Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
Кафедра экономики, финансов и статистики
Курсовая работа

По дисциплине «статистика»

Тема: «Статистика образования»
Выполнил: студент 2 курса спец. «Маркетинг» гр. Мр-13

Буянова Ольга Александровна

Проверил: к.т.н., доцент

Поначугин В.А.

Нижний Новгород

2009 г.
Содержание

Введение                                                                                                                                 2

                          I.      Система образования в России, ее модернизация и задачи модернизации статистики образования                                                                                           5

                       II.      Статистический анализ образования                                                                    16

Заключение                                                                                                                          44

Список литературы                                                                                                             45
Введение

Образование является автономной системой, имеющей относительную самостоятельность, образование способно оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества.

Как отрасль социальной сферы образование - это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социально-экономического развития государства, в котором живет и трудится.

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики, промышленности, производства. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение.

Современное образование - это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. От качества образования зависит экономическое и социальное развитие страны.

Цель дипломной работы состоит в теоретическом и практическом исследовании статистики образования.

В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

Исследовать состояние и структуру системы образования России.

Изучить состояние системы образования с помощью статистических данных.
Система образования в России

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных ти­пов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специаль­ное, вузовское, послевузовское, дополнительное образо­вание.

К образовательным учреждениям относятся:

- дошкольные;

- общеобразовательные;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

- учреждения дополнительного образования;

-другие учреждения, предоставляющие образователь­ные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - началь­ная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-произ­водственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образова­ния, а также экстерната.

Деятельность государственных, муниципальных образо­вательных учреждений строится на базе типовых положе­ний, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе ти­повых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Центральным звеном системы образования в Российс­кой Федерации является общее среднее образование, кото­рое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специ­альными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательны­ми учреждениями (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические сту­дии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортив­ные школы, станции юных техников, центры досуга и др.). Появляются новые виды образовательных учреждений (школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, шко­лы народных ремесел и др.).

Главные задачи общеобразовательных учебных учрежде­ний состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физическо­го развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформиро­вать приемы самостоятельной деятельности.

1) Детское дошкольное учреждение  - тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет.

В числе учреждений данного типа наиболее распространённым является детский сад. Помимо этого в России существуют и такие виды дошкольных учреждений как:

1. детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
2. детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
3. детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
4. детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
5. центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Основными задачами дошкольного учреждения в России являются:

• охрана жизни и укрепление здоровья детей;
• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
• осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка

В Российской Федерации в 2007 году насчитывалось более 45 тыс. детских дошкольных учреждений, в которых воспитывалось 4800 тыс. детей (61,3 % детей в возрасте до 7 лет, что почти приближается к уровню 1991 года — 63,9 %). Вместе с тем в ряде регионов сохраняется очередь на право получения места в дошкольном учреждении, что порой вынуждает родителей подавать заявление о приеме в дошкольное учреждение едва ли не сразу после рождения ребёнка. По данным Росстата, показатели очередности в дошкольные образовательные учреждения составляли на начало 2007 года около 1 млн. детей.

На протяжении последних лет активно внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений группы кратковременного пребывания детей, различные центры дошкольного образования: физкультурно-оздоровительные, ранней коррекции развития ребенка и др. Следует отметить, что сеть групп кратковременного пребывания развивается не вопреки и не вместо традиционных дошкольных учреждений полного дня, а вместе с ними.

Наряду с традиционными режимами функционирования дошкольных образовательных учреждений (12-часовым и круглосуточным режимами пребывания детей), начиная с 2000 года используются также 10-часовой и 14-часовой режимы (во многих случаях 14-часовой режим наиболее предпочтителен для родителей и менее затратен, чем круглосуточный). Это позволяет повысить доступность дошкольного образования для различных категорий родителей.

Кроме того, в настоящее время параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Количество групп в дошкольном образовательном учреждении определяется учредителем исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете норматива бюджетного финансирования. В группах: от 2 месяцев до 1 года — 10 детей; от 1 года до 3 лет — 15 детей; от 3 лет до 7 лет — 20 детей. В разновозрастных группах: при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) — 8 детей; при наличии в группе детей любых трех возрастов (от 3 до 7 лет) — 10 детей; при наличии в группе детей любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) — 20 детей.

2) Государственное, муниципальное общеобразовательное учреждение (в дальнейшем - общеобразовательное учреждение) реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Общеобразовательное учреждение является основным звеном системы непрерывного образования и предоставляет всем гражданам Российской Федерации возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного общего образования в пределах государственных образовательных стандартов.

Основные цели общеобразовательного учреждения - формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы осваиваются в следующих формах: очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

Допускается сочетание различных форм получения образования в общеобразовательном учреждении.

Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 3 - 4 года);

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет);

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 - 3 года).

Для некоторых категорий обучающихся нормативный срок освоения общеобразовательных программ основного общего образования могут быть изменены на основе специальных государственных образовательных стандартов.

Общеобразовательные учреждения в зависимости от реализуемых общеобразовательных программ подразделяются на общеобразовательные учреждения начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

Общеобразовательное учреждение начального общего образования (I ступень) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

Общеобразовательное учреждение основного общего образования (II ступень) обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Получение основного общего образования в общеобразовательном учреждении с отрывом от производства ограничивается восемнадцатилетним возрастом обучающегося.

Среднее (полное) общее образование (III ступень) является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

3) Профессионально-техническое и среднего специальное образования - два звена рассматриваются соответственно как началь­ное и среднее профессиональное образование. Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготов­ку, как правило, на базе общего образования (основной школы), квалифицированных работников по всем основ­ным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических Училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.

Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полно­го) общего или начального профессионального образова­ния специалистов среднего звена для всех отраслей народ­ного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном за­ведении (училище, колледже) или в высшем учебном заве­дении на первой ступени высшего профессионального об­разования.

Высшая школа в России - наиболее динамично разви­вающееся звено системы образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: уни­верситетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специ­алистов по разным профилям), академиями, институтами, консерваториями, высшими профессиональными школами. Реформирование высшей школы основано на введении мно­гоступенчатой подготовки специалистов, которая реализу­ется по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразовательными программами. По завершении обу­чения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятель­ностью или перейти к следующему этапу образования. Та­кая перестройка высшего образования дает возможность удовлетворить потребности страны в специалистах разно­го уровня квалификации.

Высшее образование включает три ступени:

- первая ступень: неполное высшее со сроком обучения 2 года;

- вторая ступень: базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года;

-третья ступень - с ней дело обстоит сложнее: к ней отнесена и прежняя модель - "дипломированный специалист" со сроком подготовки 5 лет и новая - "магистр" со сроком подготовки 6 лет;

Модернизация российской системы образования

Основными признаками кризиса современной системы образования эксперты называют: консерватизм (как следствие - хроническое отставание получаемых знаний от современного уровня развития информатизации и тех­нологии); инерционность; территориальность (означает неспособность пре­доставить всем проживающим на определенной территории возможность получе­ния необходимого образования); локальность (означает специфичность образова­ния, получаемого в отдельном учебном заведении); ограниченность  (относится, прежде всего к региональным вузам, которые не могут обучать желающих всему спектру специальностей на отдельной территории).

Для России эксперты отмечают следующие расхождения между провозглашенными целями и реальными фактами, свидетельствующими о неспособности системы образования соответствовать данным целям. Российская система образования (РСО) не решает должным образом задачи социализации молодежи, так как сегодняшняя школа не выполняет воспитательные функции, не дает необходимых социальных и коммуникационных навыков; РСО не обеспечивает формирование необходимых квалификаций для перспективного рынка труда: так ПТУ присваивают своим выпускникам лишь 2-3-й разряды, хотя работодателям нужны специалисты, начиная с 4-5 разрядов, наблюдается переизбыток выпускников высшей школы, структуры, подготовки которых не совпадают со структурой потребностей рынка труда.

РСО не обеспечивает социальную мобильность населения, нет условий «равного старта», качественное высшее образование на сегодня фактически недоступно без связей и/или денег, нет системы социальной (грантовой) поддержки учащихся из малодоходных семей.

Не происходит отбора и формирования профессиональных элит в рамках РСО. В лице студентов ВУЗы чаще приобретают связи и источники дохода вместо способностей и растущей в будущем репутации, научные школы в учебных заведениях не имеют в достаточном количестве ресурсов и не воспроизводятся.

Согласно Концепции модернизации российского образования до 2010 г., одобренной Правительством 25 октября 2001 г., образование предполагалось реформировать в два этапа:

1) 2001–2003 гг. требовалось в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования, с выходом на минимальные необходимые бюджетные нормативы, решением социально значимых проблем;

2) 2004–2005 гг. предполагалось провести расширение ресурсного обеспечения образования, в первую очередь со стороны бюджетов всех уровней;

3) В 2006–2010 гг. должны были обозначиться первые результаты модернизации образования.

Однако к настоящему времени не наблюдается заметного роста ресурсообеспеченности российской системы образования; реального повышения качества общего и профессионального образования; снижения социальной напряженности в обществе; не обеспечены рост социального статуса и улучшение качественного состава педагогического корпуса, его омоложение и т.п. [5].

Для эффективной модернизации образования необходимы базовые условия:

• повышение заработной платы преподавателей;
• финансирование информатизации образования;
• формирование новых институтов системы образования, обеспечивающих максималь­но полную мобилизацию средств населения и предприятий, эффективное использова­ние этих и бюджетных средств, и на этой основе - высокое качество и возможности широкого выбора образовательных программ и услуг  [6, c.228].

Последняя задача, по всей видимости, является самой сложной и требующей максимального напряжения ресурсов и концентрации усилий всего обще­ства. Очевидно также, что общество не может экономить на образовании, но образование обязано эффективно использовать свои ре­сурсы - как выделенные государством и обществом, так и заработанные на рынке.

Ограничения действующей статистики образования и задачи ее модернизации

Статистика образования изучает деятельность дошкольных учреждений, общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного образования. Действующая в Российской Федерации государственная система статистического наблюдения в сфере общего образования предусматривает прохождение статистической информации через органы Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по статистике. Министерство образования Российской Федерации осуществляет сбор и разработку статистической информации по общеобразовательным учреждениям, интернатным учреждениям для детей, учреждениям дополнительного образования, учебным заведениям начального профессионального образования.

Госкомстат России собирает и обобщает отчетные данные о деятельности дошкольных учреждений, государственных высших и средних профессиональных учебных заведений, негосударственных общеобразовательных школ и вузов. Информация об уровне образования населения собирается Госкомстатом России при проведении переписей и микропереписей населения. Государственный комитет по высшему образованию осуществляет сбор и обработку информации по негосударственным средним специальным учебным заведениям.

Реальное состояние образования, и в первую очередь статистика образования, не отвечает требованиям как федеральных и региональных органов управления образованием, так и потребностям самих образовательных учреждений.

Набор показателей образовательной статистики представляет собой не логически выдержанную содержательную конструкцию, а скорее перечень тех позиций, которые были включены в формы статистической отчетности образовательных учреждений в прошлом и теперь во многом устарели. Именно поэтому сегодняшняя статистика, отличаясь чрезмерным объемом, не охватывает всех современных аспектов развития сферы образования и не позволяет обеспечить расчет многих необходимых индикаторов.

Статистика, и статистика образования в частности, аккумулирует обширную и разнообразную информацию. При этом в образовательной статистике до сих пор не нашла адекватного отражения кардинально изменившаяся ситуация в институциональной структуре, финансировании в сфере образования, условиях ее функционирования. Здесь имеют место серьезные противоречия и недостатки.

Наиболее общим из них является нечеткое позиционирование статистики образования в национальной статистической системе. Статистика образования до сих пор несет в себе многие черты, характерные для ранее господствовавшей практики директивного планирования с присущим ей жестким централизованным контролем. В то же время принятие управленческих решений сегодня происходит в условиях рыночных отношений, что требует качественно иного информационного обеспечения. Отсутствует собственно система показателей образования, которая пока подменяется набором данных, агрегированных по разным уровням и основаниям. При этом значительная часть необходимой информации формируется преимущественно в рамках административной отчетности, представляемой учебными заведениями вышестоящим организациям в порядке ведомственной подчиненности и не ставшей до настоящего времени предметом систематизации и комплексного анализа.

Существуют значительные пробелы в полноценном отображении многих процессов и явлений, происходящих в обществе в целом и конкретно в системе образования. Так, недостаточен социально-демократический блок показателей образовательной статистики. Слабо представлены экономические аспекты образования, в частности, ограничен доступ к и без того неполной финансовой информации, которая должна была бы представлять все разнообразные источники финансирования образования, включая расходы домохозяйств на оплату соответствующих услуг. В образовательной статистике не нашли адекватного отображения многие новые формы образовательной деятельности. Отсутствует полная характеристика не только не государственного, но и государственного секторов образования. Весьма ограничена информация о реальных масштабах подготовки рабочих и специалистов и их выводе на рынок труда; нет корреляционных показателей объемов и структуры подготовки работников различных категорий и спроса на них на рынке труда, в том числе на уровне регионов. Отсутствуют достоверные статистические оценки неформальной (теневой) образовательной деятельности. Из статистики образования практически полностью выпали такие явления как обучение детей и молодежи за границей, деятельность зарубежных образовательных центров в России. И, наконец, слабо представлены качественные аспекты образовательной деятельности.

Особо следует сказать об организационных проблемах. Так, существующая система сбора и движения образовательной информации не обеспечивает полноценного представления сферы образования. Не определены единые методы, средства и технологии формирования и обработки информационных потоков не только в системе Рособразования, но и в органах управления образованием большинства субъектов РФ. В процессе сбора данных участвует большое число агентов, обязанности, и ответственность которых не имеют четкого распределения. Отсутствует координация в использовании методологических, инструментальных и технических средств. Сохраняется многоканальная и многоступенчатая система сбора и обработки информации, не обеспечивающая адекватного представления данных и их единой интерпретации. Неудовлетворительны сроки сбора и представления информации, что часто не позволяет использовать полученные данные при принятии решений, как на федеральном уровне, так и на региональном. В последнем случае ситуация усугубляется проблемами удаленности территорий от областных центров. Отсутствие электронной связи в регионах значительно увеличивает сроки представления отчетов. Соответственно, сокращается время, необходимое для контроля качества и первичной обработки данных.

Специфические проблемы касаются презентации статистической информации и ее использования. До сих пор не сформировался окончательно перечень регулярных публикаций в сфере образования: недостаточно четко определен круг пользователей информации; не решены вопросы финансирования статистических работ.

Понимание информационных потребностей, как и слабых сторон действующей статистики образования, позволяет четко сформулировать стоящие перед ней актуальные задачи:

• формирование системы статистических показателей в сфере образования, адекватных российским и международным статистическим стандартам;
• последовательная реализация комплексного подхода к образовательной статистике: учет разнообразных форм, видов и способов ведения образовательной деятельности;
• формирование финансового блока статистики образования, где достоверно отражались бы все источники финансирования образовательной и иной деятельности учреждений образования, а значит, и реальное финансовое положение сферы образования;
• соблюдение единого методологического подхода к сбору образовательной статистики в образовательных учреждениях всех уровней и типов;
• ликвидация межведомственной разобщенности в процессе сбора, обработки, предоставления и анализа статистической информации;
• открытость статистического образования - обеспечение доступа к образовательной информации всех заинтересованных пользователей: общественности, исследователей, управленческих структур и др.

Регион	Расх. конс. б-та на образ. на душу насел., руб.*	Расх. конс. б-та на общ. образ. в расч. на 1 уч-ся за 2006 г., руб.**	Доля расх. на образ. в расх. рег. конс. б-та, %***	Среднемес. зар. плата в образ., руб****	Соотнош. среднемес. зар. платы в образ. с вел-ной прожит. мин. трудосп. насел.*****
Российская Федерация	3278,91	10450,04	19,9	4254,3	1,72
Приволжский федеральный округ
Республика Башкортостан	2914,87	9889,27	24,7	3267,7	1,54
Республика Марий Эл	2872,63	9364,08	25,8	2902,2	1,43
Республика Мордовия	2393,98	8294,88	9,9	2625,6	1,15
Республика Татарстан	3740,89	11193,53	16,5	3262,9	1,56
Удмуртская Республика	3004,35	9427,49	26,2	3576,2	1,57
Чувашская Республика	2529,6	7467,12	22,6	2568,7	1,24
Кировская область	2752,89	9869,12	27,2		1,3
Нижегородская область	2641,89	8530,92	26		1,4
Оренбургская область	2081,36	8029,23	22,2		1,3
Пензенская область	3235,74	9658,47	25		1,4
Пермская область (включая Авт. округ)	3552,13	10742,39	23,9	2991,4	1,4
Коми-Пермяцкий автономный округ	2490,6	8042,42	18,6	3884,4	1,2
Самарская область	1931,94	7029,17	21,2	2721,3	1,44
Саратовская область					1,11
Ульяновская область	2131,85	7105,25	24,8	2856,2	1,17

Название ступени по МСКО 1997 г.	Эквивалент в российской системе образования
МСКО 0 - допервичное образование Начальная стадия организованного обучения, предназначенная прежде всего, чтобы подготовить маленьких детей к обучению в условиях школы	Дошкольное образование
МСКО 1 – первичное образование Обычно предназначено, чтобы дать учащимся базовые знания в области чтения, письма и математики.	Начальное образование
МСКО 2 – нижний уровень вторичного (среднего) образования В целом продолжает базовые программы первичного уровня; обучение в боль­шей степени осуществляется по отдельным предметам, предполагает более специализированный преподавательский состав.	Основное общее образование
МСКО 3 – верхний уровень вторичного (среднего) образования Заключительная стадия среднего образования в большинстве стран ОЭСР. Преподаватели обычно имеют более высокую квалификацию по отдельным предметам, чем на уровне МСКО 2. МСКО ЗА — Программы предназначены для обеспечения последующего продолжения обучения по программам МСКО 5А МСКО ЗВ — Программы разработаны для обеспечения продолжения обучения по программам МСКО 5В. МСКО ЗС — Программы не предназначены для непосредственного перехода к программам МСКО 5В или 5А. Эти программы обеспечивают прямой выход на рынок труда, продолжение обучения по программам МСКО 4 или другим про­граммам уровня МСКО 3.	Среднее (полное) общее образование в об­щеобразовательной школе и учебных за­ведениях повышенного уровня Дневное среднее профессиональное образование на базе основной школы (пер­вые 2 года обучения) Дневное начальное профессиональное об­разование на базе основной школы, да­ющее и не дающее диплом о полном сред­нем образовании
МСКО 4 - поствторичное (послесреднее) нетретичное образование С точки зрения международных сопоставлений эти программы находятся на границе между верхним уровнем вторичного (среднего) и послесредним образованием. Обычно эти программы предназначены для расширения знаний учащихся, освоивших программы МСКО 3. Учащиеся обычно старше, чем на уровне МСКО 3.	Начальное профессиональное образование на базе полной средней школы
МСКО 5 – первый уровень третичного образования Программы этого уровня более продвинуты по сравнению с МСКО 3 и 4 и подразделяются на 2 типа: 5В и 5А. Программы МСКО 5В являются более практическими/техническими/профессионально ориентированными, чем программы МСКО 5А Программы МСКО 5А носят в значительной степени теоретический характер и готовят учащихся к последующему переходу на следующую ступень образования или занятие профессией, требующее высоких профессиональных навыков	Среднее профессиональное образование Высшее профессиональное образование (подготовка бакалавров, специалистов, магистров)
МСКО 6 – второй уровень третичного образования («продвинутые» исследовательские программы) Программы готовят к получению ученой степени; посвящены углубленному изучению отдельных дисциплин и самостоятельным исследованиям;	Послевузовское образование — аспирантура, докторантура

Группы стран по охвату высшим образованием	Страна	Доля лиц с высшим образованием в численности населения в возрасте 25-64 года (МСКО 5А/6)  в 2002 и в 2005 г. %		Индекс образования х100 2005 г	ВВП на душу населения $
		2002	2005
I доля взрослого населения с высшим образованием составляет не менее 15% (от 15 до 30%) 24 страны	США	29,0	30	97	41950
	Норвегия	28,4	30	99	40420
	Израиль	25,9	30	95	25280
	Нидерланды	21,9	28	99	32480
	Исландия	19,9	26	98	33271 (2004)
	Дания	19,8	26	99	33570
	Канада	21,0	23	99	32220
	Австралия	20,0	23	99	30610
	Республика Корея	18,5	23	98	21850
	Япония	20,1	22	95	31410
	Россия	20,6	21 (2004)	96	10640
	Великобритания	18,6	21	97	32690
	Швеция	17,7	21	98	31420
	Испания	17,3	20	99	25820
	Новая Зеландия	14,8	19	99	23030
	Швейцария	16,2	19	95	37080
	Ирландия	15,9	18	99	34720
	Финляндия	15,6	18	99	31170
	Венгрия	14,2	17	96	16940
	Польша	12,1	17	95	13490
	Люксембург	11,6	17	94	64843 (2004)
	Германия	13,4	15	95	29210
	Греция	12,7	15	97	23620
	Франция	12,4	15	98	30540
	Среднее значение		21,5	97	30335
II доля взрослого населения с высшим образованием от 10 до 14% 10 стран	Бельгия	12,8	14	98	32640
	Мексика	2,5 (2001)	14	86	10030
	Чехия	11,9	13	94	15780
	Словакия	10,4	13	92	15760
	Португалия	7,1	13	93	19730
	Италия	10,4	12	96	28840
	Бразилия	7,5	11 (2004)	88	8230
	Чили	11,3	10	91	11470
	Турция	9,3	10	81	8420
	Малайзия	10,2	10*	84	9120
	Средне значение		12	90	16000
III доля взрослого населения с высшим образованием менее 10% 9 стран	Уругвай	9,3	-	94	7830
	Австрия	9	9	97	29220
	Аргентина	9,1	-	95	10880
	Таиланд	8,7	-	86	7010
	Парагвай	8,6	-	85	4610
	Перу	8,.5	-	87	5010
	Тунис	3,9	-	75	6760
	Ямайка	2,8	-	79	3980
	Индонезия	2,1	-	83	3230
	Среднее значение	6,9		87	8725
Среднее значение  для 43 стран				16	19973
Источники: Education at a Glance: OECD Indicators – 2004 Edition, table A.1;  Education at a Glance: OECD Indicators – 2007 Edition, table A1.3a. p.38; Доклад о развитии человека 2007/08. ООН.  http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2007- 2008/chapters/russian/  с.229- 233 Доклад о мировом развитии-2007: доклад Всемирного банка. М., 2007, с.322-323

Страна	Количество студентов, (МСКО 5А/6), млн. чел. 2005	Население страны, млн. чел. 2005	Доля студентов вузов (МСКО 5А/6) в  населении страны, % 2005
Страны с долей взрослого населения с высшим образованием не менее 15%, с индексом образования 94-99 (табл.3) и с количеством студентов на уровне 5А не менее 0,5 млн.
США	13,2	296	4,4
Россия	6,9	143	4,8
Япония	3,0	128	2,3
Польша	2,0	38	5.4
Корея	1,96	48	4,1
Германия*	1,9	82	2,3
Великобритания	1,7	60	2,8
Франция	1,6	61	2,6
Испания	1,5	43	3,5
Канада	0,97	32	3,0
Австралия	0,8	20	4,0
Нидерланды	0,5	16	3,1
по 12 странам	суммарно 36,1	947	3,8
Другие страны с высокими показателями по данным табл.2 (доля взрослого населения с высшим образованием 15-30%, индекс образования 0,94-0,99, количество студентов менее 0,5 млн.)
Норвегия	0,2	5	4
Швеция	0,39	9	4,3
Бельгия	0,18	10	1,8
Финляндия	0,39	5	5,6
Израиль	0,25	7	3,6
Испания	0,01	0,3	3,3
Дания	0,19	5	3,8
Швейцария	0,13	7	2,1
Ирландия	0,15	4	3,2
Новая Зеландия	0,18	4	4,5
Венгрия	0,37	10	3,7
Люксембург	0,018	0,4	4,5
Другие страны с количеством студентов вузов (уровень 5А) более 5 млн.
Индия	11,8	1095	1,1
Китай	10,8	1035	0,8
Весь мир	104,8	6438	1,6
* данные за 2003 год Источники: Всемирный доклад по образованию 2006 Сравнение мировой статистики в области образования, Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2006, табл.9 Всемирный доклад  по образованию 2005 Сравнение мировой статистики в области образования, Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2005, табл.9

Страна	Доля лиц с разными уровнями третичного образования в численности населения в возрасте 25-64 года, 2005 г., %			Отношение числа лиц с высшим образованием 5А/6 к числу лиц с третичным образованием всех уровней  (возрастная группа 25-64) % А : (А+В)
	МСКО 5А/6 (высшее и послевузовское) А	МСКО 5В (среднее профессиональное) В	МСКО  5В/5А/6 (все уровни) А+В
США	30	9	39	76,9
Норвегия	30	2	32	93,8
Израиль	30	16	46	65,2
Нидерланды	28	2	30	93,3
Исландия	26	5	31	83,9
Дания	26	8	34	76,5
Канада	23	23	46	50
Австралия	23	9	32	71,9
Корея	23	9	32	71,9
Япония	22	18	40	55
Эстония	22	11	33	66,7
Россия	21	34	55	38,2
Великобритания	21	9	30	70
Швеция	21	9	30	70
Испания	20	8	28	71,4
Новая Зеландия	20	7	27	74,1
Швейцария	19	10	29	65,5
Ирландия	18	11	29	62,1
Финляндия	18	17	35	51,4
Венгрия	17	0	17	100
Польша	17	-	17	100
Люксембург	17	10	27	62,9
Германия*	15	10	25	60
Франция	15	10	25	60
Греция	15	7	21	71,4
Бельгия	14	17	31	45,2
Мексика	14	1	15	93,3
Чехия	13	-	13	-
Словакия	13	1	14	92,3
Португалия	13	-	13	-
Италия	12	1	12	100
Бразилия (2004)	-	-	8	-
Чили (2004)	10	3	13	76,9
Турция	10	-	10	-
Словения	11	10	20	55
Австрия	9	9	18	50
Страны ОЭСР (среднее значение	19	8	26	73,1
Европейский союз (среднее значение)	17	8	24	70,1
Источники	Education at a Glance: OECD Indicators – 2007 Edition, table A1.3a. p.38			Расчетные данные
Страны с долей взрослого населения с высшим образованием не менее 15%, с индексом образования 94-99 (табл.3) и с количеством студентов на уровне 5А не менее 0,5 млн. выделены жирным шрифтом.

Рис. 10.    Доля лиц в населении возрастной группы 25-64 года, имеющих  третичное образование, % (по   данным табл.)

а) МСКО 5А/6 (суммарно высшее и послевузовское образование) – белый столбик, МСКО   5В/5А/6  (суммарно все уровни) - темный столбик;

б) МСКО 5А/6– белый столбик, МСКО 5В (среднее профессиональное по российской классификации) - темный столбик

В свете изложенного важным показателем, характеризующим развитие российской образовательной системы, следует считать соотношение количества студентов вузов  и средних профессиональных учебных заведений. Динамика изменения этого показателя в течение последних 15 лет свидетельствует о процессе выравнивания диспропорций в развитии российского образования. Процент студентов российских вузов (уровень 5А) в общем количестве студентов в третичном образовании в 2005 г. составил 76%. Это вполне  соответствует современному уровню ведущих стран (например, в США этот показатель в 2005 г. составил 77%, в Великобритании– 73%, в Канаде – 73%, во Франции – 72%). Аналогичное соотношение долей взрослого населения с образованием 5А/6 и ко всему третичному (5А/6+5В) в том же году составило всего 38% (табл.5).

Как видно из гистограммы на рис.11,  не только в России, но и в ряде других стран отмечается тенденция к увеличению доли лиц с образованием 5А/6 в общем числе лиц с третичным образованием  за счет высокого процента студентов уровня 5А/6  в общем числе студентов. Наиболее яркие примеры помимо России –  Финляндия, Канада, Германия; исключение – Бельгия, в которой каждый из рассматриваемых показателей составляет менее 50%.



Рис. 11.   Процентное соотношение долей взрослого населения  с законченным образованием уровня 5А/6   (высшим и послевузовским по российской классификации) и третичным образованием  всех уровней (включая 5В – среднее профессиональное по российской классификации) * в сопоставлении  с  соотношением долей студентов на уровне 5А/6 и в третичном образовании всех уровней.

В целом, несмотря на отмеченные диспропорции в российском третичном образовании, приведенные выше данные, безусловно, свидетельствует об очень высоком уровне образования населения России.

Позиции ведущих стран по результатам международных рейтингов

Помимо группы стран, отобранных по совокупности четырех количественных критериев, безусловный интерес представляют  национальные образовательные системы, лидирующие хотя бы в одной из следующих областей:

·        Экспорт образовательных услуг как отражение сложившейся репутации национальной системы образования в международном сообществе;

·        Международные рейтинги университетов мира, позволяющие оценить национальную систему высшего образования по составляющим ее университетам;

·        Международное исследование качества обучения PISA (Programme for International Student Assessment) - состояние обучения на уровне средней школы, являющейся фундаментом вузовского образования;

·        Доступность высшего образования и финансовые возможности  его получения;

·        Масштабы дистанционного образования;

При рассмотрении перечисленных областей становится очевидным, что лидирующие позиции в них в основном принадлежат странам с высоким уровнем охвата населения высшим образованием и высоким индексом образования. Исключение составляют Индия и Китай, выступающие на первый план не только по количеству студентов в высшем образовании,  но и уверенно лидирующие  в динамике роста студентов и в развитии дистанционного образования.  К 12 странам-лидерам, отобранным  с учетом фактора масштаба, помимо Индии и Китая, добавляются всего две страны:

Финляндия, лидирующая в трех рейтингах:

1) качество школьного обучения PISA – 2006,

2) финансовые возможности получения высшего образования,

3) доступность высшего образования (2-е место);

Швеция – лидер рейтинга  по финансовым возможностям получения высшего образования.

Таким образом, по совокупности рассмотренных показателей представляется целесообразным  выделить следующую группу ведущих стран в сфере образования: Австралия, Великобритания, Германия, Индия, Испания,  Канада, Корея, Китай,  Нидерланды, Польша, Россия,  США, Финляндия, Франция, Швеция,  Япония.

Из этой группы стран наиболее высокие показатели уровня образования населения имеют:

·        индекс образования - Австралия, Испания,  Канада, Финляндия (индекс образования 0,99);

·        доля взрослого населения с высшим образованием (МСКО 5А/6) – США (30%), Нидерланды (28%), Канада, Австралия, Корея (23%);

·        количество студентов вузов (МСКО 5А/6) - США (13,2 млн.), Индия (11,8 млн.), Китай (10,8 млн.), Россия (6,9 млн.);

·        доля студентов вузов (МСКО 5А/6) в населении страны: с учетом фактора масштаба – Польша (5,4% при количестве студентов 2 млн.), Россия (4,8% при количестве студентов 6,9 млн.), США (4,4% при количестве студентов 13,2 млн.); без учета фактора масштаба – Финляндия (5,6% при количестве студентов 0,3 млн.);

·        доля взрослого населения с третичным образованием – Россия (54,6%), Канада (44,6%), США (39,1%).

В международных рейтингах в области образования в последние годы лидируют:

·        США (с огромным отрывом от других стран), Великобритания, Германия, Франция, Австралия -  по экспорту образовательных услуг.

·        США, Великобритания - в международных рейтингах университетов мира.

·        Финляндия, Корея, Япония -  в международном  исследовании функциональной грамотности учащихся PISA.

·        Китай, Индия, США - по масштабу  развития дистанционного образования.

·        Индия, Китай, Россия - по динамике роста числа студентов в высшем образовании

В заключение следует подчеркнуть, что США намного опережают другие страны по большинству показателей, в том числе в таких важных областях как экспорт образовательных услуг, международные рейтинги университетов, дистанционное образование. Единственное слабое место – результаты международных исследований функциональной грамотности школьников.

Россия во всех перечисленных областях значительно уступает не только США, но и ряду других стран, особенно Великобритании, занимающей 2-е место по численности иностранных студентов (у России 7-е место) и  результатам международных рейтингов университетов мира.

Слабые места российского образования – недостаточная функциональная грамотность школьников (на уровне США) и низкий академический рейтинг российских университетов.

В качестве положительных результатов следует отметить 8-е место в мире по количеству вузов, вошедших в число лучших 5000 в конкурсе университетских веб-сайтов, а также наличие в стране мегауниверситета с численностью студентов более 180 000 (8-е место).
Заключение
Список используемой литературы

1.      Модернизация российского образования. Документы и материалы. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002. – 332 с.    

2.      Письмо Минобразования РФ от 19 января 2000 г. № 14-51-59 ин /04 «О соблюдении законодательства о защите прав потребителей при оказании платных образовательных услуг» // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. – 2000. -№ 4. 

3.      Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Ис­торический опыт России. - Дубна: «Фсникс+», 2001. - 208 с.            

4.      Конкурентоспособность и модернизация экономики: в 2-х кн. / Отв. Ред. Е.Г.Ясин. КН.2. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. – 480 с. 

5.      Миронов В. Проблемы образования в современном мире и философия/ «Отечественные записки» № 2, 2002. С. 30-35.            

6.      Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. Под ред. Т.Л.Клячко. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002. – 182 с.    

7.      Wolferson J.D. Announcement to the World Development Report “Sustainable Development with a Dynamic Economy”// www.worldbank.org. 2001.          

8.      О некоммерческих организациях : Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ (в редакции от 8 июля 1999 г.).          

9.      Основы экономики столичного мегаполиса / Российская академия естественных наук, Российская муниципальная академия Институт региональных экономических исследований. – М.: Экономика, 2006. – 575 с.