Диплом Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-24

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 21.9.2024

Рег№____________
Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Восточно- Сибирская государственная академия образования»

Педагогический институт

Кафедра педагогики профессионального образования
                                                               специальность :050703 Дошкольная

                                                   педагогика и психология доп.

                                                                           специальностью 050707

                                         Педагогика и методика

                                            дошкольного образования

                                                       квалификация: преподаватель

                                                                 дошкольной педагогики и психологии

                                          Форма обучения : очная
Салимгареева Яна Расиховна

«Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений»
Дипломная работа

Научный руководитель:

Удова Ольга Владимировна,

Канд. псих. наук, доцент

Рецензент:

Середкина Наталья Дмитриевна

старший преподаватель

Работа допущена к защите ________________( дата)

Заведующий кафедрой __________________(подпись)

Защищен на «_________» «__»______________2010 г.

Иркутск 2010

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ…………………………………………………………………………….…7

1.1.   Общие подходы к пониманию понятия «представление»………….……….7

1.2. Формирование и развитие представлений об отношениях в семье у дошкольников ……..….……………………………………............................…….10

1.3. Значение литературных произведений для развития представлений о семье………………………………………….……………………………………..16

Вывод ……………………………………………………...……………………….20

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДНТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ.....22

2.1. .База и методы исследования…………………………………………………22

2.2 . Результаты констатирующего этапа……………………………………....…24

Вывод ……………………………………………………...……………………….28
ГЛАВА3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ ……..………30

3.1.Цель, задачи, содержание и ход формирующего этапа исследования………………………………………………………………………..30

3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента………………………………………………………………………..39

Вывод ……………………………………………………...……………………….42

Заключение………………………………………………………………………….43

Библиография…………………………………………………………………….....46

Приложение ………………………………………………………………….……..52
Введение

Современная семья выполняет одну из наиболее значимых общественных функций – воспитание детей. Для маленького ребенка, семья это не только люди, которые помогают ему, расти и развиваться, но и основная школа воспитания. Однако родители детей дошкольного возраста, часто озабочены сформированностью у детей навыков счета, письма, а о том, как у ребенка сформированы представления о семье, и какое это значение имеет для будущей взрослой жизни ребенка, зачастую не задумываются.

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает их нормы поведения.

Поэтому родители в жизни ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих, зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Изучением особенностей детско-родительских отношений занимались многие отечественные ученые: В.В. Абраменкова, Г. С. Абрамова, В. М. Даринская, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, С. В. Ковалев, Л. В. Куликов, Е. А. Савина, А. С. Спиваковская, А. В. Суворов и др. Так же учеными (С. И. Голод, Т. М. Баринова, М. С. Мацковский, Э. К. Васильева) были предприняты попытки в изучении представлений о семье, которые складываются у детей стихийно.

Процесс развитие представлений дошкольников, требует создания целенаправленной работы. Решить эту проблему можно через использование художественной литературы. Так как литература – богатейший источник специфически человеческих чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подрожать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту. Литература является искусством, а, следовательно, ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной форме – в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

Однако современные педагоги не уделяют должное внимание развитию представлений детей дошкольного возраста о семье и взаимоотношениях в ней по средствам литературных произведений. Исходя из этого, целью нашей работы являются изучение развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семейных взаимоотношениях.

Объектом исследования являются представления детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.

Предмет исследования: использование литературных произведений в процессе развития представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза: мы предполагаем, что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными; использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье, а также повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях).

Задачи:

1.     На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть основное содержание проблемы.

2.     Подобрать методики диагностики представлений, изучить существующие представления детей о детско-родительских отношениях.

3.     Разработать и апробировать программу развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье, определить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения:

- личностно - деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- о сензетивности дошкольного детства к установлению эмоциональных отношений ребенка с близкими взрослыми (А. В. Запорожец);

- о взаимосвязи компонентов структурного "Я", разработанный К. Блага, М. Шебек;

- о важности отношений в развитии человека (В. Н. Мясищева);

Мы исходили также из понимания семьи, как важнейшего института социализации ребенка, и значении детско-родительских отношений, представленном в работах Э.Эриксона, А. Л. Болдуина, В. Сатир, А. Г. Варга Э.Г. Эйдемиллера.

Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов:

- теоретический анализ литературы по проблеме;

- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- качественный и количественный анализ полученных результатов;

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций, анализом теоретических аспектов проблемы, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Практической базой исследования явилось МДОУ Хомутовский детский сад №1. Общее количество испытуемых 26 семей из них 22 являются полными, и 4– не полными семьями. Обследована группа детей старшего дошкольного возраста из них 12 девочек и 14 мальчиков.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработке и апробации программы «Счастливая семья» с детьми старшего дошкольного возраста, использование которой в значительной степени повышает уровень знаний детей о семье, способствует информированности детей о составе семьи, функциях членов семьи и существующих в ней отношениях.

Основные положения и результаты данного исследования оглашались на педагогическом совете МДОУ Хомутовского детского сада №1, а также на родительском собрании для семей, принимавших участие в исследовании.

Структура работы и объем работы: исследовательская работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка (57 источником) и 3 приложения ( материалы к диагностическим методикам, ,план конспект занятий). Объем работы 47 страницы. В работе содержится 1 таблица и 3 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ

1.1.Общие подходы к пониманию понятия «представление».

Представление — это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека[14, c.302] .

Понимание термина «представление», в целом, сложилось к середине XX в. Вместе с тем конкретизация, уточнение, перенос, встраивание фундаментальных идей первой половины XX в. в новые теоретические контексты активно продолжается до сих пор. На мой взгляд, наиболее интересными в этом смысле являются работы Э.В. Ильенкова, Б.М. Теплова, Л.Ю. Тихомирова, А.В. Басова, А.А. Гостева, Е.Л. Агаевой, А.В. Брушлинского, Л.М. Гуровой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Р.С. Немова, Е.Л. Пороцкой, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, П.А. Рудика, Е.А. Климова, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского.

Проблема представлений занимает большое место в психолого-педагогических исследованиях. В словаре под редакцией М.И Дъяченко понятие «представление» трактуется как: образы предметов или явлений, которые ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент непосредственно не воспринимаются. Представления обычно менее яркие и устойчивые, чем восприятия. Эта разница обуславливается тем, что психические процессы, возникающие при непосредственном воздействии предметов и явлении на органы чувств, протекают более активно, чем тогда, когда мы что-либо представляем. Вместе с тем, представления более изменчивы, подвижны, в них больше обобщенности [21, с. 134].

Представления разделяют по формированию ведущего органа чувств (зрительные, двигательные и другие), по содержанию (топографические, технические, музыкальные и т д.). Их делят также в зависимости от степени обобщенности и новизны образов на единичные и общие, представления памяти и представления воображения. Следствия сочетания различных представлений является схематическое представление, охватывающее группу объектов, их соотношение в пространстве и времени.

Основоположник немецкой эмпирической психологии, философ, педагог и психолог И.Ф. Герборт считал, что вся душевная жизнь является результатом взаимодействия представлений. [31, с 189]

В. Вунд распределял представления в зависимости от степени ясности по трем областям: ясного сознания– здесь располагаются представления, имеющие свойство ясного сознания; сознание – здесь находятся менее ясные представления, темные, подавленные другими представлениями, которые становятся бессознательными [17,с 12] .

Существуют различные способы классификации представлений. В соответствии с разделением представлений по видам ведущего анализатора выделяют следующие виды представлений [28, с 180]:

·       зрительные (образ человека, места, пейзажа);

·       слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии);

·       обонятельные (представление какого-то характерного запаха);

·       вкусовые (представления о вкусе пище – сладком, горьком и пр.);

·       тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета);

·       температурные (представление о холоде и тепле);

Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника— зрительный, у композитора слуховой, у спортсмена и балерины— двигательный, у химика — обонятельный и т. д.

В.П. Зинченко в своих исследованиях разделил представления по степени обобщенности. В этом случае говорят о единичных, общих и схематизированных представлениях (в отличие от восприятий, которые всегда бывают единичными).

Единичные представления — это представления, основанные на восприятии одного определенного предмета или явления. Часто они сопровождаются эмоциями. Эти представления лежат в основе такого явления памяти как узнавание.

Общие представления — представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов. Этот вид представлений чаще всего формируется при участии второй сигнальной системы и словесных понятий.

Схематизированные представления представляют предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т. д. Примером может служить диаграммы или графики, отображающие экономические или демографические процессы [2, с 101].

Основанием для следующей классификации было определено Р. С. Немовым- по происхождению. В рамках данной типологии их делят на представления, возникшие на основе ощущений, восприятия, мышления и воображения. Следует отметить, что большая часть представлений человека – это образы, возникающие на основе восприятия – то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в процессе индивидуальной жизни постепенно формируется и корректируется картина мира каждого конкретного человека [35, с 290].

Представления, сформированные на основе мышления, отличаются высокой степенью абстрактности и могут иметь мало конкретных черт. Так у большинства людей имеются представления таких понятий как «справедливость» или «счастье», но им трудно наполнить данные образы конкретными чертами.

Представления могут формироваться и на основе воображения, и данный тип представлений составляет основу творчества – как художественного, так и научного [35, с. 287].

Представления различаются также по степени проявления волевых усилий. В этом случае они делятся на непроизвольные и произвольные. Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека.

Произвольные представления — это представления, возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели. Эти представления контролируются сознанием человека и играют большую роль в его профессиональной деятельности [127, c. 83].

В разные отрезки времени одно и то же представление может прибывать в разных областях сознания. Душевная жизнь – это безостановочное движение представлений [51, c.23].

Представления ребенка о своей будущей семье, о роли, которую он будет в ней выполнять, являются своеобразной внутренней моделью ожидаемых условий будущей жизни, оказывающей влияние на процесс их развития [36,c 169].

Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают разделить знания, получаемые в семье, детском саду на «применимые» и « не применимые» в будущем. Для успешного развития полноты, правильности, ясности представлений необходимо сформировать у детей дошкольного возраста интерес к семье и происходящим в ней взаимоотношениям.
1.2. Представления дошкольников о взаимоотношениях в семье

Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её образ. В семье ребенок включен в деятельность и в процессе ее усваивает накопленные в человеческом мире значения. В исследованиях подчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое. Это – многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т.д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка [10,c. 84].

Между тем обследование дошкольников, свидетельствует о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Ученые (Н.И. Захаров, М.И. Буянов, Н.А. Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Этому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятости взрослых членов семьи, – причина детского одиночества, несмотря на жизнь среди родных и близких [6,с.144].

Между тем семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношения «родители - ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей, что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных, половых, профессиональных групп. В исследованиях отечественных педагогов (И.В. Бестужев - Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких. А воспитание таких качеств – это и есть подготовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей [3, с.158].

Психологи (И.В. Дубровина, Е.С. Кузьмин, В.Л. Леви), отмечают, что   семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по содержанию, и по эмоциональной отрешенности у ребенка, растущего в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижениям, истязаниям, насилию [26,с. 12] .

Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во многом определяет установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали [27, с.63] .

В ряде исследований (С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев, Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не вызывает удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания [20, с.24] .

В ходе социализации, под руководством взрослых и в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает определенные эталоны. В то же время возрастает глубина и разносторонность восприятия. В старшем дошкольном возрасте при описании взрослого все большее значение приобретают существенные, внутренние качества. Ребенок начинает обращать внимание на интересы, увлечения, поступки взрослых, но не всегда отдает одному из них свое предпочтение [25,с.13] .

Значительное влияние на представление ребенка о взрослом человеке оказывает его самооценка. Каждый человек, как ребенок, так и взрослый соотносит информацию о другом человеке с представлениями о самом себе, причем, не осознанно стараясь сохранить сложившееся о себе мнение. Если же это мнение может быть поколеблено, то возникает тревожное состояние и восприятие изменяется так, чтобы предотвратить осознание угрожающих сигналов. Дети с большим удовольствием общаются с тем человеком, который положительно его воспринимает, т.е стремится сохранить о себе хорошее впечатление. Эти не осознаваемые процессы обозначаться как «перцептивная защита». Так, например, отношение к ребенку в коллективе не соответствует его завышенному представлению о себе, он может весьма неадекватно воспринимать окружающих и их поступки [5, с.29] .

На отношения ребенка с родителями обращали внимание в своих исследованиях Г. Хоментаускас, А.А Реан, М.Ю. Санников, Э. Берн, К. Юнг. В большинстве из них делается акцент на особенности восприятия мира ребенком и развитие его личности в зависимости от родительского отношения.

Так, Г.Т. Хоментаускас выделяет 4 установки ребенка по отношению родителей к себе [51, c.110].

1.     Я нужен и любим, и я люблю вас тоже

Такая установка может сформироваться в семье, в которой ребенок постоянно чувствует свою близость с родителями. Родительское отношение с ребенком характеризуется:

·       Общим положительным эмоциональным фоном взаимодействия.

·        Признанием автономности, своеобразности личности.

·        Родители не забывают о своих желаниях и устремлениях.

       Базисные установки ребенка:

1) Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми.

2) Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так. А не иначе.

3) Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня.

4) Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это значит, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня

Такая позиция возникает в семье с преобладанием культа ребенка, в которой все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В такой атмосфере у ребенка возникает концепция «Я - все, вы - ничто».

                    Внутренние установки:

2.     Родители существуют ради меня.

3.     Мои желания и стремления – самые важные.

4.     Люди, которые не видят моего превосходства, просто глупые. Я не хочу иметь с ними дела.

5.     Мои родители любят меня. Но как у меня, такого славного, умного, красивого, оказались такие серые родители.

3. Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

Эта позиция возникает среди так называемых «проблемных» детей. Почти каждый считает, что его недостаточно любят. Восприятие любви и внимания родителей - важнейшее условие развития полноценной личности, оно дает ощущение собственной значимости в семье.

К этой позиции могут привести некоторые обстоятельства:

6.     Отсутствие ребенка в жизненных планах родителей.

7.     Недовольство ребенком таким, каков он есть.

8.     Неравномерное требование внимания.

       Возникает установка – « Я значим только тогда, когда на меня обращают внимание».

4. Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое

Когда ребенок полностью теряет веру в то, что кто-либо может его любить, что он сам чего-то стоит, он впадает в необычное состояние.

Появляется установка: оставьте меня в покое. Вы мне уже доказали, что я не достоин вашего внимания, что я недостаточно силен, чтобы заставить вас заниматься мною, что я не могу поступать с вами так же жестоко, как вы со мной, - так оставьте меня в покое [51,c.119] .

А.А. Реан, М.Ю. Санникова, в своих работах по изучению системы   отношений дошкольников к социальному окружению, выявили, что именно отношение к матери является наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения матери, увеличение отрицательных характеристик при описании матери соотносится с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. В целом негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности [4,c.23] .

Э. Берн отмечает, что в принятии решений особенно в эмоциональных ситуациях, участвуют бессознательные установки, заложенные еще в детстве людьми, любовь которых ребенок боялся потерять. Ведь чтобы стать в свое время счастливым супругом и родителем, необходимо научиться любить, заботиться, опекать любимых, жертвуя чем-то и не ожидая немедленного наказания. Это доступно только тем, кто в детстве испытал подобное отношение родителей к себе. Дети, воспитанные без отца или плохо исполнявшими свою роль родителями, утверждает Э. Берн, и, будучи взрослыми, испытывают трудности в принятии решений, особенно относительно проблемы - как сохранять любовь других людей [12,c.21] .

Многие качества зрелой личности (способность идти навстречу, уживаться с другими, осмотрительность, умение принимать решения) ребенок приобретает в процессе полноценного общения с родителями другими значимыми людьми. Источником развития личности служит, согласно исследованиям К. Юнга, образ отца или матери, или же вымышленный собирательный образ. Чем сильнее бессознательное влияние родительского образа, тем чаще предпочтение отдается человеку, способному позитивно или негативно заменить родителей [16, c.139] .

Таким образом, характерные особенности становления личности ребенка объясняются первоначальным опытом взаимоотношений в семье.

Исследования К. Юнга показывают, что дети из полной семьи с согласованием образов родителей воспринимают семейную ситуацию как благоприятную, с низкой конфликтностью и враждебностью в семейной ситуации. В старшем дошкольном возрасте это выражает проявление зависимости от родителей, давление их авторитета на детей. Дети очень зависимы от родителей, испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации, мало общаться со сверстниками, и имеют недостаточно развитые навыки общения. Поэтому преобладание стремления принимать на себя субъектную позицию оценщика направленную на удовлетворение собственных желаний и оценку действий других людей.

В группе детей из полной семьи с рассогласованным образом родителей преобладает роль субъекта – исполнителя по типу аккомодации, обеспечивающая защиту в случае нестабильных отношений. Ребенок ищет пути к созданию ситуации, которая устраивала бы родителей и так же была выгодна или не противоречила его потребностям, принимает на себя функцию исполнителя в общении с родителями. Смыслом данного поведения, является стремление сохранить свою и родительскую любовь.

В группе детей из неполной семьи с рассогласованным образом родителей выявлены два вида субъектных позиций: субъект оценщик по типу аккомодации, субъект координатор по типу ассимиляции [33,c.83].

В семейной ситуации проявляется конфликтность, враждебность и дети испытывают чувство неполноценности семейной ситуации. Дети включены в рассогласование логики схем и действий, через разное восприятие образов родителей. Образ матери отражает у детей такие показатели как, лидерство, отгороженность, агрессивность. Образ отца воспринимается детьми как «друг» [41, c.22] .

1.3 Значение литературных произведений для развития представлений о семье

Первые литературные произведения, с которыми каждый ребенок знакомится буквально с колыбели, –это произведение фольклора. Народные песенки, прибаутки, словесные игры радуют малышей своим удивительным благозвучием, мелодичностью, содержанием, близким быту, и интересом ребенка. Важнейшая общая характерная черта разнообразных форм детского фольклора заключается в том, что они создают особый вид общения взрослого и ребёнка, во время которого возникает ситуация интимности и тепла, не даром этим произведения устного народного творчества называются материнскими песенками. Просто прочитанные по книге, они в значительной степени утрачивают свое воздействие, так как рассчитаны на общение людей, объединенных эмоциональным сопереживанием. Этой задаче общения подчинена и соответствующая ей форма, гармонически сочетающая в себе слово, мелодию, действие. Важно подчеркнуть и то, что, будучи веселыми, смешными, занимательными, игровыми произведения «материнского» фольклора не заметно для малыша открывают ему и настойчиво внедряют в его сознание важнейшие и вечные духовные ценности – любовь к окружающим, доброжелательность, доброту, трудолюбие.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна вводить его в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа [30,c. 113].

Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. По ее мнению, герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т. п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком [22, c. 82].

Большую воспитательную ценность для развития ребенка, имеет народная сказка. Она заключается в том, что в ней запечатлены лучшие черты русского трудового народа: свободолюбие, природный ум, настойчивость, упорство достижение цели. Сказки воспитывают у детей гордость за свой народ, любовь к родине [32, c.254].Народная сказка, как правило, вызывает богатые эмоции у детской аудитории, что усиливает её воспитательное влияние. Интенсивность переживаний детей находится в тесной зависимости от содержания сказки, разнообразия приключений, которые испытывают её герои. Эмоции способствуют пониманию дошкольниками смысла, основной идеи произведения. Перечисленные качества народной сказки характеризуют её как высокохудожественное произведение для детей, соответствующее психологическим особенностям возраста. Сказка разговаривает с детьми языком искусства– светлого, бодрого, понятного и убедительного. Сказка для ребенка это не просто вымысел, фантазия это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и независимость, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений, особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными «взрослыми». Те уроки, которые дает сказка, - это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки в которых сказка обнаруживает своё, порой неожиданное для взрослых, воздействие на ребенка [13, c.42].

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, но эти эмоции быстро гаснут, так как нет условий для их реализации. Они как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Читая малышу сказки, с искренним интересом разглядывая вмести с ним картинки и, комментируя их, понимаешь, что это, может быть, важнее и, главное, эффективнее, чем последующая многолетняя работа с подросшими детьми [43, c.211].

Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А.В. Запорожцем, Д.М. Дубовис-Арановской и др. было выделено специфическое действие для этой деятельности. Это содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия.[23,c.70]. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет "живую душу художественного восприятия". Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре, Д.Б. Эльконин подчеркивал, « Классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее, как например, в некоторых сказках Г.X. Андерсена, где есть лирические отступления» [19, c. 43].

Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую [1, c.65].

Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. По мнению Б. Бетельхейма, это происходит потому, что положение этого героя среди других - более привлекательно. Таким образом, считает Б. Бетельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке [37, c. 153].

Сказка очень близка ребенку эмоционально, по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых [42,c. 65].

Всякая сказка – это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни может не замечать. Сказка помогает и в полоролевой идентификации. Ведь в сказках тип поведения героев-мужчин всегда маскулинный, а женщин –феминный[48, c.59].

Таким образом, грамотное использование литературных произведений помогает развить в детях, не только нравственные качества, но и на примере сказочных героев способствует формированию у детей знаний об особенностях внутрисемейных взаимоотношений. Помогает объяснить ребенку в доступной форме, специфику построение взаимоотношений в семье, проиграть вместе с детьми особенности социальных ролей семьи. С помощью сказки процесс познания приобретает более интересную, свободную, не навязчивую форму.
Вывод

Развитие представлений идет от первоначальных неполных, не дифференцированных, часто неправильных и нечетких, мало связанных друг с другом (разобщенных) образов действительности к построению отчетливых, ярких, отличающихся известной полнотой и правильностью, взаимосвязанных друг с другом представлений. Основными этапами этого развития, связанными с возникновением новых качественных особенностей представлений, являются: первоначальное расширение жизненного опыта ребенка и сопутствующее ему совершенствование восприятий; включение речи в формирование представлений путем словесного обозначения их существенных особенностей и элементов; использование представлений в различных видах деятельности ребенка, в связи, с чем представления активизируются, проверяются и уточняются практикой; использование специальных занятий формирования представления у детей, что связано с целенаправленным на эти представления вниманием, развитием их яркости и устойчивости в процессе проводимых занятий.

Представление о семье влияет на саму семью в будущем, именно потому детям нужно формировать представление о семье. Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.
По мере накопления знаний и жизненного опыта ребенка, совершенствования и дифференциации его процессов восприятия, делаются более точными и отчетливыми и его представления.

Рассмотрев приведенные выше взгляды на проблему детско-родительских отношений в отечественной психологии, можно сделать вывод, что в современном сложном и динамичном российском обществе не снижается острота вопросов, связанных с отношениями между родителями и детьми. В отличие от своих зарубежных коллег, которые основное внимание уделяют раннему развитию ребенка, отечественные психологи рассматривают тенденции развития детства в контексте социального расслоения российского общества. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться отношение родителей к нему, и, соответственно, отношение ребенка к своим родителям. Психологи отмечают, что при воспитании детей отношения и чувства родителей более важны, чем их теоретическая подготовка (ориентация) и методы и средства воспитания, но не менее важно, как ребенок воспринимает эти методы и отношение к нему родителей. Что, в свою очередь, влияет на формируемые представления ребенка о детско-родительских отношениях.

.

Глава 2. Изучение особенностей представлений детей старшего возраста о взаимоотношениях в семье

2.1 База и методы исследования

Данное исследование проходило на базе МДОУ Хомутовский детский сад №1. В эксперименте приняло участие 26 семей, из них 4 являются не полными. Средний возраст родителей 25-30 лет. Обследована группа детей старшего дошкольного возраста жизни – 26 человек, из них девочек – 12, мальчиков – 14.

Большое внимание в проведенном исследовании, мы уделили проблеме детско-родительских отношений. Так как семья напрямую влияет на развитие представлений дошкольника о правильном построении взаимоотношений между ее членами, а так же на формирование уважительного и трепетного отношения к ее членам.

Цель констатирующего этапа исследования: изучить особенности представлений детей дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.

Задачи констатирующего этапа исследования:

1.Отобрать и апробировать систему диагностических методик направленных на изучение детско - родительских отношений.

2.Выявить уровень развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семье.

Используемая нами диагностическая процедура включает следующие методики:

Тест «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной)

Объект исследования: дети дошкольного возраста

Цель диагностики: выявить внутренне психологическое пространство общения ребенка в семье.

Стимульный материал: карточка с изображение кругов. (Приложение 1)

Инструкция для ребенка: эти круги - люди. Покажи, где ты и мама, ты и папа, мама с папой.

После выбора ребенком карточек, мы задавали ряд вопросов с целью получения дополнительной информации и аргументации сделанного выбора. (Как ты узнал?, Почему ты выбрал эту карточку?).

Интерпретация карточек:

Первая карточка - отношения «порознь», вторая карточка - «рядом», остальные «вместе». Однако, в ситуации «вместе» обращается внимание на то, чем различается расположение кругов.

2. Тест «Сказка» (Л. Дюсс) (Приложение 2)

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста

Цель диагностики: определить предпочитаемую дистанцию общения со взрослыми, тенденцию отчуждения или близости ребенка от родителей, выявление уровня привязанности к родителю противоположного пола.

Краткое описание: ребенку предлагалось прослушать сказки. В конце каждой сказки содержится вопрос, ответ на который должен дать ребенок. При проведении данной методики необходимо помнить, что ребенок будет по-разному реагировать на ситуацию, в зависимости от расположения духа. Эмоциональные реакции ребенка во время прочтения сказки и ее продолжения могут предоставить большую информацию, чем слова.

3.Проективная методика «Семья зверей»

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста

Цель диагностики: выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Инструкция: Детям предлагалось нарисовать семью в виде любых зверей, при этом не оговаривается, что это должна быть именно его семья

Интерпретация:

Следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющие ребенку анализировать, переосмыслить семейные отношения. Поэтому он не только отражает настоящее и прошлое, но и направлен на будущее.

Когда рисунок закончен, проводится беседа по схеме:

1. Кто нарисован на рисунке?

2. кто есть кто?

3.Что делает каждый член семьи?

При интерпретации основное внимание обращают на:

1. Анализ структуры рисунка семьи;

2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи;

3. Анализ процесса рисования. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы.

Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к которому действительно хорошо относится.

Составленная диагностическая процедура позволила изучить представления дошкольников о взаимоотношениях в семье, прежде всего детско-родительских.
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования.

В результате проведенных методик, направленных на изучение представлений детей старшего дошкольного возраста о семье мы разделили детей на группы по уровню сформированности у них представлений.

Нами составлена диаграмма, которая наглядно отражает распределение детей по уровню сформированности у них представлений о семье и семейных взаимоотношениях. (рис.1)

Рис.1 Уровни сформированности представлений у детей о семье и семейных взаимоотношениях

На рисунке видно, что на уровне сформированных представлений о семье находятся 11 (42%) обследованных детей. У 7 детей (27%) уровень представлений можно охарактеризовать как частично сформированные, и 8 (31%) детей принимавших участие в исследовании, по уровню представлений о семье и семейных взаимоотношениях можно отнести к группе со сформированными представлениями.

Уровень сформированных представлений предполагает, что ребенок четко определяет родственные связи, знает домашние обязанности всех членов семьи. В целом ответы детей отличаются логичностью, последовательностью.

Приведем примеры ответов детей, которые имеют сформированные представления. Вика В:«Папа работает в такси, а мама в магазине».

В рисунках детей этой группы преобладают яркие цвета, все члены семьи расположены рядом друг с другом, животные выбранные ребенком не имеют агрессивных признаков. Так же дети этой группы, выполняя тест на определение внутреннего психологического пространства в семье, выбирали карточки характеризующие отношения с родителями «вместе».

Семьи, чьи дети имеют сформированные представления о семье, отличаются доброжелательной, теплой атмосферой. Преобладает чувство гордости за свою семью. Дети хорошо знакомы с традициями своей семьи.

Уровень частично сформированных представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста (27% испытуемых) характеризуется частичным принятием ребенком себя и семьи, дети испытывают неудовлетворенность своим положением в семье и отношением родителей к нему в ситуациях когда желания ребенка и родителя расходятся.

Егор О.:«Меня мама не любит, она мне в компьютер играть не дает долго», Аня Д.:«Я бабушку больше всех люблю, она мне всегда все покупает».

Ответы детей этой группы, по результатам теста «Семейные отношения» характеризуют их отношения с родителями, как «рядом».

Рисунки детей с частично сформированными представлениями отличаются бедностью красок, встречаются зачеркнутые персонажи. Так, Оля М., нарисовав кошечку, зачеркнула ее, когда ее спросили, почему она так поступила, ответила: «Я хотела, Лену нарисовать, она со мной играть приходит и из садика забирает, но она, же не из нашей семьи, кажется». Такой ответ ярко демонстрирует спутанность представлений о составе семьи и родственных связях. Дети с частично сформированными представлениями, долго не приступают к заданию, постоянно переспрашивают («А рисовать надо маму и папу?»).

Проводя методику «Сказка» мы отметили, что дети зачастую выделяют одного из родителей, отдавая ему главенствующую роль в семье. Дети аргументируют это так: «Птенчик будет сидеть, пока его мама не заберет, потому, что папа на работу улетел» (Артем П). В непринужденной беседе, дети высказывались о семье неохотно. Многие не могли определенно сказать, чем занимаются их родители, («Мама работает, папа тоже работает. Не знаю где, в город ездит» Влад. К).

Частично сформированные представления, отличаются тем, что дети старшего дошкольного возраста затрудняются в определении своей роли в семье, дети в основном отдают предпочтение какому-то одному родителю. Мотивируя это личными потребностями («Папа мне всегда киндер покупает, когда в магазин идем», «Меня мама ругает, за компьютером играть не разрешает»).

Характеризуя детей с несформированным уровнем представлений (31% испытуемых), мы видим, что дети выбирают второстепенное место в семье, полное непринятие семейной ситуации, не удовлетворенность отношением родителей к себе. Часто в качестве близкого для себя человека выбирают других членов семьи. «Будет плакать, ждать, когда бабушка за ним придет» (Юра. Л)

Методика «Семейные взаимоотношения» показала, что дети, чьи представления соответствуют I уровню на несформированных представлений уровне охарактеризовали свои взаимоотношения с родителями как «порознь».

На рисунках дошкольников мы увидели, что дети в основном изображают одного из родителей, свою фигуру рисуют маленькой, часто в углу. Так на рисунке Артема Н, большую часть его рисунка занимает дом. Свою и мамину фигуры он изобразил маленькими. Папа на рисунке отсутствует, хотя Артем из полной семьи. Скорее всего, отец не участвует в жизни мальчика. Важно отметить, то, что мальчик нарисовал маму и ребенка девочку.

Лиза Х. разделила всех членов семьи линиями, пояснив это так: «Они все в клетках». Что дает нам основания полагать, о не благоприятной ситуации в нутрии семьи. Семья Лизы не полная. Однако девочка мечтает об отце и брате. Фигуры матери и ребенка равновеликие. У Саши Б. наблюдается негативное отношение к отцу. Девочка считает себя малозначимой для семьи. Изображает свою фигуру самой маленькой. Рисунок Лизы Д. не дает нам четкой картины внутрисемейных отношений. Девочка изображает две семьи. В одной нет брата, однако, рисунок яркий, красочный. На второй части рисунка изображена семья, в которой себя изображает довольно маленькой, по сравнению с фигурами других членов семьи. Из личной беседы с девочкой мы узнали, что в их семье недавно появился маленький ребенок, поэтому она считает, ее стали меньше любить, и все внимание уделяется брату. Особенно остро девочка переживает отношение отца к новорожденному ребенку.(«Папа раньше всегда со мной играл, а сейчас только с братом играет, говорит, что он скоро вырастет и мы вместе играть будем, только я с ним играть не хочу, пусть один играет, а мы с папой вместе будем») Родители Лизы Д, также отметили, что с появлением младшего брата, девочка стала более замкнутая, плохо вступает в контакт.

Несформированность представлений говорит о том, что родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера. Родитель не доверяет ему и не уважает своего ребенка. На вопрос «Ты любишь маму?», Сережа М. ответил: «Мама сказала, что я плохой». В беседе с Ариной П. мы увидели замкнутость, девочка остро переживает неуспех, слабо реагирует на похвалу, пугливо озирается по сторонам во время обследования «Дома я играю одна». Здесь мы видим одиночество, потерю своего "Я".

Несформированные представления детей выявились в тех семьях, где родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, не уделяют ребенку должного внимания. У ребенка с родителями отсутствуют близкий эмоциональный контакт, ребенок воспринимает внутрисемейные отношения как отчужденные. Поэтому дети затрудняются рассказывать о своей семье, о ее составе, семейных ролях.

Вывод

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у 56% детей недостаточно сформированы представления о семье. На наш взгляд причинами не сформированности представлений детей является не удовлетворенность всей семейной ситуацией, а также не принятием ребенка в семье. Низкая степень удовлетворенности, свидетельствует о нарушениях в структуре детско-родительских отношений, а также возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Дети мало представляют внутрисемейные роли, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека. Их представления отличаются фрагментарностью, неточностью, неадекватностью, отсутствием полноты.

В процессе развития личности ребенка и способах участия в нем взрослых, решающая роль принадлежит семье. Только через работу с детьми, семьей, оптимизацию детско-родительских отношений, психологического климата в семье можно добиться эффективности в процессе личностного развития ребенка. Для развития детских представлений о семье - полного видения семьи, распределения ролей, функций каждого члена, понимания важности семьи для ребенка нами была составлена программа, которую мы реализовали в ходе формирующего этапа исследования.

Глава 3. Программа развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье

3.1. Цель, задачи, ход формирующего эксперимента

В данной работе принимали участие дети, чьи представления на констатирующем этапе исследования были определенны как частично сформированные и несформированные. Для развития представлений дошкольников о семье и семейных взаимоотношениях, нами была составлена коррекционная программа. Целью данной программы явилось развитие представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений. А так же развитие у ребенка творческого восприятия семейных ценностей, воспитание нравственно-этических норм и традиций семейного уклада.

Задачи формирующего этапа исследования:

1.      Разработать программу развития представлений дошкольников о детско-родительских отношениях через использование литературных произведений.

2.      Апробировать эффективные формы работы с детьми, направленные на развитие представлений детей о семье.

3.      Проанализировать эффективность разработанной программы.

В нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствуемся следующими принципами:

1)     Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2)     Принцип доступности зависит от уровня психологических особенностей ребёнка.

3)     Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4)     Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5)     Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6)     Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Составленная нами программа по развитию представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье состоит из цикла занятий с детьми, которые проходили в течение 2 месяцев (2 раза в неделю, по 30 - 40 минут в день). Каждое занятие проводилось в утренний или вечерний отрезок времени.

Работу по программе развития представлений мы разделили на 3 этапа:

                            I.            Организационный этап

                         II.            Развивающий

                      III.            Аналитический

Дадим характеристику этих этапов:

I.   Организационный этап

Основная задача этого этапа заключалась в консолидации группы, что достигалось разъяснением и демонстрацией правил общения в группе. Очень важна была работа над созданием атмосферы эмоциональной близости всех детей в группе.

Для реализации данного этапа, нами были подобраны упражнения, позволяющие раскрепостить, сблизить детей между собой и с ведущим эксперимента.

II. Развивающий этап реализовался через проведение специально организованных занятий детьми, которые по результатам констатирующего этапа исследования были отнесли к группам с частично сформированными и несформированными представлениями о семейных взаимоотношениях.

III . Аналитический этап. Эффективность групповой работы оценивалась по результатам наблюдений за реакцией детей в ходе выполнения упражнений, а также проведенных с детьми диагностик.

Приоритетной целью наших занятий было сфокусировать внимание детей на собственных представлениях о самом себе и взаимоотношения с родителями. Занятия строились так, чтобы вызвать интерес у детей, помочь скорректировать представления детей,.

Разработанная нами программа состояла из нескольких серий занятий, каждая из которых имела свое назначение (Таблица 1) . Это серия занятий о маме, о папе, о семье в целом, занятия посвященные братьям и сестрам, занятия о бабушках и дедушках.

Таблица 1. Содержание занятий приводимых на формирующем этапе

Тема занятия	Цель занятий	Содержание работы
Мамин портрет	Воспитывать в детях чувство уважения и любви к маме	· Беседа · Чтение стиха «Мама лучший друг · Обсуждение · Чтение сказки Если мама далеко» · Обсуждение · рисунок
Любовь мамы	Способствовать Формированию в детях трепетного отношения к матери, пониманию ценности материнской любви.	· Беседа · Чтение стиха «Мама с нами» Скребцова М · Обсуждение · Игра «Волшебный мешочек» · рисунок
Забота мамы	Закрепить знания о работе мамы дома, уточнить представления детей о роли матери в семье.	· Чтение стиха «спасибо мама» · Чтение сказки «слеза матери» А. Лопатиной · Рисунок · Советы мамам
Любовь отца	Воспитание у детей чувства любви и уважения к родителю, своей семье, гордости за свою семью	· Беседа · Чтение сказки семейная драгоценность · Рисунок · Пожелание папам
Роль отца	Закрепить знания о роли отца в доме, уточнить представления детей о роли отца в семье.	· Беседа · Чтение сказки «отец и сын» · рисунок
Дружная семья	Формировать представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью	· Беседа · Чтение сказки «талисман» · Рисунок · Домашнее задание
Счастливая семья	Учить детей понимать внутрисемейные роли, осознавать и вербализовать чувства, испытываемые к членам семьи, получать данные о том, как дети воспринимают других членов семьи и свое место среди них.	· Беседа · Сказка лесная семья · Обсуждение · Игра «семья» · Задания на дом
Наши братья и сестры	Углубить интерес детей к эмоциональному состоянию близких людей. Формировать дружеские отношения между братьями и сестрами.	· Беседа · Сказки «братья» · Рисунок.
Конференция мам и пап	Содействовать сближению родителей и детей посредством включения в совместную, творческую деятельность	· Дети рассказывают стихи о семье · Упражнение "Кто это?" (для родителей) · Упражнение "Семейный праздник".(для родителей) · . Упражнение "Пойми без слов"(родители и дети). · Рисунок «Наша семья»(родители и дети) · Ознакомление родителей с итогами проведенной работы
Конференция бабушек и дедушек	Формирование у детей уважения и любви к своим родителям, чувства привязанности к близким.	· Дети читаю стихи о бабушках и дедушках · Бабушки и дедушки рассказывают о самом смешном случае, которой произошел с ними и внуками. · Защита кулинарных шедевров

Первая группа занятий нашей программы была направлена на уточнение роли матери в семье, а так же на понимание детьми основных качеств которыми обладает мама. Каждое такое занятие включало в себя литературное произведение (сказка, стих) которое было призвано пробудить в детях положительные эмоции. Ведь зачастую матери являются самым близким человек для ребенка, с ней связаны самые теплые и трепетные чувства детей. Мы использовали следующие сказки: «Если мама далеко», «Слеза матери» (А. Лопатиной), стихотворения М. Скребцова «Мама с нами», «Спасибо мама».

Так же на этих занятиях мы рисовали и играли в различные игры, которые способствовали формированию знаний о том, чем занимается мама в доме, как должна относиться к своим детям, какие личные качества характеризуют мам.

На первом занятии ребята не могли четко сформулировать свои мысли. В основном обходились общими фразами. Однако уже на втором занятии, раскрепостились, легко вступали в контакт. Последнее занятие, посвященное маме можно характеризовать, как удачное дети были очень активны, доброжелательны друг к другу. Ребята делились своими историями из жизни, легко отвечали на вопросы. Атмосфера этих занятия была теплой, дружной. Дети выполняли задания, которые давались им на дом. Мамы отметили, что после серии занятий про мам дети стали более ласковыми, открытыми. Возникла сложность с включением в эти занятие Сережи М, мальчик на первых двух занятиях основном только слушал, практически не отвечал. Однако на третьем занятии раскрепостился, стал активно отвечать на вопросы. В задании «Что бы вы пожелали своей маме. Для того, чтоб она стала самой лучшей» Сержа пожелал своей маме, что бы она его меньше ругала.

Разработанная нами серия занятий об отцах имеет схожую структуру, что и предыдущая. Эти занятия необходимы для полноценного формирования у детей знаний о семье. А отец является неотъемлемой ее частью. Вниманию детей было предложено несколько сказок, которые рассказывают о функциях отца в семье. Мы отобрали китайскую народную сказку «Семейная драгоценность», «Отец и сын». После прослушивания сказок с детьми подробно разбиралось, о чем хотел рассказать автор. Детям так же предлагалось дать советы родителям на тему «Как быть хорошим родителем?», так как зачастую у детей сформированной другой, отличный от представлений взрослого образ идеального родителя.

Однако на первом занятии, которое было посвящено отцам, мы столкнулись с негативными проявлениями эмоций у некоторых детей. Так Артем Н. на вопросы, которые характеризуют отца, приводил в основном негативные качества личности. «Папа злой. Когда смотрит телевизор, надо сидеть тихо, мы только с мамой играем всегда». Ответы Феди Т. на вопросы в начале занятия свидетельствуют о довольно грубом обращении с ним его папы. Давая характеристику поведения отца, Федор использовал такие слова, как: «накажет», «поставит в угол», «будет сильно ругать». С этими ребятами мы провели индивидуальные занятие, которые помогли детям пересмотреть свое отношение к отцу. Большее количество ребят в своих рассказах характеризовали папу как доброго, мягкого, но строго родителя. Ответы детей были эмоциональны, было заметно чувство гордости. Выполняя предложенное задание- нарисовать самый лучший папин подарок- использовали яркие цвета. Дети смеялись, оживленно беседовали между собой.

Следующий этап программы мы посвятили семье в целом. Эти занятия помогли разъяснить детям, в чем привилегия счастливой семьи, для чего вообще нужна семья человеку. Подобранные нами литературные произведения, сказка Г.Х. Андерсена «Талисман», «Лесная семья» М. Скребцовой. Помогли в легкой форме объяснить детям ценность семейного счастья и благополучия. Помимо занятий о мамах и папах, мы отвели отдельное место для занятиям о братьях и сестрах. Ведь они являются не менее значимыми в жизни семьи. Занятия были направлены на развитие теплого отношения между ними, а так же развитие чувства сопереживания, взаимопомощи, поддержки близких людей.

Наблюдая за детьми в процессе работы, отметили, что уровень представлений стал более высоким. Ребята начали активно использовать знания полученные на наших занятиях. Они не только стали более точно формулировать свои мысли о значении семьи для человека, но так же эти высказывания приобрели большую осмысленность и логичность. Со слов воспитателя, мы так же узнали, что во время игры мальчики, выполняя роль отца, стали более нежными, более трепетно относятся к девочкам. Из беседы с родителями выяснилось, что некоторые из ребят стали переносить полученные знание в семью. Мама Артема Н. «Тема к папе как то тепло относиться, раньше с вопросами всегда ко мне прибегал, а тут смотрю, к отцу пошел».

В программу были включены занятия, на которых рассказывалось о роли и значении братьев и сестер в нашей жизни. Эти занятия способствовали развитию более теплых, доверительных и дружеских отношений между воспитанниками, принимавшими участие в исследовании и их братьями и сестрами. В работу нами были включены такие произведения, как: курдская сказка «Братья», На этих занятиях особое внимание уделялось работе с детьми, у которых сложные отношения с братьями или сестрами. Лиза Д, которая считает, что с появлением младшего братика родители стали ее меньше любить, после проведенных занятий сказала: «Папа меня все равно любит, просто Никитка еще маленький, и не умеет ничего, пусть пока его папа учит».

Программа предполагала проведение занятий, посвященных бабушкам и дедушкам, на которых детям подробно рассказывалось о внутрисемейных связях. Отдельное место отводилось формированию у дошкольников уважительного отношения к старости, уважение к пожилому человеку в целом, а не только к своим родным. Дети активно делились историями, связанными с бабушками или дедушками. Мы отметили, что все дети хорошо отзываются о них. Рисунки, которые рисуют дети в качестве подарка яркие, красочные, фигуры людей четко прорисованы. Мы просили, что бы после этого занятия детей по возможности забрали бабушка или дедушка. Это помогло нам проследить результативность занятий. Дети тепло приветствовали родственников, делились впечатлениями. Юра Л, который на констатирующем этапе с большим трудом устанавливал внутрисемейные связи, после этого занятия сказал: «А за мной сегодня мамин папа придет, мы с ними на машине домой поедем».

В завершение программы, мы провели конференцию для родителей, и вечер бабушек и дедушек - которых рассказали о проделанной работе, представили родителям работы детей, разъяснили, в чем значение развития представлений о семейных взаимоотношениях.

В конференции «Мам и Пап», помимо родителей принимали участие и дети. Ребята выучили стихи о семье, а на доске расположили пословицы о семье, родители должны были определить к какой из пословиц посвящено стихотворение. Родители вместе с детьми выполняли различные задания, направленные на сплочение детей и родителей. Этот вид работы помог нам еще больше сблизить семьи со своими детьми. На конференции мы показали родителям записанные советы детей, некоторые из которых, как отметили родители, действительно нужно взять во внимание. Однако родители не всех детей придали должное значение данному занятию. Так папа Сережи М. аргументировал свой отказ от участия нехваткой времени и желания. Ребенок довольно болезненно воспринял такое решение отца, так как все ребята из его группы принимали участие вместе со своими родителями.

Вечер «Бабушек и дедушек» был проведен в виде кулинарного поединка. Ребята вмести с бабушками должны были приготовить сладкое блюдо и защитить его. Так как в отношениях детей с бабушками и дедушками прослеживалась теплая, дружеская атмосфера. Этот вид деятельности только помог еще больше сплотить семью, дети смогли рассказать, за что они так любят своих бабушек или дедушек, подарить подарки, рассказать стихи. В целом все получили положительные эмоции от проведенного мероприятия.

Таким образом, подобранные нами литературные произведения, которые мы использовали на занятиях, способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека, а также, установлению более теплого эмоционального контакта во взаимоотношениях родителей с детьми. Знание о своей семье дают детям уверенность в своих силах в будущей самостоятельной жизни. Чем больше мы будем давать знаний дошкольникам об особенностях взаимоотношений внутри семьи, тем больше ребенок будет иметь представления о правильном планировании будущей семьи.
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов

Для подтверждения эффективности работы проведенной нами на формирующем этапе, сравним результаты диагностических методик на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Рис.2 Результаты контрольного этапа исследования

Как видно из диаграммы, по итогам контрольного эксперимента на не сформированном уровне представлений осталось 4 ребенка (15%), уровень частично сформированных представлений имеют 6 детей (23%), на уровень сформированных представлений перешли 5 детей (20%).

Рис.3 сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

Из диаграммы мы видим, что количество детей со сформированными представлениями о семье и семейных взаимоотношениях увеличилось на 20%, с уровня, несформированных представлений 15% детей перешли на уровень частично сформированных представлений, с уровня частично сформированных представлений на уровень сформированных представлений перешли 19% детей.

После проведенной нами развивающей программы дети ( Оля М., Артем П., Влад К., Аня Д, Егор О.) изменили свою позиции по отношению к родителям. Если раньше, на констатирующем этапе мы видели, что у детей и их родителей в основном преобладает позиция «рядом» то на контрольном этапе исследования дети охарактеризовали свои отношения с родителями как «вместе».

Благодаря правильно выстроенным и интенсивным занятиям с детьми, мы изменили представления ребенка о своем месте в кругу семьи - "Мне хорошо, когда я рядом с мамой и папой" (Алина М), "Если меня ругают, я не обижаюсь, а делаю, так как говорит мама, потому что она меня любит" (Сережа М.)

До проведения работы на формирующем этапе исследования Артем Н. испытывала более теплые чувства к маме, Сережа М. - к папе. После коррекционной работы дети выбрали одинаковую психологическую дистанцию к обоим родителям, это говорит о том, что у детей чувства к родителям стали более близкими и теплыми.

Повторное исследование рисунков семьи показало, что произошли значительные изменения. По рисункам, мы видим, что дети стали рисовать себя рядом с родителями. Рисунки стали более красочными, на лицах - улыбки, много цветов. Из рисунков исчезли длинные "тревожные" линии, состоящие из отдельных мелких штрихов. Дети по долгу украшают рисунки, много внимания уделяют деталям. Изменение отношения детей к родителям и представлений детей иллюстрируется высказываниями: Егор О. "Мы больше с папой не ругаемся", Оля М.: "Семья - это когда я, мама, папа, баба и деда", Арина П.: "Мы поем песню про крокодила Гену, потому что у меня День Рожденье". Об эмоциональном благополучии в семье видно по рисунку Арины П. она уже не стоит в сторонке от членов семьи.

Общаясь с детьми, мы отметили, что у детей повысилась самооценка, исчезли негативные чувства, дети стали более общительными, открытыми. Рассказывали о том, как их любят родители, как они проводят вместе время, в какие игры любят играть. Лиза Д.: "Мы с папой и мамой, вчера Никитку водили гулять. Я его на коляске катала ", Аня Д: "Мы с мамой любим играть в дочки - матери". Их рассказы были искренними, дети чувствовали уверенность в себе.

Представления детей о семье стали более полными. Дети научились самостоятельно раскрывать понятия "Семья", с удовольствием рассказывали о профессиях родителей. Знали свои семейные обязанности. - Срежа П: "Я с папой в гараж хожу, мы там машину делали,, я на газ нажимал, а папа смотрел", Юра Л «Я маме вчера убираться помогал, а потом мы еще стряпали» . В эмоциональном отношении с родителями дети в большинстве выбирали обоих родителей. Артем Н.: "Мы все вместе ездим отдыхать", Алина М.: "Мама с папой иногда берут меня с собой, если едут по делам, а я с ними сижу в машине". Федор Т.: "Мама и папа брали меня на день рожденье к тете Лене".

Дети стали осознавать, что когда тебя любят, это не значит, что тебе покупают много игрушек и разрешают сидеть за компьютером. А это когда переживают за тебя, заботятся о тебе, спрашивают совета, считаются с твоим мнением.

Однако, не все дети принимавшие участие в исследование претерпели качественные изменения представлений. Это связанно с частыми пропусками детей, а так же с отказам родителей от участия их ребенка в исследования. Ребята, часто пропускающие занятия, не смогли полноценно получить все знания. Подолгу включались в работу, не могли с ориентироваться на занятиях. Индивидуальная работа с детьми велась, но родители ни как не подкрепляли полученные знания. Две семьи отказались от участия. Аргументировав это, как: « Ненужно нам это исследование, ему еже ничего не поможет. Если гены такие».

Таким образом, уровень сформированности детских представлений об отношениях в семье будет зависеть от благоприятных отношений между родителями и детьми друг к другу, организации в семье совместного решения проблем, распределения обязанностей между членами семьи, совместного проведение часов досуга, знания традиций семьи, непосредственного принятия родителями своих детей, а также от степени информированности детей о семье и накопления опыта детско-родительских отношений.

Выводы

Результатом развивающей работы явилось изменение представлений детей о семье и существующих в ней отношениях, в том числе и детско-родительских в сторону увеличения целостности, полноты, адекватности. Диагностическая работа на контрольном этапе исследования позволила нам доказать эффективность проведенной работы.

Мы выяснили, что очень важно, как ребенок представляет свою семью, на сколько высок уровень знаний детей о семье. Знания, заложенные в дошкольном возрасте у детей, научат их понимать и строить отношения в дальнейшей жизни.

Заключение

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований (С. И. Голод, Т. М. Баринова, Н. С. Мацковский, Э. К. Васильева), показал, что проблеме развития представлений детей уделяется достаточно внимания. Вместе с тем отмечено, что большинство представлений складывается стихийно. Однако подчеркивается необходимость проведения специальной работы по развитию представлений.

         Представления детей о взаимоотношениях в семье, в том числе и детско-родительских также формируются в основном в процессе взаимодействия детей и родителей. Развитию этих представлений не уделяется должного внимания.

         Детско-родительские отношения - один из видов взаимоотношений в семье.   Детское отношение к родителям и образ семьи в целом формируются под влиянием родительского отношения к ребенку.

Действия родителей, адресуемые ребенку, порождают у него соответствующие ответные действия и переживания. Структура детско-родительского взаимодействия насыщает субъективный опыт ребенка, формирует базисный строй, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя другие. Эмоции ребенка начинают опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в детской, затем взрослой жизни. Г. Т. Хоментаускас отмечает, что понять поведение ребенка, его эмоциональные переживания и помочь ему можно, лишь взглянув на мир его глазами.

В процессе нашего исследования мы определили уровень сформированности представлений старших дошкольников о взаимоотношениях в семье и выявили преобладающий уровень. Большое количество детей, участвующих в эксперименте, было отнесено нами к уровню не сформированных представлений (31%). У этих детей преобладает выбор второстепенного места в семье ребенком, полное непринятие всей семейной ситуации и себя в семье, равнодушное отношение родителей к ребенку. Что позволило констатировать, что представления детей старшего дошкольного возраста отличаются фрагментарностью, отсутствием полноты и неадекватностью.

Для формирования адекватных представлений о детско-родительских отношениях была проведена работа, направленная на расширение знаний детей о семье. С этой целью широко использовались литературные произведения. Нами были подобраны сказки, стихи, рассказы содержание которых отражала истинные ценности семьи, особенности взаимоотношений детей и родителей. А так же разработана совместная деятельность родителей и детей, ( конференция родителей) которая помогла родителям еще больше узнать своих детей, понять их отношение к собственной семье и отводимой в ней роли.

Проведенная работа дала достаточно высокие результаты, связанные с формированием представлений детей о семье.

Организуя формирующий эксперимент, мы исходили из того, что каждый ребенок с раннего детства сталкивается с литературой. Однако за частую родители не поясняют детям о чем говорит то или иное произведение. В процессе нашей работы дети смогли не только смогли прослушать рассказы других детей о своих семьях, но и поделиться своими радостными моментами связанными с родными и близкими. Подобранные произведения вызвали большой эмоциональный отклик, дети рассказывали пройденные на занятиях сказки своим родителям. Те в свою очередь отметили, что отношения с детьми стали более теплые и доверительные.

Результаты эффективности нашей работы подтверждают результаты констатирующего эксперимента, в котором выявлено, что количество детей на уровне сформированных представлений детей увеличилось, а на уровне не сформированных представлений уменьшилось ровно на половину

         Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, о том что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными. и развитие представлений будет зависеть от информированности детей о составе семьи, но использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье. А так же повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях).

         Продолжение нашей работы мы видим в дифференциации детских представлений о семье и их развитии у мальчиков и девочек.
Библиография
1. Абрамова, Г. С. К проблеме нравственного содержания зоны ближайшего развития [Текст] / Г.С. Абрамова // Республиканский межведомственный научный сборник. Вып. 10. "Психология". - Минск. : Народная асвета, 1990. - 92с.

2. Азаро, Ю. В. Семейная педагогика [Текст] / Ю. В. Азаров - М. : Просвещение, 1993. - 223 с.

3. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена [Текст] / К. Бейкер // Вопросы психологии. - 1991. - 6. - С. 155 - 164.

4. Бестужев-Лада, И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением [Текст] / И. В. Бестужев-Лада - М., 1988. - 87 с.

5. Березин, С. В. О воспитании ребенка в семье. [Текст] / С. В. Березин - М. : Айрис - пресс, 2000. - 117 с.

6. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. [Текст] / Р. Бернс - М. : Прогресс, 1986. - 201 с.

7. Бодалёв А. А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. - 1994. - 1. - С. 122 - 127.

8. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. [Текст] / М. И. Буянов - М. , 1988. - 263 с.

9. Варга, Я. А., Столин В. В. Тест - опросник родительского отношения // практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы [Текст] / Я. А. Варга, В. В. Столин - М. : издательство МГУ, 1988. - 75 с.

10. Выготский Л. С. Избранные труды [Текст] / Т. 6. / Л. С. Выготский - М. : Союз, 1974. - 100 с.

11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер - М. : ЧеРо, 2000. - 240 с.

12. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи. [Текст] / И. В. Гребенников - М. : Знание, 1976. - 40 с.

13. Грюнвальд, Б. Б., Макаби Г. В. Консультирование семьи / Пер. с англ. [Текст] / Б. Б. Грюнвальд, Г. В. Макаби - М. : Форум, 2004. - 258 с.

14. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь -справочник. [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович - Минск. : Харвест, 2001. - 567 с.

15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. - Минск: Университетская, 1997. - 237 с.

16. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности [Текст] / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. - 1991. - 1.- С.135 - 142.

17. Захарова, Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия [Текст] / Е. И. Захарова // Психолог в детском саду . - 1998. - 1 .- С.9-17.

18. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст] : В 2 т. / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, 1986. - 39 с.

19. Зверева, Н. В. Семья и воспроизводство человеческого капитала [Текст] / Н. В. Зверева // Вестник Московского университета. - 1998. - 5.- С.39-47.

20. Зверева, О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева - М. : Проспект, 1999. - 308 с.

21. Зиновьева, М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2000. - 3. - С.35.

22. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т. В. Антоновой. М. : Просвещение, 1999. - 121 с.

23. Московский департамент образования, центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца. - М., 1995. - 168 с.

24. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений [Текст] / С. В. Ковалев - М. : Просвещение, 1998. - 127 с.

25. Кошкарова, Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений [Текст] / Т. А. Кошкарова // Школа здоровья. - 2004. - 2. - С.5 -14.

26. Кулакова, Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье [Текст] / Е. Кулакова // Обруч. - 1999. - 5. - С.11 - 13.

27. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 141 с.

28. Леонтьев, А. Н. К теории развития личности [Текст] / А. Н. Леонтьев - М. : Просвещение, 1982. - 402 с.

29. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками [Текст] / М. И. Лисина // Дошкольное воспитание. - 1985. - 3. - 22 с.

30. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] / М. И. Лисина - М. : Просвещение, 1997. - 216с

31. Маклаков, А.Г. «Общая психология» СПб. 2006г.

32. Маркова Т. А. Воспитание дошкольника в семье / под ред. Т. А. Маркова, М. , 1979. - 318 с.

33. Монахова, А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия [Текст] / А. Ю. Монахова - Ярославль: , 2002. - 121 с

34.. Мухина, В. С. Настольная книга для родителей [Текст] / В. С. Мухина - Минск, Просвещение, 1991. - 85 с.

35. Немов, Р.С. Психология: учеб. Для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов.- 5-е изд.- М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.-Кн 1. Общие основы психологии.- 687с.

36. Никитин, Б. П.,. Мы и наши дети [Текст] / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина - М. : Мол. Гвардия, 1980. - 223 с.

37. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р. В. Овчарова - М. : Изд-во института психотерапии, 2003. - 240с.

38. Островская, Л. Ф. Характер формируется с детства [Текст] / Л. Ф. Островская // Дошкольное воспитание. - 1998. - 5. - С.76.

39. Павлова, О. Н. Теория привязанности. Стили привязанности и особенности ее нарушения [Текст] / О. Н. Павлова // Психологическая наука и образование. - 2002. - 5. - С. 59 - 64.

40. Панфилова, М. А. Тест для родителей [Текст] / М. А. Панфилова // Обруч. - 2000. - 3. - С. 12.

41. Петровский, В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. - 2001. - 1. - С. 19 - 26.

42. Покатаева, М.В. Детские взаимоотношения в контексте теории привязанности [Текст] / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образование. - 2002. - 4. - С. 63-68.

43. Практическая психология для педагогов и родителей: / под ред. М. К. Тутушкиной - СПб. : Айрис - пресс, 2000. - 264 с.

44. Психология и педагогика [Текст] : / сост. А. А. Радугин - М. : центр, 1999. - 125 с.

45. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. - М. : 2002. - 322с.

46. Прохоров, А. О., Психические состояния детей дошкольного возраста [Текст] / А. О Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. - 2003. - 5. - С. 56 - 66.

47. Разумова, А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей [Текст] / А. В. Разумова // Вестник Московского университета. - 2000. - 1. - С. 88 - 93.

48. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой. - М. : "Когито-Центр", 2003. - 230с.

49. Самсонова, Е. В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками [Текст] / Е. В. Самсонова // Психолог в детском саду. - 2003. - 3. - С. 89 - 109.

50. Смирнова, Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения [Текст] / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - 3. - С. 3 - 9.

51. Удова, О.В., особенности детско-родительских отношений и методы изучения: учебное пособие.- Иркутск: Изд-во Ирк. гос. пед. ун-та, 2007.-132с.
Приложение 1

Тест «Семейные отношения»

Стимульный материал к тесту

Приложение 2

Тест «Сказка»

Первая сказка «Птенец»

В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает в низ- все оказываются на земле. Папа летит и садиться на одну ветку, мама садиться на другую. Что делать птенцу?

Вторая сказка « Годовщина свадьбы родителей»

Празднуется годовщина свадьбы родителей. мама и папа очень любыт друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласить друзей и своих родителей. во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло? Почему он ушел?

Третья сказка «Ягненок»

Жила- была овца со своим ягненком. Ягненок был большим и даже ел травку. Вечером мама давала ему молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла накормить его. Что делать ягненку?

Четвертая сказка «Прогулка»

Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда они возвращаются домой, то видят , что у папы изменилось выражение лица. Какое новое выражение у него появилось, и почему?
Приложение 3

Занятие №1

Мамин портрет

       I.      Вопросы и задания для беседы:

v    Детям читается пословица « При солнышке светло, а при матушке добро»

v    На доске рисуется солнце материнской любви. Дети перечисляют качества своих мам, от которых им становиться тепло и светло. Все перечисленное записывается на лучах солнца.

v    Какими словам вы встречаете маму, когда она возвращается домой.

    II.      Стих

Мама лучший друг

У меня есть близкий друг,

Мамочка его зовут.

Я за ним как за стеной,

Этот друг всегда со мной.
Он меня целует в щечки

Ранним утром после ночки.

Он меня по спинке гладит,

Он всегда со мною ладит.
Если иногда мне грустно,

Угощает чем-то вкусным.

Если я озарничаю,

Он приходит и прощает.
Дорогая моя мама-

Мой дружек любимы самый.

Постараюсь лучше стать,

Чтоб ее не огорчать.

III.      Сказка

Если мама далеко

Мальчик очень скучал по маме. Он даже не захотел умываться и кушать перед прогулкой. Но на улице теплое солнышко обняло мальчика, и плохое настроение исчезло.

-Спасибо, солнышко, что согрело меня,- сказал мальчик.

-Пожалуйста, мальчик,- ответило солнышко.- Это твоя мама попросила: « Солнышко, согрей моего мальчика. Передай ему мою любовь».

Мальчик стал весело играть, но тут на небе появились облака, и пошел дождик. Мальчик побежал домой, а дождик ласково зажурчал.:

-Не убегай мальчик. Я хочу умыть тебя. Твоя мама попросила меня : «Дождик, умой, пожалуйста моего сыночка, передай ему мою заботу».

Когда дождик закончился, мальчик сказал:

-Спасибо, дождик, за заботу. Мне надо возвращаться домой, я очень проголодался.

-Мальчик, наклонись и раздвинь траву,- раздался голос земли.- Твоя мама попросила меня «Земля, покорми моего сына. Вдруг он голодный».

Мальчик раздвинул траву и увидел красные ягоды. Он съел ягоды и поблагодарил:

-Спасибо земля, что угостила меня.

-Пожалуйста, милый мальчик. Помни твоя мама думает о тебе каждую минуту, даже если она очень далеко и очень занята,- ответила земля.

Вопросы для обсуждения:

·        Чувствуете ли вы заботу мамы, если она далеко?

·        Почему солнце, дождик и земля выполнили мамину просьбу?

IV.      Рисунок

Нарисуйте портрет мамы или волшебные мамины глаза и украсьте его
Занятие №4

Любовь отца

       I.      Вопросы для беседы с детьми

Ребята, давайте подумаем. Как по вашему мнению должен выглядеть идеальный отец.

v    Что он должен уметь делать?

v    Чему должен учить своих детей?

v    Как должен относиться к своей жене?

v    Какой должен быть у него характер?

v    Как с кем и где он должен проводить свободное время?
    II.      Сказка

Семейная драгоценность

Жил на свете один кузнец- трудолюбивее не сыщешь. И был у него сын, без малого двадцать годков парню, высокий, статный, до еды охочий, а в работе ленивый. Вот однажды кузнец говорит сыну:

- весь век я трудился, сынок, что есть в этом дому моими руками нажито. А ты работать не хочешь, только ешь да пьешь, ни одного рубля не заработал. Что же дальше то будет?

Пропустил сын отцовские слова мимо ушей и говорит:

- эка важность рубль заработать, тут никакого таланта не надо!

Отвечает отец:

-Ладно, коли заработаешь хоть рубль, я тебе целый сундук добра отдам.

Не терпеться сыну сундук с добром получить, да нет у него рубля. Работать не хочется. Ходил он взад вперед перед воротами, не знает как поступить.

Поглядела на него мать, пожалела сына: как бы не извелся он там от дум, как бы не высох! Подошла к сыну и говорит:

-дам я тебе сынок рубль, поскорее отцу отнеси.

Взял лентяй рубль, узелок с едой прихватил, улегся в холодке под деревом за обе щеки. До самого вечере провалялся, воротился домой как ни в чем не бывало, отцу рубль отдал:

-вот тебе рубль, давай сюда сундук с добром.

Взял кузнец монету, поглядел, в руках повертел, горн швырнул и горит:

-не заработал ты этот рубль.

Понял лентяй, что не видать ему сундука с добром, растревожился. Спать лег, никак не уснет, с боку на бок ворочается. Узнала про это мать и на другой день пять денежку ему дала.

А лентяй взял денежку и опять целый день пробездельничал, только этот раз притвориться решил- бегом пробежал всего ничего. А весь вспотел. Влетел в дом, отдал отцу рубль и говорит:

- ну и намаялся я, пока этот рубль заработал, прямо ноги не держат! Теперь неси сундук с добром!

Взял кузнец денежку, долго на нее глядел, потом в реку бросил:

-и этот рубль ты не заработал!

Видит лентяй, что никак ему не заполучить сундук с добром, взяла его досада, хоть помирать!

Смекнула тут мать, в чем дело, поняла, что добро- зло сыну делала. Кликнула она его на другой день, говорит:

- отец добра тебе желает, сынок. Коли хочешь сундук получить, потрудись честно.

Послушался юноша мать, в тот же день подрядился бревна таскать. До ночи таскал, а как старшему за еду заплатил, одна монетка только и осталась. Никогда парень не работал и так намаялся, что с ног свалился. Подняли его, опять стал бревна таскать. Десять дней трудился, ни монетки не потратил не потратил, рубль накопил. Радостный , домой воротился и отцу деньги отдал. Взял отец монетки, пересчитал, опять в горн бросил. Не стерпел сын, деньги из огня выхватил и говорит отцу обиженно:

-десять дней я работал, пока этот рубль заработал!

Обрадовался отец:

-верно говоришь, сынок! Теперь я вижу, что эти деньги ты сам заработал! Не бось не жалко было, когда я чужие в огонь кидал!

Сказал так кузнец, вынес сундучок и говорит:

-не злато- серебро, не редкие сокровища в этом сундучке, а мой рабочий инструмент. Возьми его и помни, что дороже он злата- серебра, дороже всех богатств! Трудись! Век горя знать не будешь!

Засмеялся сын весело и принял отцовское наследство. Это и была семейная драгоценность.

III.      Рисунок

Нарисуйте вашу семейную драгоценность и расскажите о ней.

IV.      Пожелание папе

Закройте глаза, подумайте о папе. Вспомните какая он. Когда веселый? Когда грустный? Когда смеется или злиться? Когда хвалит? Когда ругает?

Какие бы вы дали советы вашему папе?
Занятие №6

Дружная семья

      I.      Беседа

Продолжите предложение «В моей семье часто…».

Педагог записывает на доске ответы детей и обсуждаю , что они могут сделать , что бы в семьях чаше проводили свободное время, так , как нравиться детям.

   II.      Сказка

Талисман

Принц с принцессой еще праздновали свой медовый месяц. Счастливы они были чрезвычайно, и только одна мысль не давала им покоя: им очень хотелось знать, будут ли они так же счастливы всю свою жизнь?

Поэтому и стали они мечтать о талисмане, который оградил бы их от всяческого недовольства в супружестве. А были они наслышаны об одном человеке; жил этот человек в лесу и все уважали егоза мудрость. В любой беде и во всяком затруднение мог он дать дельный совет. Отправились к этому мудрецу принц с принцессой и рассказали ему все, что было у них на душе. Выслушал их мудрец, и сказал:

-ступайте странствовать по всему белому свету, и как встретиться вам счастливые и все м довольные муж с женой, попросите у них лоскуток от рубашки, а как раздобудете такой лоскуток, носите его как талисман. Это средство испытанное.

Сели принц с принцессой на коней и отправились в путь; вскоре услыхали они от людей об одном занятном рыцаре, который будто бы жил сл своей женой счастливее всех. Поехали они к нему в замок, и стали расспрашивать у супругов, правда ли они так счастливы, как говорит народ.

- Все правда, - ответили те, - только одно у нас горе, детей нет.

Стало быть здесь талисмана не было, и отправили принц с принцессой дальше, искать счастливых и всем довольных супругов.

И вот приехали они в город, где по слухам, жил один честный гражданин со своей супругой в любви да согласии. К нему- то они и пошли и точно так же спросили, правда ли он так счастлив в браке, как о том рассказывают.

-да, уж правда, то правда!.- ответил муж.- живем мы с женой душа в душу, вот детей у нас много, а с ними много у нас и забот и горя!

Стало быть, и у него искать талисман было нечего, и принц с принцесса отправились дальше, расспрашивая по всюду не слыхал ли кто про счастливых и довольных супругов. Но такие все не объявлялись.

Однажды едучи полями и лугами, увидали они неподалеку пастуха, который весело играл на свирели. И видят, что к пастуху идет женщина с грудным младенцем; другого ребенка, мальчика, она ведет за руку. Как только он увидел ее, он подошел, поздоровался, взял малютку и начал ласкать его. А собака пастуха , прыгая от радости, подбежала к мальчику и лизнула ему руку. Меж тем жена пастуха достала глиняный горшок, который принесла с собой, и сказала:

- иди как поешь, отец.

Муж сел на землю и принялся за еду, но первый кусок он отдал малютке, а второй разделил с мальчиком и собакой. Все это видели принц с принцессой. Подошли они поближе и спросили:

-уж вы-то, наверное, самые счастливые и довольные супруги?

- да уж, что правда то правда- отметил муж.- слава богу. На свете нет ни одного принца с принцессой счастливее нас.

- знаете, что,- сказал тогда принц,- помогите нам, вы об этом не пожалеете! Дайте нам   по лоскутку от рубашки, которую вы носите на теле!

При этих словах пастух с женой как то чудно переглянулись с женой. А пастух сказал:

- видит бог мы бы рада дать вам не то , что по лоскутку, а по целой сорочке будь она у нас. У нас и тряпки то ни какой в доме нет. Пришлось принцу с принцессой возвращаться домой носила нахлебавши. Когда принц с принцессой проезжали мимо хижины мудреца, он упрекнули его за то, что он дал им плохой совет. Улыбнулся на это старик, и сказал:

-неужели напрасно съездили? Неужели не вернулись вы умудренные опытом?

-да , - ответил принц,- я узнал , что счастье и довольство собой редкий дар на этой земле!

- а я, - сказала принцесса,- поняла, что бы быть счастливым нужно быть довольным своей судьбой.

Протянул тут принц принцессе руки, и взглянули они друг на друга с такой нежной любовью. Благословил их мудрец и сказал: в вашем сердце отыскали вы истинный талисман! Храните его бережно , и тогда злой дух неудовлетворенности никогда не овладеет вами.

Вопросы для обсуждения:

1.     Как вы думаете. Существует ли талисман семейного счастья, как его найти?

2.     Как сложиться жизнь принца и принцессы?

III.      Рисунок

Представьте, что все люди на земле стали отмечать праздник дружной семьи. Нарисуйте, как этот праздник будет проходить в вашей семье.

IV.      Домашнее задание

Расспросить родителей, о том, как они познакомились и почему решили создать семью.
Занятие №8

Наши братья и сестры

      I.      Беседа

Играет тихая музыка. Дети должны закрыть глаза и вспомнить самые приятные моменты связанные с их братьями или сестрами.

Попросить детей рассказать, в какие игры они обычно играю с братьями( сестрами).

   II.      Сказка

Братья

Собрали два брата осенью урожай, отнесли пшеницу на гумно и разделили ее поровну. Пока делили зерно, наступила ночь.

Мамед сказал младшему брату:

-Гасан, дорогой. Ведь нынче год неурожайный. Если мы оба заснем, найдется охотник на нашу пшеницу. Давай спать по очереди. Гасан согласился и предложил:

-Ты ложись и спокойно отдыхай, а я посторожу. Если станет меня клонить ко сну, я тебя разбужу.

Мамед уснул. Прошло немного времени, Гасан подумал:

«У старшего брата семья большая, детей много, ему пшеницы нужно больше, чем мне. Насыплю –ка ему три ведра пшеницы из своей доли».

Пришло время будить Мамеда. Разбудил Гасан брата, а сам лег спать. Прошелся Мамед раз, другой по гумну и решил:

«Младший брат еще молод, мало у него опыта в торговле, могут его и обмануть, насыплю- как я ему четыре ведра пшеницы из своей горы.

А тем временем Бог все это видел, и решил:

- Раз они так любят друг друга, так заботятся друг о друге, я дам им в двое больше пшеницы.

Тут и утро наступило. Проснулись братья, смотрят и глазам своим не верят: у обоих пшеницы в двое больше стало.

-в чем дело?- спросил Мамед у Гасана.

_ ночью я тебе три ведра отсыпал

-а я тебе четыре.

Обнялись братья, рассмеялись. И принялись за работу.

Вопросы:

Какими были братья?

Какими были родителя братьев? Чему научили их родители?

III.      Рисунок

Давайте каждый из вас, сейчас нарисует такой подарок, который бы хотел подарить своему брату или сестре.

Bukvasha