурные, назовите отсутствующих на уроке.
Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Методика проведения физкультурных занятий с детьми старшего возраста», затем проведем и проанализируем физкультурные занятия с детьми старшей группы и свои собственные занятия, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку.
Кто готов ответить на поставленные вопросы?
У Вас на столах лежат оценочные карточки красного и зеленого цвета. Если Вы согласны с ответом товарища, и Вам нечем дополнить, то вы поднимаете карточки зеленого цвета. Если хотите дополнить ответ, или с чем-то не согласны, поднимите красную карточку. Будьте внимательны. Анализ аудио записей физкультурных занятий.
Вы прослушали запись. Попробуйте ответить на вопросы.
Хорошо, у кого-нибудь есть дополнения?
Проведите самоанализ своего ответа, как бы Вы себя оценили?
Слушаем следующую запись.
Ответьте на вопрос Вы.
Кто хочет дополнить? Попробуйте.
Попробуйте проанализировать ответы.
Для решения этих задач вы должны вспомнить этапы и методику обучения детей физическим упражнениям. (Зачитываю условия и вопросы каждой задачи.).
Анализ своих ответов и ответов своих товарищей
- Кто готов ответить на вопросы?
Попробуйте ответить.
Аргументируйте свой ответ.
Оцените ответ товарища.
Сейчас мы посмотрим видеозаписи физкультурных занятий. По ходу просмотра я буду задавать Вам вопросы, будьте внимательны.
Вопросы:
- Какие физические упражнения выполняли дети?
- Какая это часть занятия? - Какой способ организации детей на выполнение основных движений использовал воспитатель?
- Какой способ организации на выполнение основных движений увеличивает двигательную активность детей?
- Какой это тип занятия?
Анализ видео материала.
После просмотра видеоматериала предлагаю студентам сделать вывод:
От каких условий зависит выбор способа организации детей при выполнении основных движений на занятии. Аргументируем свой ответ. И оцениваем свои ответы и ответы сокурсников.
Запишите следующую тему: Особенности методики проведения занятий на воздухе. Методика занятий на воздухе имеет свою специфику. Она заметно выражена в организации обучения, в подборе упражнений и в методике их проведения. Занятия на открытом воздухе способствуют закаливанию снабжению органов и тканей кислородом. Не менее важно и то, что дети легче овладевают техникой движений и достигают более высоких результатов в таких видах действий как метание и прыжки, когда занимаются на специально оборудованных площадках, где имеются дорожки, стационарно установленные пособия, яма с песком и т.д. В этих условиях лучше развиваются и физические качества, особенно быстрота и выносливость. Занятия на открытом воздухе строятся по той же типовой трехчастной схеме. В зимнее время занятия начинают с несложных по технике выполнения, но достаточно интенсивных упражнений и игр. Они помогают согреть детей и собрать их внимание. Рекомендуется чередовать упражнения подвижного характера со спокойными, чтобы предупредить как охлаждение, так и перегревание организма. В то же время нельзя рекомендовать движения, требующие большой затраты энергии и напряженного внимания, а также те, которые трудно выполнять в одежде. В частности, в меньшей мере надо применять общеразвивающие упражнения для укрепления мышц спины и живота (поднимание рук вверх, боковые наклоны). Совсем не нужно давать лазание, ползание, прыжки в высоту с разбега.
Если дети занимаются зимой в лыжных костюмах, то целесообразно давать общеразвивающие упражнения более динамического характера- наклоны туловища вперед и назад, полуприседания.
В основной части занятия зимой используется бег, метание на дальность и в цель (снежки), упражнения в равновесии ( ходьба по снежным валам), прыжки на месте и с продвижением, подвижные игры. В заключительную часть включаются малоподвижные игры («найди флажок», «зайка серый умывается»). Весной и летом занятия обязательно выносятся на участок, где у воспитателя больше возможностей для использования упражнений и игр, требующих просмотра и особых условий для проведения (яма с песком). Однако, когда термометр показывает температуру , превышающую +25, занятия надо строить на менее подвижном материале и не давать малознакомых упражнений, требующих напряженного внимания и разучивания. Воспитателю нужно следить за самочувствием детей, строго дозировать и четко регулировать физическую нагрузку, избегая перегревания их организма.
Занятия на поляне или в лесу позволяют еще в большей степени разнообразить упражнения, закреплять двигательные навыки и умения, развивать физические качества. К занятиям в естественных условиях воспитатель готовится особенно тщательно, потому что дети отвлекаются посторонними раздражителями – окружающей природой, пением птиц, голосами людей.
Занятия на участке и в естественных условиях нужно чередовать занятиями в помещении.
А сейчас уйдем на перемену, а затем вернемся к занятию. За перемену подготовьте, пожалуйста, оборудование для самостоятельного проведения занятий по своим планам-конспектам.
Возвращаемся к занятию. Переходим к практической части нашего урока.
Прочитайте таблицу.
Ваша задача – определение общей и моторной плотности каждого занятия. Определять двигательную и моторную плотность занятия будете с помощью секундомера. Вы сегодня готовились к проведению физкультурных занятий в младшей группе.
Проведите, пожалуйста, вводную часть физкультурного занятия в младшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей.
Проведение своих занятий по планам-конспектам.
Хорошо. Проанализируйте Вашу работу.
Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы Евгении. Спасибо.
А теперь в роли воспитателя будете Вы, и проведете основную часть занятия. Как Вы себя оцениваете?
А вы как оценили работу? Спасибо.
Заключительную часть занятия проведет. Хорошо. Оцените свою работу.
Вы согласны с оценкой?
Спасибо. Сегодня мы закрепили знания по методике проведения физкультурных занятий с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закрепляли свои умения.
Вы сегодня хорошо себя проявили. Все оценки будут выставлены в журнал.
Домашнее задание:
Для самостоятельного изучения : тема –физкультурные занятия на воздухе в разных возрастных группах. Материал в учебниках Хухлаевой и Степаненковой.
Подготовить самостоятельную работу по данной теме.
Спасибо. До свидания.
План-конспект занятия №3.
Тема: Методика проведения утренней гимнастики – 1час
Тип урока: практический
Цель:
1.Проверить и уточнить знания студентов по
методике проведения утренней гимнастики с детьми 3-4 лет;
2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умение рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творческие способности;
3.Формировать профессиональные навыки, проводить утреннюю гимнастику; 4.Воспитывать интерес к избранной профессии.
Структура урока:
1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты
2. Устный индивидуальный опрос -10 минут
3. Практическое проведение с элементами деловой игры утренней гимнастики для детей младшей группы в помещении – 20 минут
7. Задание на дом – 2 минуты
8. Итог занятия – 5 минут
Предварительная работа: повторение учащимися учебного материалла, составление планов-конспектов утренней гимнастики в младшей группе, подготовка к их проведению
Оборудование:
- вопросы для анализа утренней гимнастики,
- оборудование для проведения утренней гимнастики.
Ход урока:
ОМ – Здравствуйте, садитесь.
Дежурные, назовите отсутствующих на уроке.
Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Методика проведения утренней гимнастики с детьми раннего возраста», затем проведем и проанализируем утренние гимнастики для детей младшей группы, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку.
Устный опрос домашнего задания. Сейчас мы с Вами вспомним что такое утренняя гимнастика, ее цель и специфика в младших группах.
Пожалуйста, кто желает ответить?
Оцените Ваш ответ.
Оцените ответ Вашего товарища.
Кто желает дополнить?
. Переходим к практической части нашего урока.
Прочитайте таблицу.
Проведение гимнастики по своим планам-конспектам.
Проведите, пожалуйста, утреннюю гимнастику в младшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей.
Хорошо. Проанализируйте Вашу работу.
Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо.
А теперь в роли воспитателя будете Вы, и тоже проведете утреннюю гимнастику. Как Вы себя оцениваете?
А вы как оценили работу? Спасибо.
Вы согласны с оценкой?
Спасибо.
Сегодня мы закрепили знания по методике проведения утренних гимнастик с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закрепляли свои умения.
Вы сегодня хорошо себя проявили. Оценки будут выставлены в журнал. Домашнее задание:
Для самостоятельного изучения : тема - методика проведения утренней гимнастики с детьми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой и Степаненковой.
Составить планы – конспекты утренней гимнастики по данной теме.
Спасибо. До свидания.
|
План-конспект занятия №4.
Тема: Методика проведения утренней гимнастики – 1 час
1.Проверить и уточнить знания студентов по методике проведения утренней гимнастики с детьми5-6 лет;
2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умение рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творческие способности;
3.Формировать профессиональные навыки, проводить утреннюю гимнастику;
4.Воспитывать интерес к избранной профессии.
Структура урока:
1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты
2. Устный индивидуальный опрос -10 минут
3. Практическое проведение с элементами деловой игры утренней гимнастики для детей младшей группы в помещении – 20 минут
7. Задание на дом – 2 минуты
8. Итог занятия – 5 минут
Предварительная работа: повторение учащимися учебного материал, составление планов-конспектов утренней гимнастики в старшей группе, подготовка
к их проведению.
Оборудование:
- вопросы для анализа утренней гимнастики,
- оборудование для проведения утренней гимнастики.
Ход урока:
ОМ – Здравствуйте, садитесь.
Дежурные, назовите отсутствующих на уроке.
Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Методика проведения утренней гимнастики с детьми старшего возраста», затем проведем и проанализируем утренние гимнастики для детей старшей группы, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку.
Устный опрос домашнего задания.
Сейчас мы с Вами вспомним что такое утренняя гимнастика, ее цель, специфика и виды в старших группах.
Пожалуйста, кто желает ответить?
Оцените Ваш ответ.
Оцените ответ Вашего товарища.
Кто желает дополнить?
. Переходим к практической части нашего урока.
Прочитайте таблицу.
Проведение гимнастики по своим планам-конспектам.
Проведите, пожалуйста, утреннюю гимнастику в старшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей.
Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо.
А теперь в роли воспитателя будете Вы, и тоже проведете утреннюю гимнастику. Как Вы себя оцениваете?
А вы как оценили работу? Спасибо.
Вы согласны с оценкой?
Спасибо.
Сегодня мы закрепили знания по методике проведения утренних гимнастик с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закрепляли свои умения.
Вы сегодня хорошо себя проявили. Оценки будут выставлены в журнал.
Домашнее задание:
Для самостоятельного изучения : тема - методика проведения утренней гимнастики с детьми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой и Степаненковой.
Составить планы – конспекты утренней гимнастики по данной теме.
Спасибо. До свидания.
В самостоятельной работе также используются различные варианты работы с книгой, так как этот раздел имеет большое место в учебной деятельности студентов. Их мы и предложили студентам.
1.Конспектирование – краткое изложение, запись содержания прочитанного.
2.Составление плана текста. Для составления необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
3.Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного.
4.Цитирование – дословная выдержка из текста.
5.Аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери прочитанного смысла.
6.Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
7.Составление справки – сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.
8.Составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного.
9.Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
10.Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Приложение № 3
Карточки для самостоятельной работы.
Вариант №1
1. Физкультурное занятие – это:
а) система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию.
б) основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям.
в) жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности.
г) обязательная часть ежедневного режима ребенка в детском саду.
2.Назовите способы организации детей на занятии:
а) фронтальный поточный
б) фронтальный поочередный
в) групповой
г) индивидуальный
д) игровой
3.Сколько частей имеет занятие:
а) 3
б) 2
в) 1
г) 4
4.Назовите виды занятий по месту проведения:
а) в помещении
б) на экскурсии
в) в групповой комнате
г) на воздухе
5.Назовите продолжительность занятия в младшей группе:
а) 15-20 минут
б) 8-10 минут
в) 10-15 минут
г) 20-25 минут
6. Назовите продолжительность занятия в старшей группе:
б) 10-15 минут
в) 20-25 минут
г) 10-15 минут
7. Сколько и какие занятия проводятся в детском саду за неделю:
а) 3 занятия в зале
б) 2 занятия в зале и 1 на воздухе
в) 2занятия в зале
г) 1 занятие в зале и 2 на воздухе
Вариант №2
1. Физкультурное занятие – это:
а) основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям.
а) система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию.
в) жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности.
г) обязательная часть ежедневного режима ребенка в детском саду.
2.Назовите способы организации детей на занятии:
а) игровой
б) фронтальный поточный
в) фронтальный поочередный
г) групповой
д) индивидуальный
3.Сколько частей имеет занятие:
а) 3
б) 2
в) 5
г) 4
4.Назовите виды занятий по месту проведения:
а) на экскурсии
б) в помещении
в) на воздухе
г) в групповой комнате
а) 8-10 минут
б) 10-15 минут
в) 15-20 минут
г) 20-25 минут
6. Назовите продолжительность занятия в старшей группе:
а) 10-15 минут
б) 30-35 минут
в) 20-25 минут
г) 10-15 минут
7. Сколько и какие занятия проводятся в детском саду за неделю:
а) 3 занятия в зале
б) 2занятия в зале
в) 1 занятие в зале и 2 на воздухе
г) 2 занятия в зале и 1 на воздухе
Тема: Методика проведения утренней гимнастики – 1 час
Тип урока: практический
Цель:1.Проверить и уточнить знания студентов по методике проведения утренней гимнастики с детьми5-6 лет;
2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умение рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творческие способности;
3.Формировать профессиональные навыки, проводить утреннюю гимнастику;
4.Воспитывать интерес к избранной профессии.
Структура урока:
1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты
2. Устный индивидуальный опрос -10 минут
3. Практическое проведение с элементами деловой игры утренней гимнастики для детей младшей группы в помещении – 20 минут
7. Задание на дом – 2 минуты
8. Итог занятия – 5 минут
Предварительная работа: повторение учащимися учебного материал, составление планов-конспектов утренней гимнастики в старшей группе, подготовка
к их проведению.
Оборудование:
- вопросы для анализа утренней гимнастики,
- оборудование для проведения утренней гимнастики.
Ход урока:
ОМ – Здравствуйте, садитесь.
Дежурные, назовите отсутствующих на уроке.
Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Методика проведения утренней гимнастики с детьми старшего возраста», затем проведем и проанализируем утренние гимнастики для детей старшей группы, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку.
Устный опрос домашнего задания.
Сейчас мы с Вами вспомним что такое утренняя гимнастика, ее цель, специфика и виды в старших группах.
Пожалуйста, кто желает ответить?
Оцените Ваш ответ.
Оцените ответ Вашего товарища.
Кто желает дополнить?
. Переходим к практической части нашего урока.
Прочитайте таблицу.
Проведение гимнастики по своим планам-конспектам.
Проведите, пожалуйста, утреннюю гимнастику в старшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей.
Хорошо. Проанализируйте Вашу работу. Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо.
А теперь в роли воспитателя будете Вы, и тоже проведете утреннюю гимнастику. Как Вы себя оцениваете?
А вы как оценили работу? Спасибо.
Вы согласны с оценкой?
Спасибо.
Сегодня мы закрепили знания по методике проведения утренних гимнастик с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закрепляли свои умения.
Вы сегодня хорошо себя проявили. Оценки будут выставлены в журнал.
Домашнее задание:
Для самостоятельного изучения : тема - методика проведения утренней гимнастики с детьми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой и Степаненковой.
Составить планы – конспекты утренней гимнастики по данной теме.
Спасибо. До свидания.
В самостоятельной работе также используются различные варианты работы с книгой, так как этот раздел имеет большое место в учебной деятельности студентов. Их мы и предложили студентам.
1.Конспектирование – краткое изложение, запись содержания прочитанного.
2.Составление плана текста. Для составления необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
3.Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного.
4.Цитирование – дословная выдержка из текста.
5.Аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери прочитанного смысла.
6.Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
7.Составление справки – сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.
8.Составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного.
9.Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
10.Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Приложение № 3
Карточки для самостоятельной работы.
Вариант №1
1. Физкультурное занятие – это:
а) система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию.
б) основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям.
в) жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности.
г) обязательная часть ежедневного режима ребенка в детском саду.
2.Назовите способы организации детей на занятии:
а) фронтальный поточный
б) фронтальный поочередный
в) групповой
г) индивидуальный
д) игровой
3.Сколько частей имеет занятие:
а) 3
б) 2
в) 1
г) 4
4.Назовите виды занятий по месту проведения:
а) в помещении
б) на экскурсии
в) в групповой комнате
г) на воздухе
5.Назовите продолжительность занятия в младшей группе:
а) 15-20 минут
б) 8-10 минут
в) 10-15 минут
г) 20-25 минут
6. Назовите продолжительность занятия в старшей группе:
а) 30-35 минут б) 10-15 минут
в) 20-25 минут
г) 10-15 минут
7. Сколько и какие занятия проводятся в детском саду за неделю:
а) 3 занятия в зале
б) 2 занятия в зале и 1 на воздухе
в) 2занятия в зале
г) 1 занятие в зале и 2 на воздухе
Вариант №2
1. Физкультурное занятие – это:
а) основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям.
а) система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию.
в) жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности.
г) обязательная часть ежедневного режима ребенка в детском саду.
2.Назовите способы организации детей на занятии:
а) игровой
б) фронтальный поточный
в) фронтальный поочередный
г) групповой
д) индивидуальный
3.Сколько частей имеет занятие:
а) 3
б) 2
в) 5
г) 4
4.Назовите виды занятий по месту проведения:
а) на экскурсии
б) в помещении
в) на воздухе
г) в групповой комнате
5.Назовите продолжительность занятия в младшей группе: а) 8-10 минут
б) 10-15 минут
в) 15-20 минут
г) 20-25 минут
6. Назовите продолжительность занятия в старшей группе:
а) 10-15 минут
б) 30-35 минут
в) 20-25 минут
г) 10-15 минут
7. Сколько и какие занятия проводятся в детском саду за неделю:
а) 3 занятия в зале
б) 2занятия в зале
в) 1 занятие в зале и 2 на воздухе
г) 2 занятия в зале и 1 на воздухе
|
