Краткое содержание Диагностика готовности к школьному обучению
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-30Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Форма ТК-2
СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ
Оренбургский
Курсовая работа
по дисциплине: Педагогическая психология
Тема: Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению
Выполнил студент(ка): Лаптева Марина Семёновна
Фамилия, имя, отчество
№ контракта 08901060701004
Направление «Психология»
№ группы ЗП-609
Подпись студента Лаптева Дата сдачи работы «10» ноября 2009г.
Нормоконтролер _____________________________ __________
Ф.И.О подпись
«___»___________200__г.
Работа принята для передачи на аттестацию _______________________ __________
Ф.И.О . ответственного лица, должность подпись
«___»__________200_г.
Оценка _____________ Преподаватель – экзаменатор АЦ __________ __________
Ф.И.О. подпись
«___»____________200__г.
Форма ЗК-1
СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЛИАЛ Оренбургский
Задание на курсовую работу
По дисциплине Педагогическая психология
Студента ( ки) Лаптевой Марины Семёновны
№ контракта 08901060701004 группа ЗП-609, направление «Психология»
1. Тема: Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению
2 Срок сдачи курсовой работы: «10» ноября 2009г.
3. Краткое содержание курсовой работы: Введение; 1 Психологическая готовность к школе и ее виды; 1.1 Понятие психологической готовности; 1.2 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника; 1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению; 2 Диагностика психологической готовности к школе; 2.1 Процедура определения психологической готовности к школе; 2.2 Экспериментальная часть; Заключение; Глоссарий; Список использованных источников; Приложение А; Приложение Б; Приложение В.
4. Дата выдачи темы: «10» октября 2009г.
Ф.И.О. ответственного лица подпись
«______» _______________200 ___ г.
Содержание
Введение. 3
1 Психологическая готовность к школе и ее виды.. 5
1.1 Понятие психологической готовности. 5
1.2 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника. 8
1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению.. 11
2 Диагностика психологической готовности к школе. 13
2.1 Процедура определения психологической готовности к школе. 13
2.2 Экспериментальная часть. 15
Заключение. 20
Глоссарий. 22
Список использованных источников. 24
Приложение А.. 25
Приложение Б.. 26
Приложение В.. 29
Введение
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта существуют различные подходы.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
- понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
- выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;
- распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
- отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться спецгруппы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Целью работы является изучение проведения психологической диагностики готовности детей к школе.
Объектом данного исследования является процесс образования, предметом проведение психологической диагностики готовности детей к школе.
Для написания данной работы была использована научно-практическая и методическая литература, учебные пособия, а также периодические издания.
1 Психологическая готовность к школе и ее виды
1.1 Понятие психологической готовности
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития“ ребенка. “Зона ближайшего развития” определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его “зона ближайшего развития” ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его “зоны ближайшего развития” требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.[1]
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутреннняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание учиться.[2]
“Внутренняя позиция школьника”, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. “Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения”[3].
Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.
При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. “Ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы”; для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражае6т как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Диагностика готовности к школе может преследовать следующие цели: понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации; распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их “зоной ближайшего развития”, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме; отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.
Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1-4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет по программе 1-3.[4]
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
1.2 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».[5]
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И.Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.[6]
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простые методические приемы.
Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов, например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок прослушав весь этот ряд, повторяет те слова которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов - и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания. Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-ми летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).[7]
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.
Наиболее распространенными методиками диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются следующие:
- «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.
- «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.
При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены и к интеллекту поступающий предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.
2 Диагностика психологической готовности к школе
2.1 Процедура определения психологической готовности к школе
Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом.
Ребенок должен уметь: (Приложение А)
- воспроизводить образец;
- работать по правилу;
- выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;
- различать отдельные звуки в словах.
Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива».
Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.
Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.
По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе (Приложение Б и В).
Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.[8]
Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.
Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.
К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.
При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.
Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.
2.2 Экспериментальная часть
Ф.И. : Ситникова Ксения
Возраст: 7 лет
Группа: подготовительная
Тест Керна-Йирасека
На тест была настроена положительно. Задание нарисовать мужскую фигуру не вызвало затруднений.
При выполнении остальных упражнений ребенок чувствовал себя спокойно, проявлял заинтересованность.
Результаты теста хорошие.
Методика «Да и Нет»
Ребенок с удовольствием отвечал на вопросы. При ответах допущена одна ошибка. На вопросы отвечала достаточно быстро. Для ответов использовала глаголы вопросов.
На вопрос: Хочешь ли остаться еще на год в дет. саду? – ответила неуверенно!
Методика «Сапожки»
Для названий фигурок использовала понятия: лошадка, девочка и птица. Второй ряд перечислила все фигурки, добавляя к каждой фразу: «в сапогах». Перед расстановкой цифр в третьем ряду долго думала. При выполнении задания допустила одну ошибку. Остальные задания до первой загадки выполняла быстрее и правильно.
В первой загадке сразу сказала о ежике в сапогах. С заданием справилась быстро и успешно. Во второй задачи сделала акцент на том, что снеговики имеют головные уборы. С упражнением справилась. После этого благодаря наводящим вопросам сделала вывод, что неважно какие головные уборы - главное они есть!
С последним заданием справилась хорошо! Свой выбор объяснила тем, что все фигурки, кроме двух «в наряде».
Результаты тестов
Тест Керна-Йирасека 3 балла
Методика «Да и Нет» 1 балл
Методика «Сапожки» 0 баллов
Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.
Рекомендации:
Учителю: продолжать развивать сферу произвольного внимания.
Родителям: развивать произвольное внимание, помогать в возникающих трудностях при учебе.
И.Ф.: Сырникова Катя
Возраст: 6 лет
Группа: старшая
Тест Керна-Йирасека:
На выполнение теста была настроена положительно. После рисования мужской фигуры ребенок сказал мне обратить внимание на то, что на поясе у мужчины надет ремень, так как в рисунке у нее это не понятно. Пери выполнении оставшихся двух заданий девочка уточняла, где ей выполнять упражнение.
Ребенок работал сосредоточенно, спокойно.
Методика «Домик»
Перед выполнением задания ребенок сказал, что справится с ним без проблем. Задание выполнила быстро, но неаккуратно.
Работала с интересом, спокойно, уверенно.
Методика «Да и Нет»
Для ответов на вопросы использовала глаголы вопросов. Допустила ошибку в вопросе о желании учиться. В результатах ответов выяснилось противоречие: ребенок хочет учиться и в то же время остаться в детском саду. На мое предложение выбрать одно желаемое из двух был дан ответ: остаться в детском саду. На мой уточняющий вопрос ответ остался таким же.
Методика «Сапожки»
На выполнение теста была настроена положительно. Не сразу усвоила правило. Допустила 3 ошибки на тренировочных упражнениях. Загадки разгадывала только с помощью наводящих вопросов. Аналогично делала выводы. Задание с геометрическими фигурами выполнила с небольшими затруднениями - не сразу уловила смысл упражнения.
Результаты тестов
Тест Керна- Йирасека 4 балла
Методика «Да и Нет» 1 балл
Методика «Домик» 13 баллов
Методика «Сапожки» 3 балла
Результаты тестов показали, что ребенок к школе не готов.
Рекомендации:
Учителю: учитывать слабую подготовку ребенка к школе. Развивать интеллектуальную сферу, произвольное внимание.
Родителям: настоятельно рекомендуется оставить ребенка еще на год в детском саду.!!! Ребенок сам хочет остаться). Особенно развивать произвольное внимание девочки с помощью специальных упражнений.
Психологу: психологически готовить ребенка к смене условий, наблюдать за развитием произвольного внимания, мотивационной сферы ребенка.
Ф.И.: Пашков Никита
Возраст: 7 лет
Группа: подготовительная
Тест Керна- Йирасека
Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить еще не известное задание. Установка на рисование мужской фигуры не вызвало у мальчика дополнительных вопросов. Задание выполнял с интересом, спокойно.
На втором упражнении уточнил значение слова «скопировать». С упражнением справился.
3 Задание выполнил хорошо. Затруднений не возникало.
Во время работы Никита чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хорошие.
Методика «Домик»
Перед выполнением методики ребенок испугался, что не справится с заданием. Благодаря подбадриванию с моей стороны мальчик сразу согласился выполнить упражнение. Во время работы у Никиты проснулся интерес к тесту. Ребенок проявлял усидчивость и точность расчетов.
«Да и Нет»
С удовольствием отвечал на все вопросы. Допустил только одну ошибку. При ответах использовал глаголы вопросов. Чувствовал себя спокойно, уверенно. Игра ему понравилась.
Методика «Сапожки»
Заинтересованность игрой появилась сразу.
На мою просьбу сказать, кто изображен на картинках, Никита начал с лошади, а потом исправил название на жирафа и утвердил его. Далее он назвал куклу и цаплю. Сразу определил разницу между 1 и 2 рядами.
На раздумья ребенок терял мало времени- отвечал сразу. Первые три ряда под правилом выполнил сразу безошибочно.
Над загадкой думал недолго. Сказал, что поставит всем нужную цифру. На последней картинке допустил ошибку, сказав, что не заметил сапожек у цапли. Никита начал выполнять загадку, не обращая внимания на ежика. Затем поправил свой ответ. Спросил, имеет ли значение палочка у ежика? На вопрос: Как думает он сам? - он ответил, что да, имеет значение. Благодаря наводящим вопросам мне удалось добиться от него нужного вывода о значении палочки у ежика.
2 загадку выполнил сразу, сказав, что у трех снеговиков есть шляпы и неважно, какие. Главное их наличие. Ошибок тут не было.
На вопрос: Что ты видишь на втором листе ?- ответил: Геометрические фигуры, которые отличаются формой. Задание выполнил безошибочно и без подсказки. На вопрос: Почему так? ответил- Только две фигуры не имеют полосочек. С заданием справился сразу и безошибочно.
Результаты тестов
Тест Керна- Йирасека 3 балла
Методика «Да и Нет» 1 балл
Методика «Домик» 0 баллов
Методика «Сапожки» 1 балл
Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.
Рекомендации:
Учителю: продолжать развивать интеллектуальную сферу ребенка, а также произвольное внимание, логическое мышление, память.
Родителям: те же советы, что и для учителя.
Заключение
Итак, мы выяснили, что под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Личностная и социально- психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.
Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.
В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительской частью. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.
С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические психологи. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах.
При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.
Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. В результате проведенной диагностики выяснилось, что большинство испытуемых детей готовы к школьному обучению. Но также выявлено, что один ребенок из пяти абсолютно не готов к обучению в школе. А многим детям следует побольше позаниматься перед школой. Это лишний раз подтверждает актуальность выбранной мною темы.
"Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.
Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.
Глоссарий
| № п/п | Новое понятие | Содержание |
| 1 | Психодиагностика | область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей) |
| 2 | Диагностика | распознавание состояния определенного объекта или системы путем регистрации его существенных параметров и соотнесения их с некоторой диагностической категорией, позволяющей спрогнозировать дальнейшее развитие событий и наметить пути воздействия для достижения нужного результата_ |
| 3 | Демонстративность | Одно из проявлений личностной неготовности ребенка к школе, проявляющееся в повышенной потребности в успехе и внимании к себе окружающих |
| 4 | Кризис 7 лет по Л.И.Божович | Период рождения социального «Я» ребенка |
| 5 | Тревожность | Одно из проявлений личностной негативности ребенка ж школе, проявляющейся в склонности ребенка к переживанию тревоги. |
| 6 | Эгоцентризм | неспособность ребенка, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации |
| 7 | Самосознание | осознание и оценка человеком (ребенком) самого себя как личности - своего нравственного облика и интересов, ценностей, мотивов поведения |
| 8 | Психологическая готовность к школьному обучению | единство психических характеристик субъекта, обеспечивающее успешное начало обучения в школе. Различаются два вида психологической готовности к школьному обучению - специальная и общая |
| 9 | Вербализм | один из признаков интеллектуальной неготовности ребенка к школе и проявляющийся в высоком уровне речевого развития на фоне недостаточного развития восприятия и мышления |
| 10 | Наглядно образное мышление | Один из видов мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета |
Список использованных источников
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. [Текст]/ Г.С. Абрамова.- М.,
2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. [Текст]/ Г.С. Божович. – М.,
3. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. [Текст] / А.Л. Венгер.– М.,
4. Готовность к школе //Под ред. И.В. Дубровинкой. [Текст] / И.В. Дубровинкой.– М.,
5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текс] / И.Н. Гуткина. – М.,
6. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. [Текст] / Е.Е.Кравцова.- М.: Инфра-М,
7. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. [Текс] / И.Ю. Кулагина. – М.,
8. Мухина, В.С. Возрастная психология. [Текст] – М.,
9. Немов, Р.С. Психология Кн. 2. [Текст] / Р.С. Немов. – М.,
10. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. //Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. [Текст] / Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.– М.,
11. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. [Текс] / Д.И. Фельдштейн.– М.,
Приложение А
Заповеди первоклассника
1. He отнимай чужого, но и не все свое отдавай.
2. Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.
3. Не дерись без обиды.
4. Не обижайся без дела.
5. Сам ни к кому не приставай.
6. Зовут играть - иди, не зовут - попроси, это не стыдно.
7. Играй честно, а если водишь, то отваживайся.
8. Не дразнись, не ной, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.
9. Из-за отметки не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметки не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.
10. Не ябедничай за спиной у товарищей.
11. Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят. Не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.
12. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе пойдем.
13. Не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый. Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду ждать и думать о тебе. Дорогу переходи внимательно, не торопись!
Приложение Б
Консультация для родителей
Что и как может сделать семья, чтобы учение не было в тягость
Не случайно, обращаясь к родителям, мы говорим не об обязательствах школы, а о ее возможностях. Ученик сможет научиться... А может и не научить себя. Учителю принадлежит здесь роль ведущая, но не решающая. Мало дать, надо хотеть и уметь взять.
Ребенок хочет, но без помощи семьи, определенного домашнего уклада, сочувствия близких, их грамотной помощи ему не одолеть принципиально новой для него деятельности - учебной.
Полезно познакомить родителей с девятью правилами психотерапии неуспеваемости, объяснив, что речь идет об учебном неуспехе любой степени - от «четверок» до «двоек». Психотерапия неуспеваемости поможет эмоционально преодолеть, уменьшить болезненность неудач, менять отношение ребенка к своему учебному труду, к своим возможностям и перспективам:
1. Не бей лежачего. Оценка, расстроившая ребенка, уже сама по себе наказание, и не стоит лишний раз попрекать его.
2. Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте их по возможности реже. Если все попреки обрушить сразу, ситуация станет неуправляемой. По возможности выберите из множества недостатков тот, который для вас сейчас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нем.
3. Не гнаться за семью зайцами... Беритесь одолевать вместе те учебные трудности, которые наиболее значимы для ребенка. Если беспокоит скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности и т.п.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Это правило центральное! Учитель оценивает работу по школьным нормам. Ребенок склонен любую оценку
Продолжение Приложения Б
воспринимать глобально, считать, что оценивают всю его личность (и сегодняшнюю работу).
5. Самое трудное правило: оценка родительская и школьная отметка не должны совпадать! Родителям следует сравнивать в первую очередь сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами, а не ориентироваться только на оценку учителя.
6. Не скупитесь на похвалу. Нет такого неудачника, которого не за что было бы похвалить.
7. Учитесь выделять в море ошибок островок успеха, на котором сможет укорениться детская вера в себя и в успех своих учебных действий. Оценивать учебный труд надо дифференцирование (и умение решать задачи такого типа, и правильность вычислений, и грамотность записи, и внешний вид работы). При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи.
8. Дифференцированная оценка учебного труда поможет поставить перед младшим школьником предельно конкретные и реальные цели, и он постарается их достигнуть. Попытайтесь (с помощью учителя) определить «составляющие» неудавшейся ребенку работы и начните последовательно и систематично продвигаться к успеху.
9. Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. «Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться - главного средства преодоления учебных трудностей. Самооценка ребенка не является зеркальным отражением оценок взрослых, хотя и вырастает на них», - отмечает психолог. Самооценка же ребенка, вырастающая на почве приведенных правил, поможет относиться к школьным отметкам (довольно несовершенная система, к сожалению) без стресса, но содержательно. Родителям важно знать, что индивидуальные различия типов нервной системы дают разные темпераменты, что сказывается на темпе и режиме работы ребенка. Сангвиники реагируют быстро, легко переключа -
Продолжение Приложения Б
ются с одного дела на другое. А вот флегматики - медлительны, переключения требуют от них значительных усилий. Холерики могут работать активно и продолжительно. А меланхолики быстро утомляются, но работают тщательнее. Помочь семье, при необходимости, определить темперамент ребенка означает избавить его от незаслуженных упреков и обеспечить оптимальный для него режим работы.
С рекомендациями относительно режима дня, оборудования рабочего места школьника мы уже знакомили родителей. Напоминая их еще раз, подчеркнем их важность для обеспечения гигиены учебного труда.
Стоит, пожалуй, обратить внимание семьи на биоритмическую организацию ребенка, корректирующую типовой распорядок дня. Ибо первейшая заповедь режима - не ломать биологические часы человека. Родители легко определяют, какой ребенок «жаворонок», а какой «сова». Жаворонки вскакивают около семи и раньше. Они бодры в первой половине дня, а к вечеру валятся, как подкошенные. Их пики работоспособности с 9 до 10 ч и с 16 до 17ч. Совята встают с трудом, зато к вечеру их обуревает жажда деятельности. Их пики — с 11 до 12 ч и с 18 до 20 ч, но они засыпают гораздо позже. Ясно, что домашний учебный труд должен быть спланирован соответственно. Можно посоветовать родителям ранних пташек постепенно приучать ребенка переносить часть учебных занятий на утро. А уж стихи, которые рекомендуется учить перед сном, утром обязательно должны быть повторены жаворонком не один раз.
Постепенно стоит приучить ребенка планировать дела не только в рамках одного дня. Типовой еженедельник, торжественно врученный родителями как очередная мета «взрослости», поможет не забыть день и время работы кружка, спортивной секции, домашние праздники, дни рождения друзей, знакомых... Сюда же записывают и мелочи: принести приятелю обещанное, выполнить то или иное домашнее поручение. Так дети осваивают житейскую заповедь: записывай мелочи, чтобы сохранить в памяти крупное.
Приложение В
Памятка для родителей
1. Только в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитание и обучении детей. Учитель ваш первый советчик. Поддерживайте его авторитет.
2. Старайтесь посещать каждое родительское собрание и занятие. Оперативно реагируйте на приглашение прийти в школу. Если не можете прийти, сообщите, пожалуйста, об этом учителю заблаговременно.
3. Систематически интересуйтесь школьными делами ребенка. Радуйтесь успехам маленького школьника. Не огорчайтесь его временными неудачами.
4. В случае необходимости оказывайте ребенку разумную помощь. Помощь и контроль не должны обижать ребенка. Главная задача сейчас - помочь ему обрести уверенность в своих силах, полюбить учение.
5. Нацеливайте ребенка на умение отвечать на вопросы «Почему?», «Как?», «Можно ли было сделать это по-другому?».
6. Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка. Делиться с близкими своими переживаниями - естественная потребность младших школьников.
7. Оказывайте школе посильную помощь в организации досуга детей. Не ждите просьбы учителя. Проявите инициативу. Ваша помощь школе поможет вам овладеть искусством семейного воспитания и положительно скажется на ваших отношениях с детьми.
8. Важное условие повышения уровня педагогической культуры семьи - регулярное педагогическое самообразование. Не жалейте времени на чтение книг по семейному воспитанию. Они помогут вам избежать ошибок.
[1] Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.,
[2] Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.,
[3] Абрамова, Г.С. Возрастная психология.- М.,
[4] Готовность к школе // Под ред. И.В. Дубровинкой. - М, 1994.- С. 129
[5] Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.,
[6] Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1997.- С. 175
[7] Венгер, А.Л., Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Мысль, 1994.- С.76
[8] Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - Москва, 1999.- С. 87
