Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Волгоградский

Государственный университет

Урюпинский филиал

Факультет социально-гуманитарных и экономических наук

Кафедра истории
Контрольная работа на тему:
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Работу выполнил:

студент 1-го курса

дневного отделения

студент группы ИУ-091

Звягин Илья
Урюпинск-2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
1. Характеристика современного состояния системы образования в области физической культуры в РФ………………………………………………5
2. Содержание концепции В.П. Лукьяненко……………………………10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...17
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………18


ВВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание в образовтельных учтреждениях имеет важнейшую роль в становлении здорового генофонда нации. К сожалению в последние десятилетия растет число детей, школьникой и студентов, имеющих значительные отклонения в здоровье.

Физическим образованием называются процесс и результат овладения специальными систематизированными знаниями, физическими упражнениями, а также способами их самостоятельного изучения и использования в жизни. Имеется в виду процесс обучения, но с использованием только одного из средств физического образования – физических упражнений.

Главный путь получения образования – обучение в образовательном учреждении, где оно связано с воспитанием. Эти понятия взаимосвязаны, но они означают параллельно развивающиеся процессы. Критерии физического образования и физического воспитания разные. Физически воспитанный человек и физически образованный человек – это не одно и то же, поскольку пути развития этих процессов различны. Процесс физического воспитания может осуществляться даже при отсутствии элементов обучения двигательным действиям, при этом физическое воспитание не будет направлено на развитие основных физических способностей.

Физическая Культура – сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности.

Физическаяккультура – часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»).

Основными показателями состояния физической культуры в обществе являются: уровень здоровья и физического развития людей, степень использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве и быту.

Вопрос об эффективности физического воспитания в РФ наиболее рассматривался в работах П.Ф. Лесгафта, В.П. Лукьяненко, к которым обратимся далее. В данных работах отражены проблемные стороны физического образования и воспитания в РФ и пути решения выдвигаемых проблем.


Характеристика современного состояния системы образования в области физической культуры в РФ
Основоположником научной системы физического воспитания (первоначально – образования), гармонично способствующей умственному развитию и нравственному воспитанию молодого человека, является в России русский педагог, анатом и врач Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909). Созданные им в 1896 году «Курсы воспитательниц и руководительниц физического образования» были первым в России высшим учебным заведением по подготовке специалистов физического воспитания, прообразом современной Санкт-Петербургской академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта. Выпускники академии получают высшее физкультурное образование и становятся специалистами в различных сферах физической культуры, в том числе и в области физического воспитания, то есть освоения людьми ценностей физической культуры. Применительно к работе в высших учебных заведениях такого специалиста называют преподавателем физической культуры, или преподавателем кафедры физического воспитания. Следует различать термины «физкультурное образование» как профессиональную подготовку в специальных учебных заведениях и «физическое образование» в его первоначальном (по П. Ф. Лесгафту) смысле физического воспитания. В английском языке термин «physical education» может употребляться и в том, и в другом смысле. Следует также иметь ввиду, что за рубежом не в ходу английский термин «en:physical culture» в смысле нашего широкого понятия «физическая культура». Там в зависимости от конкретного направления физкультурной деятельности используются слова «en:sport», «en:physical education», «en:physical training», «en:fitness» и др. Физическое воспитание в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием обеспечивает всестороннее развитие личности. Причем эти стороны общего процесса воспитания в значительной мере проявляются и в самом организованном соответствующим образом процессе физического воспитания.

В высших учебных заведениях процесс физического воспитания студентов осуществляется на кафедре физического воспитания через учебную дисциплину «Физическая культура».

Цель физического воспитания достигается в решении взаимосвязанных оздоровительных, развивающих, образовательных и воспитательных задач.

К оздоровительным и развивающим задачам физического воспитания относятся:

- укрепление здоровья и закаливание организма;

- гармоническое развитие тела и физиологических функций организма;

- всестороннее развитие физических и психических качеств;

- обеспечение высокого уровня работоспособности и творческого долголетия.

Считается, что для выполнения этих задач общее время учебно-тренировочных занятий по дисциплине «Физическая культура» и дополнительных самостоятельных занятий физическими упражнениями и спортом для каждого студента должно составлять не менее 5 часов в неделю.

Одной из наиболее серьезных причин неудовлетворительного состояния существующей системы общего среднего образования в области физической культуры в РФ по мнению В.П. Лукьяненко является откровенная подмена образовательного содержания учебных занятий по физической культуре в школе содержанием других форм физического воспитания: ОФП, тренировочных, ЛФК, их превращение в оздоровительные или развлекательные мероприятия.

Факт подобной деградации учебной дисциплины, носящей статус базовой общеобразовательной, не осознается большинством учителей физической культуры, воспринимается в школе и в обществе как нечто само собой разумеющееся. Все это происходит на глазах и с молчаливого согласия органов управления образованием всех уровней, вплоть до федерального.

Иименно это обстоятельство является основной причиной неудовлетворительного решения как образовательных, так и оздоровительно-развивающих задач, нерациональной траты учебного времени, потери уроком физической культуры своей интегрирующей функции, превращения его из основной в одну из заурядных форм физического воспитания, а также главной причиной сомнений в его необходимости в сетке учебного расписания школы.

Из-за выхолащивания общеобразовательного содержания произошло самоотчуждение предмета «физическая культура» от учебной жизни школы, его «выпадение» из системы общеобразовательных дисциплин.

Низкая эффективность на фоне откровенного невыполнения общеобразовательных функций явилась причиной сформировавшегося интуитивного неприятия физической культуры в качестве равноправной общеобразовательной учебной дисциплины со стороны как учителей-предметников, так и родителей, учащихся, да и самих учителей физической культуры, которые в душе ощущают комплекс неполноценности преподаваемого ими предмета по сравнению с физикой, литературой, математикой.

Все это является свидетельством того, что существующая педагогическая система общего образования в сфере физической культуры уже давно себя изжила и полностью дискредитировала. Однако в обществе и даже в среде специалистов данное обстоятельство еще не осознано в должной мере.

Этому способствует наличие необычайно прочно закрепившихся заблуждений в понимании сути проблем школьной физической культуры.

Одним из примеров подобных заблуждений является тот факт, что не только в сознании обычных людей, но и среди специалистов подспудно сформировалось представление об отсутствии у предмета «физическая культура» необходимого общеобразовательного потенциала. Поэтому многие рассматривают его включение в число базовых общеобразовательных дисциплин учебного плана школы несколько надуманным, но, тем не менее, целесообразным фактором, способствующим повышению его низкого статуса.

Таким образом, учебной дисциплине «физическая культура» как бы прощают ее общеобразовательную неполноценность, которая якобы с лихвой окупается непосредственным тренирующим и оздоровительным эффектом от ее реализации.

Изначально же стоит отметить у предмета «физическая культура» мощнейшего общеобразовательного потенциала, которому может позавидовать любая из «настоящих» общеобразовательных дисциплин.

Только недостаточно глубокое проникновение в суть проблемы не позволяло на протяжении многих лет увидеть этот вполне очевидный факт. В результате поистине уникальный общеобразовательный потенциал учебного предмета «физическая культура» еще никогда в должной мере не был использован в практике его преподавания.

В этой связи особенно актуальным и верным выглядит положение о том, что модернизация образования (в том числе и общего физкультурного) – это общенациональная задача. Поэтому она не должна осуществляться как ведомственный проект. Дело в том, что интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

Как это ни выглядит странным, несмотря на громадный авторитет П.Ф. Лесгафта, его безоговорочное признание в роли основоположника российской системы физического воспитания, с глубоким сожалением приходится констатировать, что именно в отечественной практике реализации этого процесса многие его основные идеи до сих пор не находят должного применения.

Гуманистические, образовательные, культурологические по своей сути направления развития системы физического воспитания учащейся молодежи, носителем которых является учение П.Ф. Лесгафта, до сих пор оттеснены сугубо утилитарными системами, взглядами, концептуальными подходами. Частые обращения к работам П.Ф. Лесгафта в большинстве своем носят формальный характер, граничащий с ханжеством, когда упоминание о них вызвано не искренним желанием воплощения в жизнь, а стремлением отдать некую дань непререкаемому авторитету в истории науки.

Одним из негативных результатов такого отношения к наследию замечательного ученого является факт, что в практике восторжествовал прагматический подход к определению цели и содержания физического воспитания подрастающего поколения. Объективности ради следует признать, что в ряде директивных документов упоминается о необходимости реализации образовательной направленности учебных занятий по физической культуре. Однако при этом доминирует упрощенное понимание ее сути, а попытки внедрения подлинно образовательных средств, форм и методов организации учебного процесса не только не находят поддержки, но и пресекаются.

При этом главный аргумент сводится к необычайно прочно утвердившемуся, но совершенно безосновательному и в значительной мере демагогичному утверждению о том, что занятия теорией на уроках физкультуры могут усугубить проблему здоровья учащихся и что на уроках физкультуры дети должны двигаться, а не заниматься разговорами.

Следует подчеркнуть, что этот тезис по душе прежде всего сторонникам тренировочной направленности в организации учебной работы по физической культуре в школе, в последнее время особенно активно пропагандируемой в средствах массовой информации.

Как свидетельствует практика, наиболее уязвимым звеном физического воспитания молодежи представляется высшая школа, где кафедры физкультуры, концентрируя свое внимание на мастерах спорта и разрядниках, обеспечивающих престижность учебного заведения, сугубо формально реализуют требования разностороннего развития основной массы студентов.




Содержание концепции В.П. Лукьяненко
По глубокому убеждению автора данной работы, на уроках физической культуры дети должны не просто (и не только) двигаться, но прежде всего осваивать специальные знания и способы целесообразного воздействия на свою физическую природу, которые должны быть подкреплены двигательной активностью, организованной в полном соответствии с их индивидуальными способностями, возможностями и интересами.

Сторонники тренировочной направленности и сами понимают, что формулируемые ими задачи и принципы организационной стратегии не могут быть реализованы в условиях традиционного школьного урока. Но при этом они почему-то не хотят согласиться с тем, что урок как форма здесь ни при чем, что у него совсем другие функции.

В связи с этим обобщающий вывод о том, что сам по себе урок как форма является «главным... узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями школьной физической культуры» (В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков), на наш взгляд, является глубоко ошибочным.

Таким образом, решение проблемы состоит не в том, чтобы заменить урок тренировочными занятиями во второй половине учебного дня (как это предлагают сделать сторонники тренировочной направленности), а в том, чтобы сделать учебный предмет «физическая культура» подлинно общеобразовательной дисциплиной, подкрепив ее полноценными практическими занятиями с тренирующей или рекреационно-оздоровительной направленностью, организуемыми за пределами учебного расписания в соответствии с индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся.

Предлагаемая концепция построена на идее подлинной реализации учения П.Ф. Лесгафта (не на словах, не в декларациях, а на деле). Она представляет собой один из практических прикладных результатов теоретической деятельности, направленной на реанимирование и дальнейшее развитие этого учения, осуществляемой с учетом современных жизненных реалий и новейших достижений теории физической культуры, педагогики и науки в целом.

В соответствии с этими положениями в структуре общего среднего образования в сфере физической культуры выделяются три основных этапа, или три его ступени.

I ступень – начальное общее образование (1–4-е классы).

Начальная общеобразовательная школа призвана дать всем учащимся необходимый уровень интеллектуального развития, элементарные знания основ наук, сформировать первоначальные учебные навыки, возбудить интерес к учебной деятельности.

В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов общеучебной деятельности, начальных способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, формирование мотивов и желания учиться. Происходит ознакомление с наиболее общими нормами и ценностями общественной жизни. Это этап эмоционального освоения немногих, но предельно всеобщих духовно-нравственных «абсолютов» (ценность жизни, свободы, мира и др.).

Общая направленность физического воспитания в начальной школе должна быть оздоровительной, а содержание физкультурного образования – ориентированным на формирование сознательного отношения к регулярным занятиям физическими упражнениями, гигиенических навыков, правил поведения во время таких занятий.

Это этап формирования начального умения и желания самостоятельно заниматься физическими упражнениями, выработки грамотного отношения к своему здоровью, овладения основами личной гигиены, здорового образа жизни, формирования первоначальных представлений о своей телесности, месте физической культуры в жизни человека и общества.

Основной вид учебных занятий – практические. Количество уроков – не менее трех в неделю. Сообщение теоретических сведений из разделов о правилах поведения в процессе занятий физическими упражнениями, гигиене, здоровом образе жизни, технике безопасности, а также элементарных знаний по истории физической культуры и технике выполнения отдельных упражнений должно осуществляться в процессе практических занятий. Основным их содержанием должны быть игры, эстафеты, обучение жизненно важным двигательным умениям. Содействие развитию физических качеств должно осуществляться в виде сопутствующего фактора.

Начиная с 3-го класса необходимо проведение одного-двух уроков в начале и в конце каждой четверти в виде занятий теоретического и инструктивно-методического характера. Такие уроки должны выполнять в основном роль вводных и итоговых занятий, на которых осуществляются разъяснение наиболее общих задач, сообщение сведений наиболее общего характера, закрепление наиболее важных из них и подведение итогов за четверть.

II ступень – основное общее образование (5–9-е классы).

Этот возраст характеризуется тем, что личность учится ставить перед собой значимые цели, у нее возникают профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. В этом возрасте уже складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения.

Это этап инициации, предполагающий освоение норм и ценностей, составляющих содержание культурных традиций, которые должны быть осознаны не как безусловная данность, а как результат длительного исторического развития.

Содержание образовательной деятельности в основной школе предполагает существенное расширение познавательных аспектов, характеризующих закономерности жизнедеятельности организма под влиянием физических упражнений, активное разъяснение губительного влияния на организм вредных привычек, курения, алкоголя, наркотиков. В процессе учебных занятий должно формироваться системное представление о ценностях физической культуры как социального явления, элементах физической культуры личности и критериях их сформированности, освоение методики разработки индивидуальных программ по физическому самосовершенствованию.

Общее физкультурное образование на этом этапе должно предполагать проведение не менее четырех учебных занятий в неделю, одно из которых должно носить теоретический или инструктивно-методический характер и быть посвящено формированию:

– знаний о культурно-исторических, психолого-педагогических и медико-биологических основах физкультурной деятельности;

– понимания закономерностей функционирования и способов целесообразного воздействия на совершенствование физиологических систем, грамотного отношения к своему здоровью;

– целостного представления об олимпийском движении.

Эти занятия должны также служить:

– удовлетворению индивидуальных познавательных интересов;

– формированию экологического мышления, умений самостоятельно выполнять физические упражнения, функционально направленные на профилактику здоровья, коррекцию телосложения, культуры движений;

– внедрению домашних заданий с подробным инструктированием и систематическим контролем качества их выполнения;

– предупреждению травматизма, формированию теоретических знаний и практических умений для оказания первой помощи при травмах.

Остальные занятия (не менее трех в неделю) должны носить практический характер и быть посвящены:

– выявлению общих и специальных, индивидуальных физических возможностей учащихся;

– совершенствованию жизненно важных двигательных умений и навыков с сопряженным развитием физических качеств;

– воспитанию самостоятельности в использовании средств физической культуры, инициативы, вовлечению в активную практическую физкультурно-спортивную деятельность;

– освоению правил и методики страховки, самостраховки, помощи и взаимопомощи при выполнении осваиваемых физических упражнений;

– сообщению сведений о видах и типах спорта, истории развития, правилах и судействе наиболее популярных из них.

В целом все занятия должны способствовать расширению кругозора в сфере физической культуры, привлечению к активной практической физкультурно-спортивной деятельности как важной предпосылке и непременном условии успешного формирования физической культуры личности и здорового образа жизни.

III ступень – среднее (полное) общее образование (10–11-е классы).

В мировоззренческом плане это этап трансценденции (от лат. transcendo – «выхожу за пределы»; противоположность имманентного). В связи с этим в данном возрасте становится возможным формирование целостной мировоззренческой позиции, ценностных ориентаций, необходимых для успешного проектирования своего будущего, путей достижения личных целей, осознания себя гражданином общества, участником его научно-технического и социального прогресса.

Этот этап связан с переходом к преимущественно рационально-логическому восприятию мира, с осознанием идей социального равенства, духовного самоусовершенствования и др. Проявляется стремление к самореализации в общественной жизни, сознательному саморегулированию своего поведения. Формируются способности реально оценивать свои учебные, профессиональные возможности и намечать пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Для старшей ступени общего среднего образования особенно характерны вариативность структуры, дифференциация, учет жизненных планов и интересов молодежи. Поэтому обучение должно строиться на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы.

Содержание образовательной деятельности в сфере физической культуры в старшей школе должно быть направлено на формирование целостного представления о ней как об одном из наиболее характерных социальных явлений современного общества, необходимой составляющей культурной, цивилизованной личности.

На этом этапе должно осуществляться глубокое дифференцированное обучение на основе индивидуальных интересов и потребностей учащихся в сфере физической культуры. В этот период может быть организовано начальное обучение несложным профессиям в сфере физической культуры. Однако такая профильная подготовка не должна подменять собой функции начального профессионального образования.

Общее физкультурное образование должно предполагать проведение в этот период не менее пяти учебных занятий в неделю: одного теоретического, одного инструктивно-методического и не менее трех практических.

Теоретические занятия должны быть посвящены освоению основ фундаментальных знаний по истории, теории и методике физической культуры, а также связанных с ними знаний по физиологии двигательной активности, анатомии, медицине, социологии, биомеханике, биохимии и др. Они должны служить также обобщению и закреплению знаний, полученных на предыдущих этапах образовательного процесса.

Занятия инструктивно-методического характера должны быть направлены на ознакомление с содержанием современных систем физических упражнений, педагогических технологий, методикой развития отдельных физических качеств.

Важнейшее значение имеют знания и умения, связанные с организацией самостоятельных занятий, например такие, как отличительные особенности организации, принципов и правил занятий физическими упражнениями с оздоровительной и спортивно-тренировочной направленностью, а также знания и умения, связанные с особенностями организации физического воспитания детей.

В процессе проведения практических занятий должно происходить расширение объема знаний о разнообразных формах физкультурной и соревновательной деятельности, практическое их использование с целью совершенствования индивидуальных двигательных возможностей, осуществляться содействие формированию стремления к культуре движений, красивому телосложению, оптимальному физическому состоянию организма.

Такие занятия должны быть организованы по интересам учащихся, желательно во второй половине учебного дня. Они должны соответствовать индивидуальным возможностям, склонностям старшеклассников, способствовать реализации их потребностей в занятиях избранным видом спорта.

В целом содержание образования на данном этапе должно быть направлено на обеспечение условий для целенаправленного и систематического использования средств физической культуры в последующие периоды жизнедеятельности.

Реализация такого подхода предполагает определенную меру физкультурной образованности на основе овладения всеми учащимися (наряду с реализацией программы той или иной профильной подготовки) первоначальными профессиональными умениями и навыками, достаточными для организации ими в будущем самостоятельных занятий физическими упражнениями с учетом специфики профессиональной деятельности, а также для эффективной организации физического воспитания ими своих детей.

Ожидаемые результаты образования.

Важнейшим следствием достижения такого результата реализации содержания общего физкультурного образования должны явиться умения осуществлять мониторинг собственного здоровья, оценивать состояние своего организма, его динамику под влиянием физических упражнений и на этой основе самостоятельно вносить коррективы в их использование в зависимости от тех или иных условий индивидуальной жизнедеятельности.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, исследования ведущих специалистов позволили обосновать необходимость перестройки системы физического воспитания и определили ее основные направления. Это прежде всего реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности.


ЛИТЕРАТУРА
1.     Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого. / В.К. Бальсевич – М.: ФиС, 1988. – 208 с.

2.     Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. / Л.И. Лубышева. – М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 120 с.

3.     Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 5 – 11.

4.     Лукьяненко, В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России. / В.П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007 – 120 с.

5.     Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты. / Ю.М. Николаев. – СПб., 2000.

6.     Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие / Отв. ред. Д.Н. Давиденко. – СПб. Издательство: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2001, – 208 с.