Курсовая на тему Анализ научной литературы по системам охлаждений персональных компьютеров
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2014-11-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретический анализ научно-технической и методической литературы по системам охлаждения устройств персонального компьютера
1.1. Общее представление о познавательных процессах
1.2. Компьютерное обучение в школе
Глава II. Проектирование и изготовление системы охлаждения
устройств персонального компьютера
2.1. Система воздушного охлаждения
2.2. Развернутые сценарии уроков
2.3. Планы уроков по технологии
Заключение
Литератур
ВВЕДЕНИЕ
Применение компьютерной техники в современной жизни стало незаменимым. Огромное количество отраслей используют вычислительные машины для ускорения решения задач. До недавнего времени вся компьютерная техника была лишь вспомогательным устройством для человека. Компьютер проводил различные вычисления, а основная работа лежала всё равно на человеке. Перед человечеством же стояли задачи масштабных строительств, проектов на будущее, испытаний, которых компьютер решить не мог. С появлением мощных графических станций, а так же компьютеров, способных решать не только математические задачи, но и визуализировать сложнейшие технологические процессы на экране, начинается новая эра в компьютерной промышленности.
Поскольку в изучение информационных технологии входит изучение программ, исходя из этого - выбранная тема курсовой работы является актуальной.
Объектом работы является изучение системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Предметом работы является проектирование системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Целью является проектирование и изготовление системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Гипотеза данной работы сводится к тому, что выполнение проектной деятельности эффективно, если для освоения материала по новым компьютерным технологиям на занятиях будет регулярно сочетаться на занятиях по методические и наглядные пособия, а также при изучении теории практической работы.
Задачами курсовой работы являются:
1. Обзор теоретической и методической литературы по теме курсовой работы.
2. Провести анализ различных систем охлаждения устройств персонального компьютера.
3. Разработать методическое пособие при проектировании системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Методами курсовой работы при выполнении поставленных задач являются:
1. Теоретический анализ научно-технической и методической литературы по данной работе.
2. Применение логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения для построения дедуктивных и индуктивных умозаключений, представленных в изложении данной работы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СИСТЕМАМ ОХЛАЖДЕНИЯ УСТРОЙСТВ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА
1.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ
Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств [2].
Интересующая человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь [19].
Первичные, исходные сведения о мире человек получает через ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств [20].
Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.
1.2. КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения [3].
Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона [10].
Основа комплекса – обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы.
Компьютерная игра комплекса представляет собой игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачами ребенок может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической деятельности – использование манипулятора “Мышь” позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере [7].
Игры комплекса могут проводиться как с участием одного ученика, так и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации.
Благодаря высокой скорости ввода информации обучения может проходить в интенсивном режиме, а различные звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять напряжение и расслабиться [4].
В комплексе – 12 игр, направленных на развитие техники работы с манипулятором “Мышь”, реакции, внимания и зрительной памяти, комбинированного мышления, аналитических и творческих способностей, развитие навыков чтения, сложения чисел. Как правило, любая компьютерная игра развивает сразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано своевременно и привлекательно.
Характерной особенностью комплекса является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы “Конструктор урока”, предназначенной для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей самых минимальных знаний и навыков работы с компьютером. Большинство игр предусматривает сохранение их статистических данных о результатах выполнения заданий. Методическое пособие по работе с компьютером позволяет использовать его в течение всего учебного года в процессе обучения дополнительно к типовой учебной программе.
Учителю в использовании комплекса отводится очень важная роль. Он подбирает игры к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает ученикам в процессе работы за компьютером, оценивает их знания и развитие. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет ему переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Подбор компьютерных игр зависит прежде всего от текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Здесь комплекс предоставляет полную свободу творчески работающему учителю и позволяет использовать его с различными учебными программами и методическими пособиями.
В условиях текущего расписания работы компьютерного класса дели класс на 2-3 группы, чтобы дети могли работать на компьютерах индивидуально или хотя бы по двое. При таком способе дети выполняют своеобразные лабораторные работы, приобретая на уроках знания, развивая свои умения и навыки, затем они используют их на практике, в игровой деятельности в компьютерном классе. На одном занятии они могут использовать 3-9 компьютерных игр. Темы игр, их режимы и дидактический материал могут выбираться как с целью изучения нового материала, закрепления или повторения, ток и для контроля знаний. За счет смены игр и их малой продолжительности (10-15 мин) у детей сохраняется достаточно устойчивый интерес и работоспособность на занятии [1].
Сейчас подготовилась к выпуску вторая часть комплекса, предназначенная для учащихся 2 класса; и идет разработка для 3 класса. В них учтены накопленный опыт и психологические особенности детей этого возраста. В дальнейшем, в более старших классах, для продолжения обучения с применением компьютеров, с учетом возрастных и интеллектуальных способностей учащихся, можно использовать такие известные разработки как программно-методический комплекс “Роботландия” из Переславля-Залесского, самарский курс “Информационная культура”, систему “Logo-Writer”.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя [15].
Следует ли детям использовать компьютеры в школе? Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.
Общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены в структуре и областях деятельности. Корни многих изменений кроются в новых способах создания, хранения передачи и использования информации. Мы находимся в состоянии перехода от индустриального века к информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей все чаще сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации [13].
Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире.
Часть людей убеждены в том, что компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идей и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы.
Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.
Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него.
Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.
Философия, состоит в том, что у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе.
Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка [14].
Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему. В том случае, когда основное внимание уделяется принципам обработки информации и решения задач, а не техническим тонкостям устройства компьютера, риск создания таких учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним начинают учить детей, будет меньше. Введение
Глава I. Теоретический анализ научно-технической и методической литературы по системам охлаждения устройств персонального компьютера
1.1. Общее представление о познавательных процессах
1.2. Компьютерное обучение в школе
Глава II. Проектирование и изготовление системы охлаждения
устройств персонального компьютера
2.1. Система воздушного охлаждения
2.2. Развернутые сценарии уроков
2.3. Планы уроков по технологии
Заключение
Литератур
ВВЕДЕНИЕ
Применение компьютерной техники в современной жизни стало незаменимым. Огромное количество отраслей используют вычислительные машины для ускорения решения задач. До недавнего времени вся компьютерная техника была лишь вспомогательным устройством для человека. Компьютер проводил различные вычисления, а основная работа лежала всё равно на человеке. Перед человечеством же стояли задачи масштабных строительств, проектов на будущее, испытаний, которых компьютер решить не мог. С появлением мощных графических станций, а так же компьютеров, способных решать не только математические задачи, но и визуализировать сложнейшие технологические процессы на экране, начинается новая эра в компьютерной промышленности.
Поскольку в изучение информационных технологии входит изучение программ, исходя из этого - выбранная тема курсовой работы является актуальной.
Объектом работы является изучение системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Предметом работы является проектирование системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Целью является проектирование и изготовление системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Гипотеза данной работы сводится к тому, что выполнение проектной деятельности эффективно, если для освоения материала по новым компьютерным технологиям на занятиях будет регулярно сочетаться на занятиях по методические и наглядные пособия, а также при изучении теории практической работы.
Задачами курсовой работы являются:
1. Обзор теоретической и методической литературы по теме курсовой работы.
2. Провести анализ различных систем охлаждения устройств персонального компьютера.
3. Разработать методическое пособие при проектировании системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Методами курсовой работы при выполнении поставленных задач являются:
1. Теоретический анализ научно-технической и методической литературы по данной работе.
2. Применение логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения для построения дедуктивных и индуктивных умозаключений, представленных в изложении данной работы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СИСТЕМАМ ОХЛАЖДЕНИЯ УСТРОЙСТВ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА
1.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ
Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств [2].
Интересующая человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь [19].
Первичные, исходные сведения о мире человек получает через ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств [20].
Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.
1.2. КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения [3].
Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона [10].
Основа комплекса – обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы.
Компьютерная игра комплекса представляет собой игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачами ребенок может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической деятельности – использование манипулятора “Мышь” позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере [7].
Игры комплекса могут проводиться как с участием одного ученика, так и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации.
Благодаря высокой скорости ввода информации обучения может проходить в интенсивном режиме, а различные звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять напряжение и расслабиться [4].
В комплексе – 12 игр, направленных на развитие техники работы с манипулятором “Мышь”, реакции, внимания и зрительной памяти, комбинированного мышления, аналитических и творческих способностей, развитие навыков чтения, сложения чисел. Как правило, любая компьютерная игра развивает сразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано своевременно и привлекательно.
Характерной особенностью комплекса является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы “Конструктор урока”, предназначенной для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей самых минимальных знаний и навыков работы с компьютером. Большинство игр предусматривает сохранение их статистических данных о результатах выполнения заданий. Методическое пособие по работе с компьютером позволяет использовать его в течение всего учебного года в процессе обучения дополнительно к типовой учебной программе.
Учителю в использовании комплекса отводится очень важная роль. Он подбирает игры к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает ученикам в процессе работы за компьютером, оценивает их знания и развитие. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет ему переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Подбор компьютерных игр зависит прежде всего от текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Здесь комплекс предоставляет полную свободу творчески работающему учителю и позволяет использовать его с различными учебными программами и методическими пособиями.
В условиях текущего расписания работы компьютерного класса дели класс на 2-3 группы, чтобы дети могли работать на компьютерах индивидуально или хотя бы по двое. При таком способе дети выполняют своеобразные лабораторные работы, приобретая на уроках знания, развивая свои умения и навыки, затем они используют их на практике, в игровой деятельности в компьютерном классе. На одном занятии они могут использовать 3-9 компьютерных игр. Темы игр, их режимы и дидактический материал могут выбираться как с целью изучения нового материала, закрепления или повторения, ток и для контроля знаний. За счет смены игр и их малой продолжительности (10-15 мин) у детей сохраняется достаточно устойчивый интерес и работоспособность на занятии [1].
Сейчас подготовилась к выпуску вторая часть комплекса, предназначенная для учащихся 2 класса; и идет разработка для 3 класса. В них учтены накопленный опыт и психологические особенности детей этого возраста. В дальнейшем, в более старших классах, для продолжения обучения с применением компьютеров, с учетом возрастных и интеллектуальных способностей учащихся, можно использовать такие известные разработки как программно-методический комплекс “Роботландия” из Переславля-Залесского, самарский курс “Информационная культура”, систему “Logo-Writer”.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя [15].
Следует ли детям использовать компьютеры в школе? Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.
Общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены в структуре и областях деятельности. Корни многих изменений кроются в новых способах создания, хранения передачи и использования информации. Мы находимся в состоянии перехода от индустриального века к информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей все чаще сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации [13].
Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире.
Часть людей убеждены в том, что компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идей и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы.
Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.
Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него.
Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.
Философия, состоит в том, что у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе.
Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка [14].
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОХЛАЖДЕНИЯ УСТРОЙСТВ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА
2.1. СИСТЕМА ВОЗДУШНОГО ОХЛАЖДЕНИЯ
В последнее время компоненты компьютера становятся всё горячее, для того чтобы их охладить приходится применять более эффективные системы охлаждения.
На сегодняшний день в интернете достаточно много материала по готовым системам от ведущих производителей, а также по самодельным системам охлаждения. Не хочется повторяться и делать очередной обзор систем воздушного охлаждения, я на основе своего опыта, просто попробую красиво и детально описать свою конструкцию.
Основные компоненты воздушной системы охлаждения рассмотрим на модели моей конструкции (См. Рис.1).
Таким образом, тепло принудительно выводится за пределы корпуса. Инертность системы в нашем случае - как раз большой плюс, ведь процессор работает, как правило, не постоянно на полную нагрузку.
Блок вентиляторов призван охлаждать радиатор. На минимальных оборотах их вообще не слышно.
Стандартная система охлаждения оптимизируется и конструктивное решение приходится в том, что добавляются дополнительные кулера, а сам кулер который охлаждает процессор - оснащается отводящей тепло трубой. Труба была изготовлена их нержавеющей жести и согнута в форме трубы, для того чтобы закрепить ее к корпусу были просверлены восемь отверстий для саморезов. Для безопасности использования была установлена металлическая сетка небольшого сечения.
В связи с тем, что другие устройства также как и процессор подвержены нагреву при длительной работе, их также необходимо охлаждать. Поэтому радикальным решение оказалось добавление кулеров - в частности к задней части корпуса, так как не было больше места, пришлось убрать крепежи для дополнительного оборудования и установить туда один кулер. Другой кулер нашел себе место в боковой крышке – ориентировочно ниже середины корпуса. Он также позволяет охлаждать видеокарту компьютера и добавочно охлаждать процессор с нижней стороны.
На рисунке 3 виден корпус системного блока с боковой стороны, в котором показаны отверстия для вывода тепла из нагретых устройств.
В связи с тем, что с добавлением вентиляторов – увеличилась площадь охлаждения, и не хватило места для блока питания устройств. Поэтому решено было перенести блок питания в верхнюю часть системного блока. Это конечно минус в конструкции, но притом что увеличивается производительность устройств можно закрыть глаза. В связи с этим можно также предположить что если бы это была водяная система охлаждения то в ней минус в том что при сбое работы водяной системы охлаждения можно полностью вывести из строя свой системный блок.
Данная система воздушного охлаждения позволяет оптимально и равномерно охлаждать все устройства персонального компьютера, что в свою очередь позволяет повысить производительность всех устройств.
2.2. РАЗВЕРНУТЫЕ СЦЕНАРИИ УРОКОВ
Сценарий урока №1
Раздел программы: Электрооборудование персонального компьютера.
Тема: Технология изготовления блока вентиляторов.
Класс: 10
Время: 45 мин.
Образовательные цели урока - учащиеся должны усвоить следующие знания:
1. Ознакомиться с технологией изготовления блока вентиляторов;
2. Ознакомиться с основными понятиями сборки блока вентиляторов
3. Рассказать о технике безопасности при работе с электричеством.
Развивающие цели урока - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Знать технологию изготовления блока вентиляторов;
2. Учиться технике безопасности при работе с электричеством.
Воспитательные цели уроков:
1. Воспитывать бережное обращение к окружающей среде;
2. Знание техники безопасности при работе с электричеством, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
Учитель:
Здравствуйте! Садитесь! (Ученики стоят у своих мест и садятся после слов преподавателя).
Дежурный кто сегодня отсутствует? (Дежурный класса сообщает об отсутствующих, если они есть).
II. Мотивационный этап
Учитель:
Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела – «Электрооборудование персонального компьютера».
III. Сообщение темы и цели урока
Учитель:
Итак, запишите число и тему сегодняшнего урока: «Технология изготовления блока вентиляторов» (ученики под диктовку записывают тему урока в тетради под диктовку, учитель контролирует, чтобы все записали).
IV. Изучение нового материала
Учитель:
Как вы думаете, что называется блоком вентиляторов?
Ученики: Соединение нескольких вентиляторов в одно целое.
Учитель:
Правильно! Блок вентиляторов призван охлаждать радиатор.
Учитель:
Глядя на блок вентиляторов у вас, наверно сразу возникает сомнение на счёт тишины системы. Дело в том, что все вентиляторы включены через резисторы или можно включить их не на 12В, а на 5В (некоторые могут плохо стартовать), или на 7В. Мы поставили 3-х позиционный переключатель, первая позиция +12В (полные обороты), вторая через резистор 20 Ом 2Вт, третья два по 25Ом 2Вт последовательно (4Вт). Это дало возможность включать на большие обороты вентиляторы при длительных нагрузках компьютера летом в жару.
Учитель:
Сразу оговорюсь, каждый режим уменьшал-увеличивал температуру процессора на 1 градус, воды на 2 градуса. Разница мизерная, а вот шум в максимальном режиме достаточный, но когда очень жарко, на это можно пойти.
Учитель:
Как вы думаете, из какого материала изготовлен корпус блока вентиляторов?
Ученики: Корпус блока вентиляторов изготовлен из пластмассы!
Учитель:
Корпус блока вентиляторов сделан из пластиковых линеек, они дёшево стоили и хорошо клеились дихлорэтаном. Поскольку к блоку вентиляторов пришлось выводить 12В, туда же было встроено реле включения помпы (См. Рис. 1).
Охлаждает воду, передавая тепло воздуху. Моё мнение, место радиатору - наверху системного блока. Внутри он не может быть охлаждён и без того тёплым воздухом, снизу он плохо вентилируется, сбоку не создаётся самостоятельный поток воздуха, в отдельном ящике - очень громоздко. По материалу радиатора, медь хорошо проводит тепло, но плохо его отдаёт, посему, в этом плане, алюминий должен быть лучше, но я не проверял на практике, я сразу купил алюминиевый, к тому, же он был дешевле.
V. Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.
Учитель:
Сегодня вы познакомились с технологией сборки блока вентиляторов.
VI. Задание домашнего задания
Учитель:
Запишите домашнее задание: прочитать дополнительный материал о системах охлаждения персональных компьютеров.
Вопросы есть по сегодняшней теме?
Учитель:
Урок закончен. Всем спасибо, до свидания!
Сценарий урока №2
Раздел программы: Система охлаждения персонального компьютера.
Тема: Изготовление отводящей трубы.
Класс: 10
Время: 45 мин.
Образовательные цели урока - учащиеся должны усвоить следующие знания:
1. Ознакомиться с изготовлением отводящей тепло трубы;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Знать технологию изготовления дополнительных устройств для отвода тепла;
2. Учиться технике безопасности.
Воспитательные цели уроков:
Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
Учитель:
Здравствуйте! Садитесь! (Ученики стоят у своих мест и садятся после слов преподавателя).
Дежурный, кто сегодня отсутствует? (Дежурный класса сообщает об отсутствующих, если они есть).
II. Мотивационный этап
Учитель:
Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела – «Система охлаждения персонального компьютера».
III. Сообщение темы и цели урока
Учитель:
Итак, запишите число и тему сегодняшнего урока: «Изготовление отводящей трубы» (ученики под диктовку записывают тему урока в тетради под диктовку, учитель контролирует, чтобы все записали).
IV. Изучение нового материала
Учитель:
Для чего необходима отводящая тепло труба в системе охлаждения персонального компьютера?
Ученики: Для принудительного отвода тепла от более нагретых!
Учитель:
Стандартная система охлаждения оптимизируется и конструктивное решение приходится в том, что добавляются дополнительные кулера, а сам кулер который охлаждает процессор - оснащается отводящей тепло трубой. Труба была изготовлена их нержавеющей жести и согнута в форме трубы размером 100Х100, для того чтобы закрепить ее к корпусу были просверлены восемь отверстий для саморезов. Для безопасности использования была установлена металлическая сетка небольшого сечения.
В связи с тем, что другие устройства также как и процессор подвержены нагреву при длительной работе, их также необходимо охлаждать.
Поэтому радикальным решение оказалось добавление кулеров - в частности к задней части корпуса, так как не было больше места, пришлось убрать крепежи для дополнительного оборудования и установить туда один кулер. Другой кулер нашел себе место в боковой крышке – ориентировочно ниже середины корпуса. Он также позволяет охлаждать видеокарту компьютера и добавочно охлаждать процессор с нижней стороны.
V. Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.
Учитель:
Сегодня вы познакомились с технологией изготовления отводящей трубы.
VI. Задание домашнего задания
Учитель:
Урок закончен. Всем спасибо, до свидания!
Сценарий урока №3
Раздел программы: Система охлаждения персонального компьютера.
Тема: Установка ватерблоков.
Класс: 10
Время: 45 мин.
Образовательные цели урока - учащиеся должны усвоить следующие знания:
1. Ознакомиться с понятием «ватеблок»;
2. Ознакомиться с технологией установки ватеблоков;
3. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Знать технологию установки ватеблоков;
2. Учиться технике безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
Учитель:
Здравствуйте! Садитесь! (Ученики стоят у своих мест и садятся после слов преподавателя).
Дежурный, кто сегодня отсутствует? (Дежурный класса сообщает об отсутствующих, если они есть).
II. Мотивационный этап
Учитель:
Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела – «Система охлаждения персонального компьютера».
III. Сообщение темы и цели урока
Учитель:
Итак, запишите число и тему сегодняшнего урока: «Установка ватерблоков» (ученики под диктовку записывают тему урока в тетради под диктовку, учитель контролирует, чтобы все записали).
IV. Изучение нового материала
Учитель:
Для чего нужны ватерблоки?
Ученики: Для эффективного охлаждения процессора!
Учитель:
Ватерблоки - это рабочий инструмент системы. Пожалуй, наиболее трудная в изготовлении деталь в системе. Как правило, изготавливается из наиболее теплопроводного материала, для того, чтобы наиболее быстро передать тепло от чипа теплоносителю (воде). Самым дешевым из наилучших по теплопроводности материалом является медь. Незначительно лучше его - серебро, в два раза хуже - алюминий.
Вариантов конструкций ватерблоков жуткое количество. Вообще конструкция ватерблока не сильно влияет на температуру процессора, но иногда важно и пару градусов.
Самый важный ватерблок в системе. Процессор, как устройство наиболее горячее требует и лучшего охлаждения.
Чипсет - самый «холодный» чип в системе из всех. С пассивным радиатором он нагреется до 40-45 градусов, можно было бы на него вообще не ставить ватерблок, но если отводить тепло за пределы корпуса, то отводить, да и надёжность системы это должно увеличить. У меня для него получился самый простой ватерблок, он полностью (кроме штуцеров) изготавливается просто и быстро. Два квадратика оргстекла толщиной 10мм склеенных между собой представляют собой крышку. В одной части при помощи дрели и напильника делается сквозная дорожка типа «змейка», в другая представляет собой крышку с креплением для штуцеров. Крышка крепиться снизу по всему периметру винтами М3 с потайными головками. Я хотел изготовить такой блок для видео, но подумалось - оргстекло с температурами GPU... Как всегда, все щели лучше обильно залить герметиком.
Их придётся точить, что тоже ограничивает скорость изготовления и увеличивает стоимость конструкции. Лучший материал - латунь, она менее подвергается окислению и коррозии, кроме того не будет конфликтовать с медным основанием ватерблока. У меня первые штуцера были сделаны из алюминия, хороши они тем, что очень легкие и проще достать материал для изготовления, в остальном их преимущества заканчиваются.
Трубки силиконовые диаметром 10-12 мм . Меньше - значительно увеличивается гидросопротивление, сильно нагружается помпа, падает её производительность. Больше, как правило, не позволяет свободное пространство, которое должно таки остаться после впихивания системы внутрь. Бывают армированные и нет. Армированные хороши тем что не заламываются на изгибах, плохи тем, что они толще примерно на 2 мм . Трубки на штуцерах очень желательно зажать хомутами, пока вода холодная - трубки сидят плотно, но когда вода нагревается, может произойти и утечка воды, поэтому лучше перестраховаться.
Учитель:
Как соединяются ватерблоки?
Ученики: Параллельно, последовательно!
Учитель:
Соединение ватерблоков может быть последовательное, параллельное и параллельно-последовательное. Опыт показывает, что параллельное включение не приносит какой либо ощутимой пользы, а вот недостатков у такой системы несколько. Первое, это необходимость дополнительных деталей - разветвителей. Второе - разветвленные контура могут иметь разное гидросопротивление и разный уровень, в этом случае, в контуре с меньшим сопротивлением вода пойдет большим потоком, а в другом с меньшим. Нам это надо?
Медные трубки для конструкции можно найти на строительных рынках, где продают сантехническое оборудование. К сожалению, все сантехнические детали имеют диаметр14 мм , для меня это много. Но, после долгих поисков, я смог таки найти 10 мм трубку. С уголками под 10мм всё оказалось сложнее, я их до сих пор не нашёл, но они были, просто их перестали завозить.
V. Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.
Учитель:
Сегодня вы познакомились с технологией установки ватерблоков.
VI. Задание домашнего задания
Учитель:
Урок закончен. Всем спасибо, до свидания!
2.3. ПЛАНЫ УРОКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Урок № 1
Раздел программы: Элементы машиноведения
Тема: Электропроводка
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Дать представление о схеме электропроводки;
2. Ознакомить с технологией ремонта электропроводки;
3. Ознакомить с правилами безопасности;
Развивающие цели урока:
1. Учить технологию ремонта электропроводки;
2. Научиться соблюдать правила безопасности;
Воспитательные цели уроков:
1. Знание работы технологии ремонта электропроводки позволит правильно ее проводить;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование:
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса /под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения об электропроводке.
3.2. Закрепление материала по установке электропроводки.
4. Вводный инструктаж – (15 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (7 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 2
Раздел программы: Элементы машиноведения.
Тема: Электрические двигатели.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Дать представление об электрических двигателях;
2. Ознакомить с основными элементами электрических двигателей;
3. Ознакомить с правилами безопасности;
Развивающие цели урока:
1. Уметь различать виды электрических двигателей;
2. Научиться соблюдать правила безопасности;
Воспитательные цели уроков:
1. Знание работы электрических двигателей позволит правильно проводить их эксплуатацию;
2. Знание техники безопасности при работе с электрическими двигателями, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: соединительные провода, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 6 класса /под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения об электрических двигателях.
3.2. Закрепление материала по электрическим двигателям.
4. Вводный инструктаж – (13 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (25 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок №3
Раздел программы: Элементы машиноведения.
Тема: Электромагниты.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Рассказать об электромагнитах;
2. Дать понятие о контакторах;
3. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
1.Учить основные элементы электромагнитов;
2. Учиться технике безопасности при работе с электричеством.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание работы электромагнитов позволит правильно проводить их эксплуатацию;
2. Знание техники безопасности при работе с электричеством, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: соединительные провода, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 6 класса /под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) что такое гальванические элементы?
б) из каких материалов состоят они?
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения о гальванических элементах.
3.2. Схемы гальванических элементов.
3.3. Закрепление материала по источникам электрической энергии.
4. Вводный инструктаж – (15 мин.):
4.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса изготовления.
4.2. Показ трудовых приемов.
4.3. Демонстрация сборки.
4.4. Безопасные приемы труда при сборке изделия.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (7 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 4
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Техническая эстетика изделий.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с основами технической эстетики;
2. Рассказать о «золотом сечении»;
3. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно выполнять деление фигур на основе «золотого сечения»;
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
Умение выполнять деление фигур на основе «золотого сечения»;
Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2,5 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (6 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) что называется технической эстетикой?
б) как проводятся деление фигур на основе «золотого сечения»?
в) какие пропорциональные соотношения вы знаете?
г) в какие цвета надо окрашивать опасные части различных устройств?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения об инструментах необходимых для деления фигур на основе «золотого сечения»
3.2. Техническая эстетика.
3.3. Закрепление материала по технической эстетике изделий.
4. Вводный инструктаж – (13 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (25 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 5
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Основные требования к проектированию изделий.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с основными требованиями к проектированию изделий;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно рассказывать основные требования, предъявляемые к проектированию изделий;Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание требований к проектированию изделий позволить облегчить его изготовление;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (6 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) назовите основные требования к проектированию изделий?
б) что называют технологичностью изделия?
в) что такое эргономика?
г) какие требования содержит в себе экологичность изделия?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения об основных требованиях к проектированию изделий.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (10 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 6
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Элементы конструирования.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с элементами конструирования;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно рассказывать основные определения элементов конструирования;
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
Знание теории элементов конструирования позволит разрабатывать конструкцию какого-либо изделия.
Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) кто является автором метода фокальных объектов?
б) в чем заключается метод фокальных объектов?
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения элементам конструирования.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (10 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 7
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Проект.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с разработкой проектов;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно давать обоснование проекта.
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание теории разработки и изготовления проекта позволит сэкономить время и увеличить производительность.
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (3 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) что называется проектом?
б) как разрабатывается рекламный проспект?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения по разработке проектов.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (15 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 8
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Экономические расчеты.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с экономическими расчетами;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно ввести экономические расчеты.
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание формул для проведения экономических расчетов позволит сэкономить при изготовлении изделия.
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: калькулятор, тетрадь и т.д., наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. / под ред. В.Д. Симоненко – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (8 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) из чего складываются расходы?
б) как рассчитать количество израсходованной электроэнергии?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения об экономическом расчете.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (10 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Начало 21 века отмечено интенсивным внедрением компьютерной технологий во все сферы материальной и духовной культуры человечества.
Целью являлось проектирование и изготовление системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Задачами курсовой работы являлись:
1. Обзор теоретической и методической литературы по теме курсовой работы.
2. Провести анализ различных систем охлаждения устройств персонального компьютера.
3. Разработать методическое пособие при проектировании системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Методами курсовой работы при выполнении поставленных задач являлись:
1. Теоретический анализ научно-технической и методической литературы по данной работе.
2. Применение логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения для построения дедуктивных и индуктивных умозаключений, представленных в изложении данной работы.
На основе проведенного исследования сформулируем следующие выводы: в результате данной работы нами разработано методическое пособие при проектировании системы охлаждения устройств персонального компьютера.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики. - Минск: Высшая школа, 1998. – Стр. 250.
2. Великов В.П., Новая информатика в школе // Информатика и образование. – 1986. - №1.
3. Воеводин В.П. Суперкомпьютеры: вчера, сегодня, завтра // Наука и жизнь. – 2000. - №5.
4. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? Народное образование. – 2003. – №3 - Стр. 35 - 41.
5. Евсеев Г.А., Пацюк С.Н., Симонович С.В. Вы купили компьютер. Издание 4-ое, переработанное. М – 1999.
6. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии. Издание 3-е дополненное и переработанное. Том 1,2. М - 1998.
7. Куземин A.Я. «Конструирование и микроминиатюризация электронно-вычислительной аппаратуры». М: Радио и связь. 2005.
8. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики. М.: Просвещение, - 2001.
9. Макарова Н. В. Информатика 6 – 7 класс. С-П.: Питер - 1998. – Стр. 170.
10. Новосёлов А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках / А. С. Новосёлов // Школьные технологии. – 2003.
11. Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете технологии и предпринимательства (методические рекомендации). – Бирск: гос. соц-пед. Акад., 2006.
12. Растригин Л. А. С компьютером наедине - М.: Радио и связь, - 1990. – Стр. 230.
13. Савельев А.Я., Овчинников В.А. «Конструирование ЭВМ и систем», М.: Высшая школа, 2007.
14. Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000. - Стр. 11.
15. Самородский П. С., Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда.- Брянск: Издательство БГПИ, 2004.- Стр. 200.
16. Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. - Брянск: Издательство БГПУ, 2001.
17. Симоненко В. Д., Овечкин В. П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000.
18. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. – Стр. 20.
19. Справочник разработчика и конструктора РЭА. Справочник. Под ред. М.Ю.Масленникова, М.: Издательство «Прибор», 2003.
20. Степанова А. Н. Информатика. С-П.: Питер – 2003.
21. Тестов В. А. Стратегия образования в современных условиях М.: Педагогика. – 2005. - Стр. 64.
22. Технология и автоматизация производства РЭА. Под ред. А.П. Достанко, М.: Радио и связь, 2000.
23. Фигурнов В.Э."IBM PC для пользователя". - М.: ИНФРА-М, 1995.
24. Шерстнев В.В. «Конструирование и микроминитюризация ЭВМ», М.: Радио и связь, 2004.
25. Электронные вычислительные машины. Справочник. Под ред. С.А. Майорова, М.: Сов. радио, 2001.
Трубки силиконовые диаметром 10-
Учитель:
Как соединяются ватерблоки?
Ученики: Параллельно, последовательно!
Учитель:
Соединение ватерблоков может быть последовательное, параллельное и параллельно-последовательное. Опыт показывает, что параллельное включение не приносит какой либо ощутимой пользы, а вот недостатков у такой системы несколько. Первое, это необходимость дополнительных деталей - разветвителей. Второе - разветвленные контура могут иметь разное гидросопротивление и разный уровень, в этом случае, в контуре с меньшим сопротивлением вода пойдет большим потоком, а в другом с меньшим. Нам это надо?
Медные трубки для конструкции можно найти на строительных рынках, где продают сантехническое оборудование. К сожалению, все сантехнические детали имеют диаметр
V. Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.
Учитель:
Сегодня вы познакомились с технологией установки ватерблоков.
VI. Задание домашнего задания
Учитель:
Урок закончен. Всем спасибо, до свидания!
2.3. ПЛАНЫ УРОКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Урок № 1
Раздел программы: Элементы машиноведения
Тема: Электропроводка
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Дать представление о схеме электропроводки;
2. Ознакомить с технологией ремонта электропроводки;
3. Ознакомить с правилами безопасности;
Развивающие цели урока:
1. Учить технологию ремонта электропроводки;
2. Научиться соблюдать правила безопасности;
Воспитательные цели уроков:
1. Знание работы технологии ремонта электропроводки позволит правильно ее проводить;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование:
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса /под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения об электропроводке.
3.2. Закрепление материала по установке электропроводки.
4. Вводный инструктаж – (15 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (7 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 2
Раздел программы: Элементы машиноведения.
Тема: Электрические двигатели.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Дать представление об электрических двигателях;
2. Ознакомить с основными элементами электрических двигателей;
3. Ознакомить с правилами безопасности;
Развивающие цели урока:
1. Уметь различать виды электрических двигателей;
2. Научиться соблюдать правила безопасности;
Воспитательные цели уроков:
1. Знание работы электрических двигателей позволит правильно проводить их эксплуатацию;
2. Знание техники безопасности при работе с электрическими двигателями, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: соединительные провода, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 6 класса /под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения об электрических двигателях.
3.2. Закрепление материала по электрическим двигателям.
4. Вводный инструктаж – (13 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (25 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок №3
Раздел программы: Элементы машиноведения.
Тема: Электромагниты.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Рассказать об электромагнитах;
2. Дать понятие о контакторах;
3. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
1.Учить основные элементы электромагнитов;
2. Учиться технике безопасности при работе с электричеством.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание работы электромагнитов позволит правильно проводить их эксплуатацию;
2. Знание техники безопасности при работе с электричеством, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: соединительные провода, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 6 класса /под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) что такое гальванические элементы?
б) из каких материалов состоят они?
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения о гальванических элементах.
3.2. Схемы гальванических элементов.
3.3. Закрепление материала по источникам электрической энергии.
4. Вводный инструктаж – (15 мин.):
4.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса изготовления.
4.2. Показ трудовых приемов.
4.3. Демонстрация сборки.
4.4. Безопасные приемы труда при сборке изделия.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (7 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 4
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Техническая эстетика изделий.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с основами технической эстетики;
2. Рассказать о «золотом сечении»;
3. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно выполнять деление фигур на основе «золотого сечения»;
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
Умение выполнять деление фигур на основе «золотого сечения»;
Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2,5 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (6 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) что называется технической эстетикой?
б) как проводятся деление фигур на основе «золотого сечения»?
в) какие пропорциональные соотношения вы знаете?
г) в какие цвета надо окрашивать опасные части различных устройств?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения об инструментах необходимых для деления фигур на основе «золотого сечения»
3.2. Техническая эстетика.
3.3. Закрепление материала по технической эстетике изделий.
4. Вводный инструктаж – (13 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (25 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 5
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Основные требования к проектированию изделий.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с основными требованиями к проектированию изделий;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно рассказывать основные требования, предъявляемые к проектированию изделий;Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание требований к проектированию изделий позволить облегчить его изготовление;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (6 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) назовите основные требования к проектированию изделий?
б) что называют технологичностью изделия?
в) что такое эргономика?
г) какие требования содержит в себе экологичность изделия?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения об основных требованиях к проектированию изделий.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (10 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 6
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Элементы конструирования.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с элементами конструирования;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно рассказывать основные определения элементов конструирования;
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
Знание теории элементов конструирования позволит разрабатывать конструкцию какого-либо изделия.
Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) кто является автором метода фокальных объектов?
б) в чем заключается метод фокальных объектов?
3. Изучение нового материала – (15 мин.)
3.1. Краткие сведения элементам конструирования.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (10 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 7
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Проект.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с разработкой проектов;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно давать обоснование проекта.
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание теории разработки и изготовления проекта позволит сэкономить время и увеличить производительность.
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 10 класса / под ред. В.Д. Симоненко – Издательство Брянского пед. университета. – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (3 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (7 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) что называется проектом?
б) как разрабатывается рекламный проспект?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения по разработке проектов.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (15 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Урок № 8
Раздел программы: Творческие проекты.
Тема: Экономические расчеты.
Класс: 6
Время: 45 мин.
Образовательные цели уроков:
1. Ознакомить учащихся с экономическими расчетами;
2. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели урока:
Уметь правильно ввести экономические расчеты.
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели уроков:
1. Знание формул для проведения экономических расчетов позволит сэкономить при изготовлении изделия.
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: калькулятор, тетрадь и т.д., наглядные пособия.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Технология. / под ред. В.Д. Симоненко – Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап – (2 мин.):
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – (8 мин.):
2.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
2.2. Вопросы классу:
а) из чего складываются расходы?
б) как рассчитать количество израсходованной электроэнергии?
3. Изучение нового материала – (20 мин.)
3.1. Краткие сведения об экономическом расчете.
3.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
4. Вводный инструктаж – (10 мин.):
4.1. Показ трудовых приемов.
5. Этап применения нового материала (20 мин.):
5.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
5.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
6. Заключительный инструктаж – (6 мин.):
6.1. Анализ характерный ошибок и причин.
6.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
6.3. Домашнее задание.
7. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Начало 21 века отмечено интенсивным внедрением компьютерной технологий во все сферы материальной и духовной культуры человечества.
Целью являлось проектирование и изготовление системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Задачами курсовой работы являлись:
1. Обзор теоретической и методической литературы по теме курсовой работы.
2. Провести анализ различных систем охлаждения устройств персонального компьютера.
3. Разработать методическое пособие при проектировании системы охлаждения устройств персонального компьютера.
Методами курсовой работы при выполнении поставленных задач являлись:
1. Теоретический анализ научно-технической и методической литературы по данной работе.
2. Применение логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения для построения дедуктивных и индуктивных умозаключений, представленных в изложении данной работы.
На основе проведенного исследования сформулируем следующие выводы: в результате данной работы нами разработано методическое пособие при проектировании системы охлаждения устройств персонального компьютера.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики. - Минск: Высшая школа, 1998. – Стр. 250.
2. Великов В.П., Новая информатика в школе // Информатика и образование. – 1986. - №1.
3. Воеводин В.П. Суперкомпьютеры: вчера, сегодня, завтра // Наука и жизнь. – 2000. - №5.
4. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? Народное образование. – 2003. – №3 - Стр. 35 - 41.
5. Евсеев Г.А., Пацюк С.Н., Симонович С.В. Вы купили компьютер. Издание 4-ое, переработанное. М – 1999.
6. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии. Издание 3-е дополненное и переработанное. Том 1,2. М - 1998.
7. Куземин A.Я. «Конструирование и микроминиатюризация электронно-вычислительной аппаратуры». М: Радио и связь. 2005.
8. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики. М.: Просвещение, - 2001.
9. Макарова Н. В. Информатика 6 – 7 класс. С-П.: Питер - 1998. – Стр. 170.
10. Новосёлов А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках / А. С. Новосёлов // Школьные технологии. – 2003.
11. Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете технологии и предпринимательства (методические рекомендации). – Бирск: гос. соц-пед. Акад., 2006.
12. Растригин Л. А. С компьютером наедине - М.: Радио и связь, - 1990. – Стр. 230.
13. Савельев А.Я., Овчинников В.А. «Конструирование ЭВМ и систем», М.: Высшая школа, 2007.
14. Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000. - Стр. 11.
15. Самородский П. С., Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда.- Брянск: Издательство БГПИ, 2004.- Стр. 200.
16. Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. - Брянск: Издательство БГПУ, 2001.
17. Симоненко В. Д., Овечкин В. П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000.
18. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. – Стр. 20.
19. Справочник разработчика и конструктора РЭА. Справочник. Под ред. М.Ю.Масленникова, М.: Издательство «Прибор», 2003.
20. Степанова А. Н. Информатика. С-П.: Питер – 2003.
21. Тестов В. А. Стратегия образования в современных условиях М.: Педагогика. – 2005. - Стр. 64.
22. Технология и автоматизация производства РЭА. Под ред. А.П. Достанко, М.: Радио и связь, 2000.
23. Фигурнов В.Э."IBM PC для пользователя". - М.: ИНФРА-М, 1995.
24. Шерстнев В.В. «Конструирование и микроминитюризация ЭВМ», М.: Радио и связь, 2004.
25. Электронные вычислительные машины. Справочник. Под ред. С.А. Майорова, М.: Сов. радио, 2001.
