Федеральное агентство по образованию

Омский государственный педагогический университет

Кафедра психологии
Контрольная работа.

Тема: Влияние на поведение «трудного» подростка участия и заинтересованности в его судьбе со стороны взрослого.
                                                      Выполнила: студентка 2 курса заочного

                                                      отделения математического факультета

                                       Пономарева Светлана Сергеевна
                                               Поверила: ассистент Кочкарева И.В.                                                                                                                                                                                                               
Омск

2006

Содержание:

 стр.

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Особенности  работы  воспитателя с трудными подростками.

1.1   Причины появления трудных подростков…………………………………5

1.2    Типология трудных подростков и особенности воспитательной работы с каждым типом………………………………………………………………..8

Глава II Особенности воспитательной работы с трудными подростками.

2.1 Различные методики работы воспитателя с трудными подростками…...10

2.2 Анализ проведенных методик. Выводы…………………………………...19

Рекомендации……………………………………………………………………22

Заключение………………………………………………………………………23

Литература……………………………………………………………………….24

Приложения……………………………………………………………………...25
Введение.

Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностью во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), углублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлением грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами деликвентного поведения).

Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате своей ценности и ценности другого человека.

Так называемые трудные дети есть в любом из возрастов. Это дети, педагогически запущенные в результате неправильного воспитания в семье или нездоровых отношений в ней. Не случайно В.А.Сухомлинский, подчеркивая причину появления трудных детей именно в отрицательном влиянии микросреды, говорил: «Причины, в силу которых ребенок становиться трудным, неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства».

Однако наиболее рельефно типичнее особенности трудного ребенка проявляются в подростковом возрасте, не случайно этот возраст также часто называют трудным.

Исходя из вышеуказанного, данная тема является весьма актуальной в наши дни.

Тема исследования: Особенности воспитательной работы с трудными подростками.

Цель исследования: Изучить особенности воспитательной работы с трудными подростками.

Гипотеза исследования: каждый ребенок обладает такими качествами личности, сформированными в семье, школе, в процессе общения со сверстниками, которые и определяют его поведение в обществе. У педагогически запущенных детей, в результате кризисного состояния семьи и низкого уровня  обучения и воспитания, доминируют те качества личности, которые и определяют его негативное отношение к обществу. Определенные качества личности, возможно скорректировать при помощи специальных методов воспитательной работы.

Предметом данной работы является воспитательная работа с трудными подростками, объектом – трудный подросток.

Задачи исследования:

1.     выявить причины появления педагогически запущенных детей;

2.     определить типизацию трудных подростков и особенности воспитательной работы с детьми каждого типа;

3.     рассмотреть различные методики воспитательной работы с трудными подростками;

4.     проанализировать степень воздействия методик на трудных подростков.
 
 
Глава I: Особенности работы  воспитателя с трудными подростками.

1.1  Причины появления трудных подростков.

Термином «трудный подросток» в сложившейся педагогической практике обозначают подростка, требующего коррекции его личности. К трудным относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие сопротивление требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к потребностям  и интересам ребенка при одновременной требовательности к нему и включение в коллективные формы деятельности является основным путем предупреждения и преодоления капризов, упрямств, непослушания.

Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью, грубостью. К ним особенно необходим индивидуальный подход и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими подростками предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважение достоинства, прав на определенную самостоятельность.

Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовому усилию – ленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, усилия такого ребенка, побуждая в нем потребность трудиться, приучая находить радость в разнообразной деятельности.

Выделяются и подростки, для которых наиболее характерным отрицательным качеством является лживость. Борясь против такого недостатка, следует различать фантазирование и сознательное искажение истины. Ложь может быть следствием страха перед наказанием, стремление, стремление скрыть неблаговидный поступок, желание самоутвердиться. Необходима кропотливая работа, чтобы, во-первых, выяснить причины детской лжи, во-вторых, создать обстановку правдивости, взаимного уважения, доверия.

У части подростков из-за длительного неудовлетворения какой-либо существенной потребности возникают аффективной формы поведения: или заносчивость, агрессивность, повышенная обидчивость, легкая ранимость. В результате возникают своеобразные конфликты между уровнем притязаний и фактическим положением ребенка в коллективе. Требуется своевременное вмешательство взрослых в целях разрешения внутреннего конфликта и предупреждения развития у детей аффектных форм поведения. При этом работа с трудными подростками обуславливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего внимательное, доброжелательное отношение к ребенку, опору на его положительные качества, подчеркнутое доверие к его нравственным силам.

Наиболее сложна воспитательная работа с глубоко педагогически запущенными детьми. Их характеризуют преимущественно импульсивное поведение, отрицательное, в том числе не свойственные возрасту, потребности, искаженное представление о дружбе, товариществе, долге. У таких подростков нередко деформированы духовные, познавательные, эстетические потребности.

Попытки выправить «трудновоспитуемость» подростков лишь путем словесных воздействий бесплодны. Добиться результата можно лишь путем вовлечения трудных подростков в разнообразную деятельность, вызывающую у них интерес и напряжение всех сил.

Изучение совершенных подростками правонарушений показывает, что у значительной части детей эти проступки явились следствием их притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Причинами конфликтной ситуации, ведущей к нравственной деформации личности подростков, являются в основном недостатки семейного воспитания, усугубляемые плохой воспитательной работой в школе. Характерно, что для подавляющего большинства семей подростков – правонарушителей типичны стяжательство, собственническая психология, неуважение к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, создающие ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин появления трудных детей.

Именно неблагополучные взаимоотношения в семье делают положение подростков исключительно тяжелым. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. И хулиганство, грубость подростков возникают часто как своеобразная форма самозащиты от посягательств на их личность со стороны родителей, не обладающих педагогическим тактом, на считающихся с детьми – школьниками. Многие родители или не умеют правильно воспитывать детей, или не могут из-за целого ряда причин.

Недостатки семейного воспитания исправлять должна школа. К сожалению, эти недостатки иногда ущемляются педагогическим формализмом ряда учителей, прибегающих к педагогике запретов – нельзя бегать, нельзя шуметь и т.п. Упрощенно понимаемый порядок лишает подростков свободной ориентации, возможности непринужденной и активной деятельности.

Отношение некоторых педагогов с трудными подростками характеризуется стремлением пресечь плохое поведение, а не устранить порождающие его причины. Если взрослый видит в трудном ребенке только отрицательные черты и качества, не умеет, а подчас и не желает понять сложные душевные переживания подростка, то у него возникают своеволие, грубость и другие формы протеста.

Конфликтные отношения с педагогами усугубляются тем, что трудные подростки, как правило, не дружат и с товарищами по классу часто потому, что из-за второгодничества они уже в 4-5 классах фактически оказываются вне коллектива своих сверстников.

Социальная ситуация развития трудного подростка такова, что он оказывается и вне коллектива семьи, и вне коллектива школы. Выпадая из семейного и школьного коллектива, он, характерной особенностью которого является стремление к общению, к признанию его самостоятельности и взрослости, попадает в «уличную» группу подростков, в микроклимате которой возникают определенные возможности для повышения самооценки, для компенсации негативной оценки школьного и семейного коллективов.
1.2 Типология трудных подростков и особенности воспитательной работы с каждым типом.

Необходимо отметить, что отношение трудных подростков к физическому труду весьма своеобразно. Многие из них мотивируют нежелание учиться стремлением работать. Они хотят зарабатывать, чувствовать себя самостоятельными людьми. Но желание работать не равнозначно трудолюбию. Последним педагогически запущенные подростки,  как правило, не обладают. Большинство трудных подростков, несмотря на высказываемое желание работать, не любят физической работы и предпочитают ей бесцельное время препровождение. Поэтому одним из первоначальных этапов построение воспитательных воздействий, имеющей целью формирование нормальных  нравственных качеств личности трудного подростка, является не только создание соответствующей обстановки и подчеркнуто доброжелательного отношения взрослых, но и, как говорилось выше, включение таких подростков в целенаправленно организованные многообразные виды деятельности как дома, так и в школе, в интернате.

Типизация трудных подростков:

1.     Первую группу трудных подростков характеризуют устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны.

2.     Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, которые отличаются устойчивым комплексом аморальных потребностей и откровенно антиобщественной направленностью отношений и взглядов.

3.     Для третьей группы трудных подростков характерен конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки этой группы осознают недостойность совершаемых поступков. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждением.

4.     Четвертую группу составляют подростки со слабо деформированными потребностями. Их характеризуют безволие, легкая внушаемость, легкомысленность, неустойчивость, неверие в свои силы.

5.     В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.

Ключом к перевоспитанию подростков первой группы является опора на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу.

Для подростков второй группы особое значение приобретает само изменение обстановки и стереотипных форм реагирования на нее. Подчеркнутое доверие к ним, включение в организационно-общественную работу, обыгрывание их трудовых свершений, вовлечение не только в исполнительскую, но и прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умение и командовать, и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно значимого труда.

Для третьей группы подростков важен ритм и напряженность трудовых дел, вовлечение их в поисковые работы, труд «разведчиков» трудовых дел. Здесь имеется возможность проявить себя, занять значимое место в коллективе.

Вхождению в систему общественно полезной трудовой деятельности подростков четвертой группы активно способствует пробуждение интереса к жизни, положительных переживаний, нахождение жизненных перспектив. Организация скользящего графика постоянных работ, систематический контроль и регулярное подведение итогов труда, темпы коллективной деятельности, личная ответственность перед коллективом, включенным в соревнование, создают условия для занятия подростков этой и следующей группы разнообразной трудовой деятельностью.
Глава II Особенности воспитательной работы с трудными подростками.

2.1 Различные методики работы воспитателя с трудными подростками

В этом подразделе будут рассмотрены пять тем для работы с подростками над их проблемами, в которые входят 10 упражнений. Предложенные темы применяются в работе психолога, социального педагога, воспитателя социально-педагогических учреждений. Упражнения подобраны таким образом, что не требуют больших материальных затрат, доступны подросткам с разным уровнем психического и интеллектуального развития, могут проводиться как в группе, так и индивидуально.

Тема 1. Определение проблемы.

Упражнение 1. Позитивные и негативные круги.

Цели: проследить причины проблемы взаимодействия. Помочь молодым людям осознать связь между их поведением и его последствиями. После этого с помощью упражнения найти положительное решение для данной ситуации.

Материалы: бумага и ручка.

Задание: Обрисуйте типичную ситуацию, в которую может попасть подросток, например семейную ссору. Детально проследите течение спора с начала до конца и попробуйте определить, с какого момента спор начинает идти «по кругу». Постройте диаграмму, отражающую круговое развитие спора. У вас получился «негативный круг». Попробуйте создать «позитивный круг», т.е найти иной подход к проблеме, когда ситуация в целом может стать более позитивной.

 Предложение: С помощью разноцветных ручек или карандашей выделите ступени развития спора: где подросток еще контролирует себя и где он выходит из-под контроля.

Тема 2. Взгляд на себя.

Упражнение 2. Карточки-характеристики.

Цели: Определение молодым человеком взгляда на самого себя, осмысление того, как другие оценивают его характер.

Упражнение может выполняться как индивидуально, так и в группе.

Материалы: Колода карточек–характеристик – большое количество небольших карточек с написанными на них прилагательными, описывающими различные черты характера (приведены в приложении №1), ручка и бумага для записи отобранных карточек.

Индивидуальное задание:

1.                     Молодой человек просматривает карточки и отбирает те из них, которые, по его мнению, описывают его характер. Обсудите каждую из них и запишите на отдельный лист бумаги: почему подросток думает, что он именно таков? Какие бы карточки выбрала его мать (друзья) и т.д.? Выберите карточки, которые описывают вас лично, разные стороны вашей личности, объясните положительные и отрицательные качества.

2.                     Подросток прислоняется к большому листу бумаги (рулону обоев) и вокруг него обрисовывается контур его тела. Затем внутри этого контура молодой человек дорисовывает лицо, волосы и одежду, после чего на получившееся изображение прикалываются выбранные карточки. Проделайте то же упражнение сами.

Групповое задание. На листках бумаги напишите имена всех участников группы, листки заверните и положите в шляпу. Один из участников вынимает листки, читает про себя имя, но другим его не сообщает. Затем он выбирает карточки-характеристики, которые, на его взгляд, описывают выбранного человека. Каждый из членов группы делает предположение на основе данной характеристики, кто бы это мог быть. После того как каждый высказал свое мнение, зачитывается имя, написанное на листке бумаги. Человек, чье имя оказалось на листке, может высказать свое мнение по поводу выбранных ведущим карточек-характеристик: насколько выбор был верным или неверным и почему. Можно учредить приз тому, кто сделал наиболее точное предположение.

Предложение: Групповое упражнение может проводиться как на ранних этапах работы с группой (для установления первого впечатления группы друг о друге), так и тогда, когда члены группы уже довольно хорошо знают друг друга.

Тема 3. Чувства.

Упражнение 3. Анкета

Цель: Помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Материалы: Бланк экземпляра анкеты (см. приложение№2) и ручка для ее заполнения.

Задание. Как можно подробно заполните анкету (приложение №2).

После проводиться беседа об одиночестве. Вопросы к беседе:

1.     В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?

2.     Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?

3.     Долго ли длиться это состояние?

4.     Кто чаще чувствует себя одиноко: дети или взрослые? Почему?

5.     Что чувствует одинокий человек?

6.     Как он себя ведет?

7.     Может ли человек одиноко себя почувствовать в семье? Почему?

8.     Может ли ребенок почувствовать себя одиноко среди других людей? Почему?

9.     Чувствовал ли ты себя одиноко?

10. Когда ты чувствовал себя одиноко?

11. В каких ситуациях ты чувствуешь себя одиноко?

12. Может ли одинокий человек стать не одиноким?

13. Что для этого нужно?

Анкета представлена А.Л. Лихтарниковым ( СПб, издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2001 г.С21-22).
Упражнение 4. Мои лица.

Цель: Помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Материалы: Бланк с рисунками (приложение №3) и фломастеры.

Задание: Дорисуйте картинки так, как предложено. Обсудите результат.

Предложение: Дискуссия может направляться с помощью следующих вопросов: «Когда у тебя такое лицо?», «Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?» и т.д. или «Как бы ты выразил мне свои переживания?», «Предпочитаешь ли ты держать свои чувства в себе или выражаешь их?»
Упражнение 5. Термометр раздражения.

Цели: Обратить внимание на раздражение и злобу как на чувства, превалирующие у подростков в критических ситуациях и часто используемые ими для того, чтобы скрыть другие переживания, более сложные в выражении (например, печаль или неприятие). Помочь подросткам определить причины их раздражения и его корни, используя при этом термометр (для обсуждения того, какие проблемы рождает раздражение в их повседневной жизни и как можно с этим бороться).

Материал: картинка термометра.

Задание: Объясните, что в отличие от более общих заданий, которые выполнялись до этого, это упражнение концентрирует внимание на одном, всем присущем чувстве – раздражении (злобе).

Идея заключается в том, что раздражение подобно температуре. Отметьте вместе с молодым человеком на картинке термометра температуру 0⁰С (состояние покоя и полного контроля над собой) и 100⁰С (точка, когда мы «закипаем», наши эмоции выливаются наружу и теряется контроль над собой).

Предложите подростку подумать над тем, как он становиться раздражительным, и оцените, какие проходит при этом ступени (отражайте их на схеме термометра). Сначала сконцентрируйтесь на промежутке от 0 до 25⁰С, когда подросток начинает чувствовать себя несправедливо обиженным. Около термометра – в соответствующем промежутке – подросток должен написать, когда и в каких ситуациях он чувствует, что к нему необоснованно придираются и несправедливо его третируют.

Затем проделайте то же по всем остальным ступеням.

Обсудите проделанное.

Предложение: Проделайте работу, используя термометр для собственных переживаний, это поможет установить контакт с подростком и даст почву для полезных сравнений. Обратите особое внимание на уровень «кипения» при температуре 100⁰С, когда человек теряет над собой контроль.

Обсудите, как проявляется злость, что люди при этом делают?
Упражнение 6. круги взаимоотношений.

Цель: помочь подросткам распознать многие различные чувства и объяснить, почему они сложные. Помочь подросткам осознать взаимоотношения (позитивные и негативные) с окружающими их людьми. Научить подростков обсуждать свои сложные переживания.

Это упражнение полезно при работе с подростками, подвергшимися насилию: оно может помочь им разобраться в своих неоднозначных чувствах по отношению к насильнику.

Материалы: Большие листы бумаги и разноцветные фломастеры.

Задание: 1. Вы вместе с подростками пишите (каждый на своем листе) как можно больше слов, обозначающих чувства, их оттенки, переживания и т.д. Когда ваша фантазия истощится, каждый по очереди зачитывает то, что он написал. Обратите внимание на то, какие чувства у вас совпали, а какие нет. Сконцентрируйте внимание подростка на чувствах, которые являются смешением позитивных и негативных переживаний.

2. На отдельном листе бумаги подросток рисует круги так, как показано на рисунке:

 

Пусть подросток вспомнит тех, кто играл или играет важную роль в его жизни. Необходимо подчеркнуть, что роль могла быть как позитивной, так и негативной. Подросток может включить в этот список также людей, умерших или находящихся где-то далеко.

После этого подросток должен распределить имена по кругам в зависимости от «близости», которую он ощущает к данному человеку. Вы можете обсудить с подростком, как каждого человека, так и всю получившуюся диаграмму в целом.

3. На другой стороне листа бланка с «кругами взаимоотношений» подросток записывает те чувства, которые испытывает к наиболее близким людям. Ему могут помочь слова, обозначающие чувства (см. п. 1).

Обсудите проделанную работу.

Предложение: Примите непосредственное участие в упражнении, что облегчит подростку общение с вами. Это довольно сложное, но эффективное упражнение. Для некоторых подростков даже написать имя своих обидчиков или насильников может представлять почти невыполнимое задание. Это упражнение может потребовать очень длительного времени.
Упражнение 7. Написание писем.

Цель: Переживание и обновление собственных чувств с помощью их описания. Написание письма как процесс очищения (катарсис).

Материалы: Бумага и ручка.

Задания: 1. Написание письма кому-то другому. Это особенно эффективно при приступах злости и раздражения или в ситуации печали и страдания.

Письмо  может выражать как позитивные, так и негативные чувства; молодой человек может в нем выразить все, что угодно. В принципе совсем не обязательно отсылать письмо тому, кому оно писалось, хотя в некоторых случаях это было бы уместным (но в любом случае не черновик).

2. Написание письма самому себе. Можно писать самому себе в настоящем времени или использовать концепцию «ребенка, которым я когда-то был», обращаясь к нему, как к отдельному лицу.

Таким образом можно привести собственные чувства в порядок, успокоить себя (например, «в том, что случилось, нет твоей вины…» или «взрослые более сильные, они, а не ты решили, чтобы все произошло так, как случилось») и обнадежить.

Предложения: Перед тем как приступать к этому упражнению, необходимо провести предварительную работу. Упражнение окажется чрезвычайно действенным, если использовать его в подходящее время. Описание чувств для других или для самого себя – это подготовка к осознанию позитивного восприятия и прямому выражению собственных переживаний.

Письменные упражнения особенно полезны при работе с подростками, подвергшимися сексуальному насилию.
Тема 4. Взаимоотношения

Упражнение 8. Автобус.

Цель: Помочь молодым людям определить взаимоотношения с окружающими их людьми.

Материал: рисунок автобуса (приложение №4)

Задание: Подросток выбирает тех людей, которых хотел бы взять в поездку на автобусе, и решает, в каком порядке он бы их рассадил. Представляет интерес, как он распределит людей и в качестве кого видит самого себя: водителя? Контролера? Кем-то на заднем сидении? Сидящим отдельно? И т.д.

Важно выслушать все ответы подростка и его рассуждения, чтобы правильно понять его и помочь ему в дальнейшем найти наиболее значимых взрослых, сверстников, близких.
Упражнение 9. Дача.

Цель: Та же, что в упражнении 8. Упражнение полезно проводить после упражнения 8.

Материалы: Экземпляр бланка картинки для каждого подростка (приложение №5), фломастеры или цветные карандаши.

Задание: Подросток представляет себе, что у него есть дача, на которой собрались, отдыхают и развлекаются самые разные люди. Попросите, чтобы он перечислил всех людей, которых он хотел бы там увидеть. На даче есть два домика, в которых могут расположиться гости. Подросток должен распределить, кто в каком домике будет жить, и написать их имена. Можно предложить написать имена карандашами разного цвета.

Предложение. С помощью этого упражнения определите кого из людей подросток считает, что должен взять, а кого действительно хочет видеть на этой даче


Тема 5 Прошлое – настоящее – будущее.

Упражнение10 Метафора.

Цель: Через иносказание помочь подросткам проанализировать ситуацию, в которую они попали, обдумать линию своего поведения и решиться на изменение своей жизни.

Материалы Творческий подход!

Задание: Приведите примеры возможных метафор. Например:

1.                      «Корзина с мусором» - иллюстрация того, как прошлое воздействует на настоящее. Объясните, что в наших головах находиться «корзина», в которую мы складываем «мусор» (воспоминания, мысли и чувства, причиняющие нам в прошлом боль и страдания). Если мы не вычистим эту корзину, то мусор будет постепенно накапливаться до тех пор, пока не начнет вываливаться через край, создавая тем самым проблемы в настоящем. Это всегда происходит в самый неподходящий момент – когда мы меньше всего этого ожидаем! Чтобы этого избежать, необходимо «вытряхивать» время от времени свою корзину. Это довольно сложная задача, но в конце концов результат может значительно облегчить нам жизнь.

2.                      «Замок» - иллюстрация того, как многие молодые люди замыкаются в себе. Они любят строить вокруг себя замки, вырывать перед ними глубокие рвы и «поднимать мосты», никого и ничего не допуская внутрь. Необходимо  подумать, почему так получается, когда подросток начинает это строительство, и есть ли пути, по которым все же можно проникнуть за стены замка, т.е. может ли подросток снова доверять людям. Можно начать хотя бы с того, что «открыть все окна в замке и опустить мост через ров».

3.                      «Кирпичная стена» - препятствия во взаимоотношениях людей. Что символизирует стена? С чем можно соотнести каждый кирпичик этой стены? Как можно разрушить стену?

4.                      «Цветы» - необходимость в проявлении заботы и нежной любви. Поговорите  о том, как много необходимо цветку, чтобы быть здоровым и хорошо расти, например, ему нужна вода, подходящие условия, солнечный свет, постоянная забота о почве и т.д. Что происходит, если цветок не получает всего, что ему необходимо? Что может произойти с ребенком?

Заключение: Я привела лишь несколько примеров упражнений, которые помогу специалистам работать с подростками. Наши возможности безграничны, а подростки и дети с радостью поддержат любые ваши идеи, которые могли бы описать многие сложные проблемы и объяснить их.
2.2     Анализ проведенных методик. Выводы.

Данные методики адаптированы к подросткам группы риска, воспитывающихся в детском доме имени Руденка, Русско-Полянского района Омской области. Воспитатели по ним работают не первый год и можно сделать некоторые выводы по каждой из методик.

Упражнение 1 помогает воспитателю помочь ребенку найти правильное положительное решение, выход из негативных ситуаций, созданных самими же воспитанниками. В первое время работы по данной методике подростки не могли самостоятельно (без помощи воспитателя) понять, что из каждой ситуации можно найти позитивный выход, если что-то изменить в своем поведении, научиться выслушивать позицию другого человека. Но после систематического проведения упражнения подростки уже самостоятельно научились выделять все ступени развития спора и находить более позитивное решение проблемы, остановить себя, выслушать позицию другого человека.

Упражнение 2 позволяет взглянуть на себя со стороны. Детям полезно это делать, т.к. некоторые качества их характера, когда они присущи другим людям, им  не нравятся. При помощи данного упражнения дети научились оценивать как свой характер, так и характер другого человека. Выделять у себя положительные качества личности и стремиться их поддерживать, использовать в жизни. Что  касается отрицательных качеств, так подростки, после того как на них не кто-то другой указал, а они  их сами увидели, стали пытаться исправить, изменить их на положительные.

Упражнение 3 и 4 учит подростков не прятать свои чувства, обиды в себе, а делиться ими с другими людьми, которые выслушают и дадут полезный совет. Дети стали более общительными, практически перестали замыкаться в себе. Подростки стали лучше находить контакт с воспитателем и сверстниками, стали более уверенными в свои силы, научились гордиться своими достижениями. Воспитателю это упражнение помогает понять, когда ребенку грустно, одиноко и почему, что нужно сделать, чтобы предотвратить ситуации, которые негативно сказываются на поведении подростков (например, предотвратить одиночество ребенка в группе сверстников).

Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и воспитателей. После методики «Термометр раздражения» уменьшилось проявление деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. «Термометр раздражения» показывает причины появления таких чувств, как злоба, раздражение, агрессия в повседневной жизни. Дети научились смотреть на проблему с другой стороны и предотвращать появление раздражения по любому поводу и без него. Научились контролировать свое поведение, останавливать чувство агрессии на этапе, когда чувствуется только обида на другого человека. Подростки увидели, как зарождается злость и к каким последствиям она приводит. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, иначе человек становиться пассивным. Данное упражнение помогает привести состояние агрессии в норму.

Воспитатели же выявляют ситуации, в которых подросток чувствует, что к нему необоснованно придираются. В будущем это помогает контролировать поведение подростка, подсказать ему правильное решение проблемы.

Упражнение 6, 8, 9 помогают подросткам разобраться во многих чувствах, присущих человеку, узнать что они означают и в каких ситуациях проявляются.

Воспитатель при помощи данных упражнений узнает круг взаимоотношений подростка, кто оказывает на него большее влияние (положительное или отрицательное), на кого он стремиться быть похожим, к чьему мнению он прислушивается и т.д. Упражнение 8 позволяет увидеть кем подросток чувствует себя в группе сверстников (водителем, контролером или сидящим в стороне).

И, наконец, последнее упражнение очень нравится подросткам, так как здесь они могут проявить свои творческие способности, развить воображение. Дети не только научились придумывать свои метафоры, но и распознавать сверстников, которым присущи выделенные качества. Например, метафора, придуманная воспитанником:

«Горшок с кактусом» - показывает человека, который на замечания, предложения своими «колкостями» пытается в ответ посильнее «уколоть», оскорбить.

Вывод: В результате проведения указанных методик, у группы исследуемых педагогически запущенных подростков были выявлены и откорректированы негативные качества личности, определяющие положение данных детей в обществе. Одним из основных приемов  воспитательной работы, который был использован  в каждом упражнении, является поддержка, внимание воспитателя к проблемам подростка. 

 Подростки, прошедшие через данные методики, смогли перейти в старший школьный возраст с развитым пониманием чувства ответственности, осознанности своего поведения и его влияния на реальность,  приспособленными к выполнению социальных форм поведения. Подростки научились отвечать за свои поступки, быть частью общества, их жизнь стала позитивной и конструктивной, научились контролировать свою жизнь, решать свои проблемы и перестали паразитировать.
Рекомендации:

Поддержка – это фактор подчеркивания способностей и возможностей ребенка, его положительных сторон. Она призвана к тому, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность, значимость. Поддержать – означает служить опорой, не дать рушиться и упасть, держать в прежнем виде.

 Специалисты, работающие с трудными детьми, должны знать,, что необходимо для подлинной поддержки ребенка. По моему мнению, это следующие правила.

1.     Опираться на сильные стороны ребенка.

2.     Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3.     Показать, что вы удовлетворены ребенком.

4.     Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.

5.     Помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться сам.

6.     Проводить больше времени с ребенком индивидуально.

7.     Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

8.     Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

9.     Уметь находить взаимодействие с ребенком.

10. Позволять ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

12. Принимать индивидуальность ребенка.

13. Проявлять эмпатию и веру в ребенка.

14.  Демонстрировать оптимизм.

15. Забыть о прошлых неудачах.

16. Позволить начать с нуля, опираясь на веру в себя в любой момент работы с ребенком.

Использование слов поддержки в работе специалистов поможет ребенку приобрести уверенность в себе, увидеть свои достижения, возможности; изменить себя и свое поведение.
Заключение.

Слово «трудный» в школе повторяют постоянно. Трудное время, трудные семьи, трудные дети. Мы обращаем внимание на кризисное состояние общества, семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания. Мы акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других причинах трудного детства. И это часто заслоняет от нас проблему педагогического долга и компетентности. Мы апеллируем к причинам глобального масштаба, опускаясь на уровень педагогического пессимизма. Но, к счастью, в каждой школе есть психологи и педагоги, опыт которых служит подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь профилактики трудного детства, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным.

Сейчас стало традицией «сбрасывать педагогические проблемы на психологическую службу. Что делать с трудными? Один психолог, даже самый замечательный погоды не сделает. Нужны и другие квалифицированные специалисты, чтобы каждый на своем месте нашел себя, стал мастером.
Литература.
1.     Сластенин В.А. Педагогика. – М., АСАДЕМА, 2004г.

2.     Борисов Г.Б. В мире подростка. – М., 1980г.

3.      Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование» №2. – М., 2006г.

4.     Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., Владос, 2004г.

5.     Славина Л.С. Трудные дети / Под редакцией В.Э. Чудновского. – М., 1998г.
Приложение №1.
Карточки – характеристики для самоидентификации.
 

Эгоист	Несчастливый	Нервный	Трудолюбивый
Щедрый	Дружелюбный	Счастливый	Ленивый
Застенчивый	Сообразительный	Разговорчивый	Хладнокровный
Пугливый	Агрессивный	Восторженный	Злой
Тихий	Остроумный	Шутник	Крутой
Глупый	Бестолковый	Милый	Слабый
Высокомерный	Нечистоплотный	Подтянутый	Чистоплотный
Вежливый	Задумчивый	Чувствительный	Лидер
Аккуратный	Сочувствующий	Болезненный	Энтузиаст
Умеет слушать	Грубый	Привлекательный	Некрасивый
Умный	Напористый	Честный	Врун

Приложение №2

Анкета.

1.     Я счастлив, когда…

2.     Я печалюсь, когда…

3.     Я злюсь, когда…

4.     Я выхожу из себя, когда…

5.     Я в нерешительности, когда…

6.     Я смущаюсь в случаях…

7.     Мне не по себе, когда…

8.     Мне страшно…

9.     Я абсолютно уверен в себе в случаях, когда…

10. Я могу гордиться собою, когда…

11. Мне тяжело на душе, когда…

12.  Я теряюсь, когда…

13.  Я ощущаю собственную значимость, когда…

14.  Я обижаюсь, когда…

15.  Я чувствую себя сильным и смелым, когда…

16.  Я плачу…

17.  Я смеюсь…

18.  Я нервничаю…

19.  Мне больно …

20.  Я чувствую себя хуже некуда, когда…
Приложение № 3.

Мои лица.

Приложение № 4.

Автобус.
Приложение № 5

Дача.