Контрольная работа по Педагогике 3
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
1.Предмет и задачи педагогики
Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании. В литературе существуют различные точки зрения по вопросу о том, что включают в себя эти понятия.
Рассмотрим, что следует понимать под воспитанием. Это понятие определяется по-разному. Одни понимают под воспитанием процесс формирования личности, другие утверждают, что воспитание — это воздействие воспитателя на воспитуемого. Ни с тем, ни с другим толкованием сущности воспитания согласиться нельзя. Не следует отождествлять понятия «воспитание» и «формирование» личности. Под словом «формирование» понимается придание чему-либо законченности, устойчивости, зрелости. Личность человека формируется не только в результате целеустремленных действий учителей, воспитателей, родителей, но и нерегулируемых влияний среды и отдельных лиц, среди которых имеют место и отрицательные. Общество заинтересовано в том, чтобы сделать процесс формирования личности в максимальной степени управляемым. С этой целью и организуется воспитание, создаются соответствующие воспитательно-образовательные учреждения, используется богатый арсенал многообразных средств.
Вместе с тем нужно иметь в виду, что когда речь идет о формировании чего-либо, то все решает внешнее (по отношению к формируемому) действие человека. Когда же речь идет о формировании личности человека или его отдельных качеств, то необходимо всегда учитывать, что это внутренний процесс определенных качественных изменений. Сформированная черта личности — это не внесенная извне добавка к тому, что было, не пристройка и не надстройка над тем, что имелось, а перестройка имевшегося, переход его в новое качество, более совершенное.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель путем внешнего влияния (слова, примера, созданных условий) побуждает к определенной деятельности или предотвращает нежелаемые действия. Но для того чтобы воспитанник начал проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть им осознано; превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, сознание необходимости, желание, интерес и др.). «Все, что приводит людей в движение,— отметил Ф. Энгельс,— должно пройти через их голову...»[1].
Воспитатели (учителя, родители и др.) стараются в соответствии с поставленными перед ними целями воспитания, используя прямые и косвенные влияния на воспитуемых, организовать такую их деятельность, чтобы в результате у детей сформировались желаемые обществу качества личности. Но свести воспитание только к воздействию воспитателя на личность воспитуемого нельзя. К тому же слово «воздействие» употребляется в русском языке обычно тогда, когда речь идет о прямом внешнем побуждении к чему либо. У учителя (воспитателя) это его речь и в какой-то мере личный пример. Конечно, среди многообразных способов влияния на воспитуемых прямые воздействия занимают не малое место, и их никак нельзя недооценивать. Однако свести к ним всю воспитательную работу было бы ошибкой. Здесь следует учитывать большое значение различных косвенных влияний, организуемых и направляемых воспитателем, огромную воспитательную роль коллектива, роль общественных организаций в формировании личности советских людей и т. д. Но это отнюдь не является основанием для того, чтобы считать воспитанием и неуправляемые влияния на ребенка, тем более что среди таких неуправляемых влияний имеют место и отрицательные. Поэтому нельзя согласиться с тенденцией рассматривать все виды влияний на формирование личности, как целенаправленных, т. е. управляемых, так и неуправляемых, т. е. действующих стихийно, «воспитанием в широком смысле слова», противопоставляя ему понятие «воспитание в узком смысле слова», имея в этом случае в виду лишь целеустремленные действия воспитателя.
Ребенок появляется на свет, обладая природными задатками, т. е. врожденными анатомо-физиологическими предпосылками развития своего организма. Сами по себе эти биологические данные (кроме некоторых случаев врожденной неполноценности организма, уродств) еще не решают, что будет представлять собой человек, когда вырастет.
Таким образом, воспитание — это целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества в характере воспитанности своих членов.
Обратимся теперь к другому основному педагогическому понятию — обучению.
Обучение — это двусторонний процесс, включающий усвоение учениками знаний, умений и навыков (учение) и руководство учителя этой деятельностью (преподавание)[2].
Поскольку воспитание — это управление процессом формирования личности, постольку оно неизбежно предполагает передачу воспитанникам общественно-исторического опыта, т. е. накопленных человечеством научных и технических знаний, этических норм, политических взглядов, трудовых умений и навыков, богатства "искусства и литературы, норм поведения в быту и др. В этом смысле более широкое понятие «воспитание» включает в себя «обучение».
Процесс обучения — это активная познавательная деятельность человека, в которой обучаемый (учащийся) под руководством обучающего (учителя) проходит сложный путь от незнания к знанию. Вместе с тем в процессе обучения у учащихся воспитывается ряд важных качеств личности: формируется мировоззрение, развиваются познавательные способности и интересы, воспитываются моральный облик, эстетические вкусы и взгляды, формируются профессиональные интересы и стремление овладеть избранной профессией и т. п. Формирование тех или иных качеств личности в процессе обучения зависит от содержания обучения (от того, что изучают ученики) и от способов обучения (как протекает изучение, какими методами содержание обучения становится достоянием учащихся), т. е. предполагает целенаправленную деятельность и учителя и учеников.
Следовательно, обучение — это такая познавательная деятельность, в которой учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, развивают свои познавательные и творческие способности, формируют мировоззрение.
Третьим основным педагогическим понятием является образование. Под образованием понимается совокупность систематизированных знаний, умений и навыков. Некоторые педагоги включают в понятие «образование» и процесс овладения знаниями, умениями и навыками, т. е. то, что составляет сущность обучения. К этому нет достаточных оснований. Обучение — это основной путь получения образования, а образование — результат обучения. Правда, овладение знаниями и умениями может осуществляться и без непосредственного руководства обучающего. В этом случае из процесса обучения выпадает важнейшее действующее лицо — учитель, преподаватель и овладение знаниями протекает в форме самообучения, что принято называть самообразованием. Но это не дает основания отождествлять понятия «обучение» и «образование».
Разумеется, знания, умения и навыки, составляющие содержание образования, могут отличаться по своему характеру и объему. На этом основании различают общее образование и специальное (профессиональное), а также низшее, среднее и высшее образование.
Таким образом, педагогика изучает закономерности воспитания, обучения и образования, а также разрабатывает пути осуществления этих важнейших функций общества.
2.Психология группы и коллектива
Понятие группы — одно из основных в социальной психологии. На определенных этапах развития личности одной из ведущих была потребность в принадлежности к группе. В то же время в процессе развития групповой сплоченности группа вступает в конфликт с индивидуальностью, выступая для нее как тормозящий момент в развитии.
Изучая вопрос о роли группы в развитии личности, важно подчеркнуть, что на определенных этапах группа является необходимым условием развития личности. А. Маслоу и ряд других авторов подчеркивают, что в подростковом и юношеском возрасте потребность в принадлежности к группе — одна из ведущих в развитии личности.
Люди, как правило, входят в состав разных социальных групп, человек, скажем, одновременно может заниматься туристской деятельностью, состоять членом спортивного клуба, выполнять общественные функции, участвовать в политической жизни и еще выполнять при этом функции матери или отца семейства. В каждой из групп человек занимает определенное социальное положение, соответствующее той роли, которой, по расчетам других членов группы, он будет придерживаться и которая позволит им ожидать от него определенного поведения.
Человек может быть одновременно членом нескольких групп, и степень его участия в группе различна. Это свойство группы подчинять себе личность, "поглощать" ее, подчеркивал известный исследователь И. П. Павлов[3]. Он считал, что такие группы, как ордена, некоторые политические группы, военные и пр., почти целиком поглощают личность членов, оставляя им очень малую личную сферу, либо подчиняют себе также и их роли, исполняемые в других группах. Но чаще всего принадлежность к группе охватывает только некоторые черты личности, и только определенный объем всей жизненной активности человека растрачивается в рамках одной группы.
Группа представляет собой относительно устойчивую совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.
Обязательными элементами любой группы являются цели, общие нормы, санкции, групповые ритуалы, отношения, совместная деятельность, вещная среда.
Можно выделить несколько основных признаков социальной группы. Первый признак — наличие интегральных психологических характеристик, включающих общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы, установки, которые формируются по мере развития группы.
Интегральные характеристики обусловливаются особым состоянием, возникающим при взаимодействии людей. Единодушие членов группы в значительной степени определяется общественным мнением.
Мнения конкретных людей могут существенно расходиться с общественным мнением. Социальный контроль существует в каждой группе, и он также обусловливает формирование и развитие интегральных психологических черт группы.
Второй признак социальной группы — наличие свойств группы как единого целого. Социальная группа имеет композицию и структуру, групповые процессы, групповые нормы и санкции, социальный контроль.
При анализе группы необходимо дать характеристику состояния формальных и неформальных отношений ее членов. Неформальные отношения определяются чувствами, которые участники взаимодействия испытывают друг к другу, а формальные — обязанностями и правами членов группы, обусловленными деятельностью и целью группы.
К групповым процессам относятся динамические, меняющиеся показатели группы. В группе важную роль играют психологические и организационные процессы сплочения: лидерство и руководство. Различаются уровни развития группы, например, стадии развития коллектива. Любые изменения в социальной группе, ее деятельность, общение, отношения членов группы — являются групповыми процессами. Третьим признаком социальной группы выступает способность людей к согласованным действиям. Это основной признак, поскольку именно единство обеспечивает необходимую общность действий членов группы. Степень согласованности действий зависит от уровня развития группы, социальной ситуации, лидера группы.
Еще один признак группы — осознание людьми принадлежности к группе, который лежит в основе самоопределения личности.
Важным признаком группы является наличие группового давления, которое заставляет человека строить свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Результатом такого давления может быть конформизм — осознанное внешнее согласие с мнением группы при внутреннем расхождении с ним. Конформизм как морально-политическое явление есть осознанное изменение собственных оценок под давлением мнения группы.
Еще одним признаком группы выступает установление определенных отношений между ее членами.
Для построения типологии групп используют такие признаки, как количество человек в группе, общественный статус, уровень группы. По общественному статусу группы делятся на формальные и неформальные, по характеру взаимосвязей — на реальные и номинальные, по значимости — на референтные и группы членства.
По количеству человек выделяют большие группы, малые и микрогруппы. Микрогруппы включают в себя три или два человека. Несмотря на малое количество членов, данные группы все же обладают определенными характеристиками социальной группы. В них преобладают неформальные отношения. К основным признакам этих групп можно отнести чувства дружбы, любви, симпатии, общее дело.
Малая группа — основная социальная среда человека. В ней лично знают друг друга. Все наиболее существенные социальные группы в жизни человека — малые группы. Малую группу часто обозначают как первичную. Она в наибольшей степени влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость малой группы определяется ценностями индивида. Если он ориентируется на нормы, ценности и мнения членов группы, то она выступает как референтная, с которой индивид соотносит себя как с эталоном, определяющим нормы. Группа при этом представляет собой источник социальных установок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы. Референтная группа имеет две основные функции: нормативную и сравнительную. Референтная группа может выступать лишь как воображаемая общность. Но она все равно способна определять особенности его поведения. Некоторые социальные группы могут обладать временной референтностью, которая затем проходит.
Группы могут быть также условными или реальными. Условные группы людей объединяются по определенному признаку, выделенному исследователем (возраст, пол, профессия и др.). Реальные группы — это группы людей, реально существующие как общности в определенном пространстве и времени и связанные между собой определенными объективными взаимоотношениями.
Одним из важнейших оснований для классификации групп выступает характер организации, регулирующий взаимодействие членов группы. По этому основанию выделяются следующие реальные контактные группы: номинальная, ассоциация, кооперация, корпорация, коллектив.
Номинальные группы (конгломераты) — это неорганизованные или случайно организованные группы. Сюда относятся: зрители в театре и кино, случайные члены экскурсионных групп и т. д. Объединение в группы добровольное, временное и определяется сходством интересов.
Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация — группа, отличающаяся реально и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Межличностные отношения и общение в ней носят прежде всего сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнению конкретной задачи в том или ином виде деятельности.
Корпорация — это группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки. В этом случае у группы появляется корпоративный дух, который проявляется в противопоставлении группы другим группам, в стремлении осуществлять свои групповые цели.
Высшей формой организованной группы считается коллектив. Коллектив — это группа людей, представляющая собой часть общества, объединенную совместной деятельностью, подчиненную целям этого общества. С этой точки зрения можно рассматривать и коллектив туристской фирмы.
К числу характеристик, определяющих уровень развития группы или коллектива, можно отнести следующие: совместимость, сплоченность, сработанность, направленность, самоорганизованность.
Совместимость — это эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который показывает максимальную удовлетворенность партнеров друг другом при достаточно высоких энергетических затратах и значительной взаимной идентификации. Различают психофизиологическую и социально-психологическую совместимость.
Сработанность — это эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который показывает максимально возможную успешность (в совместной работе) при минимальных энергетических затратах (на деятельность, взаимодействие) на фоне значительной субъективной удовлетворенности совместной работой и высокого взаимопонимания. Сработанность — результат взаимодействия конкретных людей в конкретной деятельности. В туристской группе тоже существует сработанность, которая проявляется в момент каких-либо совместных усилий: борьба с течением при гребле, преодоление горных хребтов в связке и т. д.
Сплоченность — это характеристика единства, взаимосвязанности индивидов. Она предстает как динамическая характеристика развития внутри групповых связей, которые нужно изучать на трех уровнях: эмоциональной привлекательности, ценностно-ориентационного единства, устойчивости к деструктивным (разрушающим) воздействиям.
Важное социально-психологическое явление в жизни группы — лидерство, проявляющееся в преимущественном воздействии одного члена группы (или коллектива) на других. Выделяют следующие типы лидеров: лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-эрудит, лидер-генератор эмоционального настроя. Велика роль лидера в туристской группе. Очень важно, чтобы руководитель группы (официальное лицо) был лидером. Это влияет на степень и уровень сплоченности группы, психологический климат в ней, взаимоотношения в группе людей разного возраста, пола, профессии, национальности и т. д.
Во многих исследованиях делались попытки выявить качества личности, свойственные лидеру. По-видимому, установление между человеком и группой людей тех или иных отношений власти зависит от внешних обстоятельств, а иногда и просто от случая. Очень часто такие отношения связаны со способностью человека, имеющего доступ к определенным ресурсам или обладающего определенными качествами, обратить на себя внимание в тот момент, когда группе потребуется руководство ее деятельностью.
Властные отношения в группе в значительной степени обусловлены теми социально-психологическими ролями, которые должны выполнять члены группы.
Роли — это ожидаемое поведение, система прав и обязанностей, вытекающих из объективных потребностей общества. Роль матери в современном обществе связана с любовью и заботой по отношению к детям. Детей балуют, отдают им все самое лучшее. Но никто не ожидает таких действий от начальника на работе. Его социальная роль иная.
Человек редко берет на себя ту или иную роль добровольно. Обычно она возлагается на него в результате стечения обстоятельств, в связи с социальными потребностями и характером образования. В процессе социализации ребенок приобретает качества, нужные для ролей, предполагающих власть или, наоборот, требующих подчинения. Известны пять типов социальной власти, которые с раннего возраста испытывает на себе каждый: власть вознаграждения, принуждения, эксперта, авторитета и власть закона.
Важнейшая проблема психологии — развитие социальной группы. Эта проблема часто решается в связи с уровнем развития коллективности. В любой группе отношения развиваются в двух аспектах — коллективизма и индивидуализма.
Коллективизм предполагает приоритет общественного над индивидуальным, а индивидуализм абсолютизирует позиции отдельного индивида.
Идея коллективизма была разработана в отечественной науке А. С. Макаренко. Развитие коллектива зависит от динамики деятельности и отношений, согласованности действий, единства требований к членам коллектива.
Первая стадия развития коллектива характеризуется предъявлением требований только со стороны его руководителя. Это довольно низкий уровень группового сплочения. Люди еще не готовы к общим действиям и групповые нормы пока еще не выработаны.
Вторая стадия вызвана развитием социальных отношений. Формируются групповые нормы и действия. Все большее количество людей способны к согласованным действиям. Требования руководителя поддерживаются наиболее активными членами группы. Создается социальный актив, лидерство.
На третьей стадии в коллективе достигнута согласованность действий всех членов группы. Групповые нормы и действия выработаны. Ожидания, нормы и санкции становятся общими для всех членов коллектива. Социальный контроль со стороны лидера снижается.
Но третья стадия не означает застоя в коллективе. Коллектив защищается от застоя новыми способами деятельности, идеями развития, предложенными его членами, существованием так называемых зон неуправляемости, и новыми целями коллектива в соответствии с развивающимися потребностями людей.
3. Примеры действия основных закономерностей нервной системы
Существенным выводом из учения И. П. Павлова является признание того, что в его основе лежит представление о животном организме как о едином целом, как о чрезвычайно сложной системе, состоящей из почти бесконечного ряда частей, связанных как друг с другом, так и в единое целое с окружающей природой[4].
Любая функция организма может быть правильно понята, если она рассматривается не сама по себе, не изолированно, а в неразрывной связи с другими функциями. Только так может быть понята и целостная деятельность организма, и взаимодействие его с окружающей средой.
Высшая нервная деятельность является одновременно и физиологической и психической деятельностью.
Психическая деятельность есть деятельность, осуществляемая мозгом, поэтому она подчиняется всем законам физиологии мозга. Психологическое исследование должно целиком и полностью учитывать и использовать результаты физиологического изучения деятельности головного мозга.
Взаимосвязь физиологического и психического выражается в том, что действие физиологических законов высшей нервной деятельности распространяется на всю без остатка психическую деятельность, на все без исключения психические явления. Однако своеобразие психических явлений обуславливает иной, психологический план их изучения, которым не занимаются физиологи.
Основным механизмом деятельности нервной системы животных и человека является рефлекс. Рефлексом называется ответное действие нервной системы на раздражение органов чувств. В едином звене рефлекса принято различать чувствующую, центральную и двигательную части.
Рефлекс совершается примерно следующим образом: раздражитель вызывает процесс возбуждения в концевых разветвлениях чувствующего нерва, возбуждение по чувствующему нерву передается в центр (мозг), из центра процесс возбуждения переходит на двигательный нерв, т. е. происходит ответ на раздражение.
Однако последние исследования физиологов показывают, что такая схема рефлекса не раскрывает полностью этот сложный процесс. Организм необходимо получает информацию о результатах совершенного действия, информацию о каждом этапе протекающего действия. Не имея ее, мозг не может организовать целенаправленную деятельность, не может выправить действие при вмешательстве в реакцию каких-либо случайных (мешающих) факторов, не может остановить деятельности в необходимый момент, при достижении результата. Это привело к необходимости перейти от представления о разомкнутой рефлекторной дуге к представлению о циклической иннервационной структуре, в которой имеется обратная связь — от эффектора и объекта деятельности через рецепторы к центральным нервным приборам. Эта связь (обратный поток информации от объекта деятельности) является обязательным элементом. Без него организм оказался бы оторванным от среды, в которой живет и на изменение которой направлена его деятельность, в том числе и человеческая деятельность, связанная с использованием орудий производства. Информация, поступающая по обратным связям, сличается с информацией, хранимой мозгом. Обратные сигналы и коррекция (исправление) действий на их основе возникают не только в конце действия, но и по ходу его.
Реакция на раздражение зависит от прошлого опыта данного организма, от того, сигналом чего является раздражитель. Таким образом, нервная система действует не как простой автомат. Работа нервной системы приспосабливается к изменяющимся условиям внешней среды.
По своему происхождению рефлексы бывают врожденные и приобретенные, или, по классификации И. П. Павлова, безусловные и условные.
Если мы вольем в рот собаке умеренный раствор какой-либо кислоты, то увидим яркую оборонительную реакцию животного, т. е. собака энергичным движением рта выбросит раствор наружу, одновременно во рту собаки будет обильно выделяться слюна, при помощи которой омывается слизистая оболочка от остатков кислоты.
Другой опыт. Перед тем, как вводить кислоту в рот собаки, будем действовать на животное каким-нибудь нейтральным раздражителем, скажем, красным светом. Предъявив эти два разных раздражителя, т. е. кислоту и свет, несколько раз подряд, мы обнаружим, что собака на красный свет будет реагировать так же, как и на кислоту, т. е. у нее появятся те же движения рта и то же выделение слюны.
В первом опыте раздражение с чувствующих нервов на двигательные передается непосредственно и без всякой подготовки, без всякого предварительного условия, во втором случае эта передача раздражения стала возможной только после установления связи между безусловным и условным раздражителями в коре больших полушарий мозга, после проторения нервного пути.
Нервный аппарат безусловного рефлекса животного и человека в готовом виде мы находим уже при рождении, или же он формируется в процессе дальнейшего развития организма. Нервный аппарат условного рефлекса возникает в коре больших полушарий мозга заново лишь при определенных условиях деятельности животного или человека.
Безусловные и условные рефлексы выполняют функцию связи и уравновешивания организма с окружающей средой, обеспечивают его приспособление и нормальную жизнедеятельность в этой среде.
Надо помнить, что безусловные рефлексы у человека протекают несколько иначе, чем у животных. Каждый безусловный ответ на раздражение у человека может быть задержан. Например, силой воли и выдержкой человек может задерживать естественную реакцию организма на безусловные болевые раздражители.
Условные рефлексы у высших животных и особенно у человека вырабатываются постоянно. Объясняется это явление изменчивостью, динамичностью внешней среды, к которой нервная система должна приспособиться, установить с ней новые временные связи.
Таким образом, если безусловные рефлексы дают организму лишь строго ограниченную ориентировку в окружающей среде, то условные рефлексы обеспечивают универсальную ориентировку. На основании этого И. П. Павлов назвал условный рефлекс, т. е. временную связь, универсальным явлением в деятельности нервной системы. Всякий условный рефлекс образуется на базе безусловного (пищевого, оборонительного, ориентировочного и т. п.).
Список литературы
1. Андреевой Г.М. Социальная психология, Учебник - М.: Высшая школа , 2003.
2. Громов М. Д.. Психология - М.: Дело, 2005 .
3. Игнатьев Е. И., Лукин И. С., Пособие для педагогических училищ (школьных)-М., «Просвещение», 1965 .
4. И. П. Павлов Закономерности .-СПб.:Изд-во СПбУЭФ, 2000.
5. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. — Маркс К, и Энгельс Ф, Соч. Изд. 2-е, т. 21, с, 308.
[1] Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. — Маркс К, иЭнгельс Ф, Соч. Изд. 2-е, т. 21, с, 308.
[2] Громов М. Д.. Психология - М.: Дело, 2005 .
[3] И. П. Павлов Закономерности .-СПб.:Изд-во СПбУЭФ, 2000.
[4] И. П. Павлов Закономерности .-СПб.:Изд-во СПбУЭФ, 2000.
