Курсовая

Курсовая Конструкции линий электрических сетей

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 10.11.2024



Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет

Инженерно-педагогический институт

Кафедра профессионально-педагогических технологий

Курсовая работа


по методике профессионального обучения на тему

«Система опорных конспектов по теме «Конструкции линий электрических сетей» при изучении предмета «Электрические сети и системы»
Разработал:                                                                                                                студент гр. ЭМ-405                                                                                Лавров А. Е.

Проверил:                                                                                                Груздева Т. Н.
Екатеринбург

2007

Реферат.
Данная курсовая работа носит учебно-исследовательский характер. В ее основе лежит самостоятельная творческая деятельность.  Для ее выполнения  потребовалось систематизировать и обобщить материал, представленный в различных источниках литературы. Тема курсовой работы: «Система опорных конспектов по теме «Конструкции линий электрических сетей» при изучении предмета «Электрические сети и системы».

Ключевые слова в работе: опора, опорный знак, опорный конспект, опорный сигнал, блок информации, учебный материал, схема, рисунок, слово, цвет, контроль.

Задачей курсовой работы является разработка опорных конспектов по теме «Конструкции линий электрических сетей» и рассмотрение сущности, назначения, применения, алгоритмов работ с опорными конспектами.
Содержание.
Введение                                                                                                           4

Первая глава                                                                                           6

1.              Сущность и назначение опорных конспектов                           8

2.              Опорные знаки                                                                            10

3.               Виды  опорных конспектов                                                       11

4.              Дидактическая роль опорных конспектов                                14

5.              Психологические аспекты применения опорных конспектов16

6.              Технология составления опорных конспектов                        17

7.              Алгоритмы работы с опорными конспектами                         22

8.              Опорный конспект и работа с ним учеников дома                 24

9.              Опорный конспект как контроль                                              26

Вторая глава                                                                                          27

ОК №1: Производство, распределение и потребление электрической и тепловой энергии                                                                         27

ОК №2: Классификация электрических сетей                                  32

ОК №3: Конструкция электрических сетей                                       37

ОК №4: Расположение проводов на опорах                                      40

ОК №5: Опоры воздушных линий электропередач                          42

ОК №6: Кабели и провода                                                                   47

ОК №7: Классификация и область применения трансформаторов 54

ОК №8: Изоляторы                                                                               62

ОК №9: Средства защиты                                                                    66

Заключение                                                                                                      71

Литература                                                                                                       72

Приложение                                                                                                     73
Введение.


Цель курсовой работы – разработать систему опорных конспектов по теме «Конструкции линий электрических сетей» при изучении предмета «Электрические сети и системы».


Задачи:

1.               Обосновать роль опорных конспектов в методическом обеспечении учебной деятельности.

2.               Представить теорию опорных конспектов.

3.               Раскрыть  принципы построения опорных конспектов.

4.               Выявить положительные и отрицательные черты в применении опорных конспектов учащимися и преподавателями.

5.               Разработать систему опорных конспектов по теме «Конструкции линий электрических сетей».

Работа по листам опорных конспектов сориентирована только на изучение теории, роль и значение которой в разных учебных предметах неоднозначны. На уроках усвоение теоретических основ поглощает почти все учебное время, оставляя лишь ничтожную частицу его для практических работ, обобщающих исследований и самостоятельного поиска. Все это не может не отражаться отрицательно на отношении учеников к учению. Следовательно, создание листов с опорными знаками и компоновка в них учебного материала должны привести к высвобождению времени для широкого приобщения учеников к различного рода поисковым и самостоятельным работам.

 «Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать», гласит народная мудрость. И это действительно так, потому что у большинства людей зрительное восприятие является главным. Нервы, ведущие от глаза к мозгу в 20 раз толще, чем те, что идут от уха к мозгу. А вот контуры знаков и слов не воспринимаются зрительно, потому что не характеризуют изображение. [15, с. 73]

Работа по листам опорных знаков нацелена на глубокое, обширное и быстрое изучение теоретического материала.

Опорный конспект – наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся.

Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв – символов, схем.

При составлении опорного конспекта учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию. При составлении опорного конспекта происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника.
Первая глава.
Большинство педагогов – новаторов свое творчество обратили к преобразованию педагогического процесса в пределах урока. Рассмотрим передовой новаторский опыт В.Ф. Шаталова.

В.Ф. Шаталов – учитель физики г. Донецка, известный во всем мире педагог, ученый, писатель.

Цель педагогического процесса у В.Ф. Шаталова – учить всех и давать прочные знания. «За  безукоризненно выполненную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только «пятерка». [9] Другие принципы – многократное повторение материала, опережающая теоретическая подготовка, повышенный темп обучения и экономия времени.

Учебный материал В.Ф. Шаталов существенно переработал. Он создал из него крупные блоки, при многократном повторении эти блоки то «свертываются», то «развертываются». Учебный материал оформляется в схему, конспект.


Методика использования в педагогическом процессе опорных конспектов разработана Шаталовым и традиционно носит его имя. Разработки в данном направлении носят частный характер, уточняя и дополняя методы использования опорных конспектов в каждом элементе педагогического процесса. Шаталов описал основные элементы работы с использованием опорных конспектов:

1. Первичное предъявление нового материала. Новый материал излагается учителем в форме лекции, беседы, работы в группах по вопросам учителя и т.д. Обязательно выполнение следующих требований:

а) изложение-объяснение материала следует вести в соответствии с расположением материала в опорном конспекте и его содержанием;

б) во время объяснения учащиеся не делают записей, они слушают, думают, отвечают на вопросы учителя, разбираются в материале; главная задача – понимание;

в) после объяснения материала учитель, используя крупно написанный опорный конспект, быстро и четко повторяет изложенное в течение 3 – 5 мин. при максимальном внимании всего класса. [11, c. 5]

2.  Работа учащихся с опорным конспектом. После объяснения материала каждому учащемуся выдается опорный конспект и вопросы к нему. Дома ученик работает в следующей последовательности:

1) глядя в опорный конспект, восстанавливает рассказ учителя по памяти, отмечая те места, где ничего не понял и не запомнил;

2) читает учебник, заглядывая в конспект и разбирая непонятные места. Если не все понял и на этот раз – записывает и выясняет на консультации с учителем;

3) отвечает на вопросы, используя опорный конспект и учебник;

4) переписывает конспект в тетрадь и тренируется в его воспроизведении. [11, c. 6]

3.  Оперативный контроль изучения материала. «Системе инспекции» и методики повторения Шаталов отводит главенствующую роль не только при использовании в работе опорных конспектов, но и при работе с другими методиками. В данной же методике Шаталовым разработаны следующие формы контроля:

·                  написание по памяти опорного конспекта;

·                  словесный опрос: тихий опрос, магнитофонный опрос, взаимоопрос («лавина», «группа»), щадящая форма фронтального опроса;

Также Шаталов предлагает использовать диктанты, программированный контроль, самостоятельную работу по карточкам и др. [11, c.10]

Соединение содержания и всех этих методов в единый педагогический процесс производится новатором как поэтапная организация познавательной деятельности учащихся.
1 Сущность и назначение опорных конспектов.
Опорным конспектом называется наглядная форма представления учебного материала, представленная в логике познавательной деятельности учащихся.

Для того чтобы понять в чем сущность опорного конспекта, необходимо обозначить причины, лежащие в основе любого наглядного средства:

1. Наглядность и образно-логическая последовательность.

Она выражается не только в демонстрации и использовании моделей, схем, таблиц, но и в их глубоком соответствии педагогическим задачам. Наглядные средства должны обычно вписываться в урок и в большинстве их быть основными. Эффективность применения наглядных средств достигается сочетанием наглядности, образности, алгоритмичности и дидактического назначения.

2. Принцип оптимальной содержательности при компактности форм.

Чрезмерное увеличение содержания порождает у учащихся чувство растерянности и, как следствие, потерю интереса. Непродуманность формы затрудняет восприятие и запоминание учебной информации.

3. Опора на конкретный наглядно образный пример.

При объяснении необходимо учитывать особенности восприятия учебного материала различными учащимися. Для одних достаточно передать материал в обобщенной форме. Другим требуется конкретная детализация, последовательность объяснения.
Опорный конспект содержит только основное в изучаемом материале и подает информацию в целостном виде, используя рисунки, ключевые слова, опорные символы и словосочетания.

Опора – ориентировочная основа действия, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности человека.

Опорный сигнал – ассоциативный символ, имеющий некоторое смысловое значение.

Опорный конспект – это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта информации представляющую собой наглядную конструкцию, заменяющую систему фактов, понятий, идей.

Опорный конспект – это составленные по определенным правилам средства обучения, передающее в лаконичной наглядной форме основные вехи учебного материала единой или нескольких тем.

Опорный конспект благодаря своей наглядности и технологичности способствует доступности и логичности объяснения нового материала. Одним из преимуществ данных средств является выделение главных этапов, доказательств, построение алгоритма решения, объяснение учебного материала, красочность и точность выполнения опорного конспекта развивают у учащихся интерес к предмету; позволяют выделить главное, основное; воспринимаются более осознанно; формируют условия для точного усвоения информации, снимают утомление.

2 Опорные знаки.




Все  явления окружающего мира, животный мир и человеческое общество преднамеренно или непреднамеренно создают определенные сигналы. Преднамеренные сигналы, созданные человеком, обычно называют знаками. Знак всегда является материализацией какого-либо понятия, действия или суждения, хотя внешнее символическое изображение знака может очень отдаленно напоминать или вообще не напоминать то содержание, которое оно «замещает».

Знаки можно подразделить по объему информации, которую они несут:

·                   Это знаки, которые замещают отдельные элементарные явления или действия, которые трудно поддаются расчленению на более простые элементы (в знаковой системе письма это буква; в математике – знаки равенства, сложения, вычитания и т.д.);

·                   Знаки, которые замещают суждение или умозаключение (в системе письменной речи это предложение; в математике – теорема Пифагора);

·                   Знаки, которые замещают отдельные понятия (в человеческой речи это слово, в математике – понятие «квадрат»; в музыке  - музыкальная фаза);

Отсюда можно говорить о знаках, которые несут единичную информацию, понятийную информацию и тезисную информацию.

Классифицировать знаки можно на основании внешнего изображения знака:

·                   Знаки символические, которые имеют произвольное внешнее изображение. Они не имеют или почти не имеют сходства с явлением или действием, которое они замещают (в письме это буквы, знаки препинания; в математике – знак сложения (+), цифры 1-2-3-4 и т. д.);

·                   Графические знаки применяют там, где необходимо выразить явление или динамику действия (в экономике это графики экономического развития стран, в математике – графики зависимости функции от аргумента, в истории – графики развития революционного движения и т.д.);

·                   Рисуночные знаки (пиктограммы) внешне отдаленно напоминают явление или действие, которое они замещают. Например, зрительная опора, которая может замещать абстрактное понятие – «Металлургическая промышленность» и т. д.

·                   Словесные знаки состоят из отдельных слов, слогов или отдельных букв тех терминов, предложений или тезисов, о которых должна идти речь в данной смысловой части урочной темы. Например, словесные опоры, дидактическое назначение которых состоит в том, чтобы они потребовали  рассказа о «Материи и ее свойствах».
3 Виды опорных конспектов.
В практике учебной работы используются различные опорные конспекты, каждый из которых имеет свое особое дидактическое назначение:

1.                Обычный – наиболее распространенный опорный конспект, который используется при изучении урочной темы. Каждому такому опорному конспекту даются логические задания, которые стимулируют процесс осмысления фактического материала урочной темы (при подготовке домашнего задания) и заставляют учащегося обязательно работать с соответствующим параграфом учебника.

2.                Особый – дает возможность увидеть протекание какого-либо процесса и взаимную связь компонентов, составляющих его структуру. Они могут составляться в форме графика или линии времени, что дает возможность наблюдать процесс в целом и его поэтапное развитие. Фактический материал, как правило, в этих опорных конспектах уходит на второй план. Такие схемы процессов можно использовать при повторении и обобщении нескольких учебных тем или всего курса.

3.                Синтетический – обобщает фактический  материал  учебной темы и      служит главным образом на втором  этапе изучения учебной темы при формировании тематического образовательного уровня. Такие схемы действительно являются синтезом самого главного, что есть в каждом из опорных конспектов, каждой из урочных тем, которые входят в учебную программу. Опоры этого листа наиболее абстрагированы. Если опорный конспект поурочной системы что-то подсказывает и является до некоторой степени шпаргалкой для учащегося, то синтетический – абракадабра для каждого, кто последовательно не изучал урочные темы по поурочным опорным конспектам. И, наоборот, он легко дешифруется, если учащийся знаком с поурочными опорными конспектами.

Синтетическая схема – прекрасный дидактический инструмент проверки усвоения знаний, умений, мировоззренческих и нравственных устоев, когда изучение учебной темы закончено и необходимо провести зачет. Опорный конспект дает возможность увидеть учебную тему как единое целое. В нем выделено не только узловые вопросы урочных тем, которые входят в эту учебную тему, но и закономерности, процессы и тенденции, которые проявляются только на уровне темы или раздела.

Итак, существование нескольких видов опорных конспектов значительно облегчает их составление и применение. Классификация опорных конспектов дает возможность их применения как в  обучающих целях, так и в форме контроля.
4 Дидактическая роль опорных конспектов.
Опорный конспект – эффективное средство в процессе обучения и воспитания, которые решают несколько дидактических задач.

1.                Опорный конспект дает возможность проводить проверку подготовленности учащихся при изучении каждой урочной темы. На каждом типовом уроке они по памяти воспроизводят опорный конспект, а это дает возможность выявить микро пробелы в их знаниях.

2.                При изучение урочной темы  учитель организует восприятие нового материала как обычно (рассказ, самостоятельная работа учащихся и тд.) А вот дальше – необычно! Остается пять минут до конца урока, который он использует для повторения изучаемой темы, причем сам бегло воспроизводит самое главное по опорному конспекту.

Результаты данных действий:

-                    возрастает запоминание всего, что следует запомнить, изучив урочную тему. Продуктивность памяти в этом случае возрастает в результате того, что к этому процессу подключаются зрительные рецепторы, которые дают возможность видеть смысловую структуру каждой части и всего текста в целом.

-                    ассоциативная связь между символическими опорами и учебной информацией создает возможность использовать опорный конспект как дидактический инструмент резкого повышения готовности памяти, в каждом отдельном случае воспроизводить ранее приобретенную информацию. Каждая опора  становится ниточкой, которая дает возможность в любое время вытянуть из долговременного хранилища памяти все то, что было заложено в прошлое время.

3.                Опорный конспект прошлой урочной темы помогает учителю в первую половину урока, когда идет фронтальное повторение, а во время изучения нового материала начинает работать уже новый опорный конспект. Он подскажет все, что необходимо: последовательность рассказа, компоненты изучаемого материала и их зависимости. Это раскрепощает учителя, и по этому интеллектуальное напряжение снимается само собою.

4.                При выполнении домашнего задания, опорный конспект подсказывает смысловую структуру текста, то есть его смысловые части.

5.                В результате длительной учебной практики обучение учащихся работе с книгой, над незнакомым текстом становится навыком.
5 Психологические аспекты применения опорного конспекта.
·                   материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается, компактность знаний позволяет охватить материал фронтально.

·                   опорный конспект создает основу для осуществления логических операций и способствует сохранению основных знаний долговременной памяти.

·                   способ подачи учебного материала в опорном конспекте повышает внимание учащихся, удачно подобранные и ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, прочное запоминание.
6 Технология составления опорного конспекта.
Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:

1.    Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются учебная
информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.

2. Структурно-логический анализ и построение структурно-
логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить
структуру учебного материала и последовательность изложения).

3.          Выделение основных понятий, определений, формул. Здесь производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного, несущественного. В результате из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогаю­щие воспроизвести весь материал.

4.          Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.

5.          Расположение учебного материала с учетом логики формирова­ния учебных понятий. На данном этапе преподаватель на листе бумаги располагает весь подобранный им материал, выраженный в графической и символической форме, в соответствии с логикой учебной деятельности.

6.           Кодирование значимости учебной информации в цвете.

Требования к опорным конспектам:

1.                Опорный конспект должен соответствовать смысловой структуре определенного параграфа учебника, а это значит, что сколько в параграфе смысловых  частей (главная мысль и служебные элементы), столько же должно быть логических блоков.

2.                Опорный конспект должен состоять из логических блоков, которые зрительно легко определяются.

3.                Следует преодолеть соблазн включать в опорный конспект слишком много опор, что затрудняет письменное воспроизведение и оперативную работу с ним.

4.                Письменное воспроизведение опорного конспекта не должно превышать для среднего учащегося 3 – 4  минуты.

5.                Опорный конспект не должны быть похожими друг на друга, чего можно достичь, изменяя шрифт, расположения логических блоков и т.д.

6.                 Для того, чтобы выделить особо важные суждения и умозаключения, используется красный цвет. Пользоваться этим приемом надо разумно. Слишком много красного цвета может привести только к тому, что он перестанет выполнять свою функцию как сигнал важности.

7.                Не всегда удается в опорном конспекте показать взаимосвязи и взаимозависимости, но если представится такая возможность, то показать их следует.

Применение мнемонических приемов:

При разработке опорных конспектов используются специальные приемы отбора, структурирования и отображения учебной информации, получившие название мнемонические приемы.

Мнемоника - система различных приемов, облегчающих запомина­ние и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ас­социаций.

Мнемонические приемы выполняют роль своеобразного «мостика», позволяющего облегчить запоминание учебного материала и увеличить объем памяти.

Различают следующие разновидности мнемонических приемов:

•жизненные ситуации;

•ассоциации;

•аббревиатура;

•опорные слова, словосочетания;

•логические цепочки;

•символика.

Создание жизненных ситуаций, аналогий при объяснении учебного материала облегчает понимание принципа действия устройства и дает до­полнительную опору для его запоминания.

Ассоциация - система приемов, облегчающих запоминание и пони­мание учебного материала, ассоциации создают внешние опоры с уже хо­рошо известными фактами и представлениями, чем облегчают понимание и запоминание формируемых знаний.

Аббревиатура широко применяется в опорном конспекте для выде­ления информации, учебного материала, связанного с обозначением марок проводов, материалов. Запомнить несколько знаков легче, чем сложное на­звание, но еще проще ассоциировать несколько букв с реальными объекта­ми. При использовании аббревиатуры в опорном конспекте необходимо от­ражать приемы ее расшифровки.

Символика применяется при изучении технических дисциплин и по­зволяет значительно улучшить структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Примером символики могут служить хо­рошо знакомые учащимся значки:

> - больше;

< - меньше;  и т. д.

 Цвет в опорном конспекте:


Цвет играет большую роль в наглядном представлении. [5, c. 7]

При раз­работке опорных конспектов не существует жестких условий при выборе цвета, но рекомендуется:

•использовать не более 3-4 цветов в одном опорном конспекте;

•рисунки раскрашиваются с учетом значимости и смысловой нагрузки;

•иллюстрировать одним цветом одинаковые положения, признаки понятий;

•обеспечивать хороший контраст фигур и фона;

•избегать комбинации красного и желтого цветов;

•избегать яркого белого цвета, ослепляющего и утомляющего глаза учащихся.

Человек может различать примерно 7 миллионов различных цветовых оттенков. В сетчатке глаза насчитывается тоже около 7 миллионов колбочек. [5] Впрочем, хороший монитор в состоянии отобразить около 16 777 216 миллионов оттенков. От сюда следует, что не надо злоупотреблять совершенством компьютерных технологий, достаточно использовать базовые цвета. Выбор цвета для оформления, особенно, если цветность в данной науке не определена, обуславливается эмоциональным состоянием разработчика.

Например, принято, что северный магнитный полюс – синий, а южный – красный. Таким образом, использование в паре синего и красного предполагает наличие магнитного поля и его заданное направление. Однако не существует цветовой интерпретации электрического поля, и перед разработчиком стоит выбор: ограничится черно-белой схемой или придумать собственную интерпретацию. Если последнее, то какие выбрать цвета. Также стоит вопрос о выборе цветовой кодировки для основных учебных элементов, дополняющих учебных элементов, дефиниций и др. Люшер показал, что выбор того или иного цвета обусловлен ситуативным состоянием психоэмоциональной сферы личности человека: «Мы выбираем то, что нам нужно. Мы предпочитаем то, чего нам недостает. Нам нравится то, что полезно для нас в настоящее время». [7]

Люшер установил соответствие между предпочитаемыми цветами, отвергаемыми цветами, цветовыми комбинациями и эмоциями, психологическими чертами личности. Это прямое воздействие человека на цвета. Исследователи работ Люшера доказывают, что существует и обратное воздействие – цветов на психоэмоциональное состояние человека. [7] По мнению профессора К. Сельчёнка, полноцветный тест Люшера способен оказывать терапевтическое воздействие. Встает вопрос: можно ли подобрать цветовую кодировку опорного конспекта так, чтобы он также носил терапевтическое воздействие. Однако разработок в этой области не наблюдается.

Логические цепочки используются в опорных конспектах и позволя­ют расширить причинно-следственные связи в физических процессах с по­мощью символов и знаков. Например, описание принципа действия транс­форматора можно представить следующей логической цепочкой.

Использование технических средств:


В школах, где успешно решается вопрос о техническом и компьютерном обеспечении кабинетов, учителя естественным образом приходят к использованию технических средств обучения (тсо) для разработки, представления, материализации опорных конспектов. Заметно упрощается процесс компоновки опорного конспекта, размещение элементов, групп, блоков всегда можно исправить.

Однако следует помнить о цели формирования опорного конспекта на компьютере, от этого зависит выбор приложения. Если конспект предполагается распечатать в формате А4 и раздать ученикам – подойдут Word или расширенный графический редактор.[6] Вешать на доску лист такого формата недопустимо – слишком мелкий рисунок, в формате А4 или А5 для работы на доске возможна печать некоторых элементов, представляющих графически трудоемкие изображения. [5, 6]

Если кабинет имеет минимум один компьютер и в дополнение к нему монитор/телевизор с достаточно большой диагональю (зависит от размеров кабинета) или эпидиаскоп возможно представление опорного конспекта в виде слайд-фильма [7]. Видео и звуковые фрагменты могут значительно расширить список опорных сигналов и способствовать лучшему усвоению материала.
7 Алгоритмы работы с опорными конспектами.
В работе с ОК преподаватель применяет ряд операций. Достигая многократного повторения материала на этапе его изложения.

Первый алгоритм:

1.               Детальное объяснение нового материала  методом беседы, лекции или рассказа с  краткими записями на доске или с применением традиционных методов обучения.

2.               Сжатое объяснение учебного материала по опорному конспекту. Преподаватель в основном останавливается на ключевых моментах учебного материала, на каждом рисунке и символе; представляет на опорном конспекте и обобщает весь ранее изученный материал.

3.                Включает разбор содержания опорного конспекта в совместную деятельность с учащимися. Возможна работа в парах или мини группами.

4.                Домашняя работа с опорным конспектом включает в себя:

·                 Чтение соответствующего материала по учебнику;

·                 Работа со справочной литературой;

·                 Решение  задач;

·                 Запоминание опорного конспекта;

5.     На следующем занятии учащиеся воспроизводят опорный конспект по памяти,    отвечают педагогу с его использованием, решают задачи.

Таким образом, новый материал  в разных по объему, форме, вариантах проходит через деятельность учащихся. Благодаря этому практически всегда удается обеспечить вполне достаточную на первых порах прочность и осмысленность знаний.

Второй алгоритм:

1.                Усвоение материала происходит в форме прослушивания и сравнения излагаемого материала преподавателем с материалом опорного конспекта, имеющегося у каждого учащегося.

2.                Осуществляется письменное воспроизведение опорного конспекта в рабочих тетрадях учащегося и начинается активная работа по закреплению знаний. По заданию преподавателя учащиеся должны раскрыть содержание одного из блоков опорного конспекта. Правильность ответа контролируется и корректируется как преподавателем, так и самими учащимися. К работе привлекается вся группа. Для привития навыков самостоятельной работы с учениками, со справочной литературой. Преподаватель по намеченному плану оставляет часть вопросов в том или ином блоке опорного конспекта открытыми и предлагает  учащимся заполнить их самостоятельно. Затем проводится контроль найденных ответов, и после уточнения они заносятся в опорный конспект.

3.                После выполнения работы проводится контроль содержания учебного материала представленного в опорном конспекте. Он осуществляется фронтально, в виде небольших контрольных работ.
8 Опорный конспект и работа с ним учеников дома.
Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами формулами. В них закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку. Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится    один или несколько абзацев учебника или дополнительной литературы.

Опорный конспект позволяет ученику:

-глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал;

-легче запомнить изучаемый материал;

-используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал;

-приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

Опорный конспект помогает учителю:

·                   наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;

·                   сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;

·                   многократно повторять изучаемый материал;

·                   быстро,  без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал.

·                   привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая , что учит ребенок, они проверив ОК, могут видеть, готов он к уроку или нет.

Получив опорный конспект, дома ученик должен работать в следующей последовательности:

1. положив перед собой конспект, он восстанавливает рассказ учителя по памяти, сразу же замечая при этом, что он не понял или не запомнил.

2. затем читает учебник, иногда заглядывая в конспект. Разбирается в отдельных, наиболее трудных и непонятных местах.

3. потом ученик переписывает опорный конспект в тетрадь цветными ручками или фломастерами.

На первых уроках учитель учит ученика, как раскрашивать опорный конспект показывает образцы раскрашенного конспекта. Обычно конспект состоит из отдельных законченных блоков. Ученик должен увидеть каждый блок и отделить один от другого цветом. Цветом выделяются наиболее важные места в конспекте. Цветными карандашами с учетом значимости и смысловой нагрузки раскрашиваются  рисунки.
После переписывания опорный конспект ученик его выучивает. Как показывает опыт, это занимает несколько минут. Ученику гораздо легче выучить опорный конспект, чем текст учебника. Пытаясь запомнить материал всего параграфа, ученик зачастую теряет его физический смысл, а запоминая конспект, выделяя главное, отделяя один блок от другого, он гораздо глубже и осмысленнее запоминает содержание учебника.


9 Опорный конспект как контроль.
Одна из форм контроля – написание по памяти опорный конспект. Если материал не особенно сложен, то можно на следующем уроке, ответив на вопросы учащихся, предложить всем ученикам написать опорный конспект по памяти. Ребята устанавливают на партах разделители. Таким образом, ученики не мешают друг другу и не подглядывают в чужие тетради.

По сигналу учителя все одновременно начинают писать конспект. Обычно на написание дается 10 – 12 мин. Затем ученики сдают тетради учителю или проводят взаимопроверку.

4.                Если тетради проверяет учитель, то это делается так. После урока или на уроке, когда опорный конспект пишет следующий класс, учитель знакомится с работой ученика.  Усвоение материала происходит в форме прослушивания и сравнения излагаемого материала преподавателем с материалом опорного конспекта, имеющегося у каждого учащегося.

5.                Осуществляется письменное воспроизведение опорный конспект в рабочих тетрадях учащегося и начинается активная работа по закреплению знаний. По заданию преподавателя учащиеся должны раскрыть содержание одного из блоков опорного конспекта. Правильность ответа контролируется и корректируется как преподавателем, так и самими учащимися. К работе привлекается вся группа. Для привития навыков самостоятельной работы с учениками, со справочной литературой. Преподаватель по намеченному плану оставляет часть вопросов в том или ином блоке опорного конспекта открытыми и предлагает  учащимся заполнить их самостоятельно. Затем проводится контроль найденных ответов, и после уточнения они заносятся в опорный конспект.

6.                После выполнения работы проводится контроль содержания учебного материала представленного в опорном конспекте. Он осуществляется фронтально, в виде небольших контрольных работ.
Вторая глава.
Разработка системы опорных конспектов по теме: «Конструкции линий электрических сетей».

Система состоит из 9 опорных конспектов.
ОК №1: Производство, распределение и потребление электрической и тепловой энергии.


Отбор содержания:

Производство (генерация), распределение и потребление электрической и тепловой энергии: электростанция производит (или генерирует) электрическую энергию, а теплофикационная электростанция — электрическую и тепловую энергию. По виду первичного источника энергии, преобразуемого в электрическую или тепловую энергию, электростанции делятся на тепловые (ТЭС), атомные (АЭС) и гидравлические (ГЭС). На ТЭС первичный источник энергии — органическое топливо (уголь, газ, нефть), на АЭС — урановый концентрат, на ГЭС — вода (гидроресурсы). ТЭС делятся на конденсационные тепловые станции (конденсационные электростанции — КЭС или государственные районные электростанции —  ГРЭС), вырабатывающие только электроэнергию, и теплофикационные (ТЭЦ), вырабатывающие и электроэнергию, и тепло.

Кроме ТЭС, АЭС и ГЭС существуют и другие виды электростанций (гидроаккумулирующие, дизельные, солнечные, геотермальные, приливные и ветроэлектростанции). Однако мощность их невелика.

Электрическая часть электростанции включает в себя разнообразное основное и вспомогательное оборудование. К основному оборудованию, предназначенному для производства и распределения электроэнергии, относятся: синхронные генераторы, вырабатывающие электроэнергию (на ТЭС — турбогенераторы); сборные шины, предназначенные для приема электроэнергии от генераторов и распределения ее к потребителям; коммутационные аппараты — выключатели, предназначенные для включения и отключения цепей в нормальных и аварийных условиях, и разъединители, предназначенные для снятия напряжения с обесточенных частей электроустановок и для создания видимого разрыва цепи (разъединители, как правило, не предназначены для разрыва рабочего тока установки); электроприемники собственных нужд (насосы, вентиляторы, аварийное электрическое освещение и т. д.). Вспомогательное оборудование предназначено для выполнения функций измерения, сигнализации, защиты и автоматики и т. д.

Энергетическая система (энергосистема) состоит из электрических станций, электрических сетей и потребителей электроэнергии, соединенных между собой и связанных общностью режима в непрерывном процессе производства, распределения и потребления электрической и тепловой энергии, при общем управлении этим режимом.

Электроэнергетическая (электрическая) система — это совокупность электрических частей электростанций, электрических сетей и потребителей электроэнергии, связанных общностью режима и непрерывностью процесса производства, распределения и потребления электроэнергии. Электрическая система — это часть энергосистемы, за исключением тепловых сетей и тепловых потребителей. Электрическая сеть — это совокупность электроустановок для распределения электрической энергии, состоящая из подстанций, распределительных устройств, воздушных и кабельных линий электропередачи. По электрической сети осуществляется распределение электроэнергии от электростанций к потребителям. Линия электропередачи (воздушная или кабельная) — электроустановка, предназначенная для передачи электроэнергии.

У нас в стране применяются стандартные номинальные (междуфазные) напряжения трехфазного тока частотой 50 Гц в диапазоне 6—1150 кВ, а также напряжения 0,66; 0,38 (0,22) кВ.

Напряжение 0,22 кВ не рекомендуется для вновь проектируемых сетей. Для генераторов применяют номинальные напряжения 3—21 кВ.

Передача электроэнергии от электростанций по лини­ям электропередачи осуществляется при напряжениях 110—1150 кВ, т. е. значительно превышающих напряжения генераторов. Электрические подстанции применяются для преобразования электроэнергии одного напряжения в электроэнергию другого напряжения. Электрическая подстанция — это электроустановка, предназначенная для преобразования и распределения электрической энергии. Подстанции состоят из трансформаторов, сборных шин и коммутационных аппаратов, а также вспомогательного оборудования: устройств релейной защиты и автоматики, измерительных приборов. Подстанции предназначены для связи генераторов и потребителей с линиями электропередачи (повышающая и понижающая подстанции П1 и П2), а также для связи отдельных частей электрической системы.
Спецификация:

№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Энергетическая система
Электростанция
Тепловая

электростанция
Атомная

электростанция
Гидравлическая электростанция  
Сеть
Электроэнергети-ческая система
Электрическая сеть
Тепловые сети
Подстанция
Воздушная линия
Потребитель тепла
Потребитель электроэнергии

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ЭСистема
ЭС
ТЭС
АЭС
ГЭС
ЭЭС
ЭСеть
2
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
3
3

Структурно-логическая схема:


Опорный конспект: приложение 1.
ОК №2: Классификация электрических сетей.

Отбор содержания:

Классификация электрических сетей может осуществляться по роду тока, номинальному напряжению, выполняемым функциям, характеру потребителя, конфигурации схемы сети и т. д. По роду тока различаются сети переменного и постоянного тока; по напряжению: сверхвысокого напряжения —Uном.>330 кВ, высокого напряжения — Uном.= 3/220 кВ, низкого напряжения— Uном.<1кВ. По конфигурации схемы сети делятся на замкнутые и разомкнутые.

По выполняемым функциям будем различать системообразующие, питающие и распределительные сети. Системообразующие сети напряжением 330—1150 кВ осуществляют функции формирования объединенных энергосистем, объединяя мощные электростанции и обеспечивая их функционирование как единого объекта управления, и одновременно обеспечивают передачу электроэнергии от мощных электростанций. Системообразующие сети осуществляют системные связи, т. е. связи очень большой длины между энергосистемами. Режимом системообразующих сетей управляет диспетчер объединенного диспетчерского управления (ОДУ). В ОДУ входит несколько районных энергосистем — районных энергетических управлений (РЭУ).

Питающие сети предназначены для передачи электроэнергии от подстанций системообразующей сети и частично от шин 110—220 кВ электростанций к центрам питания (ЦП) распределительных сетей — районным подстанциям. Питающие сети обычно замкнутые. Как правило, напряжение этих сетей ранее было 110—220 кВ. По мере роста плотности нагрузок, мощности электростанций и протяженности электрических сетей увеличивается напряжение распределительных сетей. Так, в последнее время напряжение питающих сетей иногда бывает 330—500 кВ.

Районная подстанция имеет обычно высшее напряжение 110—220 кВ и низшее напряжение 6—35 кВ. На этой подстанции устанавливают трансформаторы, позволяющие регулировать под нагрузкой напряжение на шинах низшего напряжения. Эти шины — ЦП распределительной сети, которая присоединена к ним.

Сети 110—220 кВ обычно административно подчиняются РЭУ. Их режимом управляет диспетчер РЭУ.

Распределительная сеть предназначена для передачи электроэнергии на небольшие расстояния от шин низшего напряжения районных подстанций к промышленным, городским, сельским потребителям. Такие распределительные сети обычно разомкнутые или работают в разомкнутом режиме. Различают распределительные сети высокого (Uном.>1 кв) и низкого (Uном.<1 кВ) напряжения. В свою очередь по характеру потребителя распределительные сети подразделяются на промышленные, городские и сельскохозяйственного назначения. Ранее такие распределительные сети выполнялись с напряжением 35 кВ и ниже, а в настоящее время — до 110 и даже 220 кВ. Преимущественное распространение в распределительных сетях имеет напряжение 10 кВ, сети 6 кВ применяются при наличии на предприятиях значительной нагрузки электродвигателей с номинальным напряжением 6 кВ. Электрические сети 20 кВ применяются только в Латвийской энергосистеме. Напряжение 35 кВ широко используется для создания центров питания сетей 6 и 10 кВ в основном в сельской местности. Передача электроэнергии на напряжении 35 кВ непосредственно потребителям, т. е. трансформация 35/0,4 кВ, используется реже.

Для электроснабжения больших промышленных предприятий и крупных городов осуществляется глубокий ввод высокого напряжения, т. е. сооружение подстанций с первичным напряжением 110—500 кВ вблизи центров нагрузок. Сети внутреннего электроснабжения крупных городов — это   сети   110кВ,   а   в. отдельных   случаях   к   ним  относятся глубокие вводы 220/10 кВ. Сети сельскохозяйственного назначения в настоящее время выполняют на напряжение 0,4—110 кВ, а также на 220 кВ при большой протяженности сельских линий в районах Сибири или Дальнего Востока.

Электрические сети делятся на системообразующие и распределительные. Кроме того, в выделяются промышленные, городские и сельские сети. Назначением распределительных сетей в соответствии .с является дальнейшее распределение электроэнергии от подстанций системообразующей сети (частично также от шин распределительного напряжения электростанции) до центров питания промышленных, городских и сельских электросетей. Первой ступенью распределительных сетей общего пользования являются сети 220, 330, 500 кВ, второй ступенью — 110 и 220 кВ; затем электроэнергия распределяется по сети электроснабжения отдельных потребителей.

Электрические сети подразделяются на местные и районные и, кроме того, на питающие и распределительные. К местным относят сети с номинальным напряжением 35 кВ и ниже, к районным — с номинальным напряжением, превышающим 35 кВ. Питающей линией называется линия, идущая от ЦП к РП или непосредственно к подстанции, без распределения электроэнергии по ее длине. Распределительной линией называется такая, к которой вдоль ее длины присоединено несколько трансформаторных подстанций или вводов к электроустановкам потребителей. Понятия «местная»  и «распределительная» сети (так же как «районная» и «питающая» в) близки, но не совпадают, так как в последнее время напряжение распределительных сетей может быть 110кВ и даже 220кВ. Эти сети нельзя различать только по напряжению.
Спецификация:

№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Электрические сети
Системообразую-щие сети
Питающие сети
Распределитель-ные сети
Функции сетей
Воздушные линии
Кабельные линии
Конструкция электрических сетей
Сети переменного тока
Сети постоянного тока
Классификация по току
Сети низкого напряжения
Сети высокого напряжения
Сети сверхвысокого напряжения
Сети ультровысокого напряжения
Классификация по напряжению
Категория надежности

Замкнутые сети
Разомкнутые сети
Разомкнутые резервированные сети
Конфигурация электрических сетей
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
ЭСети
ВЛ
КЛ
~
 –
НН
ВН
СВН
УВН
3
2
2

2
3

3
3

3
3
3
3
3
3
2
1
3
2

3
3
1
3



Структурно-логическая схема:




Опорный конспект: приложение 2.
ОК №3: Конструкция электрических сетей.
Отбор содержания:

Электрическая сеть – совокупность электроустановок, служащих для передачи и распределения энергии, состоящая из подстанций, распределительных устройств, воздушных и кабельных линий, работающих на определенной территории.

Электрические сети – одна из основных частей энергетической системы, поэтому они имеют сложную структуру. Свое начало они берут от источников производства электрической энергии ( ТЭС,  АЭС,  ГЭС, и др. )

Для уменьшения электрических потерь перед передачей электроэнергии повышают напряжение, для этого устанавливают повышающие трансформаторы, которые объединяют в подстанции.

Передача электроэнергии осуществляется по проводам или по кабелям. На небольших территориях (заводы, фабрики) для передачи высокого напряжения чаще используют кабельные линии, которые прокладываются под землей.  Их продолжительность обычно небольшая. Кабеля покрыты толстым слоем изоляционного материала.

Провода используются для передачи электроэнергии на большие расстояния. Они проводятся над поверхностью земли и закрепляются с помощью изоляторов на опорах. Функция изоляторов – предотвратить замыкание провода, находящегося под напряжением, с землей. В зависимости от значимости выполняемых функций опоры и изоляторы делятся на несколько видов.

Перед использованием электроэнергии напряжение понижают с помощью понижающих трансформаторов, объединенных в подстанции.

От подстанций с помощью линий электропередач электроэнергию распределяют по потребителям.

Таким образом электрические сети выполняют главную роль в доставке и распределении электроэнергии. Она состоит из множества элементов, каждый из которых выполняет свои функции. Применение того или иного структурного элемента зависит от значимости и загруженности линии.
Спецификация:



№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Электрическая сеть
Трансформатор
Трансформаторная подстанция
Кабельная линия
Кабель
Воздушная линия
Провод
Опора
Изолятор



+
+
+
+
+
+

+
+
+
ЭС
3
3
3
3
3
3
3
3
3


Структурно-логическая схема:







Опорный конспект: приложение 3.

ОК №4: Расположения проводов на опорах.
Отбор содержания:

Наиболее распространенные расположения проводов на опорах: треугольником применяют на ВЛ 20 кВ и на одноцепных ВЛ 35—330 кВ с металлическими и железобетонными опорами. Горизонтальное расположение проводов  используют на В Л 35— 220 кВ с деревянными опорами и на ВЛ 330 кВ. Это рас­положение проводов позволяет применять более низкие опоры и уменьшает вероятность схлестывания проводов при образовании гололеда и пляске проводов. Поэтому го­ризонтальное расположение предпочтительнее в гололед­ных районах.

На двухцепных ВЛ расположение проводов обратной елкой удобнее по условиям монтажа, но увели­чивает массу опор и требует подвески двух защитных тро­сов. Наиболее экономичны и распространены на двухцепных ВЛ 35—330 кВ стальные и железобетонные опоры с расположением проводов бочкой. Реже, применяется расположение проводов елкой.


Для ВЛ 6—10 кВ со штыревыми изоляторами, закрепленными на крюках, наиболее целесообразна одностоечная промежуточная опора с треугольным расположением проводов.

Для ВЛ 110кВ, а также 35 кВ с подвесными изоляторами  применяются деревянные опоры с горизонтальным расположением проводов.
Спецификация:



№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
Расположение проводов
Елка (прямая)
Елка (обратная)
Бочка
Треугольник
Горизонтальное расположение
Условия монтажа

+
+

+
+
+
+
+









3
2
2
2
2
2
3


  Структурно-логическая схема:






Подпись: 6Подпись: 5Подпись: 4Подпись: 3Подпись: 2                                                                                                      





Опорный конспект: приложение 4.

ОК №5: Опоры
воздушных линий электропередач.
Отбор содержания:

Опоры ВЛ делятся на анкерные и промежуточные. Опо­ры этих двух основных групп различаются способом под­вески проводов. На промежуточных опорах провода подве­шиваются с помощью поддерживающих гирлянд изолято­ров. Опоры анкерного типа служат для натяжения проводов, на этих опорах провода подвешива­ются с помощью подвесных гирлянд. Расстояние между промежуточными опорами называется промежуточным про­летом или просто пролетом, а расстояние между анкерны­ми опорами — анкерным пролетом.

Анкерные опоры предназначены для жесткого закрепле­ния проводов в особо ответственных точках ВЛ: на пересе­чениях особо важных инженерных сооружений (например, железных дорог, ВЛ 330—500 кВ, автомобильных дорог шириной проезжей части более 15 м и т. д.), на концах ВЛ и на концах прямых ее участков. Анкерные опоры на прямых участках трассы ВЛ при подвеске проводов с обеих сторон от опоры с одинаковыми тяжениями в нормальных режимах работы ВЛ выполняют те же функции, что и про­межуточные опоры. Но анкерные опоры рассчитываются также и на восприятие значительных тяжений по проводам и тросам при обрыве части из них в примыкающем пролете. Анкерные опоры значительно сложнее и дороже промежу­точных и поэтому число их на каждой линии должно быть минимальным.

В наихудших условиях находятся концевые анкерные опоры, устанавливаемые при выходе линии с электростан­ции или на подходах к подстанции. Эти опоры испытывают одностороннее тяжение всех проводов со стороны линии, так как тяжение проводов со стороны портала подстанции незначительно.

Промежуточные прямые опоры устанавливаются на прямых участках ВЛ для поддержания провода в анкерном пролете. Промежуточная опора дешевле и проще в изго­товлении, чем анкерная, так как благодаря одинаковому тяжению проводов по обеим сторонам она при необорван­ных проводах, т. е. в нормальном режиме, не испытывает усилий вдоль линии. Промежуточные опоры составляют не менее 80—90 % общего числа опор ВЛ.

Угловые опоры устанавливают в точках поворота линии.

Кроме нагрузок, воспринимаемых промежуточными прямыми опорами, на угловые опоры действуют также нагрузки от поперечных состав­ляющих тяжения проводов и тросов. Чаще всего при углах поворота линий до 20° применяют угловые опоры анкер­ного типа (см. рис. 1.). При углах поворота линии элек­тропередачи более 20° вес промежуточных угловых опор значительно возрастает.






Рис. 1. Схема анкерного пролета ВЛ и пролета пересечения с желез­ной дорогой.
Деревянные опоры широко применяют на ВЛ до 110кВ включительно. Разработаны деревянные опоры также и для ВЛ 220 кВ, но они не нашли широкого распространения. Достоинства этих опор — малая   стоимость (в районах, располагающих лесными ресурсами) и простота изготовления. Недостаток — подверженность древесины гниению, особенно в месте соприкосновения с почвой. Эффективное средство против гниения — пропитка специальными антисептиками.

Опоры делают в большинстве случаев составными. Нога опоры состоит из двух частей длинной (стойки) и короткой (пасынка ). Пасынок соединяют со стойкой двумя бандажами  из стальной проволоки. Анкерные и промежуточные угловые опоры для ВЛ 6—10 кВ выполняются в виде А-образной конструкции.

Промежуточная опора представляет собой портал, имеющий две стойки с ветровыми связями  и горизонтальную траверсу. Анкерные угловые опоры для В Л 35—110 кВ выполняются в виде пространственных А—П-образных конструкций.

Металлические опоры (стальные), применяемые на линиях электропередачи напряжением 35 кВ и выше, достаточно металлоемкие и требуют окраски в процессе эксплуатации для защиты от коррозии. Устанавливают металлические опоры на железобетонных фундаментах. Наиболее распространенная конструкция опоры 500 кВ — портал на оттяжках (рис.2). Для линии 750 кВ применяются как портальные опоры на оттяжках, так и V-образные опоры типа «Набла» с расщепленными оттяжками. Для использования на линиях 1150 кВ в кон­кретных условиях разработан ряд конструкций опор — пор­тальные, V-образные, с вантовой траверсой. Основным ти­пом промежуточных опор  для   линий   1150 кВ   являются V-образные опоры на оттяжках с горизонтальным распо­ложением проводов (рис.2). Линию постоянного тока напряжением 1500 (±750) кВ Экибастуз—Центр проекти­руют на металлических опорах (рис.2).


               

                Рис.2. Металлические опоры:

а — промежуточная одноцепная на оттяжках 500 кВ; б — промежуточная V-образная 1150 кВ; в — промежуточная опора ВЛ постоянного тока 1500 кВ; г — элементы пространственных решетчатых конструкций
Железобетонные опоры долговечнее деревянных, требу­ют меньше металла, чем металлические, просты   в  обслуживании и поэтому широко применяются на ВЛ до 500 кВ включительно. Проведена унификация конструкций металли­ческих и железобетонных опор для ВЛ 35—500 кВ. В ре­зультате сокращено число типов и конструкций опор и их деталей. Это позволило серийно производить опоры на за­водах, что ускорило и удешевило сооружение линий.
Спецификация:

№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Опора
Специальная
Типа «Рюмка»
«В» - образная   
«П» - образная
«А» - образная
«Свечка»
Строение опоры
Конструкционный материал опоры
Анкерная опора
Промежуточная опора
Специальная опора
Крепеж проводов
Угловая опора
Переходная опора
Транспозиционная опора
Функциональность опор

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
О
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
3



Структурно-логическая схема:





                      
Опорный конспект: приложение 5.

ОК №6: Используемые проводники.
Отбор содержания:

Силовые кабели состоят из одной или нескольких токопровсдящих жил, отделенных друг от друга и от земли изоляцией. Поверх изоляции для ее предохранения от вла­ги, кислот и механических повреждений накладывают за­щитную оболочку и стальную ленточную броню с защит­ными покровами. Токопроводящие жилы, как правило, из­готовляются из алюминия как однопроволочными (сечением до 16 мм2), так и многопроволочными. Применение кабе­лей с медными жилами предусмотрено только в специаль­ных случаях, например во взрывоопасных помещениях, в шахтах, опасных по газу и пыли. На переменном токе до 1 кВ применяют четырехжильные кабели, сечение четвер­той, нулевой жилы меньше, чем основных. Кабели в сетях переменного тока до 35 кВ — трехжильные, кабели 110кВ и выше — одножильные. На постоянном токе применяют одножильные и двухжильные кабели.

Изоляция выполняется из специальной пропитанной минеральным маслом кабельной бумаги, накладываемой в виде лент на токопроводящие жилы. При прокладке ка­белей на вертикальных и крутонаклонных трассах возмож­но перемещение пропитывающего состава вдоль кабеля. Поэтому для таких трасс изготовляются кабели с обедненно-пропитанной изоляцией и с нестекающим пропитываю­щим составом. Изготовляются также кабели с резиновой или полиэтиленовой изоляцией.

Защитные оболочки, накладываемые поверх изоляции для ее предохранения от влаги и воздуха, бывают свинцо­выми, алюминиевыми или поливинилхлоридными. Реко­мендуется широко использовать кабели в алюминиевой оболочке. Кабели в свинцовой оболочке предусмотрены для прокладки под водой, в угольных и сланцевых шахтах, в особо опасных коррозионно-активных средах. В осталь­ных случаях выбор кабелей в свинцовой оболочке надо специально технически обосновать.

Свинцовые, алюминиевые или поливинилхлоридные оболочки надо защитить от механических повреждений. Для этого на оболочку накладывают броню из стальных лент или проволок. Алюминиевая оболочка и стальная броня в свою очередь подлежат защите от коррозии, хими­ческого воздействия и блуждающих в земле токов. Для этого между оболочкой и броней, а также поверх брони накладывают внутренний и внешний защитные покровы. Внутренний защитный покров (или подушка под броней) — это джутовая прослойка из хлопчатобумажной пропитан­ной пряжи или из кабельной сульфатной бумаги. Поверх этой бумаги накладывают еще две поливинилхлоридные ленты. Наружный защитный покров — также из джута, пропитанного антикоррозионным составом. Для прокладки в туннелях и других местах, опасных в пожарном отношении, применяют специальные кабели с негорючими защит­ными покровами.

Кабели напряжением до 10 кВ изображены на рис. 1. а, б. На рис. 1. а показан четырехжильный кабель до1кВ: 1 — токопроводящие фазные жилы; 2 — бумажная фазная и поясная изоляция; 3—алюминиевая или свинцо­вая защитная оболочка; 4 — стальная броня; 5 — защит­ный покров; 6 — бумажное заполнение; 7 — нулевая жила. На рис. 1.б изображен трехжильный кабель 1 —10 кВ с бумажной изоляцией: 1 — медная или алюминиевая токопроводящая жила; 2 — фазная изоляция; 3— общая по­ясная изоляция; 4 — свинцовая или алюминиевая .оболоч­ка; 5 — подушка под броней; 6— стальная броня; 7— защитные покровы; 8 — заполнение.

Силовые линии электрического поля в кабелях с пояс­ной изоляцией и общей металлической оболочкой имеют различные углы наклона по отношению к слоям бумаги (рис. 1. в), что обусловливает в них как нормальные, так и касательные (тангенциальные) составляющие поля. Это заметно ухудшает свойства кабеля, так как электри­ческая прочность изоляции вдоль слоев бумаги в 8—10 раз меньше по сравнению с прочностью при нормальном к бу­маге направлении силовых линий. Электрическая прочность заполнителей также значительно ниже, чем пропитанной изоляции. Из-за этого недостатка кабели с поясной изоля­цией и общей металлической оболочкой не применяются на напряжение выше 10 кВ.



Рис. 1. Силовые кабели:

а — четырехжильный до 1 кВ; б —с бумажной пропитанной изоляцией 1—10 кВ; в, г — электрическое поле в кабеле с поясной изоляцией и экранированными или освинцованными жилами; д — на напряжение 20—35 кВ; е — маслонаполненный низкого давления  110—220 кВ; ж — маслонаполненный высокого давления 220 кВ
Газонаполненные кабели применяются при напряжении 10—110 кВ. Это освинцованные кабели с изолирующей бумагой, пропитанной относительно малым количеством компаунда. Кабель находится под небольшим избыточным давлением инертного газа (обычно азота), что значитель­но повышает изолирующие свойства бумаги. Постоянство давления обеспечивается тем, что утечки газа компенсиру­ются непрерывной подпиткой.

Кабели переменного тока 110 и 220 кВ изготовляют маслонаполненными и, как правило, одножильными. Конструк­ция маслонаполненного кабеля с бумажной пропитанной изоляцией на 110 и 220 кВ изображена на рис. 1.е. 1 — маслопроводящий канал; 2 — полая токопроводящая жила, скрученная из фасонных луженых проволок; 3 — экран из двух-трех   лент    полупроводящей    бумаги;   4 — изоляция; — металлическая оболочка; 6 — подушка из поливинилхлоридных лент; 7—медные усиливающие ленты; 8 — броня; 9 — защитные покровы.

По значению давления, под которым находится масло, кабели делятся на кабели низкого (рис. 1. в) и высокого давле­ния. Длительно допустимое избыточное давление масла в кабелях низкого давления должно быть в пределах 0,06— 0,3 МПа, а в кабелях высокого давления —1,1—1,6 МПа. Кабели высокого давления наиболее целесообразны на 220—500 кВ при прямых трассах.  Конструкция такого кабеля 220 кВ показана на рис. 1. ж. Три однофазных ка­беля размещены в стальном трубопроводе 1, покрытом за­щитным покровом 7 и заполненном изоляционном маслом 6 под избыточным давлением до 1,5 МПа. Токоведущая жила 4 из медных круглых проволок имеет бумажную изо­ляцию 3 с вязкой пропиткой. Поверх изоляции и полупро­водящих бумажных лент наложена медная перфорирован­ная лента 2 (экран), а сверх нее — две бронзовые полукруглые проволоки 5, которые служат для механической защиты изоляции от повреждений во время протягивания в стальном трубопроводе и, кроме того, способствуют улуч­шению циркуляции масла. Свинцовая оболочка на таком кабеле нужна только на период транспортировки и хране­ния; перед затягиванием кабеля в стальной трубопровод ее снимают.


Принципиально новые конструкции кабелей разраба­тываются для значительного увеличения их пропускной способности. К ним принадлежат электропередачи в трубах со сжатым газом и криогенные кабельные линии.

Марки кабелей состоят из начальных букв слов, харак­теризующих их конструкцию. Первая буква А соответству­ет алюминиевым   жилам,   отсутствие   обозначения — медным. Оболочки кабелей обозначаются буквами: А — алю­миниевая, С — свинцовая, В — поливинилхлоридная, Н— резиновая, наиритовая; П— полиэтиленовая; кабели с отдельно освинцованными жилами маркируются буквой О. Обозначения марок кабелей с различными бронирован­ными защитными покровами отмечаются следующими бук­вами: Б — стальные ленты, П — плоские стальные оцинко­ванные проволоки, К — такие же проволоки, но круглые. Отсутствие в конструкции кабеля брони и защитного слоя обозначается буквой Г. Маслонаполненные кабели низкого давления маркируются буквами МН в начале названия кабеля, кабели высокого давления — буквами МВД.

Провода по своей структуре делятся на провода со стальными жилами и без них. Стальные жилы  находятся в общей скрутке с токопроводящими и необходимы для упрочнения проводов.

По своему назначению провода классифицируются по напряжению: провода низкого напряжения, провода высокого напряжения, провода  сверхвысокого напряжения и провода ультровысокого напряжения ( >330кВ ).
Спецификация:



№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Проводник
Кабель
Провод
Используемое напряжение
Проводник низкого напряжения
Проводник высокого напряжения
Проводник сверхвысокого напряжения
Проводник ультровысокого напряжения
Жила
Изоляция
Оболочка
Наполнение
Силовой кабель
Контрольный кабель
Сечение



+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+



НН
ВН
СВН
УВН
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2
3


  Структурно-логическая схема:






Подпись: 3Подпись: 2                                                                                         






                                                           





                                                
Опорный конспект: приложение 6.

ОК №7: Классификация и область применения трансформаторов.

Отбор содержания:

Трансформатором называют статическое электромагнитное устройство, имеющее две или большее число индуктивно связанных обмоток и предназначенное для преобразования посредством элек­тромагнитной индукции одной или нескольких систем переменного тока в одну или несколько других систем переменного тока. При помощи трансформаторов повышают или понижают напряжение, изменяют число фаз, и в некоторых случаях преобразуют частоту переменного тока. Трансформаторы широко используют для сле­дующих целей.

1. Для передачи и распределения электрической энергии.

Обычно на электростанциях генераторы переменного тока выра­батывают электрическую энергию при напряжении 6—24 кВ, пе­редавать же электроэнергию на дальние расстояния выгодно при зна­чительно больших напряжениях (110, 220, 330, 400, 500 и 750 кВ). Поэтому на каждой электростанции устанавливают трансформаторы, осуществляющие повышение напряжения.

Распределение электрической энергии между промышленными предприятиями, населенными пунктами, в городах и сельских местностях, а также внутри промышленных предприятий произво­дится по воздушным и кабельным линиям при напряжении 220, 110, 35, 20, 10 и 6кВ. Следовательно, во всех узлах распредели­тельных сетей должны быть установлены трансформаторы, понижа­ющие напряжение. Понижающие трансформаторы также надо уста­навливать в пунктах потребления электроэнергии, так как большинство электрических потребителей переменного тока работает при напряжениях 220, 380 и 660 В.

Таким образом, электрическая энергия при передаче от электри­ческих станций к потребителям подвергается в трансформаторах многократному преобразованию (3—5 раз).

Трансформаторы, служащие для преобразования электрической энергии в сетях энергосистем и электропотребителей, называют силовыми трансформаторами. Для режима их работы характерны частота переменного тока 50 Гц и очень малые отклонения первич­ного и вторичного напряжений от номинальных значений. Силовые трансформаторы имеют мощность до 1000 000кВ-А и напряжение до 1150кВ. Они могут быть одно- и трехфазными, двух- и трех-обмоточными.

         Трансформаторы, применяемые для получения стандартного выходного напряжения, называют преобра­зовательными. Их мощность составляет сотни тысяч киловольт-ам­пер, напряжение до 110кВ, работают они при частоте 50 Гц и более. Рассматриваемые трансформаторы выполняют одно-, трех- и много­фазными с регулированием выходного напряжения в широких пределах и без него. А так же трансформаторы применяют:

1.Для различных технологических целей: сварки (сварочные трансформаторы), питания электротермических устано­вок (электропечные трансформаторы) и др. Мощность их достигает десятков тысяч киловольт-ампер при напряжении до 10 кВ, рабо­тают они обычно при частоте 50 Гц.

2.Для питания различных цепей радиоаппаратуры и телевизионной аппаратуры, устройств связи, автоматики и теле­механики, электробытовых приборов; для разделения электрических цепей различных элементов указанных устройств; для согласования напряжений и пр.

         3.Для включения электроизмерительных приборов и некоторых аппаратов (реле и др.) в электрические цепи высокого напряжения или же в цепи, по которым проходят боль­шие токи, с целью расширения пределов измерения и обеспечения электробезопасности.

Обмотки. В современных трансформаторах первичную и вторич­ную обмотки не размещают на различных стержнях магнитопро­вода, а стремятся расположить для лучшей магнитной связи как можно ближе друг к другу. При этом на каждом стержне магнитопровода размещают обе обмотки: либо концентрически одну поверх другой, либо в виде нескольких дис­ковых катушек, чередующихся по высоте стержня. В первом слу­чае обмотки называют концентрическими, во втором — чередующи­мися. В силовых трансформаторах обычно применяют концентри­ческие обмотки, причем ближе к стержням располагают обмотку низшего напряжения, требующую меньшей изоляции относительно остова трансформатора, а снаружи — обмотку высшего напряжения (рис. 1 а).

В некоторых случаях для уменьшения индуктивного сопротив­ления рассеяния обмоток применяют двойные концентриче­ские (расщепленные) обмотки (рис. 1 б), в которых обмотку низшего напряжения делят на две части с одинаковым числом витков. Аналогично может быть выполнена обмотка высшего напря­жения. При чередующихся обмотках (рис.1 в) вся обмотка подразделяется на симметричные группы, состоящие из одной или нескольких катушек высшего напряжения и расположенных по обе
а)                
     б)    
              в)



Рис. 1. Обмотки трансформаторов:

а—концентрическая   простая, б —концентрическая двойная, в —чередующаяся;   1 — стержень, 2 — обмотка высшего напряжения, 3 — обмотка низшего   напряжения,   4 и 5 — группы череду­ющихся обмоток


Способы охлаждения. Конструктивное выполнение трансформа­тора определяется в значительной мере способом его охлаждения, который зависит от величины номинальной мощности. При увели­чении мощности трансформатора необходимо увеличивать и интен­сивность его охлаждения.

В зависимости от способа охлаждения силовые трансформа­торы и трансформаторы, предназначенные для преобразовательных устройств, подразделяют на сухие, масляные и с запол­нением негорючим  жидким, диэлектриком. В таблице 1 приведены виды охлаждения трансформаторов.

Таблица 1.

Вид охлаждения
Условное обозначение

Сухие трансформаторы

Естественное воздушное:

при открытом исполнении

при защищенном исполнении

при  герметизированном исполнении

Воздушное с дутьем
Масляные трансформаторы

Естественное масляное

Масляное с дутьем и естественной циркуляцией масла

Масляное с дутьем и принудительной циркуляцией масла

Масляно-водяное:

с естественной циркуляцией масла

с принудительной циркуляцией масла
Трансформаторы с заполнением негорючим
жидким диэлектриком

Естественное охлаждение негорючим жидким диэлектриком

Охлаждение негорючим жидким диэлектриком с дутьем

С

СЗ

СГ

СД
М

Д
ДЦ
МВ

Ц
Н
НД



При естественном воздушном охлаждении магнитопровод, обмот­ки и другие части трансформатора имеют непосредственное сопри­косновение с окружающим воздухом, поэтому их охлаждение происходит путем излучения и естественной конвекции воздуха. Сухие трансформаторы устанавливают внутри помещений (в зданиях, производственных   цехах  и  пр.),   при  этом  главным требованием является обеспечение пожарной безопасности. В эксплуатации они удобнее масляных, так как исключают необходимость периодиче­ской очистки и смены масла. Следует, однако, отметить, что воздух обладает меньшей электрической прочностью, чем трансформаторное масло, поэтому в сухих трансформаторах все изоляционные про­межутки и вентиляционные каналы делают большими, чем в масляных. Из-за меньшей теплопроводности воздуха по сравнению с маслом электромагнитные нагрузки активных материалов в сухих трансфор­маторах приходится брать меньшими, чем в масляных, что приводит к увеличению сечения проводов обмотки и магнитопровода. Как следствие этого, масса и габаритные размеры активных материалов у сухих трансформаторов больше, чем у масляных.

Трансформаторы с охлаждением типа СЗ за­крывают защитным кожухом с отверстиями, а типа СГ — гермети­ческим кожухом. В трансформаторах с охлаждением типа СД осу­ществляют обдув обмоток и магнитопровода потоком воздуха от вентилятора.

Трансформаторы малой мощности выполняют, как правило, с охлаждением типа С. В некоторых случаях их помещают в корпус,  залитый термореактивными компаундами на основе эпоксидных смол или других подобных материалов. Такие компаунды обладают высокими электроизоляционными и влагозащитными свойствами. Пос­ле затвердевания они не расплавляются при повышенных температу­рах и обеспечивают надежную защиту трансформатора от механи­ческих и атмосферных воздействий.

В трансформаторах с естественным масляным охлаждением магнитопровод   с  обмотками   целиком  погружают  в  бак,   наполненный тщательно очищенным минеральным (трансформаторным) маслом. Трансформаторное масло обладает более высокой тепло­проводностью, чем воздух, и хорошо отводит тепло от обмоток и магнитопровода трансформатора к стенкам бака, имеющего боль­шую площадь охлаждения, чем сам трансформатор. Погружение трансформатора в бак со специальным маслом обеспечивает также повышение электрической прочности изоляции его обмоток и пре­дотвращает ее увлажнение и потерю изоляционных свойств под влиянием атмосферных воздействий.
Спецификация:

№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Трансформатор
Однофазный трансформатор
Трехфазный трансформатор
Фаза
Охлаждение трансформатора
Естественное охлаждение
Масляное охлаждение
Масляное охлаждение с дутьем
Масляное охлаждение с дутьем и циркуляцией
Охлаждение естествен-ной циркуляцией
Масляное охлаждение с циркуляцией
Масляно-воденое охлаждение
Грозоупорный трансформатор
Защищенный трансформатор
Усовершенствованный трансформатор
Исполнение трансформатора
Трансформатор с

расщеплением
Трансформатор без

расщепления
Обмотка трансформатора
Напряжение трансформатора
Трансформатор низкого напряжения
Трансформатор высокого напряжения
Трансформатор сверхвысокого напряжения
Трансформатор ультровысокого напряжения
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

0



Т

Ф

С

М
Д

ДЦ

Ц

ДП

МВ

Г

З

У







U


НН

ВН

СВН

УВН
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
1
1
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3


Структурно-логическая схема:




Опорный конспект: приложение 7.

                                  
ОК №8: Изоляторы.

Отбор содержания:

Линейные изоляторы предназначены для изоляции и крепления проводов  на ВЛ и в распределительных устройствах электрических станций и подстанций. Изготовляются они из фарфора или закаленного стекла. По конструкции изоляторы разделяют на штыревые и подвесные.

Штыревыеизоляторы применяются на ВЛ напряжени­ем до 1 кВ и на ВЛ 6—35 кВ (35 кВ — редко и только для проводов малых сечений). На номинальное напряжение 6—10 кВ и ниже изоляторы изготовляют одноэлементными (рис.  1. а),   а   на   20—35 кВ — двухэлементными  (рис.1). Вусловном обозначении изолятора буква и цифры обозначают: Ш — штыревой; Ф (С)—фарфоровый (стек­лянный); цифра — номинальное напряжение, кВ; послед­няя буква А, Б, В — исполнение изолятора.


                       Рис. 1. Штыревые и подвесные изоляторы:

а — штыревой 6—10 кВ; б — штыревой 20—35 кВ; в — подвесной тарельчатого типа.
Подвеснойизолятор тарельчатого типа наиболее рас­пространен на ВЛ напряжением 35 кВ и выше. Подвесные изоляторы (рис. 1.в) состоят из фарфоровой или стек­лянной изолирующей части 1 и металлических деталей — шапки 2 и стержня 3, соединяемых с изолирующей частью посредством цементной связки 4. На рис. 1.в показан фарфоровый изолятор нормального исполнения. Для ВЛ в районах с загрязненной атмосферой разработаны конструкции изоляторов грязестойкого исполнения с повышен­ными разрядными характеристиками и увеличенной дли­ной пути утечки. В условном обозначении изолятора буквы и цифры означают: П — подвесной; Ф (С)—фарфоровый (стеклянный); Г — для загрязненных районов; цифра — класс изолятора, кН; А, Б, В — исполнение изолятора. Класс изолятора соответствует электромеханической    разрушающей нагрузке.

Подвесные изоляторы собирают в гирлянды (рис.2 а, б), которые бывают поддерживающими и натяжны­ми. Первые монтируют на промежуточных опорах, вто­рые— на анкерных. Число изоляторов в гирлянде зависит от напряжения линии. Например, в поддерживающих гир­ляндах ВЛ с металлическими и железобетонными опорами 35 кВ должно быть 3 изолятора; 110— 6—8, 220 кВ — 10—14 и т. д. Штыревые изоляторы крепятся на опорах при помощи крюков 5 (рис.2,а) или штырей (рис. 2). Если тре­буется повышенная надежность, то на анкерные опоры ус­танавливают не один, а два и даже три штыревых изоля­тора.

                               Рис.2 Поддерживающие и натяжные гирлянды изоляторов и линей­ная арматура:

а — поддерживающая гирлянда изоляторов с глухим зажимом; б — натяжная гир­лянда изоляторов с болтовым зажимом; в — глухой поддерживающий зажим; г — болтовой натяжной зажим; д — прессуемый натяжной зажим; е, ж — соединители овальные с обжатием и с закручиванием; з — соединитель прессуемый; и — подвес­ив гасителей вибрации у натяжных и поддерживающих зажимов; к — демпфирую­щая петля; л — распорки.

Спецификация:



№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Изолятор
Фарфоровый изолятор
Стеклянный изолятор
Полимерный изолятор
Материал изолятора
Штыревой изолятор
Подвесной изолятор
Назначение изолятора
Поддерживающие изоляторы
Натяжные изоляторы
Гирлянда изоляторов
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
И
Фр
Ст
Пм
Ш
П


Ги
3
3
3
2
3
2
2
3
2
2
2


Структурно-логическая схема:
Подпись: 1 





                                                                                                                             




Подпись: 11 Подпись: 9Подпись: 101Подпись: 8Подпись: 7Подпись: 6                                                                                        
Опорный конспект: приложение 8.

ОК №9: Средства защиты.

Отбор содержания:

Нормы комплектования являются минимальными и обязательными. Главным инженерам предоставляется право в зависимости от местных усло­вий (компоновке и напряжения электроустановки, сферы обслужи­вания оперативного и ремонтного персонала и их количества в сме­не или бригаде и т. п.) увеличивать их количество и дополнять но­менклатуру.

Необходим только один комплект средств защи­ты (исключая защитные ограждения и переносные заземления) при числе РУ не более четырех необходимо для распределительных устройств одного напряжения, расположенных в пределах одного здания (электростанции, цеха предприятия) и об­служиваемых одним и тем же персоналом.

Подстанции средствами защиты комплектуются по местным условиям.

Средства защиты делятся: 1 на личные:      

Диэлектрические перчатки

Диэлектрические боты

Противогаз шланговый

Респираторы

Комплекты индивидуальные экранирующие

Защитные каски

Защитные очки

Диэлектрический ковер или изолирующая подставка

2 на дополнительные:

Изолирующая штанга (оперативная или универсальная)

Указатель напряжения

Изолирующие клещи (при отсутствии универсальной штанги)

Переносные заземления

Защитные ограждения (щиты)

Плакаты и знаки безопасности (переносные)

Устройства экранирующие

Изолированный инструмент

Их применение подразделяется на:


Распределительные устройства до 1000В электростанций, подстанций и находящихся в различных производственных помещениях.

Распределительные устройства выше 1000В электростанций и подстанций.

Трансформаторные подстанции и распределительные пункты электросетей 6-20 кВ (кроме мачтовых подстанций).

Щиты и пульты управления электростанций и подстанций, помещения (рабочие места) дежурных электромонтеров.

Оперативно-выездные бригады, обслуживающие подстанции и распределительные электросети.

Заземление - преднамеренное электрическое соедине­ние какой-либо части электроустановки с заземляющим устройством. Оно выполняется посредствам заземляющего устройства. Заземляющее устройство – совокупность  электрически соединенных заземлителя и заземляющих проводников. Заземлитель – проводник  (электрод) или совокупность электрически соединенных между собой проводников, находящихся в надежном соприкосновении с землей или ее эквива­лентом, например, с неизолированным от земли водоемом.

Проводятся мероприятие  для защиты от случайного прикосновения к токоведущим частям (защитное ограждение). Принцип его действия основан на ограж­дении токоведущих частей приспособле­ниями, обеспечивающими частичную защиту от прикосновения. При работах под напряжением устанавливаются знаки безопасности – знаки, предназначенные для предупрежде­ния человека о возможной опасности, за­прещении или предписании определенных действий, а также для информации о рас­положении объектов, использование кото­рых связано с исключением или снижением последствий воздействия опасных и  вредных производственных факторов. При необходимости ставится ограждение - элемент, обеспечивающий защиту от прямого контакта в любом направлении и от электрической дуги, возникающей при срабатывании комму­тационных аппаратов или других подоб­ных устройств.

Защитой от косвенного прикосновения токоведущих частей является изоляция, – материал, обычно диэлектрик, препятст­вующий прохождению тока проводимости.

Существует несколько типов изоляции:

1.Изоляция нетоковедущих частей (Защит­ная изоляция) - мероприятие для защиты от поражения электрическим током при прикосновении к металлическим нетоковедущим частям, которые могут оказаться под напряжени­ем в результате повреждения изоляции. Принцип его действия основан на покры­тии нетоковедущих частей изоляцион­ным материалом или изоляции их от токоведущих частей.

2.Изоляция ра­бочего места - способ защиты, основанный на изоляции рабочего места (пола, площадки и т. п.) и токопроводящих частей в области рабочего места, потенциал которых отлича­ется от потенциала токоведущих частей и прикосновение к которым является предусмотренным или возможным.

3.Изоляция токоведущих частей - способ защиты от прикосновения к токоведущим частям. Принцип его действия основан на покрытии токоведущих час­тей изоляционным материалом.

4.Рабочая изоля­ция - электрическая изоляция токоведущих частей электроустановки, обеспечиваю­щая ее нормальную работу и защиту от  поражения электрическим током.

Таким образом, можно сделать вывод, что электрозащит­ные средства – это переносимые и перевозимые изделия, служащие для защиты людей, работающих с электроустановками, от поражения электрическим током, от воздействия электрической дуги и электромагнитного поля. Их применение – необходимость.

Спецификация:


№

п/п
Название учебных элементов
Опорные понятия
Новое понятие
Символ
Уровень усвоения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Средства защиты
Противогаз
Диэлектрические перчатки
Диэлектрический ковер
Защитные очки
Изолирующие клещи
Переносные заземления
Знаки безопасности
Личные средства защиты
Дополнительные средства защиты
Электробезопасность
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3


3. Структурно-логическая схема:

Подпись: 11Подпись: 10Подпись: 9Подпись: 8Подпись: 7Подпись: 6Подпись: 5Подпись: 4Подпись: 3Подпись: 2Подпись: 1        
Опорный конспект: приложение 9.

Заключение.
В курсовой работе представлены теоретические аспекты создания и применения опорных конспектов. Рассмотрены различные точки зрения на цветовое решение и способы предъявления опорных конспектов. Приведено некоторое программное обеспечение для реализации опорных конспектов и особенности его использования. Курсовая работа включает также разработку системы опорных конспектов по теме «Конструкции линий электрических сетей» дисциплины «Электрические сети и системы».

При составлении опорных конспектов я научился разбивать учебный материал  на блоки, которые оформляются в опорные конспекты при помощи различных цветов, разных размеров шрифтов, рисунков, схем, графиков; показывать возможные взаимосвязи в опорных конспектах; ограничивать количество информационных блоков, содержащихся в опорном конспекте.

Таким образом, при написании курсовой работы охватывается большой объем материала по составлению и применению опорных конспектов и можно понять какую важную роль выполняют опорные конспекты в обучении.

Список использованных источников




1  Айсмонтас Б. Б. Структурно-логические конспекты по учебным дисциплинам: за и против. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 354с.

2 Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций / Свердл.инж.-пед.ин-т. –Свердловск, 1990. –171 с.

3  Ершевич В. В., Илларионов Г. А.  Справочник по проектированию электроэнергетических систем. – М.: Энергоатоиздат, 1985. – 352с.

4    Идельчик В. И. Электрические системы и сети: Учебник для вузов. – М.: Энергоатомиздат, 1989. – 592 с.: ил.

5   Рубцова И. Д., Сухова И. М. Метод Шаталова на уроках биологии: Копилка опыта. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512с.

6   Селеменов С. Конструирование опорных конспектов по новейшей истории.  –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.  – 588с.

7    Сельчёнок К. Психотерапия: подарок М. Люшера. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 459с.

8   Фащиев А. В. Создание опорных конспектов и работа с ними. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.

9   Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Профтехобразование.1987. №7.

10  Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979г.

11  Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика 1989г.

12 Шевченко С.Д. Школьный урок: как учить каждого. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.

13 Штуров Д. Г. Цветовосприятие как отражение психоэмоциональной сферы ребенка. – Центр  Информатизации Образования, 1980.

14 Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

Приложение 1. Производство, распределение и потребление электрической и тепловой энергии.


Приложение 2. Классификация электрических сетей.



Приложение 3. Конструкция электрических сетей.

Приложение 4. Расположения проводов на опорах.

Приложение 5. Опоры воздушных линий электропередач.



Приложение 6. Используемые проводники.


Приложение 7. Классификация и область применения трансформаторов.

                                                                          
Приложение 8. Изоляторы.



Приложение 9. Средства защиты.



1. Реферат на тему Animal Rights Essay Research Paper Phil EthicsAnimal
2. Реферат на тему Дни воинской славы России
3. Реферат на тему The Monk Of Cantebury Essay Research Paper
4. Отчет по практике на тему Анализ организационной структуры и управления персоналом на ОАО Азовобщемаш
5. Реферат на тему Hydrocephalus Essay Research Paper HydrocephalusDefinitionA condition affiliated
6. Доклад Обязательства вследствие неосновательного обогащения
7. Реферат Механізми раннього ембріонального розвитку
8. Реферат Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии
9. Реферат Внутрішньогосподарський облік витрат
10. Сочинение на тему Достоевский ф. м. - Христианские мотивы в прозе 19 века