Курсовая Контроль в высшей школе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования и науки Украины
Крымский экономический институт
Киевского национального экономического университета
имени В. Гетмана
Курсовая работа
По дисциплине: «Методика преподавания экономики»
На тему: « Контроль в высшей школе»
Работу выполнила:
Студентка 3-го курса
Группы ЭП-32
Скирко Ирина Викторовна
Научный руководитель:
Максименко Александр Фомич
Симферополь 2007 год
Содержание:
Введение………………………………………………………………….3
1. Сущность контроля……………………………………………………4
1.1. Цели контроля………………………………………………...……..4
1.2. Функции контроля……………………………………………….….5
1.3. Принципы контроля…………………………………………………8
1.4. Требования к контролю……………………………………..……...10
1.5. Виды и методы учебного контроля……………………………......11
2. Методика подготовки и осуществления контроля в учебном процессе…………………………………………………………………..13
2.1. Индивидуальное собеседование………………………………...….13
2.2. Зачет………………………………………………………………….15
2.3. Экзамен………………………………………………………………16
3. Оценка знаний обучаемых………….……………….………………..18
Заключение………………………………………………………….……21
Список литературы……………………………………………...……….22
Приложение
Введение
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.
Цель моей работы определить: какими критериями необходимо руководствоваться преподавателю, чтобы спланировать основные этапы контроля? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?
Ответы на эти вопросы и составляют цель моей работы.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1) выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;
2) выяснить, какие существуют формы и методы контроля;
3) выяснить, как подготавливается и осуществляется контроль;
4) определить какие существуют требования к оценке.
1.
Сущность контроля в процессе обучения.
1.1 Цель контроля.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
ü Контролирующую
ü Обучающую (образовательную)
ü Диагностическую
ü Прогностическую
ü Ориентирующую
ü Воспитывающую
1.2. Функции контроля.
Контролирующая функция
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Диагностическая функция
Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Ориентирующая функция
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
1.3. Принципы контроля.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.
а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.
г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.
1.4. Требования к контролю.
Всесторонность. Данное требование предполагает осуществление контроля и по содержанию и по форме (методике), и по глубине, и по самостоятель-ности ответа.
Индивидуальность. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждому испытуемому, но и индивидуальное ее обоснование, индивидуальное подведение итогов работы.
Систематичность. Это , естественно, не означает школьной системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовывали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.
Стимулирующий характер. Контроль не может и не должен пугать и разочаровывать, а, наоборот, правильно организованный контроль и справедливая оценка должны поддерживать, подбадривать, поощрять старание и стремление к новым результатам, более высоким, чем достигнутые
1.5. Виды и методы учебного контроля.
В отношении видов учебного контроля есть две точки зрения. В положении о высшем учебном заведении указано два вида - текущий и семестровый контроль. В большинстве пособий по методике преподавания указывается три вида: текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль осуществляется в форме семинара ( практического занятия), контрольной работы.
Промежуточный контроль использует индивидуальное собеседование, зачет, экзамен (если по дисциплине он не один).
Итоговый контроль представляет собой итоговый зачет или экзамен по данной дисциплине, государственный экзамен, защита выпускной, дипломной работы.
По методике проведения контроль бывает:
1)
Устный – проверка знаний устным опросом (традиционная методика по вопросам и билетам). Ее несомненное достоинство – прямое общение преподавателя со студентом, возможность продолжить обучение и воспитание в ходе контроля.
2)
Письменный контроль – выполнение письменных контрольных работ. Преимущества – одновременный контроль всей группы, документальная отчетность по каждой оценке (письменные работы должны сохраняться не меньше трех месяцев). Самый основной недостаток – отсутствие личного общения преподавателя со студентом, потеря навыков и умений устного изложения своих мыслей.
3) Защита рефератов – в присутствии группы и комиссии преподавателей (как правило) студент защищает самостоятельно выполненную работу. Эта форма активно способствует росту инициативы, творчества и самостоятельности студентов, но вызывает опасение, что дальше проблемы реферата знания студента по дисциплине не распространяются.
4) Деловые игры – это самый молодой метод контроля. Его достоинство – максимальное приближение к реальным ситуациям и будущей профессиональной деятельности современных студентов. Самой серьезной проблемой этой формы является необходимость очень длительной и многоплановой подготовительной работы и преподавателей и студентов. Надо сказать, что без солидного опыта и коллективных усилий как минимум всей предметной комиссии или кафедры такая форма внедрена не будет.
Контрольные мероприятия включаются в учебный план любого высшего учебного заведения и в соответствии с приказом министерства образования Украины № 195 от 7 июня 1996г. Имеют такие нормативы:
· Зачет устный – 0,25 учебного часа на 1 слушателя;
· Экзамен устный – 0,5 учебного часа на 1 слушателя;
· Зачет письменный – 8 учебных часов на группу. В том числе: выполнение письменной работы – 2 часа, проверка работ – 6 часов;
· Экзамен письменный – 10 учебных часов на группу, в том числе: выполнения задания – 2 учебных часа, проверка – 8 часов;
· Экзамен государственный (защита выпускной, дипломной работы) – не более 6 учебных часов на подгруппу для каждого члена комиссии. [1, с.92-94]
2. Методика подготовки и осуществления контроля в учебном процессе.
2.1. Индивидуальное собеседование.
Важной формой учебного процесса является индивидуальное собеседование – относительно молодая форма учебного контроля в высшей школе, обладающая рядом существенных черт, в частности:
§ является вершиной индивидуальной работы преподавателя с конкретным студентом;
§ позволяет глубоко изучить характерные черты каждого студента и как ученика и как личности;
§ активизирует самостоятельную работу обучаемых;
§ обеспечивает персональный контроль за объемом, качеством и эффективностью работы студентов;
§ создает реальную возможность оказать теоретическую и методическую помощь каждому учащемуся;
§ открывает широкие возможности для воспитательных воздействий педагога.
Индивидуальные собеседования по экономическим дисциплинам могут организоваться как по важным источникам (например по одному из томов «Капитала»), так и по определенным разделам учебного курса.
Накопленный методический опыт свидетельствует, что преподавателю желательно не позднее чем за неделю довести до студентов во всех деталях подробный план, определяющий проблемы и замысел предстоящего собеседования. Для успеха собеседования важны как детальная подготовка, так и обстановка на нем: она должна быть доброжелательной, располагающей к откровенности и прямоте.
С точки зрения методики проведения, можно выделить два основных варианта: первый – преподаватель недостаточно знаком со студентами группы (чем меньше педагог знаком с индивидуальностью студента – тем больший удельный вес займут вопросы общего, в том числе личного характера); второй – преподаватель в полной мере изучил группу (если группа хорошо изучена и педагог знает даже микрогруппы в коллективе, то может применяться и такая методика: приглашается сразу вся микрогруппа, ставится общий вопрос, и ответ добывается общей дискуссией с участием преподавателя).[2, C.58]
Важным психолого-педагогическим моментом является заключение: это и положительные выводы, и выявленные недоработки, и рекомендации по использованию имеющихся резервов. Сугубо персональные выводы педагог дает наедине, а результаты (оценки) всех – на общем заключении для всей группы. По своей структуре заключение после собеседования такое же, как и после семинара.
2.2. Зачет.
Различные функции в ходе учебного процесса решают зачеты, а именно:
§ итог изучения неосновного (прикладного) учебного курса;
§ промежуточный контроль усвоения в ходе изучения одного из основных предметов обучения;
§ проверка усвоения наиболее важного и сложного раздела дисциплины специализации.
Характерным для зачета является то, что на его подготовку не отводится специального времени и поэтому надо согласовывать с группой часы проведения консультации. Перечень вопросов (заданий), выносимых на зачет, разрабатывается, утверждается на кафедре и доводится до студентов за две недели до зачета.
Зачет принимается лектором или преподавателем, проводившим практические занятия, если он имеет практический опыт. Если зачет проводится в письменном виде, вся группа пишет его одновременно, если устно – 4-5 студентов готовятся и отвечают по очереди, группа в этом случае или находится в этом же классе, или за его пределами, студенты сменяют друг друга в установленном порядке.
Знания на зачете оцениваются по системе «зачтено - незачтено»; и только, если это оговорено учебным планом – по четырехбалльной системе.
2.3. Экзамен.
Экзамен – это, как правило, итоговый контроль изучения учебной дисциплины или всего периода обучения. Весь ход учебного процесса должен нацеливать студентов на экзамен, мобилизировать их мыслительный процесс и организовать постоянную подготовку к предстоящему испытанию.
Для подготовки к экзамену студентам предоставляется 2-3 учебных дня (для гос. экзамена – 3-5 учебных дней). Экзаменационный билет включает 2-3 вопроса (вместо одного из них задача) ; государственный экзаменационный билет – не менее трех вопросов.
Если экзамен проводится в устной форме – в классе могут одновременно находиться не более 5 сдающих, если в письменной форме – группа в полном составе или даже поток. При этом количество преподавателей, проводящих экзамены, должно быть не менее одного преподавателя на учебную группу.
Нормативы учебной нагрузки: при устной форме – экзамен – 0,5 учебного часа на слушателя; при письменной форме – выполнение задания до 2-х учебных часов, проверка экзаменационных работ группы – 8 учебных часов. Для государственных экзаменов учебные группы делятся на подгруппы; расчет учебного времени на каждую подгруппу – не более 6 учебных часов.[
Экзамены по экономическим дисциплинам обычно проводятся по билетам. Перечень вопросов и типы задач (ни в коем случае не сами билеты) преподаватель после утверждения их кафедрой доводит до обучаемых, при этом не позднее, чем за месяц до экзамена.
Экзамен принимает лектор (один или с ассистентами). Перед экзаменом экзаменатор проводит одну обязательную консультацию; остальные - по желанию сдающих.
Результаты экзаменов оформляются в соответствующих документах: экзаменационной ведомости и зачетной книжке студента. Важно подчеркнуть, что за правильность оформления документов и достоверность выставленной оценки полностью отвечает преподаватель-экзаменатор.
Некоторые рекомендации методического и этического характера по экзаменационным ситуациям:
1. Вопросы на экзамене. Они задаются с целью уточнить знания, а значит, и оценку студента. Но при этом рекомендуется помнить:
o вопросы не должны предполагать однозначного ответа – «да» или «нет»;
o текст вопроса не должен содержать в себе ответа на него;
o вопросы должны задаваться в рамках билета, на который отвечает сдающий.
2. Шпаргалка на экзамене. Преподаватель предлагает студенту убрать не положенный источник или передать экзаменатору (крайне неверно и неэтично пытаться самому изъять неположенное – можно попасть в крайне неловкое положение). При повторном нарушении педагогу можно рекомендовать три варианта действия:
- прекратить для этого студента экзамен, выставить оценку «неудовлетворительно» и отправить в деканат факультета для принятия решения о его судьбе;
- заменить билет или задание и разрешить сдавать по новым вопросам;
- после завершения сдачи экзамена группой провести индивидуальное собеседование с этим студентом по всей программе.
3. Студент «льет воду». Если студент вместо конкретного ответа тянет время общими фразами, прервите его и задайте конкретный, уточняющий вопрос по проблеме, чтобы четко обозначился уровень его знаний.
4. Конец ответа. Часто не подготовившийся как следует студент упорно молчит, ожидая подсказки или наводящего вопроса. В этом случае желательно предложить ему сообщить об окончании ответа, чтобы не дать повод для разговора о том, что преподаватель не дал закончить ответ.
5. Результат ответа. Очень важна методически правильная последовательность действий. Преподаватель устно объявляет оценку немедленно, не допуская никаких возможностей для «торговли», выставляет ее в ведомости, а затем переносит в зачетную книжку, а не наоборот.
Особый разговор о государственном экзамене.[1,C.97-98]
Государственный экзамен проводится устно, при этом учебная группа делится, как правило, на две подгруппы. Для приема экзамена приказом по Министерству образования Украины назначается государственная комиссия во главе с председателем. Результат каждого ответа не комментируется и не оценивается. После сдачи всей группой на закрытом заседании анализируется каждый ответ, вырабатывается оценка (в случае расхождения мнения – голосованием), заносится в протокол. Только после этого председатель приглашает группу и объявляет результаты.
3. Оценка знаний обучаемых и требования к ней.
Логическим итогом учебного контроля является оценка, выставляемая преподавателем. Основными показателями оценки выступают как ее функции, так и критерии подхода к знаниям студентов (приложение 2).
Оценка выполняет такие учебно-воспитательные функции:
1) показатель индивидуальных способностей;
2) свидетельство уровня подготовки студента по данной дисциплине (даже при равных способностях направленность личности, значит, наклонности в учебе у студентов будут различными);
3) сравнение предоставленных возможностей и реального уровня усвоения материала дисциплины;
4) материал для сравнительного анализа успеваемости по предмету группы, потока, курса;
5) право на стипендию и ее размер (от среднего балла за сессию 4,0 и выше).
Отсюда не только сложность, но и психолого-педагогическая важность объективности и точности выставления оценок. Разумеется, не только группы учебных дисциплин, но даже отдельные учебные курсы имеют свою специфику в оценках.
Так, главным при оценке знаний студентов является не только знание, но и глубина понимания существа вопроса, не столько уровень памяти (на определения, цифры, сравнения), сколько способность творчески осмысливать сказанное, способность анализировать современные экономические явления, не просто высказывать, но и защищать свою точку зрения. Тем не менее, в методике утвердились наиболее общие (всеобщие) критерии оценки знаний в ходе контроля.
Оценка «отлично» - свободное, глубокое изложение учебного материала, знание основной и дополнительной литературы, умение самостоятельно анализировать излагаемое и увязывать его с будущей практической деятельностью.
Оценка «хорошо» - глубокое изложение материала, знание основной литературы, элементы самостоятельного анализа.
Оценка «удовлетворительно» - курс учебной дисциплины в основном усвоен.
Оценка «неудовлетворительно» - учебная дисциплина не усвоена. Разумеется, для каждой конкретной учебной дисциплины критерии должны быть конкретизированы. Особенно важно, чтобы выработанные критерии были по-настоящему едиными, если уже не для вуза в целом (это было бы очень желательно), то хотя бы в масштабах кафедры.
Критерии оценки знаний находятся в органическом единстве с педагогическими требованиями к ним:
Объективность оценки – максимально возможное отражение истинного соотношения между уровнем знания и выставленной оценкой;
Справедливость оценки – полное исключение ложного великодушия и предвзятости: если оценка будет завышена, студенты перестанут работать, надеясь и на будущие поблажки; если она будет не справедливо занижена, студенты или разуверятся в своих знаниях, или будут всячески избегать этого преподавателя;
Понятность оценки – аргументы преподавателя при выставлении оценки должны быть настолько очевидны, чтобы обучаемый не только внешне, Нои внутренне был согласен с ней.[2,C.98-100]
Оценка – это совесть преподавателя, она должна быть такой же честной и чистой, как его авторитет и репутация.
Заключение.
Из своей работы я могу сделать вывод, что контроль является одним из неотъемлемых составных частей учебного процесса. Контроль в учебном процессе – это специфическая форма обратной связи студентов с преподавателями, объективно необходимая и закономерная.
Объективная потому, что любая деятельность предполагает контроль, независимо от воли и желания трудящегося; учебный же контроль призван объективно оценить как меру труда обучаемых, так и степень усвоения ими учебного материала. Кроме того, контроль (как и всякая оценка труда) побуждает усиливать и совершенствовать свою деятельность. Наконец, правильно организуемый и осуществляемый контроль является средством дальнейшего обучения.
Закономерность контроля заключается: с одной стороны, в естественном и логическом подведении итогов изучения темы, раздела, учебной дисциплины или обучения в целом: с другой – в формировании целей, направлений и конкретных мер корректировки дальнейшей деятельности как обучаемых, так и педагогов.
Таким образом, контроль – не только важная и объективно необходимая, но и сложная, очень ответственная и даже деликатная часть учебного процесса.
Список литературы:
1. Туляков Ю.Т. Яковлев В.М. Методика преподавания экономики: Учеб. пособие/ Под. общ. ред. Узезнова В.Н. – С.: УЭ и У, КЭИ КНЭУ, 2003 – С.-162
2.Туляков Ю.Т. Основы методики преподавания. Конспект лекций: Учеб. пособие. – С: КЭИ КНЭУ,1998г.
3.Туляков Ю.Т. Методика преподавания экономических дисциплин: Учеб. пособие/ Крамаренко В.Н., Панова Н.Н., Туляков Ю.Т., Гужва Г.А. – Симферополь: Таврида, 1999г. – 222с.
4. А.И. Кузьминский, В.Л. Омельяненко. Педагогика: учебник. – К.: Знание-Пресс, 2003. – 420с.
5. Алексюк А.М. Педагогика высшего образования Украины: История. Теория: Учебник для студ., аспир. молодых преподавателей учеб. заведений. – К.: Лыбедь, 1998. – 560с.
6. Головчук В. та ін. Викладання предметів гуманітарного циклу в непрофільних ВНЗ у контексті гуманізації вищої освіти// Вища школа – 2005. - №2 – С. 63-69.
