ВВЕДЕНИЕ
Корень – это орган, обеспечивающий растение водой и минеральными веществами и укрепляющий его в почве. В корнях образуются многие важные для жизни растения вещества.
Корни всасывают из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества.
На жизнедеятельность корней влияют внешние условия: температура почвы, наличие в ней влаги, растворенных минеральных веществ и воздуха.
Основной целью работ явилось освещение основных методических особенностей при изучении темы «Корень» на уроках биологии в средней школе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.                           Показать как тема «Корень» освещается в школьных учебниках по биологии.
2.                           Рассмотреть основные методические приемы при изучении данной темы.
3.                           Разработать уроки и контрольные работы по теме «Корень».

ГЛАВА 1. ВИДЫ КОРНЕЙ И ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ
Функции корня. Корни закрепляют растение в почве и прочно удерживают его в течение всей жизни. Через них растение получает из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества. В корнях некоторых растений могут откладываться и накапливаться запасные вещества.
Виды корней. Различают три вида корней: главные, придаточные и боковые [1]. При прорастании семени первым развивается зародышевый корешок. Он превращается в главный корень.

Рис. 1. Типы корневых систем


Корни, образующиеся на стеблях, а у некоторых растений и на листьях, называют придаточными. От главного и придаточных корней отходят боковые корни.
Типы корневых систем. Все корни одного растения образуют корневую систему. Различают два типа корневых систем — стержневую и мочковатую [2]. Корневую систему, в которой сильнее всех развит похожий на стержень главный корень, называют стержневой. Стержневую корневую систему имеет большинство двудольных растений, например щавель, морковь, свекла и др. [1].
Обычно стержневая корневая система хорошо видна только у молодых, выросших из семян двудольных растений. У многолетних растений (лютик, земляника, подорожник) часто главный корень отмирает, а от стебля отрастают придаточные корни.
Мочковатой называют корневую систему из придаточных и боковых корней. Главный корень у растений с мочковатой системой недостаточно развит или рано отмирает. Мочковатая корневая система характерна для однодольных растений пшеницы, ячменя, лука, чеснока и др.
Для того чтобы научиться различать типы корневых систем, выполните лабораторную работу.

Глава 2. Методические особенности преподавания
темы «Корень» в средней школе
В процессе изучения данной темы главное внимание обращается на усвоение учащимися знаний о строении корня во взаимосвязи с функциями, связи корня со средой обитания, о важнейших агротехнических мероприятиях, вытекающих из биологии корня, способствующих его росту и развитию; формирование умений распознавать на натуральных объектах типы корневых систем, ставить опыты по выяснению основных функций корня, выращивать растения и ухаживать за ними, проводить рыхление почвы, пикировку, окучивание, подкормку.
Содержание темы позволяет решить воспитательные задачи: формировать материалистическое мировоззрение на основе раскрытия сущности процесса питания растений из почвы, строение и функций корня в свете причинной обусловленности явлений, путей управления ростом растений с помощью различных агроприемов (внесение необходимых удобрений, обработка почвы, мелиорация и др.).
Корень. Значение почвы для растений. На первом уроке по теме необходимо добиться усвоения учащимися знаний о почве как важном для растений факторе внешней среды, о видах корней и типах корневых систем. На уроке проводится лабораторная работа, беседа, рассказ, демонстрация диафильма «Корень».
Урок начинается беседой, в процессе которой выясняются знания учащихся о корне. Школьники обычно указывают, что это подземный орган, который поглощает из почвы питательные вещества и укрепляет растение. Учитель дополняет ответы учащихся, сообщает, что при помощи корня растение хорошо закрепляется в почве и противостоит ветрам и даже бурям. Однако ураганной силы ветер иногда способен вырвать из почвы деревья с корнями. Способность корней связывать частицы почвы используется человеком для закрепления оврагов, осыпей, склонов рек, железнодорожных насыпей.
Затем на основе знаний учащихся из курса природоведения изучается материал о почве, ее составе, свойствах, плодородии. Учитель демонстрирует опыты для определения физического и механического состава почвы и подводит учащихся к выводу о зависимости жизнедеятельности корней от физического состава почвы, содержания в ней питательных веществ, воды, воздуха; почва — это природное богатство, которое надо беречь от разрушений, только на плодородной почве можно вырастить хороший урожай.
Учитель раскрывает меры охраны почвы от разрушения, способствующие накоплению запасов влаги в почве (снегозадержание, ранняя вспашка земель под зябь, раннее боронование весной, посадка полезащитных полос и др.), указывает на необходимость высокоэффективного использования земель, улучшения их плодородия как важнейшего условия повышения урожайности растений.
На следующем этапе урока изучается внешнее строение корней. Учитель сообщает, что все корни одного растения образуют корневую систему, и показывает учащимся на таблице главный, боковые и придаточные корни, раскрывает понятия стержневой и мочковатой корневых систем. Он отмечает, что общая поверхность корней одного растения очень большая, намного превышает надземную часть. Учитель просит установить взаимосвязь строения и функций корневой системы. С его помощью учащиеся делают вывод, что большая протяженность корневой системы обеспечивает закрепление, удержание растения в почве, поглощение воды и питательных веществ.
Затем учащиеся получают живые и гербарные экземпляра, растении с различными типами корневых систем и выполняют лабораторную работу «Изучение стержневых и мочковатых корневых систем», пользуясь заданием, изложенным в инструктивной карточке:
1.  Рассмотрите корневую систему взрослых растений гороха и пшеницы, найдите черты отличия и установите типы корневых систем у растений.
2.  Отберите растения со стержневой корневой системой, укажите признаки, по которым вы будете их отбирать.
3.  Отберите растения с мочковатой корневой системой. Укажите признаки, по которым вы их отберете.
4.Заполните таблицу 7 «Типы корневых систем».

Закреплению знаний о почве, видах корней и типах корневых систем способствует демонстрация диафильма «Корень». В заключение урока можно провести беседу по следующим вопросам: каков состав почвы? Что такое плодородие почвы? Какие корневые системы называют стержневыми, а какие — мочковатыми? На чем основано использование растений для закрепления оврагов, осыпей, берегов рек и т. п.?
Внешнее и внутреннее строение корня. Зоны корня. Ткани. Знания макро- и микроскопического строения корня необходимы для понимания протекающих в нем процессов жизнедеятельности, установления взаимосвязи его строения и функций. Целесообразно на изучение данного вопроса выделить три урока. На первом уроке следует начать формирование знаний о зонах корня, их строении и значении, об особенностях строения клеток корневого чехлика и корневых волосков в связи с выполняемыми функциями. На втором уроке следует продолжить формирование знаний о внутреннем строении корня, тканях на примере зон деления и роста, о росте корня, смене зон, значении прищипки корня для управления ростом растения, подвести школьников к выводу о причинной обусловленности биологических явлений. На третьем уроке необходимо сформировать у школьников знания о зоне проведения и ее главной функции — поглощении воды и минеральных веществ из почвы; обосновать вывод о материальных основах питания растений из почвы.
На уроках учитель в зависимости от условий может использовать беседу, работу с учебником, демонстрацию натуральных объектов, таблиц, опытов, диафильма «Корень», транспаранта «Строение корня», готовых микропрепаратов, лабораторную работу.
Первый урок начинается с устной проверки знаний о почве, се составе, свойствах и мерах охраны, о видах корней и типах корневых систем. Кроме того, проверяются умения учащихся определять типы корневых систем на живых растениях или гербарных экземплярах.
Затем проводится изучение нового материала. Организуется самостоятельная работа учащихся по заданию: 1) рассмотрите корни проростков пшеницы (или какого-либо другого растения) и опишите их внешний вид; 2) вынутые из почвы корми проростков встряхните, найдите участки корня, на которых пет почвы, и участки с комочками почвы; 3) установите, сколько участков можно выделить на корне, чем они различаются между собой.
По итогам самостоятельной работы проводится беседа с использованием таблицы «Корень и его зоны. Строение молодого корни» и транспаранта «Строение корня». Учащиеся подводятся к выводу, что на корне можно различить несколько частей или зон — корневой чехлик, деления, роста, всасывания и проведения.
После этого обсуждается проблема: как различаются по внутреннему строению разные участки корпя? Для ее решения учащиеся выполняют лабораторную работу «Рассматривание корневых волосков и чехлика невооруженным глазом и под микроскопом», используя инструктивную карточку с заданиями:
1. Рассмотрите в лупу корпи проростков пшеницы и ответьте па вопросы: каково строение и цвет кончика корпя? По каким признакам можно определить зону всасывания?
2. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Корневой чехлик и корневые волоски». Сравните клетку корневого чехлика и корневой волосок.
3.Зарисуйте корневой волосок н сделайте надписи к рисунку.
4.Ответьте на вопрос: в чем сходство строения клеток корневого чехлика и корневого волоска?
После лабораторной работы проводится беседа, обобщаются знания об особенностях строения клеток "корневого чехлика и корневых волосков в связи с функциями. Отмечается, что клетки этих зон отличаются друг от друга формой и размерами. Учитель сообщает о том, что за счет корневых волосков увеличивается общая поверхность корня и повышается его эффективность как органа поглощения. На I мм2 поверхности всасывающей зоны может располагаться от 200 до 400 корневых волосков, благодаря чему контакт корня с почвой увеличивается в 18—40 раз. Подчеркивается, что корневой волосок представляет собой вытянутую клетку с очень тонкой оболочкой, что позволяет ему тесно соприкасаться с частицами почвы и поглощать воду и минеральные вещества. Если останется время, то для закрепления знаний о зонах корня, строении и функциях корневого чехлика и корневых волосков можно организовать самостоятельную работу учащихся с рисунком учебника и провести беседу по вопросам: какие различают зоны корня? Каковы строение и функции клеток корневого чехлика? Почему его так называют? Какая зона называется всасывающей? Какое строение она имеет? Что представляет собой корневой волосок?
Целесообразно предложить учащимся дома повторить материал о строении растительной клетки.
На втором уроке после проверки знаний о зонах корня, внутреннем строении корневого чехлика и зоны всасывания учитель привлекает внимание учащихся к таблице и рисунку учебника, показывает зоны деления и роста корня, просит учащихся описать строение клеток этих зон, подчеркивает, что в этом участке корня клетки постоянно делятся, а затем растут. После этого демонстрируется опыт «Верхушечный рост корня», с помощью которого учащиеся убеждаются в том, что корень растет верхушкой. Затем учитель вводит понятие ткани, иллюстрирует его на примере особенности строения и функций образовательной ткани.
Учитель демонстрирует опыт «Значение прищипки главного корня для развития боковых корней» и сообщает о использовании этого приема при пикировке растений. Учащиеся приходят к выводу, что пикировка рассады способствует образованию мощной корневой системы в верхних, наиболее богатых питательными веществами слоях почвы и в конечном счете приводит к повышению урожая. Этот пример убеждает школьников в том, что ростом и развитием растений можно управлять.
Затем раскрывается механизм постепенной смены зон корня, всасывающий участок с корневыми волосками после их отмирания становится проводящим, на месте растущего участка образуются корневые волоски. Благодаря смене зон корня успешно осуществляются его функции: снабжение растений водой и питательными веществами, укрепление в почве. Учащиеся делают вывод: смена зон корня является важным приспособлением к поглощению воды и питательных веществ из все новых участков почвы.
Рассмотрение вопроса о смене зон корня позволяет сосредоточить внимание учащихся на взаимосвязях в организме растения, показать зависимость одной зоны корня от другой, взаимосвязь между строением и функциями, подчеркнуть причинную обусловленность биологических явлений.
С целью закрепления знаний о внутреннем -строении корня, его тканях можно организовать самостоятельную работу учащихся с учебником по заданию: найдите в тексте материал о тканях, выпишите определение ткани; заполните таблицу 8.
Третий урок следует начать с изучения нового материала. Рассказ учителя сопровождается демонстрацией таблицы, на которой учащиеся рассматривают зону проведения. Затем им предлагается рассмотреть рисунок учебника, обратить внимание на строение и функции проводящей ткани. Такая подготовка позволяет приступить к проведению наблюдения под микроскопом готового микропрепарата «Первичное строение корня». В результате формулируется вывод: в центральной части корня находятся сосуды — проводящая ткань. По ним поглощенные корнем вещества, вода передвигаются по стеблю в листья.

Затем на основе актуализации знаний учащихся о питании растений и животных из курса природоведения организуется обобщающая беседа по вопросам: какое значение имеет питание для живых организмов? Чем отличается питание растений от питания животных? Какую роль играет корень в питании растения?
Под руководством учителя школьники делают обобщение: питание— это процесс поглощения организмом из внешней среды веществ и использование их для построения своего тела, роста, развития и других жизненных проявлений. Питание растений отличается от питания животных и человека. Все растения — от водорослей до цветковых — способны создавать органические вещества. Животные же питаются готовыми органическими веществами. Большинству растений свойственно почвенное (минеральное) и воздушное (фотосинтез) питание. Основную функцию почвенного питания выполняет корень.
После такого краткого вступления демонстрируется опыт, показывающий поглощение воды корнями. Для опыта используется V-образный стеклянный прибор (потометр), который заполняется подкрашенной водой. В широкое колено прибора помещается бальзамин с хорошо развитыми корнями. Прибор укрепляется в штативе. В потометре с растением через несколько часов происходит понижение уровня воды.
Демонстрируя опыт, учитель задаёт учащимся вопрос: почему в потометре с растением стало меньше воды? Учащиеся делают вывод, что корни бальзамина поглощают воду, поэтому уровень воды в приборе с растением понижается.
Затем учитель спрашивает: что обеспечивает поступление воды в корень? Для получения ответа на этот вопрос он демонстрирует опыт с бальзамином, описанный в учебнике (вместо бальзамина можно взять другие растения, например герань, примулу). Учащиеся объясняют, что вода поднялась вверх по стеклянной трубке, так как корень всасывает воду. Учитель сообщает, что силу, с которой вода поступает из корня в стебель, называют корневым давлением. Корневое давление обеспечивает поступление и передвижение воды в растении.
Знания о поглощении корнем воды следует использовать для обоснования приема полива. Учитель рассказывает о влиянии полива на урожай растений, показывает на комнатных растениях, как их надо поливать, и формулирует правила полива.
Затем перед учащимися ставится проблема: что поглощает корень из почвы, кроме воды? Для ее решения необходимо вспомнить о составе растения и почвы. Учащиеся отмечают наличие в растении и в почве минеральных веществ. Эти вещества корень поглощает из почвы. Учитель сообщает, что в настоящее время ученые установили необходимость определенных минеральных веществ для нормального роста и развития растений. При их недостатке в почве происходят нарушения жизненных процессов: замедляется рост и развитие растения, образование органических веществ. Выращивание растений без почвы в специальных растворах солей показало, что для жизни растений необходимы калий, азот, фосфор. Нужны растениям и другие вещества, но в очень малых количествах. Можно привести примеры, показывающие, сколько минеральных веществ поглощают растения из почвы. Так, растения пшеницы на 1 га почвы поглощают более 40 кг азота, 20 кг фосфора, 25 кг калия.

а) создают перегной (22–23–20–25);
б) рыхлят почву (23–25–22–20);
в) уничтожают сорняки (20–25–22–23).
18. Удобрения вносят в почву в ограниченном количестве:
а) потому что избыток удобрений может повредить растению (25–21–22–24–23);
б) потому что удобрения дороги и их необходимо экономить (24–25–22–21–23);
в) это неверно, удобрений надо вносить как можно больше (21–24–23–25–22).
(Правильные ответы: 26–41–42–45–47; 26–46–47–48–49; 43–44–61–45; 61–62–60–52–51; 59–58–57–50–26; 57–56–55–54–53; 53–26–27–29–31; 31–32–40–39; 26–28–30–33; 33–34–35–36; 40–38–37–35; 11–10–9; 6–7–8; 12–13–14–15–12; 18–19–16–17–18; 1–3–2–4–5; 22–23–20–25; 25–21–22–24–23.)
Задание 2. «Редиски» (рис. 2)

Выберите по два правильных ответа на каждый вопрос.

А. Точечный рисунок к заданию 2

Б. Правильно выполненное задание 1 Рис. 2

1. Мочковатую корневую систему имеют:
а) мятлик (27–26–24–9);
б) одуванчик (28–26–23–27);
в) клевер (9–20–24–28);
г) фасоль (26–9–20–22);
д) картофель (20–22–28–25);
е) морковь (27–23–25–20).
2. Стержневую корневую систему имеют:
а) тюльпан (7–1–8–6);
б) овес (1–6–7–20);
в) чеснок (2–20–9–7);
г) щавель (9–8–7–6);
д) подсолнечник (6–2–1–20);
е) кукуруза (8–1–20–6).
3. Клубневидные утолщения корней имеют:
а) подорожник (5–2–22);
б) чистяк (2–3–5–37);
в) батат (22–23–27);
г) картофель (23–22–2–5);
д) горох (3–37–27);
е) пастушья сумка (27–22–2–37).
4. Корни-кладовые, или корнеплоды, имеют:
а) лук (14–4–16–17);
б) георгин (6–4–5–58);
в) пастернак (4–15–14–12);
г) морковь (5–16–17–58);
д) капуста (58–15–16–17);
е) топинамбур 15–16–14–5.
5. Корни-прицепки имеют:
а) плющ (58–60–59–57);
б) вьюн (56–59–60–52);
в) фасоль (55–52–58–60);
г) традесканция (52–59–56–57);
д) виноград (59–58–57–52);
е) фикус (57–52–56–55).
6. Ходульные корни, или корни-подпорки, имеют:
а) сосна (49–50–51–39);
б) кукуруза (55–54–51–53);
в) секвойя (52–39–55–56);
г) баньян (53–50–49–39);
д) подсолнечник (53–49–51–39);
е) тростник (53–54–55–56).
7. Дыхательные корни имеют:
а) бук (19–11–13–38–18);
б) орхидея (39–38–13–11–7);
в) осока (45–10–11–8–10);
г) ряска (40–18–10–7–11);
д) болотный кипарис (45–19–18–10–8);
е) ива (18–19–40–39–45).
8. Корни-присоски имеют:
а) росянка (41–48–38–40);
б) омела (38–40–48–46);
в) заразиха (43–41–46–42);
г) роголист (42–43–40–48);
д) повилика (48–38–40–46);
е) погремок (46–43–41–42).
9. Ядовитые корни имеют:
а) чина (44–42–37–32);
б) ревень (37–31–32–36);
в) незабудка (44–42–47–45);
г) аконит (42–47–44–45);
д) петрушка (36–37–32–31);
е) спаржа (31–37–45–44).
10. Растения, не имеющие корней:
а) пузырчатка (1–21–30–29–34);
б) рогоз (21–29–33–36);
в) жирянка (33–36–34–1);
г) роголист (30–33–35–36);
д) астрагал (35–36–30–1–21);
е) копытень (36–21–1–30–29).
(Правильные ответы: 27–26–24–9 и 20–22–28–25; 9–8–7–6 и 6–2–1–20; 2–3–5–37 и 22–23–27; 4–15–14–12 и 5–16–17–58; 58–60–59–57 и 57–52–56–55; 55–54–51–53 и 53–50–49–39; 39–38–13–11–7 и 45–19–18–10–8; 38–40–48–46 и 46–43–41–42; 37–31–32–36 и 42–47–44–45; 1–21–30–29–34 и 30–33–35–36.)
Задание 3. «Морковь» (рис. 3)

Выберите правильные утверждения.

А. Точечный рисунок к заданию 3

Б. Правильно выполненное задание 3 Рис. 3

1. У одуванчика и моркови корневая система стержневая (8–7–6).
2. У клевера и гороха корневая система мочковатая (16–17–10).
3. В корневой системе щавеля хорошо заметен главный корень (1–3–4).
4. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются боковые корни (2–3–4).
5. У зародыша зерновки пшеницы не один, а три зародышевых корешка. Из среднего корешка развивается главный корень, а из крайних – придаточные (11–12–13).
6. Главный корень развивается из зародышевого корешка семени (6–2–1).
7. В любой почве есть песок и глина (4–5–9).
8. В почве с большим содержанием песка вода и минеральные соли лучше сохраняются, чем в почве с большим содержанием глины (2–11–12).
9. Темная окраска почвы зависит от наличия в ней перегноя (9–17–10).
10. Если в почве не было бы мелких живых организмов, то не было бы перегноя, а, стало быть, и почвы (10–16–8).
11. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся (10–8–6).
12. Все, что у растения находится в почве, – это корни (5–6–7).
13. Корневые волоски находятся на всем протяжении корня (3–13–14).
14. Корневой чехлик покрывает у корня всю зону роста (6–15–14).
15. Клетки корневого чехлика недолговечны: одни разрушаются, а другие образуются (2–15–11).
16. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания (11–14–12).
17. Корнеплод моркови или свеклы образует разросшийся в длину и толщину боковой корень (8–9–4).
18. Боковые корни развиваются в нижней части стебля (4–5–6).
19. Придаточные корни образуются как на главном, так и на боковых корнях (2–1–11).
20. Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной корня (12–13–3).
(Правильные ответы: 8–7–6; 1–3–4; 6–2–1; 4–5–9; 9–17–10; 10–16–8; 2–15–11; 11–14–12; 12–13–3.)
3.3. Контрольные работы по ботанике
3.3.1 Дидактические карточки по теме: «Корень»
1. Какие корневые системы изображены на рисунках?


2. Какие типы корней изображены на рисунке?

3. Этот опыт доказывает, что корень растет ...

4. Как называется этот прием?


5. Какие участки (зоны) корня изображены на данном рисунке?

6. Как называется явление, благодаря которому вода из корневой системы поднимается вверх по стеблю?

7. Какие виды удобрений вы знаете?

8. Какие минеральные удобрения вы знаете?


9. В стакан на поверхность воды тонким слоем нальем подсолнечное масло. Растение завяло. Гибель растения наступила из-за недостатка ...
10. Подкормка растений бывает ...

3.3.2 Контрольная работа по теме: «Корень»

Вариант 1
Задание 1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. У одуванчика корневая система стержневая.
2. Главный корень развивается из корешка зародыша.
3. Темная окраска почвы зависит от наличия в ней перегноя.
4. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.
5. Корневой чехлик покрывает всю зону роста.
Задание 2. Закончите предложения.
1. Через корень растение получает из почвы ... и ... .
2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется ... .
3. Почва отличается от горных пород наличием ... .
4. Корень растет в длину своей ... .
5. Под чехликом находится ... .
Задание 3. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1. Вода и минеральные соли поступают в растение из почвы:
а) через корни;
б) через корни и нижнюю часть стебля;
в) через корни и другие органы растения, соприкасающиеся с почвой.
2. Боковые корни развиваются:
а) только на главном корне;
б) только на придаточных корнях;
в) как на главном, так и на придаточных, корнях.
3. Главный корень развивается:
а) у однолетних растений;
б) у двулетних и многолетних;
в) у двудольных растений, выросших из семян.
4. Клетки зоны деления:
а) мелкие, расположены рыхло;
б) мелкие, плотно прилегающие друг к другу;
в) крупные, округлые.
5. В результате утолщения боковых и придаточных корней развиваются:
а) клубни;
б) корневые «шишки» или корневые клубни;
в) боковые и придаточные корни не разрастаются.
Задание 4. Объяснить термины.
1. Корень.
2. Мочковая корневая система.
3. Зона деления.
4. Ризодерма.
5. Суперфосфат.
Вариант 2
Задание 1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. У пшеницы корневая система мочковатая.
2. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.
3. Перегной – это отмершие и гниющие корешки, листья растений, погибшие насекомые, микроорганизмы.
4. Все, что у растения находится в почве, – это корни.
5. Клетки корневого чехлика недолговечны: одни разрушаются, а другие образуются.
Задание 2. Закончите предложения.
1. Все корни растения составляют его ... .
2. На главном корне и придаточных корнях развиваются ... .
3. При дыхании клетки корня поглощают..., а выделяют ... .
4. Длинные, мертвые полые клетки с толстыми оболочками без поперечных перегородок называются ... .
5. Поступлению воды из корня в стебель способствует ... .
Задание 3. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1. У большинства однодольных растений корневая система:
а) стержневая;
б) мочковатая;
в) смешанная.
2. Придаточные корни образуются:
а) только на главном корне;
б) только на нижней части стебля;
в) как на стебле, так и на листьях.
3. Главный корень хорошо заметен в корневой системе:
а) фасоли;
б) пшеницы;
в) смородины, выросшей из черенка.
4. Культурные растения садов и огородов лучше поливать:
а) утром;
б) вечером;
в) днем.
5. Прочность и упругость корня обеспечивает:
а) покровная ткань;
б) проводящая ткань;
в) механическая ткань.
Задание 4. Объяснить термины.
1. Главный корень.
2. Почва.
3. Зона всасывания.
4. Корневое давление.
5. Корнеклубни.
Вариант 3
Задание 1. Решите, правильно или неправильно то или иное суждение. Выпишите номера правильных суждений.
1. Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной корня.
2. Боковые корни развиваются в нижней части стебля.
3. Корнеплод моркови образует разросшийся в длину и толщину главный корень.
4. Если бы в почве не было микроорганизмов, то не было бы и перегноя.
5. Корневые волоски находятся на всем протяжении корня.
Задание 2. Закончите предложения.
1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен ... .
2. Кончик корня покрыт ... .
3. Зона деления корня образована тканью, которая называется ....
4. У георгина, чисяка некоторые придаточные корни превращены в ... .
5. При прорастании семени первым появляется ... .
Задание 3. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1. У моркови, свеклы, репы развиваются:
а) все виды корней;
б) только главный корень;
в) главный и боковые корни.
2. На поставленных в воду черенках ивы, тополя развиваются:
а) главные корни;
б) боковые корни;
в) придаточные, а на них боковые корни.
3. Корневой чехлик можно увидеть:
а) невооруженным глазом;
б) с помощью лупы;
в) только с помощью микроскопа.
4. Корневые волоски живут:
а) около месяца;
б) несколько дней;
в) около суток.
5. Огородные растения нужно поливать:
а) редко и понемногу;
б) редко, но обильно;
в) часто и обильно.
Задание 4. Объяснить термины.
1. Придаточные корни.
2. Корневой чехлик.
3. Корневой волосок.
4. Удобрения.
5. Пикировка.
Вариант 4
Задание 1. Решите, верно или неверно то или иное суждение. Выпишите номера правильных суждений.
1. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.
2. В почве с большим содержанием песка вода и минеральные соли сохраняются лучше, чем в глинистой почве.
3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.
4. Корневые волоски — длинные выросты клеток ризодермы.
5. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания.
Задание 2. Закончите предложения.
1. Корневая система одуванчика называется ... .
2. Верхний плодородный слой земли называется ... .
3. Почва обладает особым свойством, называемым ... .
4. Под чехликом находится зона ... .
5. В зоне проведения корня развивается ткань ... .
Задание 3. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1. Боковые корни развиваются:
а) только на главном корне;
б) только на придаточных корнях;
в) как на главном, так и на придаточных корнях.
2. Корень растет в длину:
а) только верхушкой;
б) участком, отходящим от стебля;
в) верхушкой и всеми другими участками.
3. Клетки корневого чехлика:
а) живые;
б) мертвые, с толстыми оболочками;
в) наряду с живыми имеются и мертвые.
4. Корневые волоски обычно не бывают длиннее:
а) 10 мм;
б) 20 мм;
в) 30 мм.
5. Прочность и упругость корня обеспечивает:
а) покровная ткань;
б) проводящая ткань;
в) механическая ткань.
Задание 4. Объяснить термины.
1. Стержневая корневая система.
2. Зона роста.
3. Зона проведения.
4. Корнеплоды.
5. Подкормка.

ЛИТЕРАТУРА
1.                 Биологические экскурсии/И.В. Измайлов, В.Е. Михлин, Э.В. Шашков и др.— М.: Просвещение, 1983.
2.                 Бобров Р.Н. Зеленый патруль: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1984.
3.                 Всесвятский Б.В. Системный подход к школьному биологическому образованию: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1985.
4.                 Генке ль П.А. Физиология растений.— М.: Просвещение, 1984.
5.                 Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1985.
6.                 Емцев В.Т. Рубежи биотехнологии.—М.: Агропромиздат, 1986.
7.                 Жизнь растений: В 6 т.— М.: Просвещение, 1976—1982.
8.                 Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии.— М.: Просвещение, 1977.
9.                 Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе.— М.: Просвещение, 1985.
10.            Зверев И.Д., Мягкова А.Н.. Брунов Е.П. Воспитание в процессе обучения биологии/Под ред. И.Д. Зверева.—М.: Просвещение, 1984.
11.            Клинковская Н.П., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе.— М.: Просвещение, 1986.
12.            Кузнецова В.И. Уроки ботаники.— М.: Просвещение, 1985.
13.            Культиасов И.М. Экология растений.— М.: Изд-во МГУ, 1982.
14.            Максимова В.П., Ковалева Г.Е., Гольнева Д.П. и др. Современный урок биологии.— М.: Просвещение, 1985.
15.            Методика обучения ботанике/Под ред. Н.В. Падалко.— М.: Просвещение, 1982.
16.              Пугал Н.А., Розенштейн А.М. Кабинет биологии.— М.: Просвещение, 1983.