С О Д Е Р Ж А Н И Е
Введение ……………………………….……………………………………_____
Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-

Педагогической деятельности с подростками девиантного

поведения…………………………..…………………………………._____

         1.1.Сущность и понятие подростка девиантного поведения………_____

         1.2.Направление социально-педагогической деятельности

 с подростками девиантного поведения в школе…………………………______
Выводы по 1 главе …………………………………………………………______
Глава 2. Практика социально-педагогической деятельности

с подростками девиантного поведения…………………………………_______

         2.1.Опыт работы с подростками …………………………………_______

         2.2.Характеристика и результаты эмпирического исследования _______

         2.3.Рекомендации по совершенствованию социально-

педагогической деятельности …………………………………………..________
ВВЕДЕНИЕ

        

В 1991 году в России официальное введен институт социальных педагогов. Стала активно развиваться социальная педагогика как наука. Предметом социальной педагогики является социальное воспитание личности, исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации. В истории педагогической мысли идеи социальной педагогики нашли свое отражение в трудах и практической деятельности многих классиков педагогики (И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна, Г.Спенсера, П.Наторпа).

В нашей стране социальная педагогика активно развивалась в 20-е годы на основе разработки идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С.Т.Шацкого. В научном плане социальную педагогику активно разрабатывают В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др.

В настоящее время все большую значимость приобретает проблема продвижения каждого ребенка в той или иной деятельности и общем развитии, что является компенсаторно-коррекционной функцией образования. Она связана не с устранением дефектов в физическом или психическом состоянии ребенка, а с коррекцией его среды обитания, сферы общения, включением его в новые отношения, в новой деятельности, новыми средствами. По свидетельству отечественных и зарубежных ученых, число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает.

При этом если на начальных этапах развития проблемного ребенка основным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект, то при отсутствии необходимой коррекционной работы появляются вторичные отклонения, которые мешают школьной и социальной адаптации. В связи с этим в современной коррекционной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления отклонений в развитии и поведении детей, их правильной диагностики и оказания им необходимой психолого-педагогической помощи.

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением – важная задача коррекционной педагогики. Действующая в нашей стране система специального образования этих детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития и девиантного поведения ребенка, его социальной адаптации.

На сегодняшний день личностно-ориентированная парадигма воспитания нашла свое концептуально-правовое выражение в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральной программе развития образования, где одной из задач воспитания является задача формирования здорового образа жизни подрастающего поколения.

Данный подход основывается на трактовке сущности человека как саморазвивающегося при определенных условиях. Так, у свободного человека, имеющего возможность прислушаться к себе и опереться на себя как целостное природное существо, тенденция самоактуализации действует в полной мере, обеспечивая движение человека к более полноценной жизни, к большей зрелости. Следовательно, происходит восхождение человека «к самому себе - лучшему».

         Большое число педагогических исследований посвящено подросткам с девиантным поведением (работы А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Э.Г.Костяшкина, А.И.Кочетова, С.И.Андреева), а также диагностической и коррекционной работе с ними (это, к примеру, труды А.С.Белкина, А.А.Бодалева, В.А.Краковского, Л.И.Новикова). Однако в педагогической практике работы с подростками девиантного поведения недостаточное внимание уделялось вопросу учета в коррекционной работе всего комплекса предпосылок девиантного поведения – акцентуаций характера, психобиологических, социальных и социально-педагогических предпосылок, отрицательного влияния семьи, влияния нервных нарушений и различных видов неполноценности нервной системы.

         Социально-отклоняющееся поведение может иметь для общества разные значения. Нередко оно выступает как средство развития системы, преодоления консервативных и реакционных стандартов поведения, т.е. является позитивным в историческом смысле. Негативные же формы социальных отклонений – это социальная патология. К ним относятся преступность, алкоголизм, наркомания, проституция. Эти проявления характеризуются значительным ущербом для конкретной личности и общества в целом.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной  работы: «Социальная деятельность с подростками девиантного поведения в среднем образовательном учреждении».

Объект исследования:  подростки с девиантным поведением.

Предмет исследования: выявление проблем возникновения девиантного поведения подростков в среднем образовательном учреждении.

Цель исследования: экспериментально выявить проблемы возникновения девиантного поведения подростков в среднем образовательном учреждении.

 Гипотеза исследования заключается в предположении, согласно которому подростки склонны к девиантному поведению.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

1.                 Рассмотреть  сущность  и понятие подростка девиантного поведения.

2.                 Определить направления социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.

3.                 Выявить девиантных подростков, причины возникновения девиантного поведения.

4.                 Разработать рекомендации по социально-педагогической работе в средней школе для предупреждения возникновения негативных ситуаций.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации знаний  о возникновении девиаций поведения, влияющих на формирование поведения подростков.

Практическая значимость исследования. Выводы и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ в целях профилактики девиантного поведения у подростков.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования:  анализ и обобщение научной и специальной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, изучение документов и результатов деятельности,  психологическое тестирование, констатирующий эксперимент,  графическое представление результатов исследования.


Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1.Сущность и понятие подростка девиантного поведения

         Одна из наиболее актуальных проблем работы с подростками в настоящее время – это работа с подростками девиантного поведения. Решение этой проблемы требует от специалистов проведения правильной диагностической работы: верного определения социального типа личности трудного подростка, акцентуаций характера, которые влияют на формирование его поведения. Только после проведения такой диагностической работы будет эффективна коррекция педагогически запущенного ребенка.

         Довольно сложно дать исчерпывающую характеристику поступкам, которые не соответствуют привычным поведенческим требованиям. Наиболее употребительным является термин «девиантное поведение», однако не существует ни четко установленного определения абсолютной поведенческой нормы, ни абсолютного понимания девиации. Множественность социумов и систем социальных ценностей (а также норм, правил поведения) порождает великое множество представлений о том, что именно является девиацией, то есть отклонением от социальной нормы.

         Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведения, принятых в данном обществе. Его можно определить как отдельные поступки, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами.

         Норма (лат.-установление) – это нечто постоянное существующее и неизменное. Нормальным обычно считается то, с чем соглашается большинство людей. Норма соответствует установленному образцу.

         Социальная норма – это исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельного человека, социальной группы или организации. Социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поведении людей объективных закономерностей функционирования общества.

         Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

         Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень формы функциональной.

         Девиантное поведение подразделяется на две большие категории.

   1.Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которых условно можно отнести к третьей зоне характеров, т.е. астеников, шизоидов, элиптоидов и других психически ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица с акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими отклонениями, но в пределах нормы.

   2.Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении  [54].

         Различают первичную и вторичную девиацию. Первичная девиация – это ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида; стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения). Вторичная девиация – это подтверждение того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

         В широком смысле  девиантное поведение – это поведение любого человека, сбившегося с пути или отклонившегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, то есть не являются противоправными.

         Девиантным будет и поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития. Разновидности аморального поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также суициды, сексуальные извращения, акцентуации характера, психопатолгии и др. девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

         Нарушения социальных норм могут быть серьезными и несерьезными, сознательными и неосознаваемыми. Все серьезные нарушения, сознательные они или нет, подпадающие под категорию противоправного действия, относятся к так называемому делинквентному (буквально преступному) поведению.

         Девиантное и делинквентное поведение можно различить следующим образом: девиантное поведение относительно, а делинквентное – абсолютно. То, что для одного человека или группы людей является отклонением, то для другого или других может быть привычкой. Высший класс считает свое поведение нормой, а поведение представителей других классов, особенно низших, - отклонением. Относительность девиантного поведения проявляется в том, что оно имеет отношение только к культурным нормам данной группы. А делинквентное поведение абсолютно по отношению к законам страны.

         Таким образом, девиантное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности, может проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушения норм морали и незначительных правонарушений до тяжких преступлений.

         Девиантное поведение наблюдается у подростков чаще, чем в других возрастных группах. Причины этого понятны: социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма. Проявляются они в стремлении испытать новые ощущения, любопытстве, недостаточной способности прогнозировать последствия того или иного действия, в повышенном желании независимости.

         Говоря о специфике подросткового возраста при формировании девиантного поведения нельзя упускать из виду и еще один важный психологический момент, связанный с самоуважением подростков. Желание самоутвердиться в данной группе – частая причина вовлечения подростка в девиантные и делинквентные действия.

Основные формы девиантного поведения

         К основным формам девиантного поведения в современных условиях с достаточной степенью условности можно отнести агрессивность, преступность, аддиктивное поведение, алкоголизм, токсикоманию, наркоманию, суицид, проституцию и половые девиации.

         В последние тридцать лет девиантное поведение, принимавшее форму невинных забав, переросло в делинквентное. Вообще, жестокость и агрессивность – характерные черты группового делинквентного поведения подростков. Эти же черты проявляются и в жестоком внутригрупповом соперничестве, борьбе за власть в группе, разделе сфер влияния между разными группами подростков. Но кроме этого есть еще и так называемая немотивированная агрессия, направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей. В качестве примера приведем случай, произошедший в Магнитогорске, когда девятилетний мальчик издевался, а потом убил женщину, относящуюся к категории лиц «без определенного места жительства», только за то, что она не дала ему закурить.

         Аддиктивное поведение. Аддиктивным поведением называют злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, до того, как от них сформировалась физическая зависимость. Для подростков этот термин наиболее адекватен: он указывает на то, что речь идет ни о болезни, а о нарушениях поведения. Лечение в случае адективного поведения может быть направлено на дезонтикацию (очищение организма), если в этом есть необходимость. Главное при аддиктивном поведении – не мидицинские, а воспитательные меры.

Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:

·     когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;

·     когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

·     когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адективного творческого социального функционирования в период зрелости (Пожар Л.).

Ученые неоднократно пытались выделить наиболее важные факторы, определяющие поведение человека, привести их в какую-то систему.


         Классификацию закономерностей поведения подростков, названных нравственно-аномальными, дал Э.Ферри. По его мнению, представители криминальной антропологии доказывали, что преступники воспроизводят привычки и демонстрируют естественную жизнь природы, в которой можно повсюду наблюдать убийства и грабежи. Значит, поведение преступника закономерно биологически, а поведение честного человека является исключением и, следовательно, биологически не закономерно.

         В социологических исследованиях, изучающих девиантное поведение, выделяют несколько направлений, которые объясняют причины его возникновения. Р.Мертон использовал выдвинутое Э.Дюркгеймом понятие «аномия» [24].

Аномия – это состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые нормы и ценности еще не утвердились. Отсюда следует, что причиной отклоняющегося поведения считается несогласованность между целями, выдвинутыми обществом, и средствами, которые это общество предлагает для их достижения.

В российской социологии популярна позиция Я.И.Гилинского [20]. Он считает источником девиации поведения наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для различных социальных групп.

Ученые Б.Д.Петраков, В.В.Фролькис всегда придавали большое значение факторам среды в формировании поведения. Исследователи обратили внимание на такой факт:  существуют определенные устойчивые региональные стереотипы поведения и похожие варианты отклонений, которые характерны для регионов с примерно одинаковыми социально-экономическими характеристиками либо с одинаковым составом людей с отклоняющимся поведением. Но при анализе воздействия социально-экономических характеристик на поведение не моделируется индивидуальное поведение. Предметом изучения является общество. Часто отклоняющемуся поведению предшествует состояние острой или хронической неудовлетворенности своей жизнью конкретного человека-девианта.

Данные, полученные в результате исследований Т.И.Кулапиной [43], показывают существование определенной связи между показателями экологической системы и различными формами девиантного поведения. Так, наиболее грубые формы девиантного поведения (насилие) проявляются главным образом в местностях с минимальной частотой социальных связей, неразвитой сетью учреждений культурно-бытового обслуживания. Если характеристики региона сочетаются с быстрыми темпами социально-экономических изменений, то в таких регионах более распространены девиации относящиеся к конфликтному типу. А в городах с замедленными темпами социальных изменений с наибольшей силой проявляются наиболее крайние формы такого отклоняющегося поведения, когда пострадавшим оказывается сам человек (аутоагрессия и суицид).

Характер основных подсистем социальной среды, особенности социально-экологических региональных типов, их влияние на поведение и социально-психологические последствия этого влияния имеют существенное значение для формирования механизмов различных видов социального поведения, в том числе и отклоняющегося.

Особенности формирования девиантного поведения в подростковом возрасте.

         В отечественной психологии, педагогике, физиологии особенности подросткового возраста освещались в работах С.И.Андреева, Л.И.Божович, В.Г.Властовского,Л.С.Выготского,И.С.Кона,А.В.Мудрика,И.А.Невского и др

         Подростковый период часто называют периодом диспропорций в развитии. Этот возраст характеризуется интенсивными преобразованиями во всей психической сфере подростка. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость, а физические недостатки часто преувеличиваются. Подросток не всегда соответствует требованиям, которые общество предъявляет к нему, к выполнению им определенных социальных функций. Сам же он, в сою очередь, считает, что не получает от общества того, на что вправе рассчитывать.

         Воспитание полноценного члена общества требует комплекса мероприятий, способствующих правильному формированию личности подростка.

         В реализации этих мероприятий значительное место принадлежит проблеме трудных подростков, у которых нарушение поведения или нарушения в аффективной сфере становятся причиной школьной дезадаптации.

         Изучение неблагоприятных социальных факторов, играющих ведущую роль в формировании трудностей поведения у подростков, включает исследование особенностей окружения, воспитания и обучения, препятствующих процессу правильного формирования личности подростка. Сложности подросткового возраста остаются серьезной педагогической проблемой. Ее первая объективная основа – в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослыми, различия в их обязанностях и правах [6].

         Усложнение социального бытия подростков протекает в период бурной физиологической перестройки организма. Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям вегетативных функций (потливость, покраснение, побледнение, похудение, ожирение и т.п.). Подростки под влиянием этих физиологических процессов становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. При неблагоприятных обстоятельствах такого рода реакции легко фиксируются и даже приобретают патологические формы.

         Особенно часто соматические изменения (заикание) наступают при выраженных проявлениях акселирации. Явления соматической акселирации обнаруживаются во всех возрастах, но особенно они заметны в период полового созревания. Несовпадение ускоренного физического  раннего полового развития с отставанием социальной зрелости (ограниченность выполнения общественных функций и полная материальная зависимость от родителей) создает большие психологические и межличностные трудности.

         Таким образом, второй объективной основой сложности подросткового возраста является исключительно быстрый темп происходящих в этот период изменений: в физическом и психологическом состоянии подростка, в характере его реакций на внешние воздействия. При этом для взрослого в поведении подростка многое оказывается неожиданным, непонятным, тем более, что все это оказывается неожиданным и непонятным часто и для самого подростка. Действительно, с подростком начинают происходить изменения, смысл, а главное, необходимость которых для него не всегда ясны. Стараясь объективно взглянуть на себя со стороны, он не может себя узнать; у некоторых подростков возникает ощущения как бы насильственности происходящих изменений.

         Следует подчеркнуть также и значение больших различий в индивидуальных темпах развития подростков: различия в степени зрелости между отдельными школьниками учениками одного и того же класса могут достигать 3-4 лет.

         Третья причина сложности подросткового возраста связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания. В сознании и поведении подростка значительную роль приобретают сексуальные интересы. Появляется повышенное внимание к своей внешности, интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Закрепляются особенности половых различий восприятия, эмоциональной сферы, интеллектуальной направленности, общих личностных установок, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков. Так, для девочек характерны наиболее выраженные эмоциональная восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, большая комфортность поведения. Мальчики менее комфортны, чем девочки; более раскованы в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям.

         Именно в подростковом возрасте половая принадлежность обретает для человека реальное социальное значение. В процессе полового созревания меняется самовосприятие подростка. В ходе полового созревания многие качества начинают оцениваться впервые, другие переоцениваться. К тому же подростки становятся объектом специфического внимания некоторых взрослых, особенно это касается девочек. Это порождает свои проблемы. Еще вчера, казалось, на девочку никто не обращал внимания, и мир взрослых был для нее недоступен. А сегодня вдруг взрослые мужчины не только снисходят до внимания к ней, но и начинают ухаживать. Одной девушке это льстит, другую пугает, и поведение девушек в связи с этим может быть разным.

         Четвертая объективная основа сложности подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в  семье. В каждой семье есть свой уклад и требования к детям неодинаковы. Одному предоставлена большая самостоятельность, и родители ему доверяют, другого мелочно опекают и дергают по пустякам.

         В подростковом возрасте начинает особенно заметно проявляться интерес школьников к событиям коллективной жизни, усиливается обмен мнениями между ними по разным вопросам, а взаимоотношения между людьми становятся объектом внимания. В результате формирования в классе общественного мнения, относительно независимого от мнения взрослых, подростки начинают сознавать преимущества и недостатки своего положения в семье.

         Пятой объективной основой сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись из-за недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения. Многое из того, что делает подросток, он делает по прямому  побуждению взрослых. Подросток же все в большей степени должен действовать, исходя из своих внутренних побуждений, а деятельность его оценивается окружающими строже, чем деятельность ребенка.

         Повышенный интерес к своей внешности обусловливает обостренную реакцию на ее оценку другими, отсюда возникают переживания, нередки конфликты, связанные с пробуждением сексуального влечения. Для подростков типичны эмоциональная неустойчивость, лабильность (быстрота и легкость возникновения) аффектов.

         В последующей позитивной фазе происходит постепенное уравновешивание социально-волевой сферы личности подростка, сглаживание непредсказуемости его поведения. На первый план выступают значительные изменения в сфере мышления, развития личности в целом. Формируется мировоззрение, оформляется осознание собственного «я», дифференцируются интеллектуальные интересы, растет самосознание. Однако и для нее характерна определенная противоречивость тенденций. Бескомпромиссность, связанная с высокими идеалами, по-прежнему нередко обусловливает нетерпимость и конфликты с окружающими; стремление к мудрствованию, решение мировоззренческих задач часто соседствует с протестом к школьным занятиям.

         Заострение перечисленных психологических особенностей подросткового возраста, дисгармоничность протекания его фаз под влиянием различных биологических или социальных факторов формируют варианты так называемых подростковых кризисов.

         Л.С.Выготский, называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогонезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое еще не обретено. В этом определении выдающегося психолога акцентируются два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы подростковых кризисов: роль процесса полового созревания и роль неустойчивости различных физиологических систем, в первую очередь, нервной [18].

         К биологическим факторам, играющим роль в нарушении поведения подростков, некоторые современные исследователи относят и дисгармоническое протекание периода полового созревания: как его ускорение, так и задержку.

         Сочетание двух факторов – напряженности протекания полового созревания и некомпенсированности различных видов недостаточности ЦНС – приводят к тому, что в подростковой фазе развития чаще, чем в других критических возрастных фазах детства, выявляются психические заболевания; заостряются патологические черты характера и психические отклонения, связанные недостаточной компенсацией органической недостаточности ЦНС.

         Психофизиологическое повзросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальные статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы. Подростки  экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правоотношений. Их ролевой диапазон еще очень ограничен. Они лишь потребители. В правовом смысле подростки еще не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они уже созрели для них. Но родители ограничивают их в этом.В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии подростков – меньшим объемом прав и обязанностей по сравнению со взрослыми.

         Подобный сплав биологических и социальных факторов затрудняет социальную адаптацию юных, выделяя их в группу риска девиантного поведения.

         Говоря о специфике подросткового возраста при формировании девиантного поведения нельзя упускать из виду и еще один важный психологический момент, связанный с самоуважением подростков. Пониженное самоуважение связано у юноши практически со всеми видами девиантного поведения – от нечестности до суицида, потому что при конфликтных ситуациях в семье и школе главным диктатором поведения подростка нередко становится асоциальная группа. Желание самоутвердиться в данной группе – частая причина вовлечения подростков в девиантные и делинквентные действия.

         Такие юноши постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из 3 различных видов опыта:

·     они считают, что не имеют личностно-ценных качеств и обладают отрицательными чертами характера;

·     они уверены, что значимые для них другие люди относятся к ним отрицательно;

·     они не обладают совсем или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия двух вышеназванных элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении у таких юношей особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантному поведению. На первых этапах девиантное поведение способствует повышению самооценки, так как:

·     в состоянии алкогольного или наркотического опьянения юноша может даже гордиться собой;

·     принадлежность к преступной или антисоциальной группировке дает социально ущербному индивиду новые критерии и способы самоутверждения, позволяющие видеть себя в благоприятном свете не за счет социально положительных качеств, в которых он ранее оказался несостоятельным, а за счет социально отрицательных черт характера и поступков.

Социальное окружение, а затем и отчуждение способствует активизации общения такого юноши с девиантной средой и дальнейшему усилению отклоняющегося поведения. В результате, девиантное поведение, которое всегда вначале бывает немотивированным (т.е. такой подросток хочет соответствовать требованиям общества, но не может), становится мотивированным, то есть осознанным, целенаправленным.

Предпосылки и причины девиантного поведения несовершеннолетних.

Предпосылки девиантного поведения несовершеннолетних можно разделить на несколько категорий [9].

1.Социально-психологические предпосылки (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями, педагогическая несостоятельность родителей или их низкий общеобразовательный уровень).

2.Психобиологические предпосылки. Прежде всего, к такого рода неблагоприятным индивидным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте, которые обусловливают известную трудновоспитуемость подростков.

         На основе многочисленной психологической, медицинской и педагогической литературы о подростковом возрасте, к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и девиантного поведения несовершеннолетних можно отнести некоторые кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростков.

         Во-первых, это ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания. Оно проявляется в неравномерности развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем (это отягощает физическое и психологическое самочувствие подростка) и в так называемой «гормональной буре», вызванной повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющейся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости и непредсказуемости настроения.

         Во-вторых, это изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, выражающиеся в повышенной конфликтности. Эта повышенная конфликтность подростков объясняется такими причинами, как:

·     «конфликтом моралей», когда «мораль подчинения», характеризовавшая до этих пор отношения ребенка и взрослого, сменяется «моралью равенства»;

·     чувством взрослости, реакцией эмансипации, освобождением от влияния взрослого.

         В-третьих, это изменения в характере взаимоотношений со сверстниками как с представителями своего, так и противоположного пола. Это тоже имеет свое объяснение:

·     активное формирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных уродливых формах социального поведения;

·     половое созревание вызывает серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в подростковом возрасте (первая любовь, повышенный интерес к вопросам интимной жизни), что также может служить толчком к асоциальным проявлениям в сфере сексуальной жизни подростка.

Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитии (олигофрения), обусловленная либо врожденным характером, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм или заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте до 2-3 лет.

В отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок девиантного поведения могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность.

Можно выделить несколько основных причин возникновения девиантного поведения.

1.Психологической причиной отклоняющегося поведения трудновоспитуемого подростка может оказаться его неспособность социально приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к  социальному окружению, имеющийся ограниченный порок или другого рода дефект, «нарушения нервной деятельности…которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания, общественной трудовой деятельности, личной, семейной жизни человека» [19].

         Трудности воспитания опосредованно связаны с недостаточным развитием общих способностей подростка. Такие учащиеся не уясняют в достаточной мере требований, затрудняются своевременно и адекватно реагировать на замечания, не проявляют должной сообразительности при выполнении поручений, правил поведения. Постоянный неуспех заостряет их негативное отношение к товарищам, учителям, родителям.

2.Нарушения в дошкольном воспитании. Сюда относятся: нарушение требований программы дошкольного воспитания, слабая методическая подготовка отдельных воспитателей, недобросовестное отношение к своим обязанностям некоторых воспитателей. Это приводит к тому, что их воспитанники оказываются труднообучаемыми и трудновоспитуемыми в школе. В.К.Котырло пишет [21]: «Учителя жалуются на неорганизованность и беспомощность детей в выполнении правил поведения, отмечают, что первоклассникам не хватает самостоятельности, ответственности, способности преодолевать трудности собственными силами, дисциплинированности и т.п. Далеко не у всех детей развиты произвольные психические процессы – восприятие, внимание, память, мышление, воображение и т.п., способность владеть собой и своим поведением. Это объясняется недостатками воспитания в дошкольный период: чрезмерной регламентированностью, которая подрывает какую-либо инициативу или, наоборот, которая тормозит проявление организованности. Эти недостатки оборачиваются неспособностью детей обходиться без дополнительных указаний и персональной опеки, игнорированием конкретных требований к учебной деятельности и правилами поведения».

3.Недостатки внутришкольного воспитания. Школа для ребенка начинается с учителя, воспитателя. Самые совершенные программы, учебники, технические средства обучения не могут компенсировать душевную черствость, бестактность, психологическую неподготовленность педагога.

Как негативный факт следует отметить неудовлетворительные знания отдельными классными руководителями условий жизни учащегося, склонности к нарушениям дисциплины, уровня его интеллектуального и эмоционально-волевого развития, интересов, круга общения, положения в семье, в коллективе класса, школы.

В школах не всегда на должном уровне осуществляется анализ причин отклоняющегося поведения учащихся, не устанавливается преемственность с дошкольным воспитанием и обратная связь с послешкольным периодом жизни молодого человека, который состоит на учете в отделе по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

Трудности воспитания следует также связывать с уровнем методического обеспечения воспитательного процесса. Учителя испытывают значительные трудности при необходимости определения основных методов воспитания и перевоспитания подростков. Чрезмерно сложным для некоторых педагогов представляется вопрос о взаимосвязи отдельных методов, их соподчиненности и логике использования при решении тех или иных воспитательных задач. В результате поиск методов воспитания осуществляется путем проб и ошибок, а вместо их системы в распоряжении педагога нередко обнаруживается лишь один-два приема «на все случаи жизни».

Причиной возникновения и роста случаев трудновоспитуемости и девиантного поведения следует признать встречающийся еще порой в работе отдельных школ разрыв обучения и воспитания. Педагогически неоправданным представляется в этом плане чрезмерное увлечение отдельных учителей модными системами обучения, внедрением новинок науки без внесения соответствующих корректов в содержании и форму воспитательного процесса. Творческий поиск учителя необходим, но разрыв обучения и  воспитания, как и подмена второго первым, рождают скрытые и потому крайне опасные последствия педагогического экспериментирования, которые не могут быть компенсированы высокой успеваемостью.

Некоторых учителей вполне удовлетворяет хорошая успеваемость учащихся, и поэтому, совершаемые ими  проступки не замечаются, остаются безнаказанными. Коррективы вносятся лишь тогда, когда мелкие нарушения школьной дисциплины начинают перерастать в серьезные проступки и даже правонарушения. Степень трудновоспитуемости при этом значительно возрастает, и нередко школа своими силами не в состоянии справиться с прогулами, драчливостью, хулиганскими выходками и другими отклонениями в поведении благополучных прежде ребят.

Объем внеурочного времени у школьников достаточно велик, однако бессодержательное его использование, бесконтрольность порождают в ряде случаев примитивные формы досуговой деятельности учащихся, превращают свободное время из потенциального фактора развития личности в фактор ее социальной деградации.

Внеурочные занятия трудных подростков носят чаще всего развлекательный, пассивно-созерцательный характер, а увлечения спортом, кружковой работой – нестабильны. Пребывание в «членах» у таких подростков вскоре сменяется либо ролью «зрителя», либо ролью все отвергающего и порицающего критика чужих ошибок и промахов.

Трудным подросткам довольно трудно самоутвердиться, завоевать положительный статус или лидерство в сфере организованного досуга, в среде сверстников, которые, как правило, имеют более развитый интеллект, более сильную волю и устойчивые эмоции. В то же время свою ориентацию на физический труд, увлечение техникой, туризмом трудным подросткам часто не удается реализовать из-за того, что эти кружки и секции бывают хуже всего представленными в работе внешкольных учреждений. К тому же лишь в очень редких случаях клубы,  кружки или секции проявляют заинтересованность при вовлечении в общественно полезную, досуговую  деятельность неблагополучных учащихся, склонных к нарушениям дисциплины и правонарушениям, особенно, если занятия проводятся бесплатно.

Классификации отклоняющегося поведения несовершеннолетних

         С.Ю.Бородулина в своем учебном пособии раскрывает разные аспекты отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Она анализирует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций В.Н.Липника, который сгруппировал девиации несовершеннолетних:

   1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом;

   2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества;

   3) по отклонениям в понимании общественных интересов;

   4) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нрав нравственного развития;

   5) по степени деформации психики;

   6) по отклонениям в системе ведущих мотивов;

   7) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

В другой классификации (А.Ф.Никитин) отклонения в поведении сгруппированы:

   1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

   2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);

   3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные);

   4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии);

   5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители).

         В целях определения силы и результативности социальных следствий отклоняющегося поведения, оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное – направленное во внешнюю среду, интровертное – направленное на себя), по типу эмоциональной устойчивости.

         В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине, в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях поведения и деформации личности.

         Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л.Гросмана, В.П.Кащенко, А.Е.Личко, В.Ф.Матвеева, Н.И.Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акценуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.

         Один из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних В.П.Кащенко отмечал, что эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными.  Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

         Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в работах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева. Выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и детей:

   1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) патологические увлечения (хобби-реакции).

         Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков раскрывается в работах С.А.Бадмаева, С.А.Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации С.А.Беличева выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:

   1) патогенная дезадаптация как результат отклонений,  патология психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых и неустойчивых формах);

   2) психосоциальная дезадаптация – связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);

   3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции (отмечается педагогическая и социальная запущенность детей и подростков).

         Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А.Алемаскин, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Н.Н.Верцинская, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему как с точки зрения возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей:

   1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность);

   2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление алкоголя), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);

   3) подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища;

   4) несовершеннолетние преступники - педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии (М.А.Алемаскин) [2].

         Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами, и психологами (Б.Н.Алмазов, А.И.Долгова, В.Д.Ермакова, Г.М.Миньковский, Д.И.Фельдштейн и др.).

         Б.Н.Алмазов и Л.А.Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны отклоняющегося поведения несовершеннолетних, предлагают разделить их на три категории:

    1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

   2) делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.п.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту;

   3) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости.

         Д.И.Фельдштейн представляет классификацию с учетом степени антиобщественной направленности личности [53]:

   1) подростки-правонарушители с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями;

   2) подростки с деформированными потребностями, подражающие первой группе;

   3) с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями;

   4) со слабо деформированными потребностями;

   5) случайно ставшие на путь правонарушений.

         Не менее характерологической является нравственно-правовая оценка несовершеннолетних специалистами-правоведами, которые дают классификацию несовершеннолетних правонарушителей, исходя из учета направленности личности подростков, проявляющейся в их отношениях и действиях. А.И.Долгова, В.Д.Ермакова, Г.М.Миньковский выделяют четыре типа подростков, для которых криминогенное поведение было:

   1) случайным, противоречащим общей направленности личности;

   2) вероятным, но неизбежным, как результат наличия у них «шатающейся», неустойчивой направленности личности;

   3) случайным с точки зрения повода и ситуации, но неизбежной в силу направленности личности на совершение преступления;

   4) соответствующим преступной установке личности,  включающей поиск и создание повода и соответствующей ситуации для противоправных действий.

         Таким образом, в современной научной литературе существует множество аспектов отклоняющего поведения детей и подростков.

Сравнивая исследования различных ученых, можно сделать вывод, что причинами патологического изменения личности подростка являются социальные и биологические факторы, которые действуют не изолированно, а тесно взаимодействуют.

Приведем слова выдающего немецкого психиатра Карла Леонгарда: «Я убежден, что мы не достигнем должной глубины при изучении структуры личности, если будем основываться на одних теоретических рассуждениях или на экспериментальных исследованиях. Необходимо обследовать человека как такового, каким он предстает в жизни, - это позволит проверить данные и теории, и эксперимента… Только то, что может быть выведено из непосредственных наблюдений над живыми людьми и их поступками, следует считать психологически достоверными» [36].

         Изучив сущность  и понятие «подростка девиантного поведения»,  мы можем рассмотреть направления социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.

2.3. Рекомендации по совершенствованию социально-педагогической деятельности.

Ведущий метод социально-педагогической реабилитации – это создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта. Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений подростка с взрослыми и сверстниками, и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка.

Для совершенствования социально-педагогической деятельности в школе № 2  с подростками с отклоняющимся поведением, необходимо проводить работу по следующим направлениям:

·        усилить контроль за условиями воспитания и поведения подростков;

·        организовывать поддержку тем, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановке в семье;

·        организовать помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с проблемами в сфере общения в среде обитания подростков;

·        предупреждать и присекать всевозможные отклонения в поведении подростков;

·        координировать отношения подростка с классным коллективом;

·        во внеурочную воспитательную работу с подростками девиантного поведения предоставлять возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененными другими;

·        создать условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнение общепринятых требований, соблюдение норм межличностных отношений.

   Необходимо четко представлять, что эффективность социально-педагогической реабилитации достигается только при условии использования всего комплекса реабилитационных мер (медицинских, психологических, профессиональных, социальных).

 
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Аверин В.А.. Писхология детей и подростков. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2.     Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М., 1979.

3.     Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально- технических училищах: Методические рекомендации. – М., 1986.

4.     Андреев С.И. Методика подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Науч.-метод.пособие для студентов педвуза.-Магнитогорск: МГПИ, 1996.

5.     Андреев С.И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно-аномальных подростков: Дис. Д-ра пед.наук. – Магнитогорск: МГПИ, 1996.

6.     Андреев С.И. Особенности социального поведения НАП (нравственно-аномальных подростков):Метод.рекомендации к спецкурсу «Подготовка студентов педагогического вуза к работе с нравственно-аномальными подростками». – Магнитогорск: МГПИ, 1996.

7.     Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя. – М.: Школа-Пресс, 1994.

8.     Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и  преодоление трудновоспитуемости школьников. – Уфа, 1990.

9.     Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России».

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди. Которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер.с англ./Общ.ред.М.С. Мацковского. – СПб, 1992.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 1997 (Серия «Мастера психологии»).

13. Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Мысль, 1998.

14. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности  при нарушениях социальной регуляции// психологический журнал. – Т.18, № 2 – 1997.

15. Власиловский В.Г. Акселирация и развитие детей: эпохальная и внутригрупповая. – М., 1976.

16. Новоселова А.С. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства. – Кудымкар, 1985.

17. Выготский Л.С. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства// Собр. Соч.: В 5 т.- М., 1983. – Т.5.

18. Выготский Л.С. Педология подростка// Собра.соч. в 6 т.- М., 1984-т.4.

19. Выготский Л.С. Трудное детство// Собр.соч.: в 5 т.- М., 1983.

20. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы// Бюллетень Защиты Прав Ребенка. – СПб., 1994. – с. 7-12.

21. Гроховский В.В. Вопросы профилактики и лечения трудновоспитуемых детей и подростков // Материалы 5 съезда невропатологов и психиатров УССР. – Киев, 1973.

22. Ганнушкин П.Б. Избр.тр. – М.,,1964.

23. Двойменный И.В. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // СоцИсследования.– 1994 - № 8-9.

24. Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. – М.: Прогресс, 1986.

25. Завьялов В.Ю. психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. – Новосибирс, 1988.

26. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. – СПб: Союз, 1997.

27. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности (школьников) // Педагогика, 1992 - № 11-12.

28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: высшая школа, 1982.

29. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопр.психологии. – 1998. - № 6.

30. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение // Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б.Дмитриевой. – М., 1988.

31. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

32. Кон И.С. психология ранней юности. – М., 1989.

33. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

34. Лебединская К.С. Диагностика и коррекция нарушений поведения для врачей и педагогов специальных школ. – М., 1981.

35. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М.6 Педагогика, 1988.

36. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

37. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. – 1988 - № 3.

38. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: Профилактика антиобщественного поведения.- М.: Просвещение, 1990.

39. Невский И.А. Трудный успех.-М., 1981.

40. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М., 1982.

41. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения. – часть 1. Факторы формирования девиантного поведения. – Магнитогорск, 1999.

42. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности // Психологический журнал.-1995.-Т.16 №2

43. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв.ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова.-М.:Наука, 1979.

44. Социальные отклонения / Под ред. В.Н.Кудрявцева. – М.: Юрид.литер., 1989.

45. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1993.

46. Срабова Н.А. Основные тенденции проведения подростками свободного времени // Актуальные проблемы современного детства. – М., 1992.

47. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. – Киев, 1985.

48. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М.: Юрид.лит., 1991.

49. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение. Социально-психологический аспект. – Ярославль: ЯПИ, 1992.

50. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. – 1996 - № 3.

51. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М., 1979.

52. Т.А.Шишковец Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005 – (Педагогика. Психология. Управление).

53. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

54. Фельдштейн Д.И., Бостанджиева Т.Н., Вареникина И.М., Воробьева Л.И. и др. Психология современного подростка. – М., 1987.

55. Ферри Э. Старение и биологические возможности организма.-М., 1973.

56. Эйдемилер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие.- М.: СПб.: Фолиум, 1996.

57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

58. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушения. – Бирск, 1994.
Проблемы отклонений в поведении подростков невозможно решать без участия в них семьи. Семья – это тот изначальный воспитательный коллектив, где ребенок впервые усваивает нормы общечеловеческой морали, правила общежития, получает навыки совместного труда, где формируются его жизненные идеалы.

 «Дефекты воспитания, - пишет детский психиатр И.И.Буянов, - это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, - только отношение к ребенку».

Важным условием формирования социально ценной личности на воспитание ребенка является родительский контроль.

Родительский контроль складывается из взаимодействия таких понятий, как: интерес ребенка к ведущим сферам деятельности (игра, учеба, труд, увлечения); знание родителями внесемейной  сферы общения ребенка; повседневное внутрисемейное общение. Выделяются такие виды родительского контроля:

·        взаимодоверительный (демократичный);

·        жесткий (контроль постоянный, ежедневный, ограничительный);

·        эпизодический (контроль от случая к случаю);

·        бесконтрольность (практическое отсутствие контроля).

Чем большим количеством жизнеутверждающих факторов обладает подросток, чем сильнее его «психологическая защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер.

Для формирования антисуицидальных установок у подростков, следует:

·     постоянно общаться с ребенком, не оставлять его наедине со своими мыслями;

·     вселять уверенность в свои силы и возможности;

·     внушать оптимизм и надежду;

·     проявлять сочувствие, окружать теплом и пониманием;

·     осуществлять контроль за поведением ребенка, анализировать его отношения со сверстниками.