Курсовая Технология деятельности социального педагога в учреждениях досуга на примере работы Старобе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования и науки Украины
Луганский национальный педагогический университет
имени Тараса Шевченка
Кафедра социальной педагогики и социальной работы
Технология деятельности
социального педагога
в учреждениях досуга ( на примере работы Старобельского Дома творчества).
Курсовая работа по МРСП
студентки IV курса
специальности СПОП
заочное отделение
Цыганок Натальи
Научный руководитель
Мальцева О.И.
Старобельск 2007
СОДЕРЖАНИЕ
Введение............................................................................................. 3
1.Социальный педагог досуга - субъект социально-культурной
работы с детьми................................................................................. 6
1.1. Статус социального педагога................................................... 6
1.2. Профессиональное мастерство социального педагога............ 9
1.3. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с детьми. ....................................................... 11
2. Технология работы социального педагога в учреждении досуга 15
2.1. Опора на принципы педагогики в работе с детьми............... 15
2. 2. Учет возрастных, психолого - физиологических и социальных характеристик подростков.................................................................................... 18
2.3. Формы, методы средства, используемые социальным педагогом в работе с детьми в учреждении досуга........................................................................ 20
Заключение....................................................................................... 22
Литература……………………………………………………………...24
Приложение……………………………………………………………..26
Введение
Сейчас очень остро стоит проблема занятости детей во внеурочное время. Нередко можно наблюдать подростков в подъездах домов или просто на улице убивающие своё свободное время посредством курения, распития спиртных напитков и даже употребления наркотиков. Во многом это происходит потому, что дети неестественно мало заняты социально-значимой деятельностью; плохо организован их досуг; резко сократились материальные, технические и духовные блага, которые традиционно принадлежали детству и должны ему принадлежать. По истине могучим стимулом для творческого развития детей, подростков и юношества, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг и, в частности, досуговые объединения, представляющие феноменальную педагогическую систему, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.
При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре. Примером является время командно-административного стиля. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив превращается в криминогенный фактор общества.
В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть дети-инвалиды; семьям-беженцам; детям, страдающим от жестокости родителей – алкоголиков или наркоманов. И именно поэтому становление в Украине профессии “социальный педагог”, ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в социальных службах социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных педагогов на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования.
Сейчас необходимость этой профессии еще более обострилась в связи с увеличением количества беженцев, подростков, употребляющих алкоголь и наркотики; с ростом преступности.
Все это говорит о том, что наше общество нуждается в социальных педагогах. Поэтому профессия “социальный педагог” должна расти и развиваться.
Профессия “социальный педагог” в Украине является новой, порядка десяти лет назад (80-90-е годы) в стране сложились все предпосылки для перехода социальной работы к государственному уровню решения проблемы, к созданию целостной системы социальных служб.
К ведущим советским теоретикам и практикам социальной педагогики традиционно относят В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко.
Вопросами статуса социального педагога в сфере досуга занимались такие ученые, как Бочарова В.Г., Киселева Т.Г. и Красильников Ю.Д. , Галагузова М. А. , Никитина В.А. , Шацкий С.Т. , Бушканец М.Г. и многие другие. В своих трудах все ученые признавали свободное время одним из важных критериев социального прогресса. Именно в этой сфере происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, аккумулируются необходимый социальный опыт.
Как в прошлом, так и в современном мире свободное время относят к такому избирательному виду общественной жизнедеятельности, которая является сферой творческого совершенствования человека, развития его интеллектуальных, духовных сил, выступает как необходимая предпосылка культурного прогресса общества в целом.
В.Г. Бочаров в своей книге “Педагогика социальной работы” рассматривает статус социального педагога, а Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников в своей книге “Основы социально-культурной деятельности” – статус социального работника-организатора досуга , социальный педагог и социальный работник это не одно и то же. И поэтому цель нашего исследования более точно определить статус социального педагога и рассмотреть технологию деятельности социального педагога в учреждении досуга (на примере Старобельского Дома творчества ) .
Задачей исследования является :
- рассмотреть “слагаемые” профессионального мастерства социального педагога;
- определить функции и должностные обязанности социального педагога в учреждении досуга;
- выявить арсеналы форм, методов и средств, используемых социальным педагогом в работе в учреждениях досуга;
- подчеркнуть значение социального педагога в работе с детьми в учреждениях досуга.
Объектом исследования является социальный педагог по работе с детьми в учреждениях досуга; а предметом исследования – социальная деятельность им организуемая.
Профессиональное мастерство социального педагога является одним из условий педагогической эффективности в работе с детьми в учреждениях досуга.
Эмпирической базой исследования является Старобельский Дом Творчества созданный в 1989 на базе Старобельского Дома пионеров, в целях развития личности детей и подростков, предоставления дополнительных образовательных услуг.
Практическая значимость данного исследования заключается в том , что материалы и результаты, полученные в ходе исследования, можно использовать в практике социального педагога по работе с подростками в учреждениях досуга. Метод исследования: изучение специальной литературы по проблеме, беседы с руководителями, изучение документации, наблюдение.
I. Социальный педагог досуга - субъект социально-культурной работы с детьми .
1.1. Статус социального педагога.
Вопрос о современном юридическом, экономическом, социальном статусе специалиста – социального педагога является исключительно важным.
Это связано с объективно возрастающей ролью специалиста, непосредственно организующего контакты с семьей, трудовым коллективом, учреждениями культуры, школой и другими социальными институтами.
Статус современного социального педагога не выдуман и не рожден спонтанно. Он формируется под влиянием сегодняшних реалий. Приоритетное место в нем принадлежит деятельному началу, активному, созидательному действию в тех или иных социальных вариантах. В последующие годы специальность культурно-просветительного работника трансформировалось в целый ряд родственных специальностей и специализаций: культуролога, социального педагога, экономиста социально – культурной сферы. Общим основанием этого ряда, в котором, по- видимому , ставить точку рано, является социально – культурная деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности или группы (студии, кружка, любительского объединения) в сфере досуга.[9.6].
В качественно новом социальном статусе специалиста доминирующими признаками являются его профессиональная компетентность и высокая квалификация в стимулировании и организации индивидуальной либо семейной, групповой досуговой деятельности.
Вместе с тем социальный статус современного социального педагога сложился в последние годы, в условиях опыта, свободные от жесткой регламентации и администрирования. Этот статус определяется социальной ролью специалиста, деятельность которого является важным связующим звеном между жителями социума и социально – культурными институтами, задействованными в сфере свободного времени.
В целевой установке специалиста можно выделить несколько приоритетных позиций, в их числе:
-увеличить степень самостоятельности ребенка с дошкольного возраста, подростка, взрослого в выборе и реализации досуговых потребностей, его способности контролировать свое свободное время и более эффективно решать возникающие проблемы досуга;
-создать условия, в которых и дети, и взрослые могут в максимальной мере проявить досуговую инициативу, творческие возможности [9.136].
Специфика структуры свободного времени учащихся обусловлено двумя обстоятельствами : характером труда и возрастными особенностями учащихся . В общем бюджете времени учащихся доминирует учебная деятельность . Она же и оказывает влияние на свободное время школьников, которое проявляется в более отчетливо выраженной направленности учащихся на творческую деятельность по сравнению , например , с рабочей молодежью . Иными словами , сам процесс обучения стимулирует знания научно – техническим , художественным творчеством , другими занятиями , приобщающими к культурным ценностям . Возрастные характеристики учащихся определяют повышенную потребность в межличностном и интимно – личностном общении .Эти специфические особенности , относящиеся к структуре свободного времени , весьма значимы для расстановки педагогических акцентов , определяющих различные уровни свободной деятельности и устанавливающих оптимальные пропорции между ними .[17,13].
В сфере досуга, как и в других областях жизни, люди, часто сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни семья, ни друзья. Поэтому возникает необходимость в грамотном, квалифицированном помощнике – социальном педагоге, который сам выходит на контакт с семьей, личностью. Он как бы ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, в круг общения, в условия его жизни и выявляет проблемы личности.
Одним из условий, обеспечивающих результативность социальной работы с различными категориями населения, является разработка и внедрение технологий социальной работы, с помощью которых обеспечивается достижение определённых целей социальной работы, необходимых общественных изменений по отношению к отдельному человеку или группе лиц, удаётся осуществить широкий спектр социальных, культурно - досуговых, социально – психологических и других мероприятий для решения проблем клиентов.[1.243].
Таким образом, социальный педагог может работать как штатная единица общеобразовательных, культурно – досуговых, спортивно – оздоровительных учреждений, службы социальной защиты и социального обеспечения правоохранительных органов, а также осуществлять в установленном порядке индивидуальную – трудовую деятельность.
1.2. Профессиональное мастерство социального педагога.
Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной работы. Сегодня это называется педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Оно определяется объективными и субъективными факторами.
Объективные факторы – это система знаний, умений, навыков.
Профессиональные знания социального педагога: педагогика и психология, физиология развития ребенка, методики воспитательной работы. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе других детей.
Социальный педагог должен уметь: организовать деятельность и сотрудничество детей; владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами; находить в беседе тот тон и язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. Не просто говорить, а убедить и повлиять.
Начинающего педагога к мастерству приводит педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит, умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как она развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое эмоциональное отношение; и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения. Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы ненавязчиво, корректно привлечь, заинтересовать учащихся тем или иным делом в свободное время, обеспечивая при этом свободу, располагать своим временем. Ведь зачастую педагоги неосознают того что, формирование личности невозможно без сложной, интересной и самостоятельной деятельности. Без такой деятельности свобода выбора приобретает иллюзорный характер.[17,13].
Социальный педагог должен владеть профессиональной культурой, составной частью которой является педагогическая культура. Она характеризуется уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его реализации в процессе профессиональной деятельности. Под педагогической культурой человека понимается усвоенный и повседневно проявляемый уровень искусства педагога в отношении к себе, к другим людям, к детям. В этом плане она представляет собой усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности с возрастом и сферой жизнедеятельности.[7,231].
Педагогическая культура специалиста реализуется самой личностью, через её волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности. Составляющие педагогической культуры:
1. Внешние недостатки и достоинства специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) – личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности как специалиста.
2. Собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста – поведенческий уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами.
3. Проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приёмами – практико-педагогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом ,искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности.
4. Отношение специалиста к объекту социальной работы – уровень внешнего отношения. Специалист может уметь эффективно выполнять ту или иную работу, эффективно реализовывать её педагогические аспекты, но отношение к ней и её результативность часто зависят от его личной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку – объекту его социальной работы, - особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением чувственного уровня – внутренней педагогической культуры.[7,233].
Следующими факторами профессионального мастерства являются субъективные факторы. Субъективные факторы – это качества, характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастерства.
Необходимыми и достаточными условиями формирования личности социального педагога являются следующие качества:
1. Профессиональная направленность личности выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии;
2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ее успешность;
3. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей.
В последнее время систему знаний об оптимальных способах преобразования, регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, называют технологией социальной работы. Специалисты в области технологии социальной работы приоритетным в подготовке профессионала социальной сферы считают, не только его индивидуальное мастерство, искусство, интуицию и личное обаяние, а теоретическую и практическую подготовку, поскольку большая часть действий социального работника – это технологическая деятельность, в которой есть определённые системы с известными элементами, операции, процедуры, показатели, легко воспроизводимые и повторяемые в новых условиях [2,95].
Технологии работы социального педагога отражают практический аспект ,определяют эффективность деятельности, а усвоение сущности , содержания и специфики проявления технологических процессов является непременным условием и основой профессиональной подготовки специалиста.[2,96].
Итак, профессиональное мастерство базируется на фундаментально общей, общекультурной подготовке и обеспечивается единством общего и профессионального развития личности.
1.3. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с детьми.
Кроме профессионального мастерства социальный педагог обладает правами, должностными обязанностями, выполняет определенные функции и имеет свое место работы.
Должностные обязанности социального педагога сложны и многообразны. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи, формы, методы, социально педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем. Организует различные виды социально ценной деятельности детей и подростков.[ 1, 25].
Для выполнения этих обязанностей социальный педагог широко использует свои права:
- представлять и защищать интересы подопечных в органах законодательной и исполнительной власти;
- вести государственную и частную практику;
- собирать информацию, связанную с нуждами подростков, проводить социологические опросы, диагностические обследования;
- информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности.
Так же социальный педагог, оказывая социальную помощь клиенту, реализует при этом следующие функции:
- воспитательную (ставиться задача полноценного использования в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей самой личности);
- организаторскую (организация той или иной деятельности, влияние на содержание досуга);
- предупредительно – профилактическую и социально – терапевтическую (социальный педагог предусматривает предупреждение и преодоление негативных влияний, оказывает помощь в период их социального и профессионального определения);
- организационно – коммуникативную (способствует включению добровольных помощников, самого населения микрорайона в социальную работу)
- охранно – защитную (использует весь арсенал правовых норм для защиты прав и интересов клиентов).[ 1,38].
А работает социальный педагог в следующих местах:
- домах и микрорайонах;
- социально – педагогических службах образовательных учреждений (школах, колледжах, лицеях, школах – интернатах, высших и средних учебных заведений);
- социальных службах специализированных учреждений (домах престарелых, центрах реабилитации, спец – школах, центрах занятости);
- службы культурной анимации (клубах);
- частная практика.[ 1,54].
Итак, социальные педагоги как специалисты различных социальных служб дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, культуры, общественных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя при этом свои функции во взаимосвязи с семьей и личностью. Большую роль в выполнении обязанностей социального педагога играет профессиональное мастерство, которое необходимо повысить в деятельности специалиста.
2. Технология работы социального педагога в учреждении досуга.
2.1. Опора на принципы педагогики в работе с детьми.
В предыдущей главе мы рассматривали сущность статуса социального педагога, его функции, обязанности, права, а так же его профессиональное мастерство. В настоящей главе мы рассмотрим условия эффективности работы специалиста.
Социальный педагог, работая с детьми, опирается на принципы педагогики.
“Принципы – это исходные положения, которыми педагог пользуется в целях лучшей организации воспитательного процесса” [ 10.36.].
Система принципов воспитания включает в себя: принципы связи теории с практикой, связи воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, и принципы дифференцированного подхода.
Социальный педагог, находясь среди своих клиентов, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности личности, устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет дефицит общения. При этом специалист оценивает влияние микросреды, особенно семьи, соседского окружения, групп сверстников, объединений подростков. Все это педагоги связывают с деятельностью ребят на практике и включают в работу на определенных участках, производстве. Ведь знания связанные с практикой жизнью вызывают их интерес, стимулируют познавательную деятельность.
Таким образом, у детей формируется эмоционально – ценностное отношение к миру и человеческой деятельности.[ 8,125].
Следующий принцип – принцип последовательности и систематичности воспитательных воздействий.
Воспитание – долговременный процесс, в котором участвуют многие люди. Поэтому крайне важно соблюдать последовательность и систематичность в их работе, своевременно выявлять уровни воспитанности учеников, зону ближайшего развития. Этот принцип обусловлен научной логикой изучаемого и закономерностями развития мышления ребёнка. Поэтому материал, полученный от социального педагога, считается усвоенным, если у человека образовалась, система ассоциаций и не было резкого изменения плана работы. В противном случае, подростки потеряют интерес к происходящему.
Кроме выше указанных принципов, социальные педагоги в своей работе опираются на принципы дифференцированного подхода. Этот принцип возрастных и индивидуальных особенностей детей, является одним из очень важных принципов воспитания, во многом обуславливающим действенность и результативность всех остальных, например, социальный педагог Старобельского Дома творчества учитывает возраст, жизненный опыт, силы и возможности каждого ребёнка. Он выявляет детей одного возраста, фиксирует их возможности и потребности, после чего объединяет в группы для эффективности воспитания и развития их личности. Иначе, в условиях одинакового воспитания всех ребят происходит нежелательное уравнивание их знаний, в то время как у разных детей имеются разные познавательные возможности и разный уровень развития умственных сил. Поэтому социальному педагогу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Социальный педагог, опираясь на принцип культуросообразности , в своей работе предполагает, что образовательная деятельность в учреждениях досуга должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим.
В соответствии с ним, перед социальным педагогом стоит задача, приобщение ребёнка к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом: физической, материальной, духовной, интеллектуальной, религиозной, духовной, бытовой, художественной (определяющей отношение к природе, социуму, к людям и к самому себе) и др .[4,149].
Как видно, принципы современной педагогики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все в системе они отражают основные особенности принципа воспитания.
2.2. Учет возрастных, психолого - физиологических и социальных характеристик подростков.
Руководитель кружка работает в условиях неформального общения, становясь, в конце концов, неформальным лидером. При этом он не теряет из виду ребят на различных возрастных этапах и в разных сферах микросреды личности. Так же педагог учитывает в своей деятельности и психологические особенности подросткового возраста. Индивидуальный подход к воспитанию подростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста – необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности. Педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя.[ 13,62].
Вообще на формирование личности подростка ведущее влияние оказывают специальные факторы (изменения учебной деятельности, общение, изменение положения в семье).
Из-за “трудного” возраста подростков педагог выявляет из каждой внешней реакции психологические принципы современных подростков.
Основной психологический “механизм” резкого изменения поведения в подростковом возрасте специалист схематично представляет следующим образом. Начало полового созревания, которое влияет на центральную нервную систему; бурное физическое развитие, повышающие активность подростков и ощущения у них взрослости, самостоятельности. Но у них еще отсутствует внутренняя уверенность в своей личности, которая толкает подростков на неосознанные поступки. И именно в этом отношении им помогает педагог. Он находит к каждому подростку определенный подход для выявления его потребностей, интересов. Вот, например, в Старобельском Доме творчества работая с подростками девиантного поведения, сначала составляются карточки на них, затем проводятся беседы с их родителями, а потом занимаются самими подростками. Проводят с ними беседы, читают лекции, устраивают мероприятия, создают условия для отдыха подростков, направленные на формирование самосознания, отношения к себе как к отдельной, самостоятельной личности.[ 9,54].
Сделаем вывод, социальному педагогу очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у детей веру в себя.
2.3 Формы, методы, средства, используемые социальным педагогом в работе с детьми
( на примере Старобельского Дома творчества ) .
Педагогический инструментарий социального педагога является одним из условий эффективности его работы с детьми, который является составной частью профессионального мастерства. А на основе, проведенного нами исследования, видно, что социальным педагогом в их деятельности просто необходимо профессиональное мастерство и тем более в сегодняшнее время его нужно повышать. Потому что меняются дети, изменяется система работы с ними, а для достижения эффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки и новые методы формы в работе с воспитанниками[ 4,52].
В Старобельском Доме творчества пока нет такой штатной единицы как социальный педагог, но его работу , в неполном виде конечно , выполняют руководители кружков.
Основной формой работы в Старобельском Доме творчества является работа кружков. Руководят кружками специалисты, мастера своего дела, обладающие определёнными знаниями и умениями, имеющие широкий кругозор, глубокую внутреннюю и внешнюю культуру, находящиеся в непрерывном творческом поиске.
В Старобельском Доме творчества руководитель кружка использует следующие формы и методы в работе с детьми. Он проводит беседы, лекции о половом воспитании, лекции на темы: “Помоги себе сам”, “Укрепи и сохрани свое здоровье” и другие, лекции о правовой защите подростков, консультации по проблемам трудоустройства подростков и решении жилищных проблем.
На примере работы кружка «Рисунок и живопись» рассмотрим, как происходит работа педагога. Руководит кружком педагог Лариса Георгиевна, очень добрый, ласковый и внимательный человек. В комнате царит спокойная и творческая атмосфера. Дети свободно передвигаются по аудитории, обмениваются мнениями, советами, что-то друг другу подсказывают, помогают. Если в коллектив приходит новичок , то его принимают с радостью.
В кружке 3 возрастные группы:
1. 1-3 класс.
2. 4-7 класс.
3. 8-11 класс.
И для каждой группы у педагога свой индивидуальный подход.
На занятиях дети не только рисуют, но и обсуждают волнующие их проблемы. Ещё педагог проводит тематические беседы, такие как, «Стоп наркотик», о вреде курения и алкоголя, о здоровом способе жизни, о добре, понимании, терпимости и сочувствии, о семейных ценностях, о любви к природе и окружающей среде, о любви к Родине. И сразу же дети всё переносят на бумагу. Ведь сначала выслушав а затем повторив ( но уже в рисунке) информация лучше закрепляется. Например, после беседы о проблеме наркомании [ см. приложение 2] ребята нарисовали плакаты, которые они затем вывесили в школе, когда проходила акция «В ХХІ век без наркотиков».
У кружка существует традиция, все беседы, разговоры, обсуждение того, что волнует, происходит за чашкой чая, по-семейному. И вот здесь и происходят чудеса: стеснительные, тихие, закомплексованные дети раскрываются, ведь они среди своих единомышленников, которые выслушают и поймут. Педагог проводит уроки в форме игры. Ведь играя дети лучше воспринимают новую нформацию[Cм. Приложение]. Для многих ребят рисунок не просто хобби а то, с чем они связывают свою жизнь, будущую работу. Коллектив гордится своими выпускниками, которые учатся дальше в высших художественных и специальных учебных заведениях. Их 5 человек.
В своей работе Лариса Георгиевна использует специальную литературу, журнал « Юный художник », репродукции картин, образцы поделок.
Так же в воспитательной работе с детьми педагог использует средства , то есть наглядные пособия, книги, радио, телевидение, а также виды деятельности, в которые вовлекаются дети.
А теперь, перейдем к выводу.
Формы, средства, методы воспитания очень важны в работе социального педагога с воспитанниками, так как они развивают их личность и воспитывают ее происходит развитие гармонично развитой личности.
Кроме этого педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности и уровень воспитанности подростков. Так как на основе психологической характеристики ребёнка педагог использует определенные методы воспитания в работе с ним. И именно это является условием эффективности работы специалиста.
Заключение
Знание структуры и содержания профессионального мастерства и педагогического инструментария необходимо каждому социальному педагогу.
Увлеченность, любовь к своему делу, понимание целей, удовлетворение и развитие профессиональных потребностей и интересов, составляющие профессиональную направленность личности, ее профессиональное мышление и самосознание в сочетании с высоким уровнем освоения профессиональных знаний, умений и навыков, развитием творческих способностей – вот “слагаемые” становления профессионала – мастера.
Профессиональное мастерство и педагогический инструментарий, являясь результатом целостного процесса общего и профессионального развития, базируются на фундаментальной общекультурной подготовке, высоком интеллектуальном, нравственном и эстетическом потенциале личности.
Социальному педагогу свойственно чувство ответственности за свое дело. Поэтому, его мастерство и его инструментарий неразрывно связаны, с постоянным желанием самосовершенствоваться, расширять свои знания, оттачивать умения и навыки, пополнять запас методов и форм воспитания.
Таким образом, мы , проведя исследование, пришли к тому, что высокая образованность и воспитанность социального педагога, его умения и навыки работы с подростками, использование, при этом методов и форм воспитания, с учетом их возрастных, психологических и социальных характеристик, трудолюбие, доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за воспитание подростков, являются, непременными элементами его педагогической культуры и мастерства, и исходя из этого, наша гипотеза подтвердилась.
На основе курсового исследования, проведенного в Старобельском Доме творчества и изучения специальной и учебной литературы хотелось бы дать следующие рекомендации социальному педагогу:
1. Должна быть личная заинтересованность педагога в работе с детьми он должен быть профессионально тактичным, то есть вызывать симпатию у клиентов, их доверие, соблюдать профессиональную тайну, добросовестно исполнять свой долг;
2. Социальный педагог, на наш взгляд, обязательно должен обладать терпимостью, это помогает гуманизировать межличностные отношения, делать их более человечными и доброжелательными;
3. Социальный педагог должен уметь внимательно слушать, а это совсем не просто;
4. Самое главное – Вы должны любить свою профессию, несмотря на неудачи, которые встречаются на Вашем пути. Поэтому нужно очень серьезно относиться к выбору этой профессии.
Таким образом, от перечисленных нами условий и данных рекомендаций будет зависеть эффективность работы социального педагога.
Литература.
1. 1.Теория социальной работы: Учебник / Под. Ред. Проф. Е.И. Холостовой – М.: Юристъ, 2001 – 334
2. Тетерский С.В.” Введение в социальную работу. Учебное пособие”.:М.: Академический Проект, 2001,- 496 с.
3. Социальная педагогика: Курс лекций : Учебное пособ. Для студ. высш. учебн. завед. /Под общ. Ред. М. А.. Галагузовой – М. гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003,416 с.
4.Овчарова Р.В. „ Справочная книга социального педагога”- М: Т.Ц. Сфера , 2005,- 408.
5.Липский И.А. Социальная педагогика . Методологический анализ : Учебное пособие – М, Т.Ц.Сфера, 2004 – 320.
6.За Ред. Проф. А.Й.Капської Соціальна педагогіка .Підручник Київ Центр навчальної літератури, 2003 – 256с.
7.Социальная педагогика Учебное пособие для студ. высш. учебных завед. Под ред В.А.Никитина – М.Гуманит. изд центр ВЛАДОС – 2002 – 272 с.
8..С.Т.Шацкий Избр пед сочинения В 2 т – Т 1 – с. 121- 126.
9.Киселёва Т.Т. Красильников Ю.Д. : Основы социально – культурной деятельности.Учебное пособие – М.Издательство Московского государственного университета культуры, 1995 – 136 с.
10. Ильина Т.А. Педагогика : Курс лекций Учебное пособие для студ. пед. Институтов. – М. Просвещение – 1984 – 496 с.
11. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности : Дис.докт.пед.наук : 13.00.01-М,1991.-379 с.
12. Василькова Ю.В. ,Василькова Т.А. , Социальная педагогика : курс лекций / Учебное пособие для студентов выш.пед. учеб. Заведений /-2-е издание , стереотип –М , Академия ,2001-440с.
13. Корсун И.В. Харченко С.Я. Организация свободного времени школьников /Методическое пособие/-Луганск,-ЛГПИ ,1988-77с.
14. Макаренко А.С. Сочинения .В 10-ти тт.-М.-Педагогика .Т.5.-458 с.
15. Бушкаренец М.Г. Педагогическая сущность свободного времени //Начальная школа -1987.-№ 8-с.12-15
16. Социальная педагогика./ под. ред. Никитина В.А.- М.,2000, 43 с .
Приложение 1
-А я чайничала, самоварничала...
Урок-игра
Тема: "Чаевничание".
Цель: ознакомить учеников с особенностями национальных традиций чайных вечеров, закрепить навыки приготовления чая и сервировки стола. Формировать творческие способности и развивать кругозор. Воспитывать культуру поведения.
Наглядные пособия: таблица приготовления чая, иллюстрации сервировки стола в национальных традициях.
Оборудование, инструмент и посуда: электроплита, чайники, чайные ложки, чайный сервиз, столовые приборы и посуда, вазы для цветов, самовар, вазочки для варенья.
Продукты: чай, травы, сахар, мед, варенье, печенье, пирожки, торт.
Практическая работа: приготовление чая и сервировка стола. Ведущий начинает игру, представляет команды и жюри. Команды знакомятся, произносят шутливые приветствия:
Команда I "Валериана":
"Кошачья травка" -
Больным поправка:
Корешок в аптечку,
Чтоб помочь сердечку.
Команда II "Женьшень":
Есть корень кривой и рогатый,
Целебною силой богатый.
И, может, два века
Он ждет человека
В чащобе лесной,
Под кедром, сосной.
Команда III "Липа":
Весной растет, летом цветет,
Осенью осыпается, зимой
отсыпается.
А цветок - на медок,
Лечит от гриппа, кашля и хрипа.
Ведущий рассказывает об истории чая:
Был листок зеленым - черным
стал, томленым,
Был листочек зубчатым - стал
листочек трубчатым.
Был он на лозине -
стал в магазине.
Вступительное слово учителя:
Чай - китайское слово. В языки Европы оно пришло двумя путями: народы Запада вывезли чай из Южного Китая, где это растение именуется te, русские же торговали с китайцами из северных провинций. Там чай называли "ча-е".
Обычай чаепития зародился почти шесть тысяч лет назад на территории современных Китая и Бирмы, где до сих пор на горных склонах можно встретить дикорастущий чайный куст.
Китай был единственным производителем чая, и секрет его производства оберегался под страхом суровых кар. Тем не менее одному англичанину удалось не только похитить семена чая, но и узнать тайну его сложной обработки. Благодаря этой почти детективной истории европейцы начали разводить чай в колониях.
С 1696 года в Россию стал поставляться чай караванным путем из Китая, а к началу ХVIII века чай прочно вошел в быт русского человека и стал национальным напитком.
I этап. От каждой команды по два человека идут готовить выбранное блюдо. Члены жюри следят за технологией приготовления чая, соблюдением правил безопасности труда, санитарно-гигиенических требований, знакомятся с наглядной частью домашнего задания. Остальные члены команд начинают разминку.
Отгадывание поговорок
1. Изготавливается шесть наборов карточек разного цвета (по 9 в каждом наборе). Из них нужно сложить шесть русских поговорок. Подсказка: каждую поговорку можно составить из карточек одного цвета. (См. приложение).
1. Доброе семя - добрый и всход.
2. Повторенье - мать ученья.
3. Грамоте учиться - всегда пригодится.
4. По капельке - море, по былинке - стог, по зернышку - ворох.
5. Мастерство везде в почете.
6. Делу - время, потехе - час.
2. Ведущий: давным-давно не было книг о хороших манерах, а правила общежития людей закреплялись в пословицах и поговорках - таких точных, что мы можем до сих пор по ним учиться житейской мудрости. Постарайтесь восстановить полный текст пословицы или поговорки.
1. Гостю щей не жалей, а погуще... (лей).
2. В чужом доме не будь приметливым, а будь... (приветливым).
3. Не бойся гостя сидящего, а бойся гостя... (стоящего).
4. Гость часто за шапку берется - не скоро... (уйдет).
5. Кто жаден до еды, тот дойдет... (до беды).
6. Встречают гостя по платью... (провожают по уму).
7. Хозяин весел - гости... (радостны).
8. Частые пирушки изведут... (полушки).
9. Желанный гость зова... (не ждет).
10. Хочешь есть калачи, так не сиди... (на печи).
3. Даются ключевые слова пословиц, нужно составить их полный текст.
1. Золотые руки. (Золотые руки у того, кто обучился хорошо. Золотые ручки не испортят мучки.)
2. Руки-работа. (Для умелой руки все работы легки.)
3. Руки-голова. (Руки работают, а голова кормит.)
4. Работа-лечение. (Работа с увлечением - лучшее лечение. От бессонницы трудом лечатся.)
5. Работа-еда. (Вырастишь рожь - хлеб пожуешь. Поработаешь до поту - будешь есть в охоту. Потрудишься - будешь сыт, поленишься - будешь выть.)
6. Труд-почести. (Сначала труд, а почести потом придут. Кто любит труд, того люди чтут.)
7. Дело-мастер. (Дело мастера боится. Люби дело - мастером будешь. Мастер дела за все берется смело.)
8. Сеет-глазеет. (Прилежный сеет, лентяй на луну глазеет.)
9. Изба-пироги. (Изба красна углами, а обед пирогами.)
10. Из петуха - уха. (Хорошая хозяйка и из петуха уху сварит.)
Конкурс капитанов
1. Чисто русское изобретение - способ подачи чая ПАРАМИ. Вопрос: как это делали? (Небольшой чайник с заваркой устанавливали на самоварчик либо на чайник с кипятком.)
2. Какое место за столом считается наиболее почетным? (Посередине стола.)
Заключительный этап
Представление готовых блюд и национальных традиций чаепития.
Команда "Валериана" рассказывает о французской чайной церемонии.
Чайный банкет по-французски
По традиции чайный стол должен быть круглой или овальной формы и накрыт льняной цветной скатертью в мягких пастельных тонах (чаще всего желтоватая, но может быть и белой). Салфетки подбирают в тон скатерти. Если чайный банкет устраивается в честь невесты и по поводу знакомства с ее родителями, то чайный стол застилают белой кружевной скатертью и украшают букетами роз нежных оттенков.
Чайник ставится на большой мельхиоровый поднос, сюда же помещаются сахарница, вазочка с вареньем, сливочник и небольшая специальная тарелочка или мисочка для лимона. Десертные тарелки и розетки под варенье стоят в стопках на столе и соответствуют количеству приглашенных гостей. Остальные приборы, такие, как чайные и десертные ложки, вилочки для пирожного, ножи для фруктов, расположены рядами на салфетках. Фрукты подают в высоких вазах, которые ставят посредине стола.
Вначале к столу приглашаются гости старшего поколения.
Задача хозяйки дома - разлить чай по чашкам и подать его гостям. Дальше за гостями ухаживают дочь хозяйки или ее родственница. Они помогают выбрать угощение, предлагают сливки, сахар, мед, печенье, заново разливают чай, убирают посуду после еды.
Не рекомендуется доливать чай в недопитую чашку, но, если гость желает еще чая, хозяйка должна исполнить его желание. Если же в чашке гостя остались ягоды, долька лимона или чайная гуща, лучше заменить эту чашку на чистую.
Обычно после чая гостям предлагают фрукты, мороженое, жареные орехи. Затем организуются танцы, игры, другие развлечения.
Команда "Женьшень" представляет чайный вечер по-японски.
Чайный вечер по-японски
Японские чайные традиции из-за сложности церемонии мало распространены.
Способ приготовления зеленого и желтого чая, когда чай заваривается в заранее подогретых круглых фарфоровых заварочных чайниках, является небольшой частью японских чайных церемоний, с которой знакомы жители наших среднеазиатских республик. Такой отдельный круглый чайник и пиала предлагаются каждому гостю. Японцы никогда не подают к чаю ни сахар, ни варенье, ни мед, исключение делают лишь для сушеных фруктов и сухой мучной выпечки.
Вся церемония чаепития происходит в полном молчании, гости и хозяева никогда не ведут бесед - они пребывают в глубоком самосозерцании или раздумьях о законах бытия и гармонии окружающей природы. Многие утверждают, что именно эти самосозерцание и углубление в окружающую природу придают церемонии японского чаепития особую красоту. У японцев четыре принципа чайной церемонии: уважение, скромность, чистота, тишина (молчание).
Команда "Липа" - чайный вечер по-русски.
Чайный вечер по-русски
Особый интерес к чаепитию возник в начале ХVIII века, когда в Петербурге, Москве и Калуге были построены первые сахарные заводы. Один из иноземных путешественников заметил: русские так долго упражнялись в приготовлении отличного чая, что совершенно неожиданно изобрели самовар. А те, которые отведали чаю из настоящего самовара, считают, что только таким и должен быть настоящий напиток и все другие способы приготовления не могут с ним сравниться.
До прихода гостей надо разогреть самовар, предварительно залив в него свежую воду, приготовить посуду: десертные тарелки, розетки или вазочки для варенья или меда, чайные чашки с блюдцами.
Стол накрывают цветной скатертью, рядом с посудой для каждого гостя кладут салфетку. Из столовых приборов необходимы щипчики для сахара, десертные ножи и вилки для торта, ножи для фруктов, лопатка для пирожных (торта). Варенье накладывается в розетки заранее и ставится перед приглашенным. На стол подают также кусковой сахар, лимон, фрукты.
Хозяйка занимает место справа от самовара. Самовар является символом всего банкета. За столом гостей обслуживает хозяйка, ей помогает дочь или другая близкая семье особа.
Итог:
Жюри оценивает вкусовые качества чая, затем по результатам деятельности команд .
Ребята после проведения урока изготавливают из папье-маше чашечки и блюдца и раскрашивают их в традиционные рисунки, создают сервизы. Переносят на рисунок всё действие чаепития.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Исторический аспект наркомании
Наркотики знакомы людям уже несколько тысяч лет. Их потребляли люди разных культур, в разных целях: во время религиозных обрядов, для восстановления сил, для изменения сознания, для снятия боли и неприятных ощущений.
Уже в дописьменный период мы имеем свидетельства того, что люди знали и использовали психоактивные химические вещества: алкоголь и растения, потребление которых влияет на сознание. Археологические исследования показали, что уже в 6400 г. до н.э. люди знали пиво и некоторые другие алкогольные напитки.
Очевидно, процессы брожения были открыты случайно (виноградное вино, между прочим, появилось только в 4-3 вв. до н.э.). Первое письменное свидетельство использования интоксикантов - рассказ о пьянстве Ноя из Книги Бытия. Использовались и различные растения, вызывающие физиологические и психические изменения, обычно в религиозных обрядах или при проведении медицинских процедур. Пример - использование на Ближнем Востоке в 5 тыс. до н.э. "злака радости" (по всей видимости, опиумного мака).
Около 2700 г. до н.э. в Китае уже использовали коноплю (в виде настоя, как чай): император Шен Нунг предписывал своим подданным принимать ее в качестве лекарства от подагры и рассеянности. Люди каменного века знали опиум, гашиш и кокаин и использовали эти наркотики для изменения сознания (в ходе религиозных обрядов) и при подготовке к сражению. На стенах погребальных комплексов индейцев Центральной и Южной Америки есть изображения людей, жующих листья коки (один из способов приема кокаина), датируемые серединой 3 тыс. до нашей эры. Нужно иметь в виду, что факт использования наркотика в одной культуре не дает нам права предполагать, что и в других культурах в это же самое время люди знали этот наркотик и употребляли его. Как и сейчас, в употреблении наркотиков людьми разных культур есть и сходства и различия.
На протяжении всей истории контакты между далекими культурами происходили благодаря торговле и войнам. Например, в результате крестовых походов и путешествий Марко Поло европейцы узнали опиум и гашиш, широко распространенные на Востоке. Позднее путешествия европейцев (главным образом англичан, французов, португальцев и испанцев) в Америку принесли новые открытия. Основные психоактивные вещества, привезенные в Европу из Америки - кокаин (из Южной Америки), различные галлюциногены (из Центральной Америки) и табак (из Северной Америки). Как показали исследования, между культурами происходил двусторонний обмен. Родина кофейного дерева - Эфиопия. Европейцы познакомились с кофейным напитком в 17 веке, моряки завезли кофейные зерна в Южную Америку, которая теперь является главным мировым производителем кофе. Добавим, что из Европы в Америку пришел алкоголь, полученный в результате перегонки, а в Чили в 1545 году появилась конопля.
До начала 20 века практически не существовало ограничений на производство и потребление наркотиков. Иногда делались попытки сократить или вообще запретить использование определенных веществ, но они были непродолжительными и, как правило, неудачными. Например, табак, кофе и чай были поначалу встречены Европой в штыки. Первый европеец, закуривший табак - спутник Колумба Родриго де Херес – по прибытии в Испанию был заключен в тюрьму, так как власти решили, что в него вселился дьявол. Было несколько попыток объявить вне закона кофе и чай.
Известны и случаи, когда государство не запрещало наркотики, а наоборот содействовало процветанию торговли ими. Лучший пример - вооруженные конфликты между Великобританией и Китаем в середине 19 века. Они называются опиумными войнами, потому что английские торговцы ввозил в Китай опиум. К середине 19 века несколько миллионов китайцев пристрастились к опиуму. В это время Китай, безусловно, вышел на первое место в мире по потреблению опиума, большая часть которого выращивалась в Индии и переправлялась в страну англичанами. Китайское правительство приняло множество законов о контроле над импортом опиума, но ни один из них (включая полное запрещение) не возымел желаемого действия.[1]
Америка страдала от волны наркотиков. Наркомания захватила черный рынок еще в 20 годах этого века. Это колесо смерти прокатилось и по Европе в 50-е годы и уткнулось в железный занавес товарища Сталина. Он спас Россию от наркотиков, но не надолго. И в 90-е годы - перестройки, новая забава вместе со всем западным пришла в ряды молодежи, распространяясь по подвалам и темным улицам города! Но в один момент этого накопилось столько, что наше правительство не было в состоянии сдержать поток завоза наркотиков, и смерть с огромным напором вылилась на подростков. Ведь основная часть наркоманов - подростки, которые намного слабее психологически взрослых, и не в состоянии отказаться попробовать.
Педагогические меры профилактики
Принципы ведения профилактической работы
Организация мероприятий по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы.
Цели такой работы - создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижающей вред от их употребления.
Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:
Распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами.
Формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, и умения принимать правильные решения.
Предоставление альтернатив наркотизации.
Цель работы в данном направлении - коррекция социально-психологических особенностей личности.
Целевая работа с группой риска - определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам. Взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу. Работа по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками - оно должно стать более гуманным. Однако необходимо пресекать любые попытки распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчении доступа к ним.
Это общие принципы ведения профилактической работы. Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:
Возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением.
Влияние на уровень притязаний и самооценку.
Свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.
Возможность привлечения специалистов по профилактике.
Можно сформулировать ряд правил построения профилактических программ в школе:
Любая работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.
Просветительские программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе, начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска. В ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека.
Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики или "приблизиться" к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач. Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений).
Родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотического просвещения.
Для оценки эффективности любой профилактической программы необходимы регулярные социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.
Вот чего не следует допускать, работая в области антинаркотического просвещения:
Использования тактики запугивания: неэффективность такой тактики доказана.
Искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия.
Разового характера действий, направленных на профилактику. Такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния наркотикам.
Ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы.
Упоминания о культурных предпосылках употребления наркотиков.
Оправдания употребления наркотиков, какими бы то ни было причинами.
Подготовка квалифицированных кадров - одно из важнейших условий профилактической работы. По данным немецких исследователей эффективность от профилактической деятельности составляет всего лишь 20%, от медикаментозного лечения - 1%. Эти цифры подтверждают, что болезнь легче предотвратить, чем тратить силы и средства на ее лечение.
