Курсовая Индивидуальные свойства темперамента учащихся
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет.
Кафедра теории и методики технологического образования.
Курсовая работа
По дисциплине: Психология
Индивидуальные свойства темперамента
(тревожность, ригидность, экстраверсия)
учащихся.
Выполнил: студент 2 курса
ТЭФ Калашникова Л.Н.
Проверила:
Содержание
Введение............................................................................................... 3
Глава I. Темперамент и особенности его свойств... 4
1.1 Понятие о темпераменте, его отличительные происхождение и развитие.......................................................................................... 4
1.2 Физиологическая и психологическая основы темперамента, Свойства темперамента и их особенности, Типы темперамента.............................................................................................................. 6
1.3 Основные свойства темперамента: тревожность, ригидность, экстраверсия............................................................................. 11
1.4 Влияние темперамента на личность. Роль темперамента
1.5 Преодоление отрицательного влияния темперамента. 20
2. Индивидуальные свойства темперамента учащихся (тревожность, ригидность, экстраверсия).................. 23
2.1 Изучение индивидуальных свойств темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсия) учащихся. 23
2.2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента учащихся..................................................................................... 24
2.3 Характеристика поведенческих проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстра-версии. Их влияние на стиль деятельности, поведение, личность.............................................................. 25
2.4 Значение знания черт темперамента и его свойств для учителя............................................................................................................ 29
Заключение...................................................................................... 31
Литература........................................................................................ 32
Приложение...................................................................................... 33
Введение
- Чем больше я узнаю человека, тем больше я
люблю свою собаку,- говорил дурак.
- Чем больше я узнаю человека, тем больше я
люблю его,- говорила собака.
- Чем больше я узнаю, тем больше я люблю,-
говорил человек.
Жан Марсенак.
Психология - очень обширная наука, которая включает в себя разные направления. В своей работе мы решили только прикоснуться к этой теме, затронув только очень небольшую ее часть. Тема нашей курсовой работы- темпераменты.
Психические особенности человеческой личности характеризуются различными свойствами, проявляющиеся при общественной деятельности человека. Одним из психических свойств личности является темперамент человека.
Темперамент - совокупность душевных и психических свойств человеческой личности, характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей действительности.
Темперамент в переводе с латинского означает "смесь, соразмеренность". Этим термином обычно характеризуют врожденные особенности человека, определяющие характер его психики, - степень уравновешенности, эмоциональной подвижности. Темперамент не следует путать с характером, который представляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности. В основе характера лежит темперамент. [4; стр. 68]
Многие знают, что есть 4 основных темперамента: Холерик, Сангвиник, Меланхолик и Флегматик, но не все знают точную характеристику данных терминов.
В своей работе я исследую индивидуальные особенности темперамента с позиции теории (теоретические наработки ученых-психологов) и с позиции практики (тестирование, наблюдение). Полученные результаты я хочу сравнить и выявить их сходства и различия. Кроме того, исследования темперамента человека, на мой взгляд, является очень важным направлением психологических наблюдений, поэтому я сама, с удовольствием узнаю больше об этом.
Глава I. Темперамент и особенности
его свойств.
1.1 Понятие о темпераменте, его отличительные происхождение и развитие.
Доказано, - что на земле нет двух людей с одинаковыми узорами пальцев рук, что на дереве нет двух совершенно одинаковых листьев, Точно также в природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей - личность каждого человеке, неповторима. Однако, человек не рождается готовой личностью. Ею он становиться постепенно. Уже с ранних детских лет у него наблюдаются свои индивидуальные особенности психики, Эти особенности очень консервативны и устойчивы, Изменяясь гораздо медленнее, чем известные нами свойства личности (взгляды и убеждения, черты характера, способности), они образуют своеобразную психологическую почву, на которой впоследствии в зависимости от ее особенностей вырастают определенные индивидуальности. Такими устойчивыми и присущими человеку от рождения психическими качествами являются свойства темперамента.
Основной отличительный признак темперамента в том, что его проявления характеризуют динамику отдельных психических процессов и динамику всей психической деятельности в целом. Индивидуальные особенности динамики психической деятельности обуславливают также темперамент и другими психическими свойствами личности, прежде всего мотивами и отношениями личности.
Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной веков тому назад Гиппократом, в психологии до сих пор нет строго определенного понятия "темперамент", В зависимости от общих концепций психики и личности разные психологи нового и новейшего времени относили к темпераменту очень различные способности. Так, например, к темпераменту относили общительность и замкнутость, "жизненную установку" (Кречмер, 1924), любовь к господству и наслаждение властью (Sheldon, 1942), аффективных предрасположений (Нейман, 1919) и т.д. Противоречивость признаков темперамента, у разных авторов столь велика, что многие авторы (Бэн, 1366, Лазурский, 1917) считали, что учение о темпераментах отжило свой век. Таким образом; понятие темперамент должно быть не исходной предпосылкой, а конечным результатом разработки теории темперамента. Исходной же предпосылкой этой теории должно быть описание признаков, по которым можно было бы отличить темперамент от других индивидуально-психологических особенностей. [12; стр. 124]
Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Основными компонентами темперамента являются: общая психологическая активность; историка; эмоциональность. От темперамента зависит: скорость возникновения психических процессов и их устойчивость; темп и ритм деятельности и поведения; интенсивность психических процессов. Темперамент накладывает отпечаток и на другие особенности психики.
Свойства, темперамента, как и любые психические свойства, представляют собой некоторые потенции, проявляющиеся или не проявляющиеся в зависимости от ряда условий. Зависимость проявлений темперамента от условий ведет к тому, что люди совершенно различного темперамента могут, тем не менее, в разных условиях проявлять очень сходные или даже тождественные качественные психические особенности, тогда как в одинаковых условиях они проявляют прямо противоположные качественные особенности.
Свойства темперамента, как и свойства нервной системы, не являются абсолютно неизменными. Свойства темперамента проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном возрасте, а развиваются в определенной последовательности, обусловленной как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной систем. Причина индивидуальных особенностей поведения обусловлена свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями.
Поворотным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпераментов явилось учение И.П.Павлова о типах нервной системы и о типах высшей нервной деятельности, И.П.Павлов полагал, что три свойства нервных процессов определяют тип вид. Этими свойствами являются: сила, т.е. способность нервной системы выдерживать сильные раздражители. Она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток; уравновешенность, характеризуется соотношением процессов возбуждения и торможения; подвижность, как показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения. Свойства нервной системы могут быть общими и частными (парциальными). Первые определяют показатели темперамента человека, а. вторые - его частные специальные особенности, имеют косвенное отношение к характеристике личности. [7; стр. 94]
1.2 Физиологическая и психологическая основы темперамента, Свойства темперамента и их особенности, Типы темперамента.
Физиологической основой темперамента являются не деятельность мозговой коры самой по себе, а взаимодействие ее с подкоркой, равно как и взаимодействие обеих сигнальных систем. Идеи И.П. Павлова о типах ВНД развивали такие ученые, как Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын, которые создали новое направление в психологии - дифференциальную психологию. Ими были экспериментально установлены дополнительные свойства нервной системы: лабильность - скорость возникновения и протекания возбудимого и тормозного процесса: динамичность - скорость и легкость выработки условных рефлексов: концентрированное - показатель меры дифференцировки раздражителей. Открыто важное положительное свойство слабого типа - высокая чувствительность. В последнее время получен ряд новых данных, свидетельствующих о наследственности отдельных свойств нервной системы.
Свойства нервной системы необходимо изучать с учетом особенностей поведения людей в жизненных ситуациях. Природные особенности нервной системы могут быть скрыты системой временных связей, выработанных в течение жизни. Некая психическая черта не является только врожденной, проявление же свойств нервной системы возможно лишь в чрезвычайных условиях, поэтому современные исследования проблемы индивидуальных различий направлены на разработку особой системы «жизненных показателей», т.е. объективно оцениваемых жизненных проявлений изучаемых свойств нервной системы.
Проблема, психологической характеристики темперамента в жизненных ситуациях активно исследовалась В.С. Мерлиным и его сотрудниками. К конкретным свойствам темперамента В.С. Мерлин относит особенности эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную возбудимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности настроения, состояния тревоги, беспокойства, а также ряд других особенностей психики.
Свойства темперамента зависят от свойств организма в целом. В современной психологии обще признано, что свойства темперамента, могут изменяться в зависимости от условий развития. Так, например, Вундт (1880 - 1981 гг.) считал, что у одного и того же человека в разное время могут проявляться все четыре типа, темперамента. Разница между свойствами темперамента и другими индивидуально-психологическими особенностями может заключаться только в том, как, на основе взаимосвязей, условий жизни и деятельности складывается та или иная группа индивидуальных психологических особенностей.
Динамические особенности психической деятельности зависят и от эмоций и от воли, т.е. определяются соотношением эмоциональных и волевых особенностей. Это соотношение (красис) и есть характерный признак, который со времени Гиппократа, лежит в основе определения понятия темперамента. Отличи тельным признаком свойств темперамента является то, что они образуют специфическое соотношение (красис), которое характеризует тип темперамента в целом. В зависимости от этого соотношения и каждое отдельное свойство темперамента приобретает специфическую характеристику. Таким образом, есть все необходимые основания отнести к свойствам темперамента индивидуальные особенности, которые
Ø регулируют динамику психической деятельности в целом;
Ø характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;
Ø имеют устойчивый и постоянный характер;
Ø сохраняются и развиваются на протяжении длительного отрезка времени;
Ø находятся в строго закономерном соотношении, характеризующим тип темперамента;
Ø однозначно обусловлены общим типом нервной системы.
Свойства, темперамента отличаются от мотивов и отношений личности и черт характера. Отличается темперамент и от способностей. Следовательно, к темпераменту, относятся прежде всего врожденные и индивидуально-своеобразные психические свойства. У одних людей психическая деятельность протекает равномерно, они внешне спокойны, уравновешены, даже медлительны, они редко смеются, взгляд их строг и холоден, движения скупы и целесообразны. У других людей психическая деятельность протекает скачкообразно, такие люди наоборот очень подвижны, беспокойны, шумливы, всегда оживлены, т. е. от темперамента зависит характер протекания психической деятельности. Различают следующие свойства темперамента
Ø скорость возникновения психических процессов и их устойчивость (например, скорость восприятия, длительность сосредоточения внимания);
Ø психический темп и ритм;
Ø интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность болевых действий);
Ø направленность психической деятельности на какие-либо объекты, независимо от их содержания (например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям).
Но динамике психической деятельности зависит и от других условий (например, от мотивов и психических состояний). Если человек заинтересован в работе, то независимо от особенностей своего темперамента, он выполнит ее энергичнее и быстрее. Свойства темперамента, в отличие от мотивов и психических состояний, проявляются одинаково в самых разных видах деятельности и при самых различных целях. Например, если у человека имеется склонность волноваться перед сдачей зачета или в ожидании старта на соревнованиях, то это значит, что высокая тревожность - свойство его темперамента.
Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Специальной особенностью темперамента является то, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру характеризующую тип темперамента.
Таким образом, под темпераментом следует понимать совокупность устойчивых, индивидуально своеобразных свойств психики человека, определяющих динамику его психической деятельности. Эти свойства одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей и мотивов, т.к. свойства темперамента обусловлены общим типом нервной системы, то они в какой-то степени зависят от наследственного фактора. Наследственный фактор влияет на психические свойства темперамента двояким образом: морфологическими особенностями нервной системы и физиологическими свойствами типа. Но хотя свойства темперамента имеют наследственное происхождение, они в ряде случаев претерпевают более или менее резкое изменение в результате прижизненных условий. Условия могут быть следующие:
Ø тяжелые соматические болезни, особенно перенесенные в раннем детстве;
Ø в результате некоторых оздоровительных мероприятий;
Ø в результате психологических конфликтов, пережитых в подростковом возрасте;
Ø в результате резкого ухудшения бытовых материальных условий в подростковом возрасте;
Ø при резком изменении объективных условий жизни и воспитания в подростковом возрасте.
Таким образом, можно сделать вывод, что в результате жизненных внешних условий могут произойти качественные изменения психических свойств, которые резко изменяют психологическую характеристику темперамента.
Согласно тому, что темперамент зависит от сочетания свойств нервной системы, которые определяют и индивидуальные особенности условно-рефлекторной деятельности и темперамент И.П.Павлов различил четыре типа нервной системы:
1. сильный, не уравновешенный (с преобладанием силы процесса возбуждения);
2. сильный, уравновешенный, подвижный;
3. сильный, уравновешенный, инертный;
4. слабый.
Эти общие типы нервной системы лежат в основе четырех традиционных типов темперамента (холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического), хотя кроме четырех комбинаций свойств нервных процессов были обнаружены и другие, зависимость темперамента от свойств нервной системы проявляется прежде всего следующим образом: чем больше у человека выражено одно физиологическое свойство нервной системы, тем меньше выражено соответствующее свойство темперамента. Это так называемая прямолинейная однозначная зависимость, характера зависимости может быть и криволинейным, а также многозначным, т.е. от одного и того же свойства нервной системы зависит несколько различных свойств темперамента, и наоборот, одно свойство темперамента зависит от нескольких различных свойств нервной системы. Т.е. физиологические свойства нервной системы и психологические свойства темперамента тесно взаимосвязаны.
Создателей учения о темпераменте считается врач Гиппократ, который еще в V в. до н.э. утверждал, что тип темперамента определяется сочетанием в человеке четырех жидкостей крови ("сангвие"), лимфы ("флегмы"), желтой желчи ("холе") и черной желчи ("мелайне коле"). Разумеется, теория четырех жидкостей была весьма наивной. От нее сейчас остались лишь названия типов темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. В настоящее время под типом темперамента принято понимать совокупность психических свойств, закономерно и необходимо взаимно сочетающихся между собой у определенной группы людей и являющихся для них общими, определенная взаимосвязь свойств характеризует тип темперамента. Степень проявления разных свойств темперамента у разных людей одного и того же типа темперамента может быть различной, но их соотношение остается постоянным. В настоящее время для психологической характеристики типов темперамента применяются следующие основные его свойства:
1. Сенситивность - об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека. Сюда относится наименьшая сила раздражителя, необходимая для возникновения ощущений, наименьшая степень удовлетворения потребности, вызывающая у человека радость и страдания.
2. Реактивность - это свойство характеризуется силой, с которой люди эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия (угроза, обидное слово). Наиболее яркие проявления эмоциональность, впечатлительность.
3. Активность - выражается степенью воздействия человека на внешний мир, способность преодолевать препятствия при осуществлении целей. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость, сосредоточенность вникания.
4. Соотношение реактивности и активности, т. е. от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроение, желания) или от целей, намерений, убеждений.
5. Темп реакций - скорость протекания психических процессов и реакций.
6. Пластичность - ригидность - гибкость, легкость приспособления к новым условиям и, наоборот, инертность, косность, нечувствительность к изменению условий.
7. Экстра версия и интроверсия. При определении этого свойства учитывают: от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстравертированность) или от образов, представлений, связанных с прошлым и будущим (интровертированность). [14]
В психологической характеристике четырех традиционных типов темперамента можно увидеть отчетливо выраженное проявление данных свойств. Каждый тип темперамента соответственно характеризуется по всем выделенным психологическим особенностям и их различным сочетаниям. Эти характеристики представляют особую значимость для учителя при осуществлении индивидуального подхода к учащимся. Однако в чистом виде, как правило, типы темперамента в жизни не встречаются, и можно говорить только о преобладании тех или других его черт.
Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных целей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Действия Холерика порывисты. Он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергии, принципиальности. Без богатства духовной жизни проявляется отрицательно: в раздражительности, эффективности.
Новые формы поведения у флегматиков вырабатываются медленно, но являются стойкими. Он ровен, спокоен, редко выходит из себя, не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникать положительные черты: выдержка, глубина мыслей, в других - вялость и безучастность к окружающему, лень и безволие.
Реакция Меланхолика часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. В нормальных условиях жизни меланхолик - человек глубокий, содержательный. При неблагоприятных условиях меланхолик может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
Существуют различные подходы к определению и раскрытию индивидуальных психических свойств темперамента и свойств личности: лабораторные и анамнестические методы изучения темперамента. Лабораторные методы - это различие внешних показателей, по которым мы судили о процессах, механизмах и свойствах.
Также для диагноза свойств темперамента и других индивидуальных психических особенностей, а также для изучения их происхождения и развития применяется анамнез - единственный психический метод, прямо и непосредственно раскрывающий происхождение и основные закономерности развития индивидуальных психических особенностей, хотя и в нем всегда остается место для субъективного истолкования фактов. [9]
1.3 Основные свойства темперамента: тревожность, ригидность, экстраверсия.
Различные подходы к их определению и раскрытию, особенности их проявления.
Из всех свойств темперамента, мне бы хотелось заострить внимание на следующих: ригидность, тревожность и экстраверсия.
У американских авторов можно найти сопоставление некоторых индивидуальных психических особенностей со скоростью образования положительных и условных тормозных рефлексов. Сюда относятся исследования тревожности, или беспокойства. Тревожность диагностировалось при помощи очень разнообразных наборов испытаний чаше всего при помощи так называемой Тейлоровской шкалы "открытой тревожности", которая построена по типу опросника. Состав психологических компонентов тревожности нельзя считать вполне определенным и установленным. Наиболее устойчивые и постоянные компоненты этого комплекса: состояние эмоционального напряжения (stress), переживание личной угрозы, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам, отнесение неудач и ошибок, за счет свойств своей личности, озабоченность, само мнительность, недовольство собой (Sarasch, I960). Весь этот симптокомплекс обладает одним из основных отличительных признаков темперамента: от него зависит динамика деятельности. Но проявляется он лишь в ситуации опасности и зависит от мотивов и отношений личности. [11; стр. 293]
Тревожность наблюдается также при неудовлетворении мотивов и во всяком психологическом конфликте типа фрустрации. Состояние тревожности не является имманентным свойством, присущему определенному темпераменту. Оно появляется лишь при определенных нарушениях в системе мотивов и отношений личности. Недостаток исследований по Тейлоровской шкале "открытой тревожности" в том, что индивидуальные психические особенности в них устанавливались в большинстве случаев на основе опросника. В опроснике указываются те внешние признаки, на основе которых можно судить о психических особенностях, входящих в комплекс тревожности. Диагноз производился на основе беседы с испытуемыми и непосредственного наблюдения за их поведением. Этот метод диагноза весьма ненадежен. Во всех этих работах американских авторов, как и в более ранних работах Иванова-Смоленского, симптомокомплекс психических особенностей сопоставлялся не с общим типом нервной системы или отдельными его свойствами, а с индивидуальными особенностями образования положительных условных рефлексов. При таком способе сопоставления невозможно сказать, от какого именно общего типа нервной системы или отдельного свойства зависит данный симптомокомплекс свойств темперамента. У испытуемых с высокой степенью тревожности сила торможения меньше, чем сила возбуждения. Также выяснилась зависимость тревожности от силы нервных процессов, 9 учеников со слабым процессом возбуждения при выполнении контрольной работы в том случае, если от ее результатов зависит резкое ухудшение четвертной отметки, распределение внимания ухудшается по сравнению с выполнением этой работы в спокойной ситуации. Между тем у учеников с сильным процессом возбуждения при выполнении такой работы, распределение внимания не ухудшается, а наоборот улучшается по сравнению с работой в спокойной ситуации. Таким образом, этот симптомокомплекс обладает и другими отличительными признаками темперамента: он зависит от общего типа нервной системы и имеет устойчивый и постоянный характер; проявляется в разные периоды жизни и в различных ситуациях,
Другой комплекс психических особенностей - ригидность, изучавшийся в англо-американских исследованиях, может быть поставлен в связь, с общим типом нервной системы по косвенным признакам. (attell R. В. C1950) определяет ригидность как трудность изменения давно установившихся привычек при наличии новых требований. В отечественных работах под ригидностью понимается медленное включение в новую работу и медленное переключение с одной работы на другую, медленное усвоение и перестройка навыков и медленное приспособление к новой обстановке. При психологическом изучении ригидности следующие испытания дали высокую и достоверную интеркорреляцию. Тест Luchins, Cowen и др. заключается в том, что после решения задач одним методом, даются сходные задачи, которые экономнее всего могут быть разрешены другими методами. Испытывается скорость перехода к более рациональному методу. Испытания показали, что ригидность представляет собой широкий симптомокомплекс взаимосвязанных между собой свойств. В этот симптомокомплекс входят не только эмоционально-волевые особенности, но и интеллектуальные, и черты, характеризующие динамику самосознания и самооценки. Все эти особенности соответствуют отличительным признакам темперамента. Ригидность изучалась и при помощи таких испытаний, которые могут быть вполне однозначно истолкованы в Физиологическом отношении. У высоко ригидных ниже критическая частота мельканий, Шварц (1959) установил, что низкий порог критической частоты мельканий соответствует инертности нервных процессов, данные говорят о том, что степень инертности нервных процессов играет существенную роль в ригидности. Таким образом, ригидность и соответствующие ей особенности обладают отличительными признаками свойств темперамента.
Общим типом вид связан симптомокомплекс экстравертированности-ин-тровертирозанности. По Ленд (1928) автору этого термина под экстравер-тированными понимались такие испытуемые, для которых наибольшей значимостью обладают объективные предметы и события, а под экстра версией -регулирующий механизм психической деятельности, который определялся такой преимущественной значимостью, Пол интровертированными - те, для которых наибольшей значимостью обладали субъективные внутренние психические процессы и собственная личность, а под интроверсией соответствующий регулирующий механизм. По Ленд, основным признаком этих свойств были индивидуальные особенности в регуляции психической деятельности, По этому признаку экстраверсия и интроверсия должны быть отнесены к свойствам темперамента. Один из наиболее устойчивых и постоянных симптомов симтомокомплексов интроверсии-экстраверсии - социальная интроверсия. Она проявляется в индивидуальных особенностях процесса общения: общительность или замкнутость, активность, инициативность или пассивность в общении и т.п. Взятые сами по себе эти особенности не являются свойствами темперамента, хотя они и определяют динамику деятельности, но лишь в ситуации общения и лишь при наличии положительного отношения к общению. Социальная экстраверсия-интроверсия дает наибольшую степень тождества при исследовании ее различными наборами испытаний, поэтому социальная экстраверсия-интроверсия может быть надежным симптомом симптомокомплекса экстраверсии-интроверсии, и, следовательно, зависит от свойства темперамента. По исследованиям Ильиной (1958) тип устанавливался при помощи лабораторных испытаний и на основе анамнеза. Сангвиники проявляли в общении экстравертированные особенности, легко устанавливали общение, общались с широким кругом людей. Флегматики проявили противоположные особенности. Следовательно, экстраверсия-интроверсия зависит от типа нервной системы, преимущественно от подвижности нервных процессов и обладает внешне отличительными признаками свойств темперамента. Зависимость экстраверсии-интроверсии от силы нервных процессов недостаточно подтверждена, но на основе типологических исследований труда ткачих Климов (1958) показал, что на продуктивности труде сказываются такие качества, как эмоциональная лабильность, неустойчивость чувств и настроений, чрезмерная возбудимость чувств и т.п. Н.С. Лейтес (1960) нашел зависимость способностей в учебной деятельности от общего типа, причем общий тип в его работе устанавливается по таким "жизненным показателям", которые представляют собой не что иное, как эмоциональные особенности темперамента. Таким образом, все свойства темперамента представляют собой одновременно и способности, хотя, не всякая способность представляет собой свойство темперамента. Каждый симптомокомплекс и каждое свойство в нем зависят только от общего типа нервной системы. [6]
1.4 Влияние темперамента на личность.
Роль темперамента
В трудовой, учебной, спортивной деятельности. Свойства темперамента и поведение.
Личность представляет собой неповторимый и специфический для каждого индивида контур регуляторных структур, возникающих только в индивидуальном развитии под влиянием окружающей среды. К ней относятся определенные общественные и культурные условия, а также детерминированные ими процессы воспитания, благодаря которым можно активно и сознательно влиять на формирование принятых образцов; норм и правил поведения, при таком понимании личности, темперамент в лучшем случае имеет весьма косвенное отношение к ее формированию и генезису. Однако это представление неверно. Личность развивается на основе первичных влечений, которые специфичны для каждого индивида (жажда, голод, страх), Эта специфичность определяется энергетическим уровнем, т.е: силой, интенсивностью, временными параметрами. Это выражается в том, что в одних и тех же условиях разные дети ведут себя по-разному. Те формы поведения, которые входят в совокупность свойств темперамента и проявляются в раннем онтогенезе, не могут быть безразличны для окружающих. К различному поведению ребенка родители применяют разные воспитательные приемы, например, младенец, который много и сильно плачет, как правило, подвергается иным воздействиям взрослых, чем ребенок, спокойно лежащий и не "докучающий" окружающим. Поэтому, свойства темперамента в целом, определяя способ обращения и воспитания с ребенком, влияют на образование определенных познавательных и деятельностных структур или на формирование соответствующих мотивов поведения. Хотя это влияние является косвенным, свойства темперамента выступают как один из факторов, определяющих то или иное обращение с индивидом. Одним из Факторов, дифференцирующих личности у детей, являются свойства темперамента. Об этом говорят, например, характеристики энергетического уровня поведения. Механизм физиологической чувствительности усиливает или снижает интенсивность стимуляции. Одно и тоже наказание может выступать как совершенно разные наказания, если даже предположить, что дети не отличаются друг от друга ничем, кроме темперамента. Роль темперамента в формировании личности заключается, прежде всего в том, что он определенным образом модифицирует воспитательные воздействия окружающей среды. Влияние темперамента на формирование личности ребенка выражается в следующих формах:
1. Проявление темперамента влияет на обращение с ребенком окружающих, что оказывает косвенное воздействие на его личность. Личность формируется под влиянием постоянного обращение с ребенком близких ему людей.
2. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окружающую его обстановку и систему воспитания. Свойства темперамента определяют интенсивность и продолжительность воспитательных действий, что оказывает опосредованное влияние на условия формирования личности.
3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими, так и противодействующими факторами определенных черт личности. Существуют данные, указывающие на совместные проявления свойств темперамента и определенных черт личности. Опираясь на параметры условно рефлекторных процессов, судят об отдельных свойствах темперамента. Сходными, а иногда идентичными показателями пользуются психологи, изучающие такие характеристики личности, как экстравертированность-интровертированность и уровень тревожности.
Экстраверт и интроверт - два типа личности, описанные в 20-х годах Юнгом; в основании деления положена установка индивида вовне или внутрь, которая обнаруживается в его мироощущении или в реакциях на различные стимулы. Экстраверт - индивид, мысли, чувства, интересы и действия которого направлены на окружающих, на предметы внешнего мира. Он хорошо и легко вступает в контакт с другими людьми, без труда приспосабливается к новым ситуациям. Интроверт - индивид, психическая энергия которого направлена на самого себя. Его мысли, интересы и даже собственные действия обращены на "собственное Я". У него проявляется склонность к рефлексии, замкнутость, постоянный анализ своих собственных психических состояний. С трудом контактирует с окружающими. Айзинг утверждает, что в основе экстравертно-интроверного поведения лежат врожденные особенности, от которых зависит баланс между процессами возбуждения и торможения, к числу показателей экстраверсии-интроверсии, он отнес скорость образования и угасания условной реакции и уровень сенсорной чувствительности, показатели, которой многие психологи используют для определения свойств темперамента. Учитывая это, можно утверждать, что между типом нервной системы и экстраверсией-ин-троверсией имеется большое сходство. Существует также связь между уровнем реактивности и мерой экстраверсии-интроверсии, связь между экстраверсией-ннтроверсией и временной характеристикой поведения. Экстраверсия сопутствует большой подвижности поведения, тогда как интроверсия сочетается с подвижностью.
Другое свойство личности - тревожность также связана с чертами темперамента. На связь между реакциями страха и темперамента указывал еще Павлов, который обращал внимание, что одной из форм поведения, отличающих слабый тип от сильного, является большое беспокойство слабого типа. В ряде исследований доказано, что тревожность повышается с ростом уровня реактивности, малая реактивность соответствует отсутствию тревожности.
Темперамент можно оценивать с точки зрения адаптивных возможностей индивида и той роли, которую темперамент играет в процессе поддержания равновесия между организмом и средой. Павлов с этой точки зрения считает предпочтительнее темперамент сангвиника и флегматика. Менее приспособлен к жизни холерик, что обусловлено отсутствием уравновешенности процессов возбуждения и торможения. Наименее приспособлен к жизни меланхолик из-за низкой работоспособности (выносливости) нервной системы. Оценку темперамента или его отдельных свойств с точки зрения адаптивных возможностей следует производить в зависимости от конкретной ситуации, т.е. диалектически. Одни и те же свойства темперамента в разных условиях, в разной среде приобретают различную ценность для индивида с разной структурой темперамента.
Свойство темперамента - один из регуляторов стиля деятельности. Отношение между свойствами темперамента и эффективностью действий связано с условиями, в которых эти действия совершаются, а также со структурой самих действий. Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т. е. конечным результатом действий и особенностями темперамента: если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности, в нормальной, не стрессовой ситуации, результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет завесить от других факторов, в особенности от уровня мотивации и способностей. Но от особенностей темперамента зависит способ осуществления самой деятельности. Наблюдается изменение в структуре действий или деятельности. В зависимости от особенностей темперамента людей различают не конечным результатом, а способом достижения результатов. Учащиеся с высокой подвижностью нервных процессов выполняют задания быстрее, чем инертные. Процесс усвоения материала у инертных более растянут во времени. Ориентированные же действия у инертных занимают больше времени по сравнению с подвижными. У подвижных - тенденция к быстрому исполнению, в результате - пропуски элементом - задания, но для них характерно быстрое- усвоение' материала. У инертных усвоение материала медленное, но точность выполнения усвоенного задания является ценным свойством. У инертных учащихся познавательные, действия регулярно влияют на исполнение действия в большей степени, чем у подвижных. Подвижные отводят гораздо меньше времени на знакомство с материалом, чем инертные. Они знакомятся с ним быстро и поверхностно, немедленно приступая к исполнительным действиям. В ходе работы реже сверяются с образцом. У инертных значительное время занимают подготовительные действия. Подвижные не тратят время на подготовку. В ходе исполнительных действий у подвижных преобладают ориентировочно – познавательные действия, что обусловлено меньшим временем, которое они тратят на подготовку. Точность и аккуратность исполнения работы у подвижных ниже, чем у инертных. Подвижные отличаются быстротой движений, задание, требующее медленных движений лучше выполняют инертные. Инертные редко отвлекаются от деятельности, неохотно меняют режим работы, неохотно переделывают неправильно выполненное. Подвижные часто отвлекаются, прерывают работу, берутся за другое. [3; стр. 187]
В зависимости от силы нервной системы зависит стиль работы учеников. "Сильные" - для них характерна малая подверженность утомлению, заниматься предпочитают с друзьями, от легких заданий переходят к сложным. Тратят мало времени на подготовку; исправления и дополнения делают в ходе работы, У них хорошее распределение внимания на разную деятельность. Письменная речь у них краткая, предпочтение отдают устной речи. В ситуациях напряжения наблюдается расширение объема умственной деятельности. "Слабые" - большая утомляемость, перерывы в работе, потребность в полной тишине, в отдыхе. От трудных заданий переходят к легким. Им необходима длительная подготовка, исправления они делают в ходе проверки. За новую работу берутся, только завершив начатое. Заранее планируют, предпочитают сделать работу заранее. В их письменной речи преобладают сложные конструкции. Письменную речь предпочитают устной. Под влиянием напряжения объем умственной деятельности сужается; больше времени тратят на подготовку и контрольные действия. Общая продолжительность выполнения задания увеличивается. Педагог должен организовать работу школьников так, чтобы они могли выполнять поставленные перед ними задачи в соответственном им стиле деятельности. Таким образом, именно темперамент и, прежде всего сила и подвижность нервных процессов оказывают существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.
Существует связь между стилями деятельности и некоторыми свойствами темперамента, прежде всего с регидностью. В зависимости от уровня реактивности люди различаются по отношению к главным действиям и подготовке. У низко реактивных - равновесие между обоими типами действий или даже преобладание главных действий. Высоко реактивные уделяют больше внимания подготовительным действиям. Высоко реактивные, в отличие от низко реактивных, стремятся обеспечить себе отдых в работе, предпочитают смену деятельности. Их деятельность (для достижения высоких результатов) надо организовать так, чтобы они имели возможность выполнять действия попеременно, снижая тем самым вероятность наступления утомления. Если учащемуся навязывать организацию деятельности, противоречащую возможностям, которые обусловлены свойствами его темперамента, то это приведет к снижению производительности его труда, а часто к деструктивному поведению, т.е. навязывание определенной модели деятельности отрицательно сказывается на результатах этой деятельности.
Т. Левовицкий провел сравнительный анализ свойств темперамента с точки зрения их влияния на эффективность обучения. Эти сравнения показали, что главным фактором эффективности является реактивность.
Он сумел доказать, что свойства темперамента влияют на уровень достижений учащихся. С достижениями учащихся больше всего связаны два фактора темперамента - реактивность (сила процессов возбуждения) и подвижность. Что касается связи между уровнем интеллектуальных способностей и типом темперамента, исследования показали, что лица с высоким уровнем умственных способностей могут обладать самым разным темпераментом, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей. Свойства темперамента придают своеобразие манере, стилю деятельности, но не предопределяют самих умственных возможностей человека. Особенности темперамента обуславливают пути и способы работы, но не уровень достижений; умственные возможности создают условия для компенсации недостатков темперамента.
Поведение индивидов в сложных ситуациях зависит от собственных им особенностей темперамента. Трудная ситуация, в которой нарушается равновесие между заданиями, действиями, условиями с одной стороны и возможностями субъекта с другой стороны. Нарушение равновесия связано с типов нервной системы.
1. Ученики со слабым типом нервной системы обнаруживают существенное ухудшение распределения внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке педагога. Чего не наблюдалось у учеников с сильным типом нервной системы.
2. Ученики с сильной нервной системой обнаруживают большую концентрацию внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке учителя, чем при выполнении неоцениваемых заданий. В угрожающей ситуации сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания, чем ученики со слабой нервной системой. Школьная ситуация у учеников со слабой нервной системой (высоко реактивные) вызывает дезорганизацию поведения или снижение результатов при выполнении действий.
У высоко реактивных индивидов наблюдается, предпочтение менее стимулирующих способов поведения и ситуацией, тогда как низко реактивные индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждающие. Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности. Если уровень стимуляции, обеспечиваемый соответственной деятельностью людей или ситуациями, в которых он находится, неадекватен их потребностям в возбуждении, то можно заметить изменения в эффективности деятельности. У высоко реактивных эффективность действий снижается при сильной стимуляции, тогда как у низко реактивных - снижение эффективности наблюдается в противоположной ситуации, т.е. при низком уровне стимуляции.
Когда уровень возбуждения превышает определенное значение, мы наблюдаем, снижение производительности у всех испытуемых, независимо от их реактивности, В ситуациях, когда стимуляция не соответствует потребности индивида, представители обеих групп могут действовать в равной степени эффективно, но это приводит к увеличению психофизиологических затрат организма. Длительное сохранение или частый повтор слишком высокого для данного индивида уровня возбуждения, вызванное отсутствием такой стимуляции, которая позволяла бы действовать в границах оптимального возбуждения, может привести к определенным нарушениям поведения или нежелательный изменениям личности.
Свойства темперамента играют большую роль в устойчивости к стрессам в спорте. Ученики с сильной нервной системой во время состязаний показывают более высокие результаты, чем на тренировках, а во время соревнований увеличивается нестабильность, ухудшаются результаты. Условия состязания вызывают у слабых уменьшение веры в свои силы, страх, напряжение, повышенную ответственность за результат, чего не наблюдается у сильных. У слабых типов при стрессовой ситуации усиливается процесс возбуждения, достигая, своего предела и наступает охранительное торможение, в результате чего снижается эффективность действия. У сильных во время соревнований наступает оптимальное состояние нервной системы, что приводит к более высоким результатам на соревнованиях, чем на тренировках.
При исследовании взаимосвязи между реактивностью и поведением индивида в стрессовой ситуации было установлено, что результаты, полученные в стрессовой ситуации (соревнования), по сравнению с результатами в нормальной обстановке выше у низко реактивных индивидов, а у высоко реактивных происходит снижение результатов в условиях соревнования.
Т.е. существует связь между сопротивляемостью стрессам и уровней реактивности. Чем ниже реактивность, тем выше выносливость в трудных ситуациях. У высокореактивных быстрее наступает фаза перегрузки. Одно и тоже напряжение, являющееся оптимальной нагрузкой для низко реактивных, может вызвать перегрузку у высоко реактивных, что проявляется в меньшей эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности.
1.5 Преодоление отрицательного влияния темперамента.
Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть достигнуто путем реорганизации деятельности, когда в процессе обучения и воспитания создаются условия, при которых увеличиваются положительные проявления темперамента. В зависимости от влияния свойств темперамента на различные стороны деятельности, учитель использует индивидуальные принципы обучения и воспитания.
1. В одних и тех же условиях разные свойства темперамента проявляются по-разному. Тревожность обеспечивает особую тщательность, аккуратность, внимание к деталям, добросовестное отношение к делу. Эмоциональная возбудимость – высокую активность при изучении нового.
2. Одно и то же свойство темперамента в разных условиях может влиять на деятельность противоположным образом. Например, высоко положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как положительное условие в условиях тренировки или подготовки, определяя особую тщательность, старательность. В условиях соревнований это высоко положительное отношение способствует чрезмерной ответственности, волнению, излишнему напряжению и влияет на деятельность отрицательно.
3. В одних и тех же условиях полярные проявления данного свойства могут влиять на деятельность по-разному. Высокая тревожность, определяя склонность к самоанализу своего действия, влияет на деятельность в положительном направлении. Таково же влияние на деятельность и низкой тревожности, которая определяет эмоциональную устойчивость в деятельности.
Приспособление темперамента к требованиям деятельности, например, в спорте, путем индивидуального подхода гораздо шире и эффективнее, чем отбор, тренировка и создание положительного отношения. Одни и те же задания и требования могут быть осуществлены различными приемами и способами.
Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую, обусловленную темпераментом индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Индивидуальный стиль деятельности позволяет не столько преодолевать отрицательные, сколько использовать положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для деятельности, что в конечном счете способствует и успеху. Можно рассматривать индивидуальный стиль, обусловленный у человека свойствами типа нервной системы и темперамента, как способность к деятельности. Суть индивидуального стиля в том, что к одинаково высоким результатам разные люди идут разными путями.
Индивидуальный стиль деятельности формируется в процессе воспитания и обучения. Одно из важнейших условий выработки индивидуального стиля - сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если человек активно ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть самых высоких результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у детей, отличающихся положительным отношением к деятельности. Другое условие формирования индивидуального стиля - учет свойств темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действий, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Творческий характер деятельности - еще одно необходимое условие возможности возникновения и формирования индивидуального стиля деятельности. Практически формирование индивидуального стиля деятельности происходит по следующей схеме: определение типологических свойств нервной системы и темперамента; выявление индивидуальных особенностей деятельности, способствующих или препятствующих успеху; подбор и реализация соответствующих педагогических приемов работы.
Педагогические рекомендации по индивидуальному учету свойств темперамента.
Тревожность. Если у ребенка повышенная тревожность необходимо:
1) мягкое, тактичное, внимательное отношение;
2) обучение методам регулирования эмоциональных состояний;
3) удерживание от чрезмерной траты энергии;
4) дозирование мотивации.
Ригидность требует
1) изменение мест занятий, видов деятельности, методов работы, способов объяснения;
2) требование мысленного воспроизведения действий перед их выполнением.
Экстравертность
1) требование систематичной работы над собой;
2) требование сдерживания чрезмерной общительности в условиях деятельности.
В процессе обучения к одинаково высокому уровню деятельности разных лиц, требуются разные педагогические воздействия для каждого из них в зависимости от особенностей темперамента. Так, например, известный распространенный метод усиления мотивации похвала и порицание (словесные), а также опенка деятельности имеет различную эффективность в зависимости от темперамента. Похвала способствует формированию навыка у всех испытуемых, но более положительное влияние оказывает на обучаем ость "сильных" и неуравновешенных. Неоднозначно и действие порицания: наиболее положительное действие для "сильных" и неуравновешенных; наименьшее - для уравновешенных и "слабых". Ожидание оценки эффективно для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных, менее эффективно для "сильных" и неуравновешенных.
Таким образом, темперамент и его свойства являются фактором, который определяет индивидуальный характер эффективности различных методов и приемов педагогического воздействия по отношению к каждому человеку в отдельности.
Существуют различные методики определения свойств темперамента. Тревожность, одна из методик определения данного свойства - "Степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интервале времени". Для изучения тревожности сравнивается запаздывание или преждевременность выполнения человеком срочных заданий в установленные сроки.
Ригидность может быть исследована по методу Л.К. Урнадзе "фиксированная установка в тактической сфере".
Экстраверсия. Одна из методик исследования данного свойства - количество воспринятых и узнанных фигур и неструктурированных рисунков (по Кэттлеру).
При обучении и воспитании необходимо учитывать:
1. Психические свойства личности становятся устойчивыми на определенной ступени развития. Свойства темперамента всегда устойчивы и постоянны.
2. Свойства темперамента образуют психологическую почву, на которую падают воздействия среды и воспитания. В зависимости от темперамента, при одних и тех же объективных условиях, формируются свойства личности с одинаковым содержанием, но с разными динамическими особенностями. Но от темперамента не зависит, такие свойства личности и с каким содержанием будут формироваться при данных определенных объективных условиях. [5; стр. 27]
2. Индивидуальные свойства темперамента учащихся (тревожность, ригидность, экстраверсия).
Цель исследования: Выявить связь индивидуально-психологических свойств темперамента учащихся и их проявление на уроках.
Задачи исследования:
1) Изучить индивидуальные свойства темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсию) учащихся.
2) Выявить связь индивидуальных свойств темперамента учащегося; дать характеристику поведенческих проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстраверсии.
2.1 Изучение индивидуальных свойств темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсия) учащихся.
Для выявления индивидуальных психических свойств темперамента учащихся проведено исследование методом анкетирования в 5-м классе, т к. три человека имеют по "шкале искренности" сумму менее 3-х баллов, что показывает их необъективность, то для интерпретации данных изучения темперамента эти ответы не учитывались. Таким образом, учитывая объективность и степень выраженности свойств темперамента согласно данной таблице:
| Свойства темперамента | Балл | Степень выраженности | Балл | Свойства темперамента |
| Тревожность | 9 – 10 | Высокая | 1 – 2 | Не тревожность |
| Ригидность | 9 – 10 | Высокая | 0 – 1 | Пластичность |
| Экстраверсия | 7 - 8 | Средняя | 2 - 3 | Интроверсия |
получили, что в данной группе учащихся тревожность ярко выражена у 6 человек, не тревожных - 1. Экстравертов - 9 человек, интровертов - 5. Ригидность отчетливо проявляется у 3 человек, пластичность выражена у 3 учащихся. Остальные учащиеся амбриверты, имеющие среднюю степень выраженности тревожности и ригидности.
Таким образом, проведя исследование и изучив индивидуальные свойства темперамента учеников данной группы, замечено, что такое свойство как экстравертированность преобладает в данном коллективе. В процессе наблюдения за данными учениками действительно замечено, что для них характерна направленность во вне. Они общительны, инициативны, имеют много друзей. Всегда окружены одноклассниками, легко могут "завести" других, развеселить.
2.2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента учащихся.
Изучив индивидуальные свойства темперамента учащихся, выявим связь этих свойств. Взяв за основу симптомокомплекс экстравертированности и интровертированности, наблюдали как эти свойства взаимосвязаны с тревожностью и ригидностью.
Учитывая степень выраженности свойств, и беря коэффициент 6, как показатель высокой степени выраженности данного свойства, получены следующие взаимодействия:
| Экстроверт | Интроверт | Амбриверт |
| +Т Р- | +Т Р- | +Т Р- |
| Чеботарев | Брагина Комиссарова | Груздова |
| 1 чел. | 2 чел. | 1 чел. |
| Экстроверт | Интроверт | Амбриверт |
| -Т Р+ | -Т Р+ | -Т Р+ |
| Золоторев Дергачева | Шаймергенов | ------- |
| 2 чел. | 1 чел. | |
| Экстроверт | Интроверт | Амбриверт |
| -Т Р- | -Т Р- | -Т Р- |
| Вальковский Малагин Юкова Дугина | Фролов | Сидорова Сороченко |
| 4 чел. | 1 чел. | 2 чел. |
| Экстроверт | Интроверт | Амбриверт |
| +Т Р+ | +Т Р+ | +Т Р+ |
| Попырина Умрихина | Сиготская | Фадеева |
| 2 чел. | 1 чел. | 1 чел. |
Экстраверты, имеющие высокую степень тревожности и низкую степень ригидности – 1; экстраверты, имеющие низкую степень тревожности, но высокую ригидность – 2; экстраверты, которые не тревожны и пластичны. - 4; экстраверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 2.
Интроверты, высоко тревожные, но не ригидные – 2; интроверты не тревожные с высокой ригидностью - 1; интроверты не тревожные и пластичные - 1; интроверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 1.
Амбриверты тревожные, но пластичные - 1; амбриверты не тревожные, но ригидные – нет ; амбриверты не тревожные и не ригидные - 2; амбривер-ты, у которых высокая степень тревожности и ригидности - 1.
Таким образом, обнаружено, что в данной группе испытуемых у учащихся наблюдаются такие взаимосвязи индивидуальных свойств:
экстраверсия - не тревожность - пластичность;
интроверсия - тревожность - пластичность;
амбриверсия - не тревожность - пластичность.
Согласно учению Павлова о типах Высшей Нервной Деятельности, существуют те или иные сочетания силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Они характеризуют тип ВИД людей и являются физиологической основой темпераментов.
Существует также связь между типом ВИД и типом темперамента. Каждое из свойств нервной системы влияет на разные стороны темперамента, а каждая из динамических особенностей активности, эмоциональности, моторики, зависит не просто от свойства нервной системы, но и типа нервной системы в целом.
Согласно теории такое свойство темперамента как экстраверсия, сочетается, как правило, с не тревожностью и нерегидностью (пластичностью). Данные этого исследования полностью подтверждают эту научную концепцию и совпадают с ней. Данная группа экстраверсия - не тревожность - пластичность (или по Павлову сильные - уравновешенные - подвижные) соответствует сангвинстическому темпераменту. Эти люди с заметной психической активностью, быстро отзывающиеся на окружающие события, стремящиеся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающие свои неудачи и неприятности, живые, подвижные, с выраженной мимикой и движениями.
2.3 Характеристика поведенческих Проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстраверсии. Их влияние на стиль деятельности, поведение, личность.
Наблюдая за учащимися данной группы, отмечено, что это очень живые, непоседливые дети. На уроках они ни минуты не сидят спокойно, меняют позу, вертят, что- либо в руках, разговаривают с соседом по парте, нетерпеливо тянут руку. У них быстрая походка, быстрый темп речи. Они очень впечатлительны, легко увлекаются, рассказывают оживленно и с увлечением. На уроках откликаются живо на каждый новый факт. Живое, подвижное, выразительное лицо; мимика богатая, подвижная выразительная. По их лицу легко можно угадать, какое у них настроение, каково отношение к данному предмету или человеку. Например, Саша В., его поведение на уроке зависит от интереса к предмету. Он может увлеченно слушать учителя, проявлять большую работоспособность. На неинтересных же для него уроках, он занимается своими делами, разговаривает с соседом. Чувства и настроения у него очень изменчивы. Получив плохую отметку или выговор учителя, он расстраивается, но через некоторое время на лице нет и следа обиды. На перемене он уже забывает о неприятностях урока и весело играет с одноклассниками. Быстро привыкает к новой обстановке, к новой деятельности. Легко переключается с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой. Легко поддается дисциплине. На замечания учителя реагирует спокойно, перестает вертеться, начинает слушать объяснение, но через некоторое время забывает о замечании, начинает выкрикивать, крутиться, тянуть руку.
В ходе исследования столкнулись и с некоторым несоответствием реального состояния практики и теории. Как правило, интровертированность сочетается с высокой тревожностью и ригидностью, что соответствует, обычно, меланхолическому темпераменту (хотя меланхолик может быть и подвижным).
Подведя же результаты своего исследования, обнаружили, что в данной группе испытуемых, чаше встречаются интроверты, высоко тревожные, но пластичные.
Данное несоответствие могло быть вызвано рядом причин. Во-первых, дети могли неверно оценивать себя, выдавать желаемое за действительное, стремиться быть похожими на других, быть как все, что вполне естественно для данного возраста. В 10-И лет у детей происходят такие новообразования, как интеграция с новой общностью, наблюдается кризис "мы" (базовое напряжение - быть как все и добиться личных успехов). Если ребенок не может решить это, появляются неврозы, растет тревожность (что также отразилось в проведенной исследовании: тревожные составляют 1\3 часть (6 чел.) от всей группы, в то время как учащихся с ярко выраженной не тревожностью - 1 человек). Тревожность высока в данном возрасте именно из-за неспособности совместить стремление "быть как все" и в то же время справиться с необузданным желанием, которое начинает проявляться в данном возрасте - желание добиться личных успехов, самосовершенствоваться, отличаться от других.
Во-вторых, большую роль могла сыграть самооценка. Самооценка данного возраста строится, главный образом, на оценочных суждениях взрослых, т. к. в данный период мнение учителя и взрослого человека считается безапелляционным. Для данной группы (интроверт - высоко тревожный -пластичный) нехарактерно то, что обычно степень ригидности у интровертов высока (у исследуемых же данной группы - низкая), т.е., возможно, что у данных испытуемых завышена самооценка, и они считают, что они могут довольно легко приспосабливаться к новым условиям, менять привычки. Возможно также, что они выдают желаемое за действительное. Зная свои трудности со сменой привычек, они пытаются скрыть их, чтобы походить на других. Или же сказывается желание данного возраста самосовершенствоваться. Они хотят быть такими и считают, что они таковы.
Ригидность также зависит от эмоционально-волевых особенностей. Для данного возраста учащихся характерны эффективные состояния, причины которых могут быть в том, что возникает расхождение между уровнем притязания и возможностью их удовлетворения. Также для данного возраста характерно то, что понимание своих чувств и осознание чувств других ограничены, т. е., испытуемые, отвечая на вопросы анкеты, могли не предугадать свои чувства, возможно, им было сложно предвидеть свое поведение в данной ситуации.
Наблюдая за одной из испытуемых, можно сказать, что именно одна из выше перечисленных причин дала такой результат, т. к. у девочки явно высокая степень ригидности, что проявляется в ее поведении.
Девочка трудно приспосабливается к новым условиям, требованиям, обстановке. Всегда сидит за одной и той же партой (хотя это и не строгое требование учителя). Когда ее место занимает кто-то из одноклассников, она просит его уступить, обижается, готова расплакаться. С трудом переходит от одного вида деятельности к другому. С трудом берется за что-то новое незнакомое. Выполнение любого задания требует у нее подготовки и раздумий. В данном классе учится с 1-го класса, однако, имеет одну близкую подругу, с которой вместе сидит, ходит домой.
Ярко выраженные свойства темперамента тревожность, ригидность, экстраверсия влияют также на поведенческие проявления учащихся на уроках.
Некоторые ученики с ярко выраженной тревожностью выделяются среди одноклассников. Они постоянно находятся в состоянии эмоционального напряжения, беспокойства. Они очень чувствительны к неудачам и ошибкам.
Например, Марина, получив двойку, готова расплакаться, с трудом сдерживает себя. После урока, на перемене сидит, опустив голову, и долго не может успокоиться.
Оксана постоянно перебивает учителя, выкрикивает, нетерпеливо, тянет руку. Отвечает часто невпопад, после чего раздражается, теряет самообладание. Долго расстраивается и переживает, оказавшись в глупом положении перед классом. Все замечания и шутки принимает на личный счет, обижается.
Изменяется состояние и поведение учеников и при какой-либо "угрозе". На обычном уроке в спокойном состоянии они слушают учителя. Когда же учитель объявляет о какой-нибудь контрольной работе, они начинают беспокоиться, ухудшаете их внимание. Они теряют уверенность в своих силах, возможностях, занижают собственные способности. Например. Володя, когда учитель дает задачу для самостоятельного решения, но не на оценку, углубляется в решение, работает спокойно и сосредоточенно над задачей. При выполнении же контрольной работы, зная об "угрозе" отметки, теряется, начинает беспокоиться, спрашивает у соседа, который учится намного хуже его, т.е. при малейшей "угрозе" у него возникает неуверенность в - своих силах. Он недооценивает свои собственные возможности. Никогда не поднимает руку на уроке, даже если готов к уроку. Когда же учитель его вызывает - отвечает всегда на 4 и 5, но очень неуверенно, скованно, заикаясь. Получив плохую отметку, винит себя, считает, что плохо подготовился, недостаточно прочитал, не все выписал, хотя на самом деле это не так.
Анжела, получив тетрадь с контрольной работой, открывает ее не сразу, а перелистывает по странице, затем отворачивается в сторону, спустя некоторое время, нерешительно смотрит в тетрадь. Видя там 5, облегченно вздыхает.
. Таким образом, можно заключить, что для тревожных детей характерно то что они глубоко переживают неудачи и ошибки, причем сводят их на свой счет. Озабочены, самоунижены, недовольны собой. Однако, любое задание учителя или поручение выполняют с особой тщательностью добросовестностью, аккуратностью, вниманием к деталям.
На уроках Физкультуры тревожность, как правило, проявляется перед сдачей нормативов или зачетом на оценку. Дети волнуются, излишне напряжены, хотя прекрасно выполняли аналогичное задание на обычном уроке. Из-за "угрозы" показывают худшие результаты. Очень часто они не сдержаны эмоционально. Некоторые могут очень легко выйти из себя. Их очень легко огорчить. На любое критическое замечание учителя о обижаются. Объяснение учителя слушают сосредоточенно, не отвлекаясь. В начале урока они более активны, к концу утомляются. При выборе формы ответа, в основном, стремятся к письменной.
Ригидность также имеет свои проявления. Дети трудно привыкают к новым условиям, с трудом меняют привычки. Они очень медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Медленно усваивают , перестраивают свои навыки.
Маша, когда учитель задает вопрос, сначала она теряется, долго икает, не может сориентироваться в ответе, хотя хорошо учится и всегда готова к уроку. Ей трудно переключится с одного вида деятельности на другой. Когда учительница русского языка, проведя половину урока, сказала: "А теперь достаньте литературу. Эту половину урока и следующий урок будете заниматься литературой". Маша долго не могла включиться в общую беседу по теме. Когда ее спросили, ответила невпопад. Долго что-то искала а сумке (как оказалось учебник литературы), доставала то один учебник, то другой, и -лишь к концу урока достала все необходимое к литературе.
Ригидные с трудом привыкают к чему-либо новому…
Оля, по истории всегда имела только 5. Когда учительница заболела, и ее заменил другой учитель, она ответила материал предыдущего урока на 3. Это говорит о том, что девочка привыкла отвечать одному и тому же учителю. Смена привычки, вероятно, вызвало определенные волнения, переживания, это сказалось на результатах деятельности, Как правило, эти ученики всегда с трудом берутся за что-то новое, незнакомое. С трудом воспринимают новый материал при объяснении нового материала отвлекаются, занимаются посторонними делами. При повторении пройденного материала они более активны на уроке, отвечают лучше. Каждое малейшее препятствие, непредвиденное обстоятельство задерживает на себе их внимание.
Экстраверты. Они общительны, инициативны, подвижны, очень живые.
На уроках очень непоседливы, ни минуты не сидят спокойно, постоянно меняют позу, вертятся, разговаривают с соседями, вертят что-нибудь в руках. Обладают, как правило, быстрым темпом речи. На каждый новый факт, новую задачу очень живо откликаются. На переменах никогда не сидят на месте, бегают по коридорам, шумят, кричат.
Саша, явный экстраверт. На любой вопрос всегда быстро находит ответ. Любит все делать быстро, любит смену деятельности. Очень общителен, работать предпочитает в группах, с товарищами. Его фразы, брошенные как бы случайно, могут легко развеселить весь класс. На перемене всегда в окружении ребят, ни на минуту не остается один. Любит общественные мероприятия, КВНы, соревнования, в которых всегда принимает участие. Очень уверен в себе. Выделяется своей порывистостью, часто перебивает учителя различными восклицаниями. Из-за своей чрезмерной подвижности часто нарушает дисциплину, Быстро сходятся с людьми. В данном классе учится первый год, а между тем уже привык к новым учителям, сошелся с ребятами, имеет много друзей, вошел в актив класса. Явно стремится к лидерским позициям.
2.4 Значение знания черт темперамента
и его свойств для учителя.
Педагогические рекомендации.
Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий. Например, отрицательная оценка педагога на ученика с сильной нервной системой оказывает стимулирующее действие, но у ученика со слабым типом нервной системы после отрицательной отметки замечены подав леность, растерянность, утрата веры в свои силы. Следовательно, различные реакции учеников, требуют различной педагогической тактики.
Учителям следует учитывать различия темперамента при составлении школьного расписания, замене одного урока другим, так как это может нарушить нормальную работу класса. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включаться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому, же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.
Особо следует обращать внимание на детей холерического и меланхолического темперамента. Первым необходимо систематическое удерживание от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей.
Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы.
В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиваться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях "тепличного" воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик рентабелен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны вырабатываться. Это предполагает и определенную само регуляцию, самовоспитание.
Ребенка необходимо постепенно научить сознательно, регулировать свое поведение и деятельность. У представителей разных типов темперамента это происходит по-разному. Одному легче выработать быстроту и энергичность действий, другому легче выработать выдержку и хладнокровие. Свойства темперамента сказываются в том, что для одного ученика нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, а для другого - другие.
Черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях школы и дома) в разной степени. Определенные проявления темперамента и его свойств могут ограничиваться, направляться в то или иное русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек. Другими словами, свойства темперамента сказываются - на чертах поведения, но не предопределяют результаты первостепенное значение имеют -воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к окружающему миру.
Черты темперамента, его свойства, т. е. особенности динамической стороны психики, являются только одной из предпосылок развития тех важнейших свойств психики, которые составляют характер человека.
Заключение
Проведя анализ литературы как наших, так и зарубежных ученых, занимающихся изучением темперамента человека и его свойств, я сравнил предполагаемые ими результаты с получившимися в итоге моей экспериментальной деятельности и пришел к выводу, что они очень близки.
В заключение проделанной работы, сделать следующее выводы:
1. Свойства темперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата между ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.
2. По результатам исследования видно, что уровень тревожности у мальчиков выше, чем у девочек. Уровень ригидности также у мальчиков выше, что говорит о том, что девочки более пластичны и быстрее приспосабливаются к новой обстановке; уровень экстраверсии как для мальчиков, так и для девочек низкий.
3. С повзрослением школьников картина меняется: уровень тревожности у девочек становится выше, чем у мальчиков; уровень ригидности, наоборот, у мальчиков выше, чем у девочек. Из этого следует, что девочки становятся более пластичными. Уровень экстраверсии как у девочек, так и у мальчиков низкий.
4. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивидуальные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения.
Я считаю, что поставленные в курсовой работе цели были достигнуты.
Литература
1. Л.А. Венгер, В.С. Мухина «Психология» Москва «Просвещение» 1988.Гаиезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986.
2. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности, - М.; ФиС, 1978.
3. Ю. Гиппенрейтер, В. Романова «Психология индивидуальных различий» Москва - Издательство Московского Университета - 1982 год.
4. Ж. Годфруа «Что такое психология» Москва - «Мир» - 1992 год.
5. Е. Жариков, Е. Крушельницкий «Для тебя и о тебе» Москва - «Просвещение» - 1991 год.
6. Климов Ј. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Йзд-во Казанского государственного университета, 1969.
7. Е. Кораблина, М. Ронгинский «Изучение индивидуально-психологических особенностей личности» Санкт-Петербург - 1992 год.
8. В.А. Крутецкий «Психология» Москва «Просвещение» 1988.
9. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
10. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. - И. * Просвещение, 1966.
11. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Петровского. – М: Просвещение, 1986. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Петровского. – М: Просвещение, 1986.
12. Педагогический журнал «Народное образование».
13. Г. Смирнова «Психология психологического общения» Москва - 1993 год.
14. А.П. Чехов «Темпераменты» Москва - Государственное издательство художественной литературы - 1960 год.
15. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - И,; Прогресс, 1982.
Приложение
Методика изучения индивидуально-психологических свойств темперамента школьника,
Цель: Изучение индивидуально-психологических свойств темперамента школьника.
Ход исследования.
Инструкция: "Ребята, я попрошу вас ответить на ряд вопросов, которые не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые. Отвечая на каждый вопрос, надо давать один из двух ответов: либо "да", либо "нет". Если вы захотите ответить на какой-нибудь вопрос "да", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет", нужно поставить минус (-) Номер клетки на бланке для ответов соответствует номеру вопроса. Если вы захотите исправить ответ, сделайте это так, чтобы было понятно.
Отвечая, помните:
1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов;
2. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ни одного не пропуская;
3. Отвечайте искренне и честно; не старайтесь своими ответами произвести хорошее впечатление.
вопросы:
1. Когда тебя о чем-то спрашивают, ты чаше всего быстро находишь ответ?
2. Бываешь ли ты очень сердитым и раздражительным?
3. Часто ли у тебя меняется настроение?
4. Беспокоят ли тебя различные перемены в жизни (например, переезды)?
5. Считаешь ли ты, что всегда надо покупать только очень надежные и прочные вещи?
6. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?
7. Тебе понравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?
8. Часто ли ты планируешь то, как ты будешь вести себя при встрече?
9. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят?
10. Когда ты что-то уже сделал, ты обычно говоришь себе: "В этой ситуации любой на моей месте поступил точно так же"?
11. Ты сильно привыкаешь к определенной одежде, ее цвету и покрою, так что очень неохотно меняешь на что-то другое?
12. Ты когда-нибудь говорил неправду?
13. Забываешь ли ты про все остальное, когда занят каким-либо делом?
14. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?
15. Можешь ли ты сказать, что чуть-чуть более обидчивый, чем другие?
16. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?
17. Тебе всегда очень трудно браться за какое-либо новое, незнакомое дело?
18. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе надоело все?
19. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?
20. Охотно ли ты делаешь работу, которая требует сосредоточенного внимания на мелких деталях?
21. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя?
22. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?
23. Тебя легко огорчить?
24. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что беззаботный человек?
25. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься?
26. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать?
27. Ты любишь часто ходить в гости?
28. Чувствуешь ли ты себя особенно неприятно, Если кто-то или что-то нарушает твои привычки, обычный уклад жизни?
29. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо?
30. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?
31. Ты избегаешь иметь веши, которые ненадежны, непрочны, хотя и очень красивы?
32. Тебе бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
33. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое ты взялся?
34. Разговаривал ли ты когда-нибудь грубо с родителями?
35. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
Обработка. После ответов испытуемого на вопросы надо подсчитать сумму баллов за каждое свойство темперамента в отдельности, соотнести положительные ответы с ключом опросника.
"Ключ" опросника.
Искренность - 2, 12, 21, 29, 34;
Тревожность - 3, 6, 14, 15, 18, 19, 23, 25, 26, 32;
Ригидность - 4, 5, 8, 10, 11, 13, 17, 20, 28, 31;
Экстраверсия - 1, 7, 9, 16, 22, 24, 27, 30, 33, 35.
При интерпретации данных изучения темперамента необходимо учитывать их объективность и степень выраженности. Объективность данных испытуемого устанавливается по "шкале искренности". Сумма менее 3 баллов показывает необъективность данных испытуемого. Степень выраженности свойств темперамента представлена в таблице.
1 – тревожные пластичные;
2 – не тревожные ригидные;
3 – не тревожные пластичные;
4 – тревожные ригидные.
1 – тревожные пластичные;
2 – не тревожные ригидные;
3 – не тревожные пластичные;
4 – тревожные ригидные.
1 – тревожные пластичные;
2 – не тревожные ригидные;
3 – не тревожные пластичные;
4 – тревожные ригидные.
Степень выраженности свойств темперамента у исследуемой группы школьников
| Ф.И. | Тревожность | Ригидность | Экстраверсия | Искренность |
| Сидорова Н. | 4 | 4 | 5 | 5 |
| Сиготская М. | 10 | 6 | 3 | 3 |
| Груздова Т. | 8 | 5 | 4 | 4 |
| Сороченко А. | 4 | 5 | 4 | 3 |
| Дубровская Т. | 3 | 5 | 6 | 1 |
| Юкова Е. | 5 | 3 | 9 | 5 |
| Фадеева Л. | 9 | 7 | 6 | 4 |
| Попырина К. | 9 | 7 | 7 | 5 |
| Дергачева А. | 5 | 9 | 7 | 3 |
| Умрихина О. | 7 | 6 | 7 | 4 |
| Пилисьин А. | 8 | 7 | 6 | 1 |
| Догина Ю. | 4 | 5 | 7 | 4 |
| Харченко М. | 5 | 8 | 4 | 2 |
| Фролов М. | 5 | 2 | 3 | 5 |
| Вальковский С. | 3 | 3 | 8 | 5 |
| Малагин А. | 0 | 4 | 8 | 3 |
| Брагина М. | 8 | 5 | 3 | 3 |
| Комиссирова О. | 7 | 4 | 2 | 3 |
| Золотырев В. | 4 | 6 | 7 | 4 |
| Шеймергенов К. | 5 | 6 | 3 | 4 |
| Чеботарев А. | 9 | 4 | 8 | 4 |
