Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеративное агентство образования

ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева"
Кафедра английского языка
Факультет иностранных языков
031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Дипломная работа
Особенности формирования навыков тестирования в процессе обучения английскому языку с учетом требований ЕГЭ
Выполнила:

студентка 5 курса ФИЯ, группа АО-Г

Урусова Екатерина Юрьевна

Научный руководитель:

доктор педагогич. наук, доцент

Металова Инна Геннадьевна
Чебоксары, 2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1 ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Тест как средство контроля обученности иностранному языку
1.2 Виды тестов в процессе обучения английскому языку с учетом требований ЕГЭ
ГЛАВА2 ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
2.1 Методика составления тестов
2.2 Примеры клоуз-тестов в контроле понимания иноязычной речи ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
          Начиная с 70-х годов в практике преподавания иностранных языков контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения и поэтому значение тестирования постоянно растет. Свидетельство этому – рост количества публикаций, защит диссертаций, проводимых семинаров по тестированию и т.п., а также большой интерес преподавателей и учителей к тестированию и большее применение тестов в их повседневной учебной работе.

          Известно, что обучение иностранным языкам рассматривается сегодня как управляемый процесс. А контроль – это один из многих инструментов управления процессом обучения, учебной деятельности учащихся.

         Таким образом, актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Но, несмотря на это, контроль всё ещё не стал «могучим рычагом» повышения успеваемости и источником, помогающим установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету.

Таким образом, целью настоящей работы является поиск средств совершенствования контроля, главным образом, совершенствования тестов. Так как тесты являются наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися языкового материала.  Достижение этой цели возможно путем решения следующих задач:

1) описать особенности тестирования как специфического вида обучения иностранному языку;
 2) выявить сферы применения тестирования при обучении иностранному языку;                   
3) описать основные виды тестирования при обучении иностранному языку.


ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1           
Тест как контроль обученности иностранному языку
Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении ИЯ считается тест. Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в журнале «Иностранные языки в школе». Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста, как полагает С.К. Поломкина, - объективность,  гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию [12].

Существуют различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный выбор». В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия “test" представляются как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний (умений, навыков).

По определению С.К. Поломкиной, под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации [12].

Тестирование в обучении иностранным языкам проводится для выявления:  уровня достижения в определенном виде деятельности, способностей к определенному виду деятельности, трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения. Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.

Тесты могут определять уровень обученности и языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся (нормо-ориентированный тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный). Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, условно названных тестами. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только наиболее экономной формой контроля, но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущем, индивидуальной проверки.           

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. Работу с тестами рекомендуется проводить за 10-15 минут до конца урока.

Итак, тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса и его выполнение занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии. При выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение. Тест дает возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе.       

В современном учебном процессе, по мнению Рабиновича, тесты отчетливо выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую [16].

В зависимости от предписываемой функции к тестам предъявляются различные требования, и составляются они по-разному, хотя внешне очень схожи. Само собой разумеется, что указанное противопоставление, как и во всех других случаях, носит условный характер, поскольку почти всякий контроль обучает, а любое упражнение или задание (одна из форм реализации обучения и учения) предполагает контроль его выполнения. В данном случае тесты, как и другие упражнения (задания), различаются по их доминирующей цели.    

К контрольным тестам относятся те, основной целью которых является установить факт знания (незнания) или владения (невладения) учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его; цель обучающих тестов – обеспечить  усвоение, овладение учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью, и контроль их выполнения выступает для учителя как средство управления этим процессом.
1.2           
Виды тестов и их использование в процессе обучения иностранных языков
Неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе является контроль уровня владения учащимися иноязычными навыками и умениями. От правильной организации контроля зависит качество обучения.    

Ф.М. Рабинович считает, что при проведении контроля необходимо руководствоваться следующими правилами:

1.                Контроль должен носить регулярный характер.

2.                Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени.

3.                Объем контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения (неусвоения), владения (невладения) им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4.                При проведении контроля следует исходить от конкретных задач урока. Фактически осуществление каждой из задач урока должно контролироваться путем использования целесообразных форм и приемов контроля [16].

Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:
          - перекрестный выбор (matching),
          - альтернативный выбор (true-false, ets.),
          - множественный выбор (multiple choice),
          - упорядочение (rearrangement),
          - завершение/ окончание (completion),
          -  замена / подстановка (substitution),
          -  трансформация,

- ответ на вопрос,
- внутриязыковое перефразирование,
- межъязыковое перефразирование (перевод),
- клоуз-процедура (cloze procedure) и т. д.

Виды вопросов в тесте

Для каждого из следующих тестов нуж­но четко представлять, что он проверяет, как вы будете оценивать его, насколько легким он будет для школьников.

Выбор из множества

В этом виде теста школьники выбирают правильный ответ из нескольких предло­женных. На самом простом уровне выбор из множества проверяет знание школьни­ками грамматики.

Например, выберите правильный ответ: а, в, с, d.

Charles            to

work

yesterday
.

a) doesn't go;

в) isn't going;

c)     didn't go;

d)   won't go.

Выбор из множества может быть состав­лен более продуктивно, если он является частью диалога, например:

Diana: Where are you...

a) going?

в) moving?

c)     running?

d)   travelling?

Jane: I'm going to the shop. Diana: Couldn't you...

a) post?

в) take a letter with you?

c)    bring?

d)   buy?

Jane: Of course.

Выбор из множества имеет плюс в том, что его легко проверять, но трудно написать варианты вопросов, которые являлись бы одновременно неабсурдными и неправиль­ными. Убедитесь, что только один вариант является правильным. Такие варианты вы­бора из множества направлены на понима­ние школьниками грамматических форм, не показывая при этом их способностей к использованию языка.

Заполнить пробел

Fill ins содержат вопросы, в которых сту­дентам нужно заполнить пробел одним или несколькими словами. Часто школьникам предлагаются пять отдельных предложе­ний, в каждом из которых они должны вста­вить слово.

Однако учащиеся должны понять весь текст, а затем написать слова на отдельном листе. Посмотрим на пример теста из "Open­ing Strategies" (начальный уровень).

Dear

Jane
.

Rome (1) a beautiful city. People (2) very good. Linda (3) like the city but (4) likes food. Linda has two friends in Rome (5). Paola and Andrew (6) live (7) the North-West of Rome. Andrew is a painter (8) pic­tures are very good. Paola is an Italian and Andrew is a Spaniard. He is (9) Madrid. I (10) speak Italian and Spanish but they speak English well. Bye
.
Jenny
.

Этот пример показывает не только грамматическую компетентность школьников (личные местоимения, предлоги, глагол «быть»), но и их понимание текста, что является, конечно, более integrative, чем распространенное задание тина:
Не ate

an
             orange

after

breakfast
.

Fill in вопросы составлять достаточно лег­ко, xoтя иногдатрудно гарантировать то, что школьники дадут только один вариант ответа.

В примере про апельсин понятно, что су­ществует много правильных вариантов от­вета.

Поэтому следует постараться составить варианты вопросов, допускающих только один ответ.

Дополнение предложения

Fill ins обычно предполагают постановку одного слова, но в то же время они могут быть расширены до двух и более слов. Чаще всего будет несколько способов, чтобы за­полнить пропуск. Такие виды вопросов на­зываются sentence completion. Посмотрим на пример теста из "Meanings into Words" (upper — intermediate), в котором школьни­кам предлагается выбрать варианты отве­тов так, чтобы они не потеряли смысла.

1.       A: Are you sure, that everything is all
right?

B:
Dont
worry I         of myself.

2.       Both teams were exhausted. They          for 3 hours.

3.       An old Lady who          , sat at the table and asked for tea.

4.       He was born in 40s, so he must be    .

Очевидно, что школьники, которые вы­полняют это задание правильно, показыва­ют хорошие знания грамматики и лекси­ки. В этом смысле такой вид теста можно считать вполне integrative. Но проблема в том, что трудно будет проверить этот тест достаточно точно. Стоит ли повышать бал­лы студентам, которые показали себя бо­лее advanced? Все ли ошибки оцениваются одним количеством-штрафных баллов?

Иногда составители тестов предполагают несколько вариантов ответов, и в этом слу­чае необходимость решить, каким из них воспользоваться, осложняет проверку теста.

Перестановка слов в предложении

Sentence reordering. Если вашим учени­кам знаком такой вид работы, часть теста для начинающих может выглядеть так:

1.  
Не
lives/ John /and/ in London/ a student.

2.  
Thursday /Toronto/ she was /in/ on.

Этот вид теста развивает у школьников знание синтаксиса, что, конечно, является полезным добавлением. Однако не стоит отождествлять этот тест с test of production. Составители теста должны понимать, что, если в порядке слов допустимы не­сколько вариантов (а такое случается час­то), все возможные. варианты должны рас­цениваться как правильные.

Упражнения на трансформацию

Тест, целью которого является прове­рить знание синтаксиса, называется транс­формацией. Ученикам нужно переписать предложе­ния так, чтобы в них была другая граммати­ческая структура, но при этом они не поте­ряли бы своего смысла по отношению к пер­воначальному. Вот некоторые примеры.

Дополните предложения так, чтобы в них сохранился смысл изначального пред­ложения. Начните с данных слов.

1. John is taller, than Mary. Mary isn’t  


2.I haven't seen her for 5 years, he said. He

said
,
that            .

 Опять же этот вид теста требует от уча­щихся подготовки к нему. Школьники должны быть знакомы с таким видом теста до того, как он им дается. Безусловно, спо­собность грамматически трансформиро­вать предложения требует определенных знаний, хотя иногда логика также помога­ет справиться с тестом.

Написание предложений

Распространенным является тест, где учащихся просят написать предложения по картинкам. Например, изображена ком­ната, нужно описать, что в ней находится, используя грамматические конструкции с обстоятельством места. Хотя этот тест и не очень креативен, оняв­ляется более integrative,чем просто fill in.

Параллельное написание

Одним из integrative тестов является па­раллельное написание. Ученики пока­зывают знание грамматики и лексики по­средством имитационного написания рас­сказа, который они прочитали и поняли.

Тест из "Track 2" (элементарный уро­вень) предлагает такой прием. Дается кар­тинка острова Konrada на карте и рассказ, описывающий его местонахождение, горо­да, людей. Затем дана картинка другого острова на карте — Binаt — и задание описать его по тем же критериям.
1.3           
Характеристика этапов обучения английского языка.

Цели и задачи
Весь процесс обучения английского языка в средней школе делиться на 3 этапа: начальный этап, средний этап, старший этап.

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета.

Согласно стандарту начального общего образования учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным для изучения со второго класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий.

Стратегическая цель формирования у учащихся способности к межкультурному общению на новом языке конкретизуется в рамках двух подэтапов начального обучения английскому языку:

Подэтап 1 -  2 класс как первый год обучения (или 1 и 2 классы), где создается коммутативное ядро устной речи и чтения и начинает формироваться способность детей к общению и взаимодействию на новом языке. В первой четверти 2 класса (устный вводный курс) или в 1 классе дети учатся только понимать английскую речь на слух и говорить, а к чтению и письму приступают со второй четверти 2 класса.

Подэтап 2 – 3 и 4 классы, где продолжает формироваться способность учащихся к межкультурной коммуникации и создается база для дальнейшего изучения иностранного языка.

Обучение школьников технике чтения и формирование у них умения читать про себя относительно простые аутентичные тексты является одной из целей иноязычного языкового образования в начальной школе. Основная задача во 2 классе – развитие техники чтения на английском языке: ученики должны овладеть буквами алфавита, усвоить звуко-буквенные соответствия, уметь читать вслух слова, фразы и тексты с правильным делением их на смысловые группы.

Начальный этап важен еще потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: “Take care of the first two stages and the rest will take care of itself”.

На среднем этапе изучения иностранного языка наблюдается сдвиг в сторону увеличения удельного веса самостоятельности учащихся. На построение обучения накладывают особый отпечаток  значительное накопление языкового материала, заметные изменения в мотивах учения, связанные как с развитием знаний и умений, так и с возрастными особенностями и интересами учащихся.

 Значительный по количеству материал, накопленный к этому периоду, и мыслительные способности учащихся позволяют организовывать самостоятельную работу учащихся, направленную на сохранение языкового материала в памяти и оперирование им.

На старшем этапе построение обучения существенно меняется по сравнению с предыдущими этапами: возрастает удельный вес чтения, используются все виды речевой деятельности, учащиеся больше работают самостоятельно. Новым на данном этапе является то, что устная речь может развиваться в связи с текстом и отражать личностную оценку содержания. В обучении четко проявляется определенная логика общения, которая и направляет речевую деятельность учащихся.

Цели и задачи на старшем этапе обучения конкретизируются в направлении систематизации умений учащихся оперировать языковым материалом в разных видах речевой деятельности ( в связи с прочитанным или прослушанным), различными типами фраз, их грамматическими и лексическими вариантами. Такая систематизация может происходить как применительно к ситуациям устной речи, так и применительно к контексту читаемого. При этом цели и задачи обучения могут быть уточнены, например: оперирование различными видами типовых фраз в пределах набора ситуаций (следует перечисление набора ситуаций); оперирование лексическим материалом по ситуациям, объединяемым темой (обобщающее повторение лексике по теме); определение незнакомыми лексическими единицами (лексикой, фразеологией) в сочетании со знакомыми применительно к незнакомому контексту читаемого; оперирование новыми лексическими единицами применительно к незнакомому контексту с опорой на словообразовательный анализ и догадку; оперирование незнакомыми лексическими единицами применительно к незнакомому тексту, опираясь на двуязычный словарь.

2.2

Тестирование на старшем этапе обучения
Тесты как материал контроля также используются и на старшем этапе обучения. На практике часто их используют после изучения определенной темы для проверки степени обученности. В старших классах наряду с изучением нового материала предусмотрено всеобъемлющее повторение изученного ранее грамматического материала.

Приведем пример: Первый и второй разделы учебника ("Happy English.ru") посвящены повторению времен английского глагола и страдательного залога - The Present Simple, The Present Progressive, the Present Perfect, The Present Perfect Progressive ,the Past Simple, the Past Progressive, the Past Perfect, способы выражения будущего времени, Passive voice. В качестве теста для контроля можно предложить следующие задания:

Выберите

правильный

вариант
.

1 .When Mark arrived, the Johnsons______dinner, but

stopped in order to talk to him.

a) were having                   c) had been having

b) had                               d) was having

2. While Tom______a book, Marhta______TV.

a) was reading, watched      c) was reading, was watching

b) read, watched                d) read, was watching

3. The food that Ann is cooking in the kitchen______deli­cious.

a) is smelling                     c) smelt

b) smells                           d) will smell

4.  We called our friends in London yesterday to tell them about the reunion that we______.

a) will plan                        c) plan

b) were planning                d) have planned

5. Catherine is studying law at the university, and so______Nick.

a) is                                  c) was

b) does                              d) were

6.1 feel terrible. I think I______to be sick.

a) will                               c) am going

b) go                                 d) will be going

7. My colleagues usually______four days a week, and tills

week they______five days.

a) work, work                    c) are working, are working

b) are working, work           d) work, are working

8.  It______outside; 1 do not like to walk in such weather.

a) rains                              c) is raining

b) is rain                            d) is rained

9.  I______a very difficult day tomorrow. I need to prepare

for the exam.

a) will have                        c) have

b) am having                     d) would have

10. At 10 o'clock in the morning on Wednesday Tom______

a delegation in the office.

a) will receive                     c) will be receiving

b) is receiving                    d) would receive

11. Although the sun was shining, it was still cold, because it ______hard for two hours.

a) had been raining             c) had rained

b) was raining                    d) is raining

12.  She______at the parcel long enough, before she______

that it was for her brother.

a) had been looking, had understood

b) had been looking, understood

c) was looking, understood

d) was looking, had understood

13.1_____to the cinema but my friend persuaded me to stay.

a) am not going                  c) did not go

b) was  going                 d) had  been going

14. We were good friends, we______each other for years.

a) had known                     c) were knowing

b) had knowing                  d) know

15.  We were extremely tired at the end of the journey. We ______for more than 24 hours.

a) had travelled                 c) had been travelling

b) were travelling               d) travel

16.  How long______this book? How many pages of this

book______?

a) have you been reading, have you been reading

b) have you read, have you read

c) have you read, you read

d) have you been reading, have you read

17.  We always go to Saint Petersburg for our holidays. We ______there for years.

a) have been going             c) go

b) are going                      d) were going

18.  I have lost my key again. I______things. I lose things

too often.

a) always lose                    c) have always lost

b) am always losing            d) was always losing

19. The economic situation is already very bad and it______

worse.

a) is getting                       c) got

b) gets                             d) would be getting

20. What time______your friend______tomorrow?

a) will arrive                      c) will be arriving

b) is arrived                       d) will arriving

Учебник серии "Happy English.ru" дает возможность сообщить большой объем страноведческой информации в увлекательной форме. В конце четверти также можно использовать тестирование на уроках иностранного языка для контроля знаний учащихся по определенной теме.

Приведем пример: В 10 классе учащиеся проходят тему "Discoverers": история, география, политическое устройство Канады, Австралии, России, Америки и Великобритании. И для проверки материала можно предложить следующий тест:

1.     Choose the right variant.

The City of London is …

a)     a suburb district

b)    industrial centre

c)     financial centre

2.     What is the main river of London?

a)     The Thames river

b)    The Barle river

c)     The Wolf river

3.     Match the countries with their capitals.

a) England                     1) Cardiff

b) Scotland                    2) Belfast

c) Wales                        3) London

d) Northern Ireland       4) Edinburgh

4. Who is the head of state of the UK?

a) The President

b) The Prime Minister

c) The Queen or King

5. What are the main political parties in the UK?

a) Union Party, Labour Party

b) Democratic National Party, UK Party, Social Party

c) Labour Party, Conservative Party, Liberal Party

6. What is the main religion in England?

a) Muslimism

b) Christianity

c) Buddhism

Etc.

Безусловно, тест пока ещё не может заменить такую, например, форму итогового контроля, как экзамены. Однако его можно с успехом использовать как одну из форм (не единственную!) промежуточного итогового контроля, проводимого, например, по окончании цикла занятий. Такая форма проверки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к ответственности за весь материал цикла, что способствует успешности их обучения), поскольку тестом, рассчитанным на 10-15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время материал и проверить всех учащихся.

С этой точки зрения тест является весьма действенным и экономным средством контроля. Следует также иметь в виду, что проверка 30-40 тестов по ключу не займет у учителя больше 5-7 минут.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе предпринималась попытка доказать важность совершенствования тестов в процессе обучения иностранным языкам, рассмотреть функции и роль тестового контроля в процессе обучения, а так же разработать обучающие тесты и тесты для контроля знаний учащихся.

В процессе составления курсовой работы было исследовано большое количество литературы.

Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала. Они выполняют контролирующую и обучающую функции. К контрольным тестам относятся те, основной целью которых является установить факт знания(незнания) или владения(невладения) учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его.

Цель обучающих тестов – обеспечить  усвоение учащимся того или иного материала, умений. Контроль  выполнения тестов выступает для учителя как средство управления этим процессом.

В средней школе первый вид можно соотнести с итоговому контролю, производимому в конце курса обучения, второй вид -  промежуточный итоговый контроль, осуществляемый по окончании определенного цикла занятий.

В настоящее время наметилась тенденция использовать тесты в процессе обучения.

Задачи, поставленные перед началом работы выполнены и достигнута цель. Познания в исследуемой области, помогут в дальнейшей педагогической деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Абрамова, Ю.В. Тестирование как фактор развития коммуникативных навыков и умений при обучении иностранному языку в средней школе / Ю.В. Абрамова // Материалы 40 науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов КГПУ (17-18 апреля 2000 г.). - Комсомольск-на-Амуре, 2000. – C.46 – 49.

2.     Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. / И.Л. Бим – М.: Русский язык, 1974. – 288с.

3.     Брейгина, М.Е. О контроле базового уровня обученности / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 2.

4.     Демидова, М. Тестовые задания: что и как мы проверяем / М. Демидова // Народное образование. – 2007. – № 2. – С.194 – 203.

5.     Денисова, Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам / Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 2.

6.     Кадневский, В. Педагогическое тестирование: чему нас учит зарубежный и отечественный опыт / В. Кадневский // Народное образование. – 2006. – № 7. – С.131 – 136.

7.     Корсак, К. Тесты – и не роскошь, и не идеал / К. Корсак// Народное образование. – 2002. – № 8. – С.91 – 98.

8.     Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев// Иностранные языки в школе. – 1984. – № 6. – С.64 – 67.

9.     Нестерова, Н.В. Тестовый контроль знаний: технология формирования и структура / Н.В. Нестерова // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С.81 – 94.

10. Новикова, Е.Ю. Контроль знаний учащихся при помощи тестов - эффективная форма обучения на уроках английского языка : [из опыта работы учителя анг. яз. шк. " Полярная звезда", Москва]/ Е.Ю. Новикова // Образование в современной школе. – 2002. – № 3. – С.49 – 52.

11. Поломкина, С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С.К. Поломкина //      Иностранные языки в школе. – 1986. – № 2.

12. Поляков, О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе.  – 1994. – № 2.

13. Поляков, О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе – 1994. – № 2.

14. Поляков, О.Г. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку / О.Г. Поляков, И.Л. Бим // Иностранные языки в школе – 1996. – № 3.

15. Рабинович, Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка / Ф.М. Рабинович // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 1.

16. Рафф, С.Е. Тесты в учебном процессе / С.Е. Рафф // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С.120 – 123.

17. Рахманов, И.В. Формы организации контроля знаний учащихся на уроках иностранного языка / И.В. Рахманов //  Иностранные языки в школе. – 1994. – № 4.

18. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 1991. – 287с.

19. Рыжкин, А. Современные измерители знаний / А. Рыжкин, Н. Ефремова // Высшее образование в России. – 2001. – № 1. – С.15 – 20.

20. Сеногноева, Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Н.А. Сеногноева // Педагогика. – 2006. – № 5. – С.38 – 43.

21. Симкин, В.П. Осторожно: тест / В.П. Симкин // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 5.

22. Хлебников, В.А. Тестирование как оно есть / В.А. Хлебников // Новости образования. – 2001. – № 10. – С.4.