Формирование графических понятий у старших дошкольников с помощью игровых заданий на интегрированных занятиях по ИЗО и информатике
Педагог дополнительного

образования (по информатике)

Устинова Ю.И.

Детский сад № 971

ЮВОУО ДО г. Москвы
Москва

2003 г.


"В той или иной американской, реже –

российской, газете, время от времени можно

прочитать о том, что от компьютеров в

образовании нет никакой пользы - один вред...

Вопрос, лучше или хуже учились бы дети без

компьютера, подобен тому, как если бы вы

спросили, лучше бы они учились, если бы на

смену перьевым ручкам не пришли шариковые

(или лучше бы нам жилось без телефона или

нет)..."

Профессор Л.А. Семёнов, ректор МИПКРО.
Введение
Использование компьютера в обучении и воспитании детей не только младшего школьного, но и дошкольного возраста становится всё более распространённым явлением. В пресс-релизах фирм, занимающихся выпуском обучающих программ, появляются разработки, рассчитанные на детей от 3 до 6 лет. Производители компьютерного оборудования и комплектующих также заботятся о детях. Так, с недавних пор в широкой продаже появились товары, адаптированные для данного возраста : манипуляторы ("мышь") под размер ладони ребёнка; системные блоки, мониторы, клавиатуры с детским дизайнерским оформлением; специальная мебель и т.д.

Это свидетельствует об общей тенденции к снижению возрастной планки в применении компьютеров в обучении и воспитании детей. В сегодняшних условиях информатизации общества педагоги и родители должны быть готовы к тому, что при поступлении в школу ребёнок скорей всего столкнётся с применением вычислительной техники. Поэтому многие родители желают заниматься подготовкой ребёнка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями образования ещё в дошкольном возрасте.

Многие педагоги работают сейчас в этом направлении. Это и разработчики компьютерных игр таких фирм, как "НИКИТА", "Компьютер и детство"; это и методисты-педагоги, разрабатывающие технологии преподавания информатики в детском саду и начальной школе (такие, например, как творческая группа под руководством Горячева А.В., разработавшая методику "Информатика в играх и задачах"); это и педагоги и студенты кафедры дошкольного образования Московского педагогического государственного университета; это и педагоги-новаторы, работающие в конкретных детских садах. Но перед ними неизбежно возникают одни и те же проблемы :

·     как организовать работу детей за компьютером, не принося вреда здоровью;

·     чему учить ребёнка при работе на компьютере;

·     какие методы и приёмы использовать в своей работе;

·     в какой форме проводить занятия с детьми;

·     какие программы и другие средства использовать;

·     как подготовить ребёнка к занятиям по информатике в школе и как совместить эту работу с подготовкой по другим, не менее, а то и более важным, видам деятельности (развитие моторики руки, развитие познавательных процессов, достаточный уровень физического, эстетического, умственного и психического развития).

Каждый из них даёт своё видение этих проблем, но видимо в силу занятости научных работников проблемами информатизации школы, должной научной разработки до сих пор это направление так и не получило. Хотя сейчас, в связи с переходом на 12-летнее образование, оно должно коснуться и школы, ведь фактически школа принимает детей с 6 лет, то есть тех, кто раньше посещал детские сады.

Есть только несколько общих принципов, к которым пришли педагоги- практики, долгое время проработавшие со старшими дошкольниками :

Для маленького ребёнка нужна другая образовательная среда, насыщенная предметами для организации деятельности. Чтобы знание строилось в игре и взаимодействии.

Компьютер – один из важнейших инструментов этой среды, хотя она, безусловно, не сводится к компьютеру.

Одно из основных направлений работы с дошкольниками – информационные технологии, интегрирующие другие виды деятельности, работу разных специалистов и воспитателей, чтобы дети могли познавать мир и создавать интегрированные проекты, параллельно обучаясь чтению, письму, развивая речь, мышление, способности к коммуникации и т. д.

Однако проблема, как именно использовать компьютер в жизни дошкольников, пока ещё не решена.

Описание опыта работы педагога дополнительного образования по информатике д/с № 971 Устиновой Ю.И. - это попытка практического применения новых информационных технологий в эстетическом воспитании старших дошкольников.

Компьютерно-игровой комплекс детского сада № 971 ЮВОУО ДО г. Москвы функционирует с 1995 года. Комплекс имеет в своём составе :

·     компьютерную зону, состоящую из 7 детских IBM-совместимых компьютеров (386 SX и DX), 1 компьютера для воспитателя (Pentium II), цветного (струйного) и черно-белого (матричного) принтеров;

·     игровую зону (совмещённую с зоной релаксации), снабжённую необходимым игровым и релаксационным оборудованием.

Занятия ведутся подгрупповым методом. Возраст детей, занимающихся в комплексе - 4-7 лет. Основное программное обеспечение : развивающие компьютерные игры ассоциации "Компьютер и детство", Ltd. NIKITA, графический редактор DL-paint.

Детский сад № 971 работает по программе "Истоки". В соответствии с этим перед воспитателем в Компьютерно-игровом комплексе (КИК) стоят следующие задачи развития :

*                    Формировать интерес к компьютерам.

*                    Создание предпосылок теоретического уровня мышления.

*                    Знакомить детей с постановкой и решением задач.

*                    Знакомить детей с особенностями компьютера (компьютерная грамотность).

В соответствии с данными задачами выработаны основные направления в работе КИК и перспективный план занятий, которые используются в работе детского сада № 971.

Основные направления работы :

I.    Ознакомление с компьютером и его возможностями.

II. Знакомство с "мышью".

III.Рисование на компьютере.

IV."Управляем компьютером сами".

V. Последовательность действий и алгоритмы, обратные действия.

VI.Множества.

VII.Комбинаторика.

При работе с детьми по данной методике используются компьютерные игры, специально разработанные для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также занятия по тетрадям "Информатика в играх и задачах" (по системе 1 - 4) авторского коллектива под руководством Горячева А.В.

Дети занимаются в КИК с 4-5 лет (средняя группа), по одному разу в неделю, и до 7 лет (старший дошкольный возраст) по два раза в неделю.

С помощью компьютерных программ и тестов проводится также ДИАГНОСТИКА детей, которая позволяет определить уровень познавательных процессов ребёнка и степень координации его действий на компьютере, по следующим позициям:

Ориентация на плоскости и в пространстве.

Логика и алгоритмы.

Память.

Внимание.

Воображение.

Рисование на компьютере.

Экспериментирование в игре.

Степень самостоятельности в игре.




1. Рисование на компьютере
Как отмечалось выше, к 5 годам у детей появляется способность к аналитическому мышлению и абстрагированию, обобщению и систематизации собственных знаний. Поэтому в старшем дошкольном возрасте вводится система понятий, образного мышления и графических навыков в изобразительной деятельности детей.

В базисной программе развития ребёнка дошкольника "Истоки" большое внимание уделено развитию изобразительных способностей детей во всех возрастах и художественно-декоративной деятельности и детского дизайна в старшем возрасте. Так, к пяти годам ребёнок должен уметь:

n    уметь экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, комком глины, пластилина, готовыми аппликативными формами;

n    всматриваться в очертания линий, форм, силуэтов, мазков, пятен, находить сходство с предметами и явлениями;

n    самостоятельно передавать простейшие образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) и различные материалы (краску, карандаши, бумагу разных размеров, пластилин, глину и пр.;

n    самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные навыки и приёмы;

n    выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации.

Отмечаются такие характеристики возрастных возможностей старшего дошкольного возраста, как передача характерных признаков предмета (очертания формы, пропорции, цвет), их "движения рук приобретают уверенность, становятся более координированными" (что "даёт возможность свободно использовать технические приёмы рисования, лепки...Дети могут изображать предметы ближе - дальше... Они передают своё отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции, находят средства выразительности (линию, пятно, форму)..."

Таким образом создаются предпосылки для формирования системы графических понятий в изобразительном искусстве и художественно-декоративной деятельности и дизайне. То есть дети к 5 годам могут "самостоятельно открыть" основные термины художественной деятельности и использовать их для выполнения какого-либо практического задания.

Данный раздел является одним из основных в данной методике. Он разработан для детей всех возрастов и уровня знаний и занимает очень важное место в развитии координации движений детей, моторики руки, умения планировать свою работу во время занятия.

ЦЕЛЬЮ работы педагога дополнительного образования по разделу "Рисование", как впрочем и по другим разделам - разработка системы интегрированных занятий "ИЗО-информатика" с детьми дошкольного возраста, способствующих формированию у них системы графических понятий. Эта область знаний детей выбрана не случайно. Ведь основные графические понятия - "азбука" эстетического воспитания любого человека, помогающая восприятию формы и содержания любых графических композиций.

Была выдвинута ГИПОТЕЗА о том, что при использовании новых информационных технологий (в частности возможностей компьютерной графики и дизайна) на интегрированных занятиях "ИЗО-информатика" у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию графических понятий, так как ребёнок вынужден мысленно оперировать ими при работе на компьютере, и создаёт базу для развития образного мышления.

Были разработаны конспекты комплексных занятий и диагностика знаний детей, обеспечивающая экспериментальное исследование выдвинутой гипотезы. В каждой группе этот раздел представлен отдельным блоком игр, и в каждом возрасте решаются свои задачи.


Средняя группа

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1.   Познакомить детей с возможностями рисования на компьютере. (и далее для всех возрастов) :

·     создание картинки компьютером при правильном выполнении задания;

·     раскраска уже имеющихся рисунков;

·     создание собственных рисунков;

·     создание собственных мультфильмов.

2.   Научить детей основным приёмам рисования на компьютере :

·     рисование кривой и прямой линии, окружности;

·     изменение цвета;

·     штриховка;

·     заливка контура;

·     рисование на уже имеющемся фоне рисунка;

3.   Научить детей планировать свою работу, правильно располагать элементы рисунка на экране.

Даже если ребёнок хорошо рисует на бумаге, не всегда у него получается сразу рисование на компьютере. Это связано прежде всего с тем, что он первое время учится соотносить свои действия "мышью" на столе с тем, что он видит на экране, учится рисовать ровные прямые, кривые и окружности. Поэтому основное внимание на первом году обучения следует уделять постепенному усложнению линий. Для закрепления координации руки необходимо давать домашние задания на мелкое раскрашивание и проведение различных линий (ровные, дуги, кривые, окружности, параллельные, перпендикулярные и т.д.). Также рекомендуется создать каталог графических файлов со специальными заданиями. Следует иметь в виду, что рисование на компьютере является основным продуктивным видом деятельности ребёнка на компьютере, поэтому желательно продумать темы для рисунков детей и их коллективных работ, распечатать которые позволяют возможности данного компьютерного класса.

УРОКИ ПО ТЕТРАДИ "ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ" (ч. 1) :

1.   Названия предметов (рисунки, которые необходимо выполнять по заданию в тетради, лучше выполнять на компьютере).

Старший возраст

Помимо развития координации ребёнка необходимо сформировать представление о том, что многие из заданий можно выполнять не в тетради карандашом, а рисовать на компьютере. И результат будет тот же или даже лучше. Это закрепляет интерес ребёнка к компьютеру не только как к объекту игр и развлечений, но и как к рабочему инструменту для учебной деятельности. Поэтому детям более старшего возраста можно предложить выполнять задания сначала в тетрадях, а потом на компьютере (или только на компьютере).

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (помимо решаемых со среднего возраста) :

1.   Научить детей основным приёмам рисования на компьютере :

·     создание фона рисунка;

·     распыление краски;

·     рисование в осях симметрии;

·     рисование в серых тонах;

·     рисование с использованием геометрических фигур;

·     изменение толщины линии и формы пера.

2.   Использовать рисование на компьютере для решения задач, которые можно выполнять на бумаге .

3.   Научить детей выполнять рисунок по словесной инструкции - графический диктант.

4.   Использовать рисование на компьютере для решения контрольных задач и занятий, как основной вид продуктивной деятельности ребёнка.

5.   Познакомить детей с работой принтера, сравнивать рисунки детей красками или карандашами с рисунками на компьютере и с изображением на экране компьютера.

Система графических понятий в дошкольном возрасте вводится поэтапно и совместно с формированием навыков и чувственных образов :

1-й этап. Знакомство с разнообразными живописными, графическими и пластическими материалами (работа начинается в младшем дошкольном возрасте). Системой заданий эти представления доводятся до уровня использования разных материалов, цвета, линии, пятна, объёма для выразительности изображаемых образов. На компьютере дети осваивают навыки проведения различных линий, заливки контура, рисования геометрических фигур, выбора оттенков цвета, "разбрызгивателя краски" и прочие возможности компьютерной графики.

2-й этап. В игровой форме дети знакомятся с понятиями изображения, украшения и постройки, в результате чего они могут свободно ориентироваться в искусстве, определяя три его сферы в окружающей жизни. Во время практической работы дети знакомятся с изобразительными средствами и приёмами каждого вида художественной деятельности. На компьютере дети знакомятся с такими возможностями графического редактора, как копирование размножение, отражение рисунка или узора, а также рисование с одновременным отражением в геометрических осях симметрии.

3-й этап. Учащиеся узнают о том, что в каждом художественном произведении человек запечатлевает прежде всего свои чувства и мысли, своё отношение к различным явлениям жизни. Дети учатся использовать выразительные средства для изображения чувств и эмоций. В компьютерной графике используется рисование в контрастных цветах или же оттенками одного цвета. Если графический редактор позволяет, то можно добавлять или убирать яркость или контрастность для наиболее точной передачи чувств и эмоций.

4-й этап. Разнообразные выразительные средства - цвет, линия, объём, ритм - представляются детям как средства художественной выразительности в искусстве. Дети обобщают полученные в практической деятельности знания, которые закрепляются созданием творческих работ, где проявляются умения использовать средства выразительности для выражения конкретного состояния отношения.

На основе поэтапного развития системы графических понятий в компьютерно-игровом комплексе была разработана серия игровых заданий по их формированию и проведена экспериментальная работа по подтверждению её целесообразности.
2. Серия занятий по формированию графических представлений у дошкольников
Условные обозначения :

а) средняя группа;

б) старшая группа;

в) подготовительная группа.

ЭТАП I .

1. Диагностика уровня знаний детей. "Проба пера".

а) Проба цвета "Ковёр из осенних листьев";

б) "Фотография четырёх времён года";

в) Проба формы пера и толщины линии, формирование оттенков на основе смешивания красок (красный-жёлтый, красный-зелёный, красный-синий и пр.) "Осенний лес".

2. Линии. Шаблон - пустые квадраты для рисования. Задание "Осенние дождики".

а) В любом порядке;

б) Каждый вид линий - в отдельном квадрате;

в) Каждый вид линий - в отдельном квадрате слева-направо и сверху-вниз по словесной инструкции.

3. Ритм. "Осень закончилась...".

а) Улетающие птицы.

б) Раскрасить шаблон узора из листьев.

в) Нарисовать узор из листьев.

ЭТАП II.

4. Человек. Задание "Конкурс красоты".

а) Составить лицо из шаблонов.

б) Раскрасить лицо модели на шаблоне.

в) Создать эскиз будущей красавицы и воплотить его в жизнь.

5. Ритм в искусстве, симметрия. Шаблон - формы посуды. Коллективная работа.

а) Красивые тарелки.

б) Павлово-Посадские платки.

в) Городец.

ЭТАП III.

6. Оттенки любого цвета.

а) Рисование в белым и голубым на синем фоне. "Зимний лес".

б) Оттенки синего. "Гжель, чайный сервиз".

в) Оттенки синего. "Гжель. Скульптурная композиция "На горке."

7. Оттенки серого. Задание "Зимний город". Коллективная работа.

а) Зимнее дерево.

б) Зимняя улица.

в) Фонарь, памятник, скамейка и т.д..

7а. Симметрия. Задание "Зимний город". (Продолжение). Коллективная работа.

а) Зимнее дерево.

б) Снежинка.

в) Ограда.

8. Холодные и тёплые цвета. Шаблон - один или два домика (контур). Задание "Волшебный домик".

а) Раскрасить волшебный домик для доброго гномика.

б) "Домики для гномиков".

в) Раскрасить волшебный домик холодной и тёплой гаммами цветов, придумать какой герой может жить в каждом домике.

ЭТАП IV.

9. Диагностика уровня знаний. Задание "Волшебный город и его обитатели". Творческая работа детей.

а), б), в) Нарисовать волшебный замок и его обитателя.
3. Экспериментальное исследование формирования графических понятий у дошкольников
Экспериментальное исследование было проведено на базе Государственного образовательного учреждения Детский сад № 971. Оно проводилось с октября 2001 по апрель 2002 года в компьютерно-игровом комплексе детского сада.

В рамках исследования проведены эксперименты :

n    констатирующий (для выявления знаний и навыков детей о графических понятиях);

n    обучающий (несколько занятий со специально разработанными игровыми заданиями, формирующими систему графических понятий);

n    констатирующий (для выявления результатов работы).

Описание этих экспериментов даны в этой части работы.




4. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня знаний о графических понятиях у детей старшей группы детского сада № 971 ЮВОУ МКО
НАЗВАНИЕ : "Фотографии" четырёх времён года.

ЦЕЛЬ : выявить знания о графических понятиях и графические навыки детей.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ : детям в течении занятия предложено по образцу воспитателя сначала нарисовать на листе одно и то же место зимой, весной и летом, а потом на компьютере - осенью. Компьютерные рисунки детей распечатываются и анализируются вместе с рисунками на бумаге. Результаты анализа заносятся в таблицу по шкале уровней :

высокий - ребёнок правильно быстро и чётко воспроизводит линии по образцу воспитателя, хорошо ориентируется в системе графических понятий, при самостоятельной работе на компьютере на рисунке возможны отступления из-за неразвитости моторики руки или незнакомства с возможностями графического редактора;

средний - ребёнок хорошо воспроизводит линии по образцу воспитателя, но путается в графических понятиях, не полностью выполняет задание воспитателя на самостоятельную работу;

низкий - ребёнок не знает большинства графических понятий, не правильно рисует линии по образцу воспитателя, не может самостоятельно выполнить задание воспитателя на самостоятельную работу.

КОНТИНГЕНТ ИСПЫТУЕМЫХ¹ : дети старшей группы (5-6 лет) детского сада № 971 ЮВОУ МКО были поделены на 2 подгруппы - первая присутствовала на всех разработанных занятиях, вторая лишь на некоторых из них .

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ : КАЧЕСТВЕННЫЙ анализ. Результаты анализа детских работ показывают, что большинство обследованных детей (61 %) имеют средний уровень развития графических навыков на бумаге, средний уровень представлений о системе графических понятий (что объясняется несистематизированной работой на занятиях по ИЗО по этому направлению) и низкий уровень развития графических навыков при рисовании в графическом редакторе, что объясняется низким уровнем развития моторики руки, необходимой для рисования "мышью", и низким уровнем знаний детей о возможностях графического редактора. Дети (26 %), имеющие низкий уровень развития системы графических представлений, не смогли справиться с заданием на самостоятельную работу на компьютере или справлялись только с помощью воспитателя.

ВЫВОДЫ : в ходе исследования были выявлено, что 61 % детей имеют средний уровень знаний о системе графических понятий и развития графических навыков и 26 % детей имеют низкий уровень знаний и навыков.

РЕКОМЕНДАЦИИ :

а) воспитателю ИЗО - проводить более систематизированную работу с детьми по формированию графических понятий;

б) воспитателю по информатике - познакомить детей с возможностями графического редактора;

в) воспитателю группы - проводить специальный комплекс упражнений по развитию моторики руки детей;

г) всем воспитателям (ИЗО, информатики и группы) - разработать совместную систему занятий по формированию графических навыков детей и знаний о системе графических понятий.

Конспект занятия № 1.

"Фотография" четырёх времён года. (Диагностическое занятие).

ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ РАБОТА :

1.   Провести занятие в группе по ознакомлению с окружающим миром по теме "Приметы осени" (итоговое занятие).

2.   Провести занятие по ИЗО "Листопад".

3.   Провести занятие по информатике "Мультфильм про осенний лес".

4.   Использовать на предыдущих занятиях игры, требующие точного движения "мышкой" (например, "Колобок").

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ :

I.    По ознакомлению с окружающим :

1.   Закрепить знания детей о сезонах.

2.   Закрепить названия деревьев.

II. ИЗО :

1.   Выявить начальный уровень интеллектуально-художественного развития ребёнка

2.   Определить уровень знаний о понятиях изобразительной деятельности.

3.   Выявить графические навыки детей.

4.   Помочь найти выразительные средства для выражения чувств к сезонам и их графического изображения.

5.   Познакомить с понятиями : плоскость, точка, линия, вертикальное и горизонтальное расположения листа, верх и низ листа.

6.   Показать приёмы складывания листа на 4 части.

III.По информатике :

1.   Научить детей выделять основные отличительные черты времён года, сравнивая вид одного и того же места в разное время года (АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ).

2.   Выявить уровень знаний, умений и навыков детей в компьютерной графике : линия, заливка контура.

3.   Закреплять навыки детей пользоваться "мышкой".

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ :

I.    Вызвать интерес и эмоциональный отклик к различным природным явлениям.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА :

1.   Подготовить фотографии, иллюстрации или репродукции картин осеннего, зимнего, весеннего и летнего пейзажей Лучше, если это будет изображение одного и того же места).

2.   Подготовить листы белой бумаги, карандаши, фломастеры, восковые мелки по набору на каждого ребёнка в подгруппе.

3.   Проверить "мышки" и, в случае необходимости, заменить на новые.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. В игровой зоне.

1.1. Беседа о временах года.

В Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие во времени - мы будем оказываться то в одном, то в другом времени года, но для этого нам нужно вспомнить их названия.

Д Зима, весна лето и осень.

В Сейчас мы в каком времени года находимся ?

Д Сейчас у нас осень.

В Тогда наше путешествие мы начнём с зимы. А чтобы никто не сомневался, что такое путешествие мы совершили, мы будет делать "фотографии". Давайте подготовим "плёнку". Перед вами лежит лист бумаги. Сколько у нас времён года ?

Д Четыре.

В Значит нам нужно лист бумаги разделить на 4 равные части. Сложим лист пополам (взяли за 2 кончика и сложили с двумя противоположными). Теперь сложим лист ещё раз пополам, следите, чтобы уголочки не разбежались. Теперь развернём лист пополам и по сгибам проведем линии. Перед вами стоят карандаши, фломастеры и мелки - вы можете выбрать любой из них для рисования. Теперь нужно пронумеровать кадры, посмотрите : 1, 2, 3, 4. (Дети должны повторить нумерацию кадров за воспитателем). Сделаем заготовку для наших "фотографий" : горизонтальная прямая линия - это горизонт; в небе поставим точку и проведём две вертикальные прямые линии, чтобы получить ствол; веточки на дереве тянутся вверх (наклонные линии); солнышко - окружность. (Дети повторяют за воспитателем, рисующим на доске на заготовках 1-3). Вот теперь мы готовы к путешествию (см. образец на рис. 1) Итак, закрываем глаза и оказываемся на опушке леса зимой (воспитатель выставляет зимний пейзаж). Открываем глаза и делаем первую "фотографию". Как вы думаете, холодно сейчас или тепло ?

Д Холодно.

В Конечно, поэтому солнышко мы раскрашивать не будем. На земле лежат сугробы (прерывистые дуги), по небу плывут облака (горизонтальные волнистые линии), из них идёт снег (точки), на дереве нет ни листочка, а на земле - ни травинки. Первая "фотография" готова. Снова закрываем глаза и на машине времени переносимся в весну (воспитатель выставляет весенний пейзаж). Мы снова на опушке леса. Потеплело. Что изменилось на опушке ?

Д Появились лужи, травка, листья на деревьях, цветы.

В Правильно. Давайте нарисуем солнышку лучики (волнистые линии в разные стороны), травку (прерывистые вертикальные линии), листочки и цветочки на дереве (мелкие окружности), ручеёк или лужу (вертикальные волнистые линии). У нас получилась вторая "фотография". Закрываем глаза, а машина времени переносит нас в лето (воспитатель выставляет летний пейзаж). Что изменилось на этот раз ?

Д Стало жарко, много листьев на дереве и плодов. Цветы растут на земле.

В Приступаем к "фотографированию". Жаркое солнышко надо раскрасить (спираль из центра солнца), нарисовать ему лучи (прямые в разные стороны), дерево можно закрасить всё полностью (соединённые кривые), на земле много травы (горизонтальные прямые линии), на небе вдруг появились тучи (соединённые дуги), сверкнула молния (ломаная линия на конце со стрелкой), и пошёл сильный ливень (наклонные прямые в объёме всей части рисунка). Вот какая "фотография" у нас получилась, даже короткий ливень успели снять !!! Итак, снова закрываем глаза (воспитатель выставляет осенний пейзаж), возвращаемся опять в наше время. Что мы видим ?

Д Снова стало прохладно, падают разноцветные листья. Наступила осень.

1.2. Физкультминутка.

В Давайте поиграем в игру "Листопад". Под музыку листочки летают на ветру, а как музыка кончилась, все листья упали на землю (присели на корточки). Лесник подходит к любому листочку и спрашивает, с какого он дерева. Листочек должен тут же ответить, не повторяясь. Кто не ответит или назовёт дерево неправильно, тот остаётся листочком, кто правильно ответит, тот становится лесником. Игра повторяется 2-3 раза.

2. В компьютерной зоне.

В А следующую "фотографию" мы будем делать на более современном фотоаппарате - на компьютере. Рисуем на экране линию горизонта (функция "карандаш"), ставим в небе точку и от неё рисуем две линии до земли, солнце - круг. На небе ходят хмурые тучи (горизонтальные волнистые линии с большой амплитудой), на земле - грязь (вертикальные волнистые кривые с большой амплитудой) дует сильныё ветер (прерывистые параллельные дуги), летят разноцветные листья (точки или маленькие окружности), веточки у дерева склонились в одну сторону (параллельные кривые). Давайте раскрасим солнце и облака (функция "заливка") - найдите картинку с баночкой краски, которая выливается, нажмите клавишу "выбор", и поставьте баночку внутрь контура. Следите, чтобы перед раскрашиванием контур получился замкнутым, а то краска выльется на весь экран. Вот и четвёртая "фотография" готова. К следующему занятию я проявлю ваши компьютерные "фотографии" и мы их приклеим на плёнку. А теперь посмотрите в окно. Похожая погода на улице ?

Д Да.

В Посмотрите на все компьютерные фотографии. У кого на ваш взгляд осень получилась самая настоящая ? (Дети выбирают лучший рисунок и объясняют, почему именно - должно быть соответствие требованиям воспитателя или соответствие погоде на улице. Воспитатель провожает детей в группу).

3. После занятия.

Распечатать рисунки детей на 1/4 листа.

Провести диагностику уровня графических понятий и навыков (критерии выделены в тексте) по шкале :

*                    высокий уровень - ребёнок выполнил все указания воспитателя, применял необходимые цвета, правильно проводил линии как на компьютере, так и на бумаге;

*                    средний уровень - ребёнок выполнял не все указания воспитателя, не использовал правильные цвета, но правильно проводил линии как на компьютере, так и на бумаге;

*                    низкий уровень - ребёнок не выполнял указания воспитателя, не правильно проводил линии (или вообще их не проводил) ни на компьютере, ни на бумаге.