Курсовая Психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на гитаре
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Федеральное агентство по образованию
СЕВЕРОДВИНСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ОТДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Курсовая работа
Психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на гитаре
Выполнил:
Студент 4 курса ОЗО факультета
Педагогики и психологии
Отделения педагогики и психологии
Тулько С. А.
Научный руководитель:
доц. Минина О.Г.
Северодвинск
2008
.Н.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения психофизиологических особенностей подростков, обучающихся игре на гитаре …………………………
1.1. Свойства нервной системы. Понятие темперамента ……………………………
1.2. Понятие тревожности и ее виды…………………………………………………..
1.3. Психолого – педагогические особенности подростков…………........................
1.4. .Психофизиологические особенности подростков …….......................................
Глава 2. Экспериментальное исследование
психофизиологических особенностий подростков обучающихся игре на гитаре………………………….
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента…..............................
2.2. Результаты и их обсуждение……………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………………..
Введение
Изучение психофизиологических особенностей подростков проводится, во многих направлениях часть из них рассматривается в контексте обучения музыкальному исполнительскому мастерству.
Значение исследования психофизиологических особенностей подростков, обучающихся игре на классической гитаре, не подлежит сомнению. Экспериментальное исследование на данную тему позволит выявить и оценить психофизиологические особенности, у юных музыкантов благоприятно влияющие на процесс приобретения навыков, как на гитаре, так и на других музыкальных инструментах, а так же определить оптимальный вариант выбора методик соответствующих психофизиологическим особенностям обучающихся игре на гитаре и обеспечивающих дифференцированный подход к обучению игры на музыкальных инструментах. На сегодняшний день проблема приобщения к искусству подростков особенно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (повышенная жестокость, агрессивность, эмоциональная глухота, враждебность к людям и пр.), имеют свои истоки в подростковом возрасте и эффективность процесса преобразований в данный возрастной период является фундаментом для дальнейшего развития личности и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение.
В отечественной психологии существует большое число работ, посвященных изучению психофизиологических особенностей в контексте приобретения навыков музыкального исполнительского мастерства (Б.М. Теплов, Е.П.Гусева, А.И.Медянников, В. И. Рождественская, Л. Б. Ермолаева-Томина и д.р.). К настоящему времени были проведены исследования на темы: «Изучение психофизиологических предпосылок успешности музыкальной деятельности студентов», «Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения», «Роль физиологической активности в особенностях проявления музыкальности у младших школьников», «Своеобразие проявления музыкальных способностей и их связь с некоторыми особенностями нервной системы», «Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества». [3,С.1-2; 5,С.1-6]
Вопрос о психофизиологических особенностях подростков обучающихся игре на классической гитаре остается открытым, поскольку экспериментальные исследования в этом направлении не проводились и по этому мы считаем тему «Психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на классической гитаре» на сегодняшний день актуальной в контексте организации эффективного процесса формирования исполнительских навыков на музыкальных инструментах в подростковом возрасте. Разработка методов и методик для воспитания стремлений к творческой, самостоятельной деятельности у подростков способствующей формированию психически устойчивой личности способной к самоопредилению в настоящее время является одной из главных задач, которую ставят перед психологами родители, а также другие участники воспитательного процесса.
Целью нашего исследования является исследование психофизиологических особенностей подростков обучающихся игре на классической гитаре.
Объект исследования. Психофизиологические особенности подростков.
Предмет исследования. Психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на классической гитаре.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы.
2. Выявить психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на классической гитаре.
3. Выявить психофизиологические особенности подростков, не обучающихся игре на музыкальных инструментах.
4. Сравнить психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на классической гитаре с психофизиологическими особенностями подростков, не обучающихся игре на музыкальных инструментах.
Методы исследования. Изучение и анализ литературы, констатирующий эксперимент,
количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы музыкантами – исполнителями на музыкальных инструментах, преподавателями музыкальных школ, музыкальных судий, музыкальных училищ. Данные исследования могут применяться не только преподавателями по классу гитары, но и другими участниками воспитательного и образовательного процесса при поиске эффективных методов воспитания и образования подростков.
Организация и база исследования. В экспериментальном исследовании обследовались подростки мужского пола в количестве двадцати человек, учащиеся различных общеобразовательных школ города Северодвинска из них 10 подростков обучающихся игре на гитаре в студии классической гитары «Резонанс» при средней общеобразовательной школе №21 города Северодвинска и 10 подростков, не обучающихся игре на музыкальных инструментах.
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения психофизиологических особенностей подростков, обучающихся игре на гитаре
1.1 Свойства нервной системы. Понятие темперамента
Темперамент - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.[4,С.3]
Основные проблемы в изучении темперамента связаны с раскрытием его биологических основ, с установлением его генетической природы.
Слово "темперамент" в переводе с латинского "temperamentum" означает "надлежащее соотношение частей".
Проявления темперамента.
О темпераменте можно судить по внешним проявлениям:
· по эмоциональной возбудимости (проявлению радости, гнева), по силе эмоций (поверхностные или глубокие чувства),
· по проявлению тревожности,
· по способности концентрации внимания,
· по непроизвольным движениям,
· по пластичности (быстрая приспособляемость к новому) / ригидности (поступать по привычным образцам поведения),
· по резистентности (сопротивляемости) в поведении: легко сливаются с ситуацией (К.Левин "полевое поведение") или нет (не позволяют собой манипулировать), что является показателем жизненной силы,
· по темпу речи,
· по эмоциональному предпочтению (например, стремление к смене обстановки или предпочтение неизменной среды, покою).
И.П. Павлов в основу деления на типы нервной системы положил врожденные свойства нервных процессов возбуждения и торможения. Он выделил такие свойства нервной системы (НС), как: сила возбудительных и тормозных процессов, которая определяет работоспособность нервной клетки (чувствительность), уравновешенность/ неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, подвижность - скорость смены процессов возбуждения торможением и наоборот (время реакции).
Четыре типа генетически детерминированной нервной системы (НС) являются физиологической основой темперамента.
В результате своих исследований И.П.Павлов делает следующие выводы:
1. Существует множество типов НС.
2. Тип высшей нервной деятельности (ВНД) генетически детерминирован, но может меняться под влиянием среды (например, изоляция приводит к трусости, а жесткая изоляция к агрессии). ВНД - условно-рефлекторная деятельность высших отделов НС.
3. Существуют врожденные программы поведения.
В 1917 году Н.И. Красногорский, исследуя тормозные реакции у детей, выделил два типа нервной системы - нормальный и инертный. Далее, на основе результатов исследования безусловных и условных рефлексов, и с учетом вербальных реакций и общего рисунка поведения, были выделены 4 типа ВНД (1958).
1. Сильный тип ВНД: возбудимый, уравновешенный, подвижный - сангвиник.
2. Сильный тип ВНД: возбудимый, уравновешенный, инертный - флегматик.
3. Сильный тип ВНД: возбудимый, неуравновешенный, подвижный (с преобладанием возбуждения в подкорковых центрах) - холерик.
4. Слабый тип ВНД: пониженный уровень возбуждения, как коры, так и подкорковых центров, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения - меланхолик.
Типы ВНД могут меняться под влиянием "питания, научения, событий в социальном окружении, воспитания". Значение работы Н.И.Красногорского заключается в проведении четкой границы между свойствами нервной системы на уровнях коры и подкорковых центров.
Исследования, проведенные в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына, показали, что прежде всего необходимо сосредоточиться на изучении отдельных свойств нервной системы: зная свойства нервной системы, их количество и устойчивые вариации, можно установить структурную организацию (тип) темперамента. Согласно Б.М. Теплову, темпераментом называются индивидуальные особенности человека, выражающиеся в эмоциональной возбудимости, большей или меньшей тенденции к сильному выражению чувств вовне, быстроте движений, общей подвижности человека.
В.Д. Небылицын предлагал выделять три ведущих компонента темперамента: первый характеризует общую психическую активность индивида (эффективность освоения и преобразования внешней действительности, самовыражение), второй - его моторику (двигательный и речедвигательный аппарат - их динамические качества быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и др.), а третий - эмоциональность (особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений.
Они рассматривали такие свойства нервных процессов:
лабильность (легкость образования процессов возбуждения и торможения, о которых можно судить по скорости выработки условных рефлексов);
динамичность (скорость возникновения и прекращения нервных процессов, сила, ритм, амплитуда и др.).
Б.Г. Ананьев относил к темпераменту те индивидуальные особенности организма, которые определялись деятельностью двигательных органов, органов чувств и всего нервно-мозгового аппарата. [4,С.1-9]
Подводя итог можно сказать, что в теории психологии широко представлены данные теоретических и экспериментальных исследований темперамента определены его физиологические основы, свойства, виды, и тд. В настоящее время в России проводятся дальнейшие исследования темперамента. В ряде исследований одним из свойств темперамента считается «Тревожность».
1.2 Понятие тревожности и ее виды
В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.
Так В. В. Суворова [11], в своей книге «Психофизиология стресса» определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. И относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.
А. М. Прихожан, определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А. М. Прихожан [9], и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. Нужно заметить, что тревожность может возникнуть уже в новорожденном состоянии или точнее сказать, одна из составляющих тревожности – страх.
«Страх – это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности». В целом, тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности.
Следовательно, тревожность – это черта личности, готовность к страху. Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.
Так как, страх – самая главная составляющая тревожности, она имеет свои особенности. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения – бегство, оцепенения, защитную агрессию. Если источник опасности не определен или неопознан, в этом случае, возникающее состояние называется тревогой. Тревога – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.
Л. И. Божович [2], определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни.
В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов, дает следующее определение: «Тревога – это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях» [11].
Психодинамический подход рассматривает тревожность следующим образом. Согласно З. Фрейду: «страх – это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда «удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также, вероятно и отражение определенного значимого события» [12]. Страх возникает из либидо, согласно З. Фрейду, и служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внешней опасности.
З. Фрейд выделил 3 типа тревоги: реалистическую, невротическую и моральную. Он полагал. Что тревога играет роль сигнала, предупреждающего «Эго» о надвигающейся опасности, исходящей от интенсивных импульсов. В ответ «Эго» использует ряд защитных механизмов, включая: вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию и др. Защитные механизмы действуют несознательно и искажают восприятие реальности индивидом.
Представительница того – же направления, К. Хорни, утверждает, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и взрослым. В социальной теории личности К. Хорни выделяет две потребности, которые характерны для детства: потребность в удовольствии (в этом она согласна с З. Фрейдом) и потребность в безопасности, которую она считает главной потребностью, мотив которой быть мобильным, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. И в этом ребенок полностью зависит от своих родителей. Возможны 2 пути развития такой личности: если родители обеспечивают эту потребность, результат которой здоровая личность и второй путь, если защиты нет, то формирование личности идет патологическим путем. Однако основным результатом подобного дурного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности. Ребенок, с одной стороны, зависит от родителей, а с другой, испытывает по отношению к ним чувство обиды, негодования, что естественно приводит к защитным механизмам. В результате поведение ребенка, не ощущающего безопасность в родительской семье, направляется чувствами безопасности, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которой подавление враждебных чувств по отношению к родителю, чтобы выжить, все это ведет к базальной тревоге.
Базальная тревога это «интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности – является одной из основополагающих ощущений К. Хорни».
Согласно К. Хорни, чтобы преодолеть базальную тревогу, ребенок вынужден прибегать к защитным стратегиям, которые К. Хорни, назвала «невротическими потребностями». Всего выделила 10 таких стратегий. Все эти стратегии она подразделила на 3 основных категории: ориентация на людей, от людей и против людей. Иначе говоря, каждая из этих категорий направлена на снижение тревоги.
Согласно, Ч. Д. Спилбергеру, различают тревогу - как состояние и тревожность – как свойство личности. Концепция Ч. Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, переоценивая влияние родителей в детстве на возникновение тревожности, недооценивая роль социального фактора. Различия в оценке, равных практических ситуаций у людей с разной тревожностью, приписывают, прежде всего, влиянию опыта и детства и отношением родителей к ребенку.
Сходную точку зрения имеет функциональный подход в изучении состояния тревоги. В. М. Астапов [1], утверждает, что для развития общей теории тревоги, как приходящего состояния и личностного свойства, необходимо выделить и проанализировать функции тревоги.
Функциональный подход позволяет рассматривать состояние тревоги, не только как ряд реакций, характеризующих состояние, но и как субъективный фактор, влияющий на динамику протекания деятельности.
Вопрос о психологических функциях часто затрагивает обсуждение таких традиционных проблем, как генетические корни тревоги, условия и ситуации ее возникновения, влияние тревоги на деятельность и др. Исходно функциональная характеристика тревоги выделяется в большинстве направлений интерпретации этого состояния. Речь идет, по мнению В. М. Астапова [1], об утверждении, что состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует индивиду об этом. З. Фрейд, усматривает в характере предвосхищаемой опасности признак для дифференциации страха, вызываемого конкретной угрозой и тревоги, как реакции на предоставленную угрозу. Поэтому, тревогу иногда определяют, как инерализированный, неопределенный, беспредметный страх или как состояние, вызываемое не наличием опасности, а отсутствием возможности ее избежать, в том случае, если она вдруг появиться. Действие тревоги часто распространяется далеко за рамки реальной ситуации, перенося субъекта, как в будущее, так и в прошлое время. Исход из этого можно увидеть существование особой, частично неадекватной тенденции во влиянии тревоги, навязывающей субъекту «свое» видение ситуации. Форма реализации функции поиска и обнаружения может появиться в этом случае в виде так называемой «надситуативной активности». Субъект по собственной инициативе выходит за рамки предложенного ему задания, сам организует процесс постановки новых целей и способов их достижения, нередко вступая в противоречия с ведущими целями и мотивами осуществляемой деятельности. Отвлечения внимания на поиск угрозы может влиять на характер деятельности. Именно активно – поисковая направленность тревоги, как говорит В. М. Астахов, характеризуется с содержательной стороны, фиксацией внимания на «стрессовых элементах» среды, а с динамической – длительностью и устойчивостью: может быть положено в основу «беспорядочного поведения» дезорганизирующего влияния тревоги на деятельность, которой известно как характеризуется ее особенность. Осуществляемое тревогой побуждение к поиску опасности имеет, по – видимому, непосредственное отношение и к патологическим нарушениям, при которых наблюдается постоянный поиск опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в результате собственных действий (психастения) и др. Активность появляется в поисковой деятельности навстречу угрожающему объекту, есть путь уменьшения тревоги – условного определения опасности.
К. Гольдштейн отличал, что свобода здорового индивида означает фактически то, что он может выбрать между альтернативами, добиться возможности для преодоления трудностей в новой окружающей среде.
Также В. М. Астапов, выделяет еще одну функцию тревоги, функция оценки склонившейся ситуации. При этом первостепенное значение имеет то, какой смысл ей придается. На эту особенность указывает Н. И. Наенко «…психофизиологическая специфика состояния напряженности … зависит не от внешних воздействий, но от личностного смысла цели деятельности, оценки ситуации, в которой он находится». Традиционно выделяются три формы поведенческой реакции на опасную ситуацию: бегство, оцепенение, агрессия. Каждая из них по своему модифицирует направленность поведения субъекта: бегство – через устранение самой возможности столкновения с угрожающим объектом; агрессия – через уничтожение источника опасности; оцепенение – через полное свертывание какой – либо активности. Следует подчеркнуть, что отрицательно окрашенные переживания тревоги возникают тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми и достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения. Таким образом, на основании функционального подхода к изучению тревоги можно определить это состояние как результат сложного процесса, включающего количественные, аффективные и поведенческие реакции на уровне ценностей личности.
Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.
Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.
В. Р. Кисловская, изучавшая с помощью проективных тестов возрастную динамику тревожности, обнаружила наибольшую тревожность у дошкольников в общении с воспитанниками детского сада и наименьшую тревожность с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность испытывают в отношениях с взрослыми людьми и наименьшую со сверстниками.
Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны – с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой – то степени зависят.
И. В. Дубровина, по данным лангитюдного исследования выявила, что у девятиклассников уровень тревожности резко снижается по сравнению с 7 – 8 классами, но в 10 классе снова повышается, за счет роста самооценочной тревожнос
ти. Рост самооценочной в 8 – 10 классах обуславливается по - видимому тем, что эти классы – выпускные.
У юношей выражены половые и индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызываемых факторов (успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность связанная с типом ВНД), чем у подростков. Это подтверждает теорию В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности.
Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий «тревога» и «тревожность», позволяет сделать вывод о том. Что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие.
Можно кратко разделить все теории на зарубежные (З. Фрейд, К. Хорни, К. Изард, Ч. Д. Спилбергер), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы которые не осознаются, и отечественные (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, И. В. Дубровина, Л. И. Бонович, И. В. Имедадзе, Н. Д. Левитов, В. Р. Кисловская и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций выделяя тревожность 2 типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч. Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. Также теория К. Изарда, о том, что тревожность – это комплексное сплетение фундаментальных эмоций.
Несмотря на большое количество, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, концептуальная разработка этого понятия в современной литературе до сих пор остается актуальной в контексте подросткового периода.
1.3.Психолого – педагогическая характеристика подростков
У подростков в 11-15 лет ведущая деятельность связана с общением в
процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение. Поэтому именно в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости. Этот период характеризуется взлетом фантазии, перестройкой эмоциональной сферы, что ведет к коренной перемене восприятия окружающего мира.
Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как сочувствие, чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.
В мотивационной сфере происходят коренные преобразования. Мотивы приобретают стойкий характер на основе сознательно принятого решения. Теряется актуальность в общении с родителями и учителями первостепенную значимость приобретают взаимоотношения со сверстниками, появляется потребность в принадлежности к какой либо группе. Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков.
Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.
Учёба в школе занимает большое место в жизни подростка. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.
Важным стимулом к учению является притязание на признание среди сверстников. Овладение учебным материалом требует от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и большую эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного. В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться.
В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов. Большое значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, он может действовать в логике рассуждения. Однако в действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления.
. Поведение подростка определяется несколькими факторами: половым созреванием, социальным положением и индивидуальными особенностями
сформировавшимися у него к этому времени. Кроме того, характерным является, стремление освободится от опеки со стороны взрослых, что проводит к учащению конфликтов с ними. Однако в действительности они всего лишь хотят иметь право на собственный выбор и отвечать за свои слова и поступки. [1,С.255-264; 2,С.319-393; 3,С. 17-19]
Итак следует отметить, что ведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности, включающих и психофизиологические.
1.3 Психофизиологические особенности подростков
Подростковый возраст связан с половым созреванием, определяемыми эндокринными изменениями в организме. Под действием половых гормонов происходит усиление уровня обмена веществ, что интенсифицирует рост, развитие, быстрыми темпами увеличивается длина костей, растет мышечная масса, появляются вторичные половые признаки.
Завершается окончательная сексуальная ориентация подростка. Так у мальчиков меняется голос, отмечается увеличение волосяного покрова на лице. Соответствующие изменения происходят и у девочек. Время начала и скорость отмеченных изменений неодинакова у мальчиков и девочек.
Кроме того, разные физиологические системы у одного и того же подростка развиваются не одновременно, поэтому, например, может быть снижено кровоснабжение головного мозга, что приводит к усилению процессов торможения, быстрой утомляемости, перепадам настроения, эмоциональной нестабильности, расстройствам сна. У части подростков в начальный период полового созревания также возникают
проблемы с запоминанием больших объемов информации. Во второй фазе подросткового периода (у девочек 13-15 лет, у мальчиков 15-16 лет) возможны нарушения психического баланса, и у подростков могут проявляться значительная обидчивость, неадекватные реакции на замечания, наблюдаются резкие перепады настроения, проявления негативизма и вспыльчивости. Анатомо-физиологические перестройки организма повышают интерес к собственной внешности, и подростки могут обостренно переживать различные отклонения, изменения своей внешности. Серьезной проблемой этого периода является катастрофическое ухудшение здоровья подростков.
Очевидно, что родители и педагоги не могут изменить процесс биологического развития, превратить его из сложного и не всегда ровного в спокойный и плавный. Они могут только предотвратить некоторые его крайности, создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка. И самое главное, в непринужденной, ненавязчивой форме скорректировать несколько деформированное отношение школьников к своему здоровью и здоровью окружающих и запрограммировать положительную мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни. [2,С.319-393; 7,С. 2-5]
Подводя итог можно сказать, что в организме подростка происходят бурные перестройки, которые не однозначно могут сказываться на психическом, психологическом, физическом состоянии здоровья. При выборе форм и методов построения учебного процесса, а так же при подборе (по уровню сложности, художественной значимости, образности и тд.) музыкальных произведений педагогу не обходимо учитывать психофизиологические характеристики данного возраста.
Выводы по первой главе
В результате изучения и анализа литературы нами было установлено, что в теории психологии широко представлены данные теоретических и экспериментальных исследований темперамента человека. Так же нами были рассмотрены понятия и сущность тревожности в концепциях различных авторов. Однако данные по изучению темперамента и тревожности у подростков, обучающихся, игре на гитаре отсутствуют.
Дальнейшие исследования были направлены на изучение психолого-педагогических и психофизиологических особенностей подросткового периода. Выявление психофизиологических особенностей у подростков, обучающихся игре на гитаре возможно по нашему мнению на основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента, так как подобные сведения отсутствуют в доступной нам литературе.
Глава 2. Экспериментальное исследование
психофизиологических особенностий подростков обучающихся игре на гитаре
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
На основе анализа литературы нами была выдвинута следующая цель констатирующего эксперимента: сравнить психофизиологические особенности подростков, обучающихся игре на гитаре, и подростков, не обучающихся игре на музыкальных инструментах. В качестве характеристик нами выбраны ряд психофизиологических аспектов (уровни силы процессов возбуждения, силы процессов торможения, подвижности нервных процессов, уравновешенность процессов возбуждения и торможения по силе, экстра-, интроверсии, нейротизм, уровень тревожности как актуального состояния, уровень тревожности как свойства
личности). Для достижения данной цели мы определили задачи эксперимента:
1. Подобрать методики изучения психофизиологических особенностей подростков;
2. Провести диагностическое обследование по всему комплексу методик;
3. Осуществить количественную обработку полученных данных;
4. Определить психофизиологические особенности подростков, обучающихся игре на гитаре.
5.Определить психофизиологические особенности подростков, не обучающихся игре на музыкальных инструментах.
6. Провести сравнительный анализ результатов исследования подростков указанных групп.
При отборе методик мы руководствовались следующими требованиями:
– методики должны быть широко представлены в литературе;
– должны иметься сведения об использовании их практиками в процессе диагностики группы;
– они должны быть тестами в форме опросника, реализующими субъективный подход к оценке.
В методику направленную на диагностику психофизиологических особенностей вошли:
1. «Методика изучения структуры темперамента»
Автор: Я. Стреляу. (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелевой )
Цель: определение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе. Текст опросника представлен в приложении 1.
Обработка данных. Мы рассматривали типы нервной деятельности по трем шкалам , которые реализованы в виде перечня из ста тридцати четырех вопросов, предполагающих один из трех возможных вариантов ответа: "да", "?" (затрудняюсь ответить), "нет". При подсчете баллов используется ключ.
Личностный опросник ЕРI Г. АЙЗЕНКА
Автор: Г. Айзенк
Цель: диагностика экстра-, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих "шкалу лжи". Текст опросника представлен в приложении 2.
Обработка результатов. Предлагаемые пятьдесят семь вопросов направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров:
Экстраверсия: 12 - среднее значение, ?15 - экстраверт, ?19 - яркий экстраверт, ?9 - интроверт, ?5 - глубокий интроверт.
Нейротизм: 9 - 13 - среднее значение, ?15 - высокий уровень нейротизма, ?19 - очень высокий уровень нейротизма, ?7 - низкий уровень нейротизма.
Ложь: ?4 - норма, >4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.
«Тревоги и тревожности шкала»
State-Trate-Anxiety-Inventory (STAI)
Автор: Спилбергер, Чарльз Д.
Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAI:X-1) предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задания второй шкалы (STAI:X-2) направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность как свойство личности.
Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 мин. Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентами по 4-балльной шкале. Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и второй частях опросника различна. Для STAI:X-I: «совершенно верно» (4 балла), «верно» (3 балла), «пожалуй, верно» (2 балла), «совершенно неверно» (1 балл). Для STAI:X-2: «почти никогда» (1 балл), «иногда» (2 балла), «часто» (3 балла), «почти всегда» (4 балла).
Оценка первичная переводится в процентильные показатели. Процентили приводятся отдельно для мужчин и женщин. Кроме этого, Спилбергер приводит средние показатели тревожности и тревоги для отдельных контингентов испытуемых (операторов, таможенников, диспетчеров железной дороги, рабочих, студентов, руководящих работников, алкоголиков, шизофреников).
Структура эксперимента включала в себя два блока:
1. Изучение психофизиологических особенностей подростков обучающихся игре на гитаре и не обучающиеся игре на музыкальных инструментах путем использования методик, приведенных выше. Обследование осуществлялось в здании средней общеобразовательной школе №21 города Северодвинска в два часа дня. Обследовались подростки мужского пола. Испытуемые принимали участие в обследовании одновременно. Методики предлагались в следующем порядке: «Методика изучения структуры темперамента», «Личностный опросник », «Тревоги и тревожности шкала».
2. Количественная обработка полученных данных:
Уровни силы процессов возбуждения, силы процессов торможения, подвижности нервных процессов, уравновешенность процессов возбуждения и торможения по силе, экстра-, интроверсии, нейротизм, уровень тревожности как актуального состояния, уровень тревожности как свойства личности.
В качестве испытуемых выступали двадцать испытуемых это подростки мужского пола, в возрасте от 14 – 16 лет учащиеся разных общеобразовательных школ города Северодвинска из них десять подростков обучающиеся игре на гитаре и десять подростков не обучающиеся игре на музыкальных инструментах. Выборку, состоящую из десяти человек в каждой из групп (контрольной и экспериментальной), мы можем, считать достаточной, поскольку в эксперименте рассматриваются показатели не групп, а каждого испытуемого, анализ результатов диагностических методик осуществлялся вне зависимости от принадлежности индивида к тому или иному школьному коллективу.
2.2. Результаты и их обсуждения
Результаты обследования по тесту «Методика изучения структуры темперамента»
Автор: Я. Стреляу. (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелевой) [см. приложение 2]
Результаты обследования контрольной группы по данной методике показали, что 40% от общего количества испытуемых имеют высокий уровень реактивности;
Низкий –0(%).
Обследование уровня процессов торможения показали, что высокий балл имеют 50%;испытуемых;
Низкий – 0(%).
Уровень подвижности нервных процессов соответствует высокому баллу у 60% от общего количества выборки.
Низкий –0(%).
По результатам обследования мы выяснили, что лишь у 40% испытуемых высокий балл по первой шкале, который указывает на сильную ответную реакцию на возбуждение.
Высокий балл по второй шкале имеют 50% испытуемых контрольной группы, который указывает на сильные нервные процессы со стороны торможения, стимулы легко гасятся, быстрое реагирование ответным действиям на простые сенсорные сигналы.
Высокие результаты третьей шкалы у 60% испытуемых указывают на легкость переключения нервных процессов от возбуждения к торможению и наоборот.
Из беседы с испытуемыми мы выяснили, что многие испытуемые не имеют хороших навыков общения, иногда им не хватает уверенности в себе, например Дмитрий Ш. нередко испытывает боязнь неудачи и страх глупо выглядеть перед сверстниками, вследствие чего его общение со сверстниками значительно осложняется. Из беседы с Максимом С. стало ясно, что из-за неумения быстро включатся в работу и быстрой утомляемости, он старается, заранее планировать и организовывать ее.
Таким образом, меньше половины подростков, не обучающиеся игре на гитаре имеют сильную ответную реакцию на возбуждение, половина испытуемых имеют сильные нервные процессы со стороны торможения, и у чуть больше половины испытуемых нервные процессы способны быстро переключатся от возбуждения к торможению и наоборот.
В экспериментальной группе [см. приложение 2] результаты имеют значительные отличия: 90% от общего количества испытуемых имеют, высокий уровень реактивности;
Низкий – 0 испытуемых - 0(%).
Обследование уровня процессов торможения показали, что высокий балл имеют 100% испытуемых;
Низкий – 0 испытуемых - 0(%).
Уровень подвижности нервных процессов соответствует высокому баллу у 100% испытуемых от общего количества выборки.
По результатам обследования мы выяснили, что у 90% испытуемых высокий балл по первой шкале, который указывает на быструю включаемость в работу, низкую утомляемость, высокую работоспособность.
Мы можем предположить, что высокий балл по первой шкале вполне может быть результатом работы над творчеством различных авторов школ и самоучителей как зарубежных, так и отечественных, и положительно отражается в исполнении широкого репертуара популярных произведений русских и зарубежных композиторов, а так же обработок народных песен и романсов.
Высокий балл по второй шкале указывает на сильные нервные процессы со стороны торможения, возбуждения, хорошая реакция, высокий самоконтроль, собранность, бдительность, хладнокровие в поведенческих реакциях, что может рассматриваться, как результат приобретения навыков исполнения сложных технических приемов (малое барре, большое барре, полубарре, легато восходящее, легато нисходящее и тд.), работу над разнообразными упражнениями и этюдами (на аккордовую технику по школе Э.Пухоля, арпеджио из трех, четырех, шести звуков и тд.)
Высокие результаты третьей шкалы указывают на легкость переключения нервных процессов от возбуждения к торможению и наоборот.
Успешное исполнение разнохарактерных произведений (полифонического характера, произведений крупной формы и тд.) применяя теоретические знания, а также умение показать художественную значимость пьес и этюдов, посредством динамических оттенков и тембровых возможностей гитары при участии в концертных выступлениях на наш взгляд может быть результатом быстрой переключаемости нервных процессов от возбуждения к торможению и наоборот.
Итак, мы полагаем, что полученные результаты обследования по данной методике дают повод предположить, что у испытуемых обучающихся игре на классической гитаре в отличие от экспериментальной группы наблюдается наличие взаимообуславливающей связи между высокими показателями по вышеуказанным шкалам и процессом обучения исполнительскому мастерству на музыкальном инструменте.
Результаты обследования контрольной группы по тесту «Личностный опросник EPI Г.Айзенка»Автор: Г. Айзенк [см. приложение 3] показали, что половина испытуемых имеют, экстраверованный тип личности это соответствует 50% от общего количества испытуемых;
Интровертированный тип –50(%) испытуемых;
Обследование уровня нейротизма показали, что высокий балл по шкале имеют 60%;испытуемых;
Низкий уровень – 30(%) испытуемых.
Показатели по шкале экстро- интроверсии указывают на то, что у половины испытуемых (50%) экстравертируемый тип личности. Этот тип испытуемых характеризуется рядом признаков. Среди них - социабельность, импульсивность, активность, оживленность, восприимчивость, возбудимость. Из беседы выяснилось, что все они любят вечеринки, нуждаются в общении со сверстниками, в споре не лезут за словом в карман, любят перемены. Ориентированы на ощущения и эмоции. Их манера поведения отличалась раскованностью они, не стесняясь, задавали вопросы на интересующие их темы.
Интровертируемый тип личности был выделен у второй половины испытуемых (50%), что характеризует их как людей с глубоким внутренним содержанием, им свойственны - настойчивость, ригидность, субъективизм, скромность, раздражительность. Например, Артем Б. в беседе сам охарактеризовал себя как человека положительного, застенчивого, любящего порядок, ответственно относящемуся к любому начатому делу.
Высокий уровень нейротизма наблюдается у большинства испытуемых (60%) это характеризует их как людей с повышенной эмоциональной восприимчивостью и раздражимостью. У данного процента испытуемых наблюдалась эмоциональная неустойчивость, например, в беседе выяснилось, что у Николая П. проявляется склонность к колебаниям настроения, внутреннее беспокойство, переживания и страхи вследствие, чего развивается низкая самооценка.
Низкий уровень наблюдается лишь у 40% испытуемых, что характеризует их как эмоционально устойчивых людей с сильной нервной системой, имеющих хорошую работоспособность, чрезвычайную адаптированность, инициативность, жизнерадостность.
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.
На графике можно увидеть, как соотносятся типы темперамента со шкалами опросника.
НЕСТАБИЛЬНЫЙ
легко
расстраивающийся активный
ригидный беспокойный
склонный к агрессивный
рассуждению возбудимый
сдержанный непостоянный
необщительный импульсивный
тихий оптимистичный
ИНТРОВЕРТ - ЭКСТРАВЕР -
пассивный общительный
осмотрительный контактный
рассудительный разговорчивый
доброжелательный отзывчивый
миролюбивый непринужденный
управляющий жизнерадостный
внушающий доверие беззаботный
надежный инициативный
ровный
спокойный
СТАБИЛЬНЫЙ
Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстра – интроверсии и нейротизма можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Анализ результатов контрольной группы [см. приложение 1] показал, что к типологии «сангвиник» можно отнести 40% испытуемых от общего числа испытуемых. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Некоторых испытуемых, например Олега К. отличала подвижная, выразительная мимика, чувствовался непоседливый характер. К типологии «холерик» по результатам обследования можно отнести наименьшее количество испытуемых (10%) от всей выборки. Холерик отличается повышенной возбудимостью. Наблюдая за поведением испытуемых с данным типом темперамента можно отметить, что действия их носят прерывистый характер, во время процедуры они иногда вели себя не сдержанно, не вполне адекватно реагировали на замечания.
К типологии флегматик – 0% от общего числа испытуемых.
Половина испытуемых (50%) соответствуют типологии меланхолик. Им свойственны сдержанность, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может успешно справляться с поставленными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям.
Итак, нами было выявлено, что наибольший процент испытуемых это чувствительные, эмоционально восприимчивые подростки со слабой нервной системой. Данные результаты исследования вполне можно отнести к проявлениям подросткового комплекса у данного процента испытуемых.
Анализируя данные экспериментальной группы можно отметить значительные отличия.
У половины испытуемых (50%) экстраверованный тип личности
Интровертированный тип – 30(%)испытуемых.
Обследование уровня нейротизма показали, что высокий балл по шкале имеют 3 испытуемых, что соответствует –30%;
Низкий уровень – 50(%)испытуемых.
Показатели по шкале экстро- интроверсии указывают на то, что половина испытуемых экстравертируемый тип личности. Наблюдая за исполнительской манерой у испытуемых экстравертируемого типа не редко можно заметить неглубокий, поверхностный, часто небрежный стиль исполнения музыкальных произведений. Мы полагаем, что особенно на начальном этапе обучения у этого типа личности на наш взгляд в репертуаре должны преобладать произведения спокойного, глубокого, кантеленного характера, пьесы и этюды, требующие вдумчивой работы с целью воспитания, не достающих качеств личности.
Дальнейший анализ данных по шкале экстро- интроверсии показал, что 30% испытуемых имеют итравертируемый тип личности. Испытуемые имеющие данную типолгию застенчивы, интроспективены, не следуют внезапным побуждениям, любят порядок, на них можно положиться. Ориентированы на представления.
Таким образом, на наш взгляд испытуемых имеющих итравертируемый тип личности необходимо, чаще привлекать к публичным выступлениям со сцены, постепенно вводить в репертуар произведения яркого, подвижного характера, включающие разнообразные технические приемы (розгиадо, пулгар, тамбурин, разные виды лигато и тд.), с целью воспитать такие качества как решительность, смелость в поведенческих реакциях.
Высокий уровень нейротизма наблюдается у 30% испытуемых, это характеризует их как людей с повышенной эмоциональной восприимчивостью и раздражимостью. На поведенческом уровне у них это может проявляется во внутреннем беспокойстве, озабоченности, склонности пороть горячку.
Низкий уровень наблюдается у 50(%)испытуемых это их характеризует как эмоционально устойчивых людей с сильной нервной системой, имеющих хорошую работоспособность, чрезвычайную адаптированность, инициативность, жизнерадостность.
В сочетании с типологией темперамента Павлова анализ результатов [см. приложение 1] показал, что к типу «сангвиник» можно отнести 40% от общего числа испытуемых. В связи с этим ученик, имеющий, этот тип темперамента на наш взгляд не всегда может успешно выполнять работу над репертуаром, требующем длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания и терпения.
К типологии «холерик» по результатам обследования можно отнести
10% от всей выборки. Им свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний при исполнении музыкальных произведений. Вследствие неуравновешенности, увлекшись, работой над интересным музыкальным материалом ученик, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. При отсутствии взаимного контакта с преподавателем в эмоциональных обстоятельствах, холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю.
К типологии флегматик –10% от общего числа испытуемых. Этот тип характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в работе над музыкальным репертуаром. Исполнительская манера флегматика часто отличается глубиной чувств и настроений.
К типологии меланхолик относятся 20% от общего числа испытуемых.
У них реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Им трудно долго сосредоточиться в работе над сложным произведением на уроке. Замечания или критика часто вызывают у них продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки).
Анализ результатов данного обследования указывает на то, что наибольшее число испытуемых обучающихся игре на гитаре в отличие от группы испытуемых, не обучающихся исполнительскому мастерству на гитаре это уравновешенные, эмоционально устойчивые люди с сильной нервной системой. Мы можем предположить, что подростки с сильной нервной системой, в обучении игре на гитаре видят средство для сомореализации, самовыражения, а подростки со слабой нервной системой как способ улучшения эмоционального состояния и приобретения недостающих ярких черт темперамента способствующих преодолению «подросткового комплекса».
Результаты обследования контрольной группы по тесту «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д Автор: [см. приложение 3] показали, что по шкале СТ:
40% - высокий уровень;
30% - низкий уровень.
По шкале ЛТ:
90% - высокий уровень;
0% - низкий уровень.
Данные результаты дают повод предположить, что у 40% от общего числа выборки высокий показатель по шкале (СТ) вполне может рассматриваться как состояние тревоги в ситуации оценки их компетентности приходящееся на данный момент, низкий показатель имеют 30% испытуемых, во время процедуры в некоторых случаях требовалось пробуждать активность, и повышать внимание у данного процента оптантов.
Результаты обследования по шкале (ЛТ) указывают на то, что у 90% испытуемых «тревожность» рассматривается как устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность к тревоге. Следовательно, данной группе оптантов нужно формировать чувство уверенности в успехе за счет смещения акцента с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.
Итак, мы выяснили, что у наибольшего числа испытуемых контрольной группы состояние тревоги наблюдается, как актуальное состояние и как устойчивая личностная черта.
Результаты обследования экспериментальной группы показали, что:
По шкале СТ:
0% - высокий уровень;
100% - низкий уровень.
По шкале ЛТ:
30% - высокий уровень;
60% - низкий уровень.
Высоких показателей по шкале (СТ) у экспериментальной группы испытуемых обнаружено не было (0%), низкие показатели наблюдались у 100% испытуемых, и это вполне можно охарактеризовать, как уверенное поведение в непривычных обстоятельствах, что свойственно людям имеющих опыт в публичных выступлениях. Обследование по шкале (ЛТ) показало, что у 30% от общего числа выборки высокий уровень тревожности как устойчивая черта личности и 60% имеют низкий уровень по данной шкале.
В итоге можно отметить, что у наибольшего числа испытуемых экспериментальной группы в отличие от контрольной группы по обеим шкалам (СТ, ЛТ) выявлен низкий уровень тревожности.
Выводы по второй главе
В ходе констатирующего эксперимента решены поставленные цель и задачи.
Определены психофизиологические особенности подростков обучающихся игре на гитаре, а так же подростков, не обучающихся музыкальному исполнительскому мастерству. Сравнительный анализ по ряду аспектов (уровни - силы процессов возбуждения, силы процессов торможения, подвижности нервных процессов, уравновешенность процессов возбуждения и торможения по силе, экстра-, интроверсии, нейротизм уровень тревожности как актуального состояния, уровень тревожности как свойства личности) дает нам право утверждать, что данные аспекты у вышеуказанных групп (контрольной и экспериментальной) имеют значительные отличия.
Результаты эксперимента по первой методике («Методика изучения структуры темперамента») показали, что значительная часть испытуемых экспериментальной группы в отличие от контрольной имеют высокие показатели по уровням силы процессов возбуждения, силы процессов торможения, подвижности нервных процессов, что характеризует их как уверенных в себе подростков, не испытывающих какого-либо напряжения в учении или в любой другой деятельности. В контрольной группе высокие результаты по данным шкалам выявлены лишь в приделах половины от общего числа выборки. Мы можем предположить, что не высокие показатели у остальной части испытуемых связаны с возрастными особенностями, а так же с тем, что у испытуемых слабо развита учебная мотивация из–за отсутствия творческого подхода в решении учебных задач. На наш взгляд родителям и учителям, а так же другим участникам образовательного и воспитательного процесса необходимо обеспечивать развитие творческого потенциала способного помочь приобрести данным испытуемым не достающие качества, например, приобщить к процессу приобретения навыков игры на классической гитаре.
Данные второй методики (Личностный опросник EPI Г.Айзенка) определили, что большая часть испытуемых экспериментальной группы имеют, экстравертированный тип личности и низкий уровень нейротизма. По классификации темперамента личности Павлова эти показатели соответствуют типу «сангвиник». Данные результаты можно объяснить тем, что гитара является популярным инструментом среди молодежи и подростков. Приобретение навыков игры на данном инструменте может служить одним из средств решения проблемы самоактуализации в данном возрастном периоде для эмоциональных подростков с яркими чертами личности. В отличие от экспериментальной группы, у половины испытуемых не обучающихся игре на гитаре эксравертируемый и у второй половины инровертируемый типы личности, преобладает высокий уровень нейротизма, который указывает на нестабильные, слабые свойства нервной системы свойственные данному возрастному периоду и в ряде случаев при подборе эффективных средств в приобретении эмоциональной устойчивости можно порекомендовать занятия в подростковых творческих объединениях, а так же приобщать к массовым творческим мероприятиям.
Результаты обследования по тесту «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» указывают на низкий уровень ситуативной и личностной тревожности у подростков обучающихся игре на гитаре, в отличие от подростков контрольной группы. Подростки, не обучающиеся игре на гитаре по результатам эксперимента в большинстве случаев имеют высокий уровень тревожности по обеим шкалам. Это подтверждает необходимость поиска эффективных способов для воспитания эмоционально устойчивых, волевых и уверенных в себе людей.
Заключение
Анализируя литературу, мы выявили, что «темперамент» это закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности, что в теории психологии широко представлены данные теоретических и экспериментальных исследований темперамента определены его физиологические основы, свойства, виды, и тд. На основе исследований были выделены 4 типа ВНД:
Сильный тип ВНД: возбудимый, уравновешенный, подвижный – сангвиник.
Сильный тип ВНД: возбудимый, уравновешенный, инертный – флегматик.
Сильный тип ВНД: возбудимый, неуравновешенный, подвижный (с преобладанием возбуждения в подкорковых центрах) – холерик.
Слабый тип ВНД: пониженный уровень возбуждения, как коры, так и подкорковых центров, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения – меланхолик.
Так же мы выяснили, что под понятием “тревожность” психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Тревожность можно рассмотреть как бессознательные импульсы, которые не осознаются, как реактивную и личностную функций, а также как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом.
Раскрыты психолого-педагогические и психофизиологические особенности подросткового периода, в которых мы отметили, что ведущими факторами развития в этом возрасте становятся половое созревание и бурные изменения во всем организме, которые особое влияние оказывают на общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности.
Сравнительный анализ результатов, разработанного и проведенного нами констатирующего эксперимента, позволяет утверждать, что большая часть подростков обучающихся игре на гитаре в сравнении с подростками, не обучающимися игре на музыкальных инструментах по показателям первой методики («Методика изучения структуры темперамента») имеют высокие показатели по уровням: силы процессов возбуждения, силы процессов торможения, подвижности нервных процессов.
Опираясь на данные второй методики (Личностный опросник EPI Г.Айзенка) мы выявили, что большая часть испытуемых экспериментальной группы имеют, экстравертированный тип личности и низкий уровень нейротизма, по классификации темперамента личности Павлова эти показатели соответствуют типу ВНД «сангвиник» в то время как в контрольной группе показатели экстра – инроверсии разделились пополам и преобладает высокий уровень нейротизма, что указывает на эмоциональную неустойчивость у большинства испытуемых.
Результаты методики «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» указывают на низкий уровень ситуативной и личностной тревожности у подростков обучающихся игре на гитаре и высокий уровень тревожности по обеим шкалам у большинства подростков, не обучающихся музыкальному исполнительскому мастерству.
Подводя итог, мы рассматриваем путь реализации данного исследования через введение в логику построения организации образовательного процесса у подростков, обучающихся игре на гитаре, а так же при включении в состав обучающихся, подростков желающих обучатся игре на гитаре, этапа получения и интерпретации данных по следующим направлениям:
- уровня силы процессов возбуждения;
- уровня силы процессов торможения;
- уровня подвижности нервных процессов;
- типологии личности (экстра-, интроверсии);
- уровня нейротизма;
- типа темперамента;
- уровня ситуативной тревожности;
- уровня личностной тревожности.
Дальнейшие исследования мы видим в получении результатов по более широкому кругу методик направленных на изучение психофизиологических характеристик человека, а так же экспериментальном исследовании в данном направлении на других возрастных категориях и проведением сравнительного анализа, и создание рекомендаций для педагогов по обучению детей игре на гитаре с учетом психофизиологических особенностей. Подобные исследования на наш взгляд позволят повысить эффективность образовательного процесса как у обучающихся игре на классической гитаре, так и на других музыкальных инструментах, а так же способствовать приобщению к музыкальному исполнительскому мастерству подростков и молодежи с целью приобретения, устойчивых черт личности способствующих эффективному построению жизненных перспектив.
Таким образом, благодаря раскрытию теоретических и практических поставленных нами задач достигнута цель нашего исследования.
Список использованной литературы
1.Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. №5.С16-25.
2.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии,- 1995. С. 352.
3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.-420с.
4.Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психол. 1986. № 5.
С. 18— 30.
5.Изучение личности учащихся и ученических коллективов/ И.Я. Каплуновича – М.: Просвещение, 1988.-320с.
6.Караковский А.П О подростках.- М.: Педагогика,1970.- 268с.
7.Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение,1990.-231с.
8. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992.- 268с.9. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования. 1998г. №2.С.11- 17.
10.Психология человека то рождения до смерти. Психологическая энциклопедия / А.А. Реана.- СПб.:Прайм – Еврознак. Издательский дом Нева, М.: Олма – Пресс, 2002.- 632с. 11.Суворова В. В. Психофизиология стресса. – М., 1975.-230с.
12.Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. – М., 1997.-375с.
13.Цагарелли Ю. А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества: Автореф. канд. дис. Л., 1981.- 23 с.
14.Лавочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков http://www.seminar.rbc.ru.
15.Рупчева И.В., психолог. Темперамент. Психофизиологические особенности человека. http://www.voppsy.ru/issues/1988/884/884149.htm.
16. Стародубова Г.А., Уленко Ю.ВПсихофизиологические особенности учащихся как основа дифференцированного подхода к формированию информационной культуры личности. http://www./monah.ru/order.
17.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка. http://diletantka.h14.ru/inform.htm.
18.Психофизиологические особенности и состояние здоровья подростков http://www./monah.ru/order.
Приложения
1. Опросные листы тестов «Методика изучения структуры темперамента», «Личностный опросник EPI Г.Айзенка»,графики соотношения типологии черт личности Г.Айзенка с типами ВНД Павлова, «Тревоги и тревожности
шкала (STAI)»……………………………………………………................................. 34
2. Результаты анализа данных теста «Методика изучения структуры темперамента» на каждого испытуемого в отдельности экспериментальной группы…………………………………………………………………………………...52
3. Результаты анализа данных теста «Методика изучения структуры темперамента» на каждого испытуемого в отдельности контрольной группы…………………………………………………………………………………...57
4. Результаты анализа данных теста «Личностный опросник EPI Г.Айзенка» на каждого испытуемого в отдельности экспериментальной группы …………………60
5. Результаты анализа данных теста «Личностный опросник EPI Г.Айзенка» на каждого испытуемого в отдельности контрольной группы……………………………………………...........................................................63
6. Резальтаты анализа данных теста «Тревоги и тревожности шкала(STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д экспериментальной группы ……………………………..75
7. Резальтаты анализа данных теста «Тревоги и тревожности шкала(STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д контрольной группы….......................................................77
Приложение 1
«Методика изучения структуры темперамента» Я. Стреляу
(Адаптация Н.Н. Данилова, А.Г. Шмелева)
Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе.
Тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из трех возможных вариантов ответа: "да", "?" (затрудняюсь ответить), "нет".
Для проведения теста необходимо иметь буклет со стандартной инструкцией и перечнем вопросов, а также стандартный ответный лист, в который с номером пункта испытуемым заносятся крестики в одну из трех возможных позиций, соответствующую варианту ответа.
Список вопросов с ключами
| 1. Легко ли Вы сходитесь с людьми? | Ключ = 3 |
| 2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до тех пор, пока не получите соответствующего распоряжения? | Ключ = 2 |
| 3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной работы? | Ключ = 1 |
| 4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях? | Ключ = 1 |
| 5. Воздерживаетесь ли Вы во время спора от неделовых, эмоциональных аргументов? | Ключ = 2 |
| 6. Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после отпуска или каникул? | Ключ = 3 |
| 7. Забываете ли об усталости, если работа Вас полностью "поглощает"? | Ключ = 1 |
| 8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ждать ее окончания? | Ключ = 2 |
| 9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня? | Ключ = 3 |
| 10. Умеете ли Вы хранить тайну, если Вас об этом просят? | Ключ = 2 |
| 11. Легко ли Вы возвращаетесь к работе, которой не занимались несколько недель или месяцев? | Ключ = 1 |
| 12. Умеете ли Вы терпеливо объяснять? | Ключ = 2 |
| 13. Любите ли Вы работу, требующую умственного напряжения? | Ключ = 1 |
| 14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость? | Ключ = 3 |
| 15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний? | Ключ = 1 |
| 16. Способны ли Вы, когда требуется, воздержаться от проявления своего превосходства? | Ключ = 2 |
| 17. Трудно ли Вам сдерживать злость или раздражение? | Ключ = -2 |
| 18. Ведете ли Вы себя естественно в присутствии незнакомых людей? | Ключ =1 |
| 19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты? | Ключ = 1 |
| 20. Умеете ли Вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих? | Ключ = 3 |
| 21. Охотно ли Вы беретесь за ответственную работу? | Ключ = 1 |
| 22. Влияет ли обычно окружение на Ваше настроение? | Ключ = 3 |
| 23. Способны ли Вы стойко переносить поражения? | Ключ= 1 |
| 24. Разговариваете ли Вы в присутствии кого-то, чьим мнением особенно дорожите, столь же свободно, как обычно? | Ключ = 1 |
| 25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в Вашем распорядке дня? | Ключ = -3 |
| 26. Есть ли у Вас на все готовые ответы? | Ключ = 3 |
| 27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важного для себя решения (например, результат экзамена, поездка за границу)? | Ключ = 2 |
| 28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т. п.? | Ключ = 3 |
| 29. Обладаете ли Вы так называемой "быстрой реакцией"? | Ключ = 3 |
| 30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру есть к походке или манере есть людей более медлительных? | Ключ = 2 |
| 31. Быстро ли Вы засыпаете? | Ключ = 3 |
| 32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах? | Ключ = 1 |
| 33. Легко ли Вам испортить настроение? | Ключ = 3 |
| 34. Трудно ли Вам оторваться от работы? | Ключ = -2 |
| 35. Умеете ли Вы воздержаться от работы, если это мешает другим? | Ключ = 2 |
| 36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо? | Ключ = -2 |
| 37. Легко ли Вы срабатываетесь с людьми? | Ключ = 2 |
| 38. Всегда ли Вы, когда Вам предстоит что-нибудь важное, обдумываете свои поступки? | Ключ = 2 |
| 39. В состоянии ли Вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора? | Ключ = 1 |
| 40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками? | Ключ = 3 |
| 41. Воздерживаетесь ли Вы от ненужного спора с человеком, который не прав? | Ключ = 2 |
| 42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук? | Ключ = 3 |
| 43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других? | Ключ = 3 |
| 44. Быстро ли вы привыкаете к новой системе работы? | Ключ = 3 |
| 45. Можете ли Вы работать ночью, если работали днем? | Ключ = 1 |
| 46. Быстро ли Вы читаете беллетристику? | Ключ = 3 |
| 47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия? | Ключ = -1 |
| 48. Умеете ли Вы держать себя в руках, если этого требуют обстоятельства? | Ключ = 1 |
| 49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда? | Ключ = 3 |
| 50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной реакции? | Ключ = 2 |
| 51. Трудно ли Вам работать при шуме? | Ключ = -1 |
| 52. Умеете ли Вы, когда необходимо, воздержаться от того, чтобы "резать правду-матку"? | Ключ = 2 |
| 53. Успешно ли Вы справляетесь с волнением перед экзаменом, встречей с начальником? | Ключ = 2 |
| 54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде? | Ключ = 3 |
| 55. Любите ли Вы частые перемены? | Ключ = 3 |
| 56. Восстанавливает ли Вам силы ночной отдых, после того как Вы тяжело работали весь день? Ключ = 1 | |
| 57. Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных действий? | Ключ = -3 |
| 58. Самостоятельно ли Вы обычно боретесь с трудностями? | Ключ = 1 |
| 59. Перебиваете ли Вы собеседников? | Ключ = -2 |
| 60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего? | Ключ = 1 |
| 61. В состоянии ли Вы напряженно работать (заниматься)? | Ключ = 1 |
| 62. Можете ли Вы воздержаться от неуместных замечаний? | Ключ = 2 |
| 63. Имеет ли для Вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т.п.? | Ключ = -3 |
| 64. Легко ли Вы переходите от одного занятия к другому? | Ключ = 3 |
| 65. Взвешиваете ли Вы все "за" и "против" перед тем, как принять - важное решение? | Ключ = 2 |
| 66. Легко ли Вы преодолеваете препятствия? | Ключ = 1 |
| 67. Не заглядываете ли Вы в чужие письма, вещи? | Ключ = -2 |
| 68. Скучно ли Вам во время всегда одинаково протекающих действий, занятий? | Ключ = 3 |
| 69. Соблюдаете ли Вы правила поведения в общественных местах? | Ключ = 2 |
| 70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений и жестикуляций? | Ключ = 2 |
| 71. Любите ли Вы оживленную обстановку? | Ключ = 3 |
| 72. Любите ли Вы деятельность, требующую определенных усилий? | Ключ = 1 |
| 73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи? | Ключ = 1 |
| 74. Любите ли Вы занятия (работу), требующую быстрых движений? | Ключ=3 |
| 75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях? | Ключ = 2 |
| 76. Встаете ли Вы, если нужно, сразу после того, как проснулись? | Ключ = 3 |
| 77. Способны ли Вы, если требуется, закончив порученную Вам работу, терпеливо ждать, пока не окончат свою работу другие? | Ключ = 2 |
| 78. В состоянии ли Вы, после того как увидите что-либо неприятное, действовать столь же четко, как обычно? | Ключ = 1 |
| 79. Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты? | Ключ = 3 |
| 80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять? | Ключ = 3 |
| 81. Можете ли Вы, не выспавшись, нормально работать? К | люч = 1 |
| 82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва? | Ключ = 1 |
| 83. В состоянии ли Вы работать, если у Вас болит голова, зуб и т.п.? | Ключ = 1 |
| 84. В состоянии ли Вы, если это необходимо, спокойно кончить работу, зная, что Ваши товарищи развлекаются или ждут Вас? | Ключ =2 |
| 85. Отвечаете ли Вы, как правило, быстро на неожиданные вопросы? | Ключ = 3 |
| 86. Говорите ли Вы обычно быстро? | Ключ =3 |
| 87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей? | Ключ=2 |
| 88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием убедительных аргументов? | Ключ = 3 |
| 89. Терпеливы ли Вы? | Ключ = 2 |
| 90. Умеете ли Вы приспособиться к ритму работы более медленного человека? | Ключ = 2 |
| 91. Умеете ли Вы так спланировать работу, чтобы одновременно выполнять несколько совместных действий? | Ключ = 3 |
| 92. Может ли веселая компания изменить Ваше подавленное настроение? | Ключ = 3 |
| 93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно? | Ключ = 3 |
| 94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице? | Ключ = 1 |
| 95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций? | Ключ = 3 |
| 96. Сохраняете ли Вы спокойствие, когда страдает кто-нибудь из близких Вам людей? | Ключ = 2 |
| 97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуациях? | Ключ = 1 |
| 98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой или незнакомой компании? | Ключ = 1 |
| 99. Можете ли Вы сразу же прервать разговор, если это требуется? | Ключ = 2 |
| 100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других? | Ключ = 3 |
| 101. Любите ли Вы часто менять род работы? | Ключ = 3 |
| 102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее? | Ключ = 1 |
| 103. Воздерживаетесь ли Вы от неуместных улыбок? | Ключ = 2 |
| 104. Начинаете ли Вы сразу работать интенсивно? | Ключ = 3 |
| 105. Решаетесь ли Вы выступить против общественного мнения, если Вам кажется, что Вы правы? | Ключ = 1 |
| 106. В состоянии ли Вы преодолеть временную депрессию? | Ключ = 1 |
| 107. Засыпаете ли Вы с трудом, сильно устав от умственного труда? | Ключ = -1 |
| 108. В состоянии ли Вы спокойно ждать, например, в очереди? | Ключ = 2 |
| 109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет? | Ключ = 2 |
| 110. В состоянии ли Вы спокойно аргументировать во время резкого разговора? | Ключ = 2 |
| 111. В состоянии ли Вы мгновенно реагировать в сложных положениях? | Ключ = З |
| 112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят? | Ключ = 2 |
| 113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры? | Ключ = 1 |
| 114. Умеете ли Вы интенсивно работать? | Ключ = 1 |
| 115. Охотно ли Вы меняете места развлечений и отдыха? | Ключ = 3 |
| 116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня? | Ключ = -3 |
| 117. Спешите ли Вы на помощь в несчастных случаях? | Ключ = 1 |
| 118. Воздерживаетесь ли Вы от нежелательных выкриков и жестов на спортивных матчах, в цирке и т.п.? | Ключ = 2 |
| 119. Любите ли Вы работу (занятия), требующую частых разговоров с разными людьми? | Ключ = 3 |
| 120. Владеете ли Вы своей мимикой? | Ключ = 2 |
| 121. Любите ли Вы работу, требующую частых энергичных движений? | Ключ = 1 |
| 122. Считаете ли Вы себя смелым? | Ключ = 1 |
| 123. Прерывается ли у Вас голос (Вам трудно говорить) в необычной ситуации? | Ключ = -1 |
| 124. Умеете ли Вы преодолевать уныние, вызванное неудачей? | Ключ = 1 |
| 125. Если Вас об этом просят, в состоянии ли Вы длительное время стоять (сидеть) спокойно? | Ключ = 2 |
| 126. В состоянии ли Вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть? | Ключ =2 |
| 127. Легко ли Вы переходите от печали к радости? | Ключ = 3 |
| 128. Легко ли Вас вывести из себя? | Ключ = -2 |
| 129. Соблюдаете ли Вы без труда обязывающие в вашей среде правила поведения? | Ключ = 2 |
| 130. Любители Вы выступать публично? | Ключ = 1 |
| 131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительной подготовки? | Ключ = 3 |
| 132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя жизнью? | Ключ = 1 |
| 133. Энергичны ли Вы в движениях? | Ключ=1 |
| 134. Охотно ли Вы выполняете ответственную работу? | Ключ = 1 |
Процедура подсчета тестовых баллов
Каждый пункт относится к одной из трех шкал: 45 - к первой шкале, 44 - ко второй, 45 - к третьей.
Большинство вопросов по каждой шкале являются прямыми - в пользу высокого балла по шкале говорит ответ "да". Но есть также и "обратные" пункты - в этом случае в ключе перед номером шкалы стоит знак "-". При подсчете суммарного балла удобно использовать трафарет с прорезями, соответствующими ключу по шкале. При наложении трафарета на ответный лист, попадание крестика в прорезь крайней позиции засчитывается как балл "2", при попадании в позицию "?" начисляется балл "I".
Тестовые нормы
"Сырой" балл по каждой шкале сравнивается с диагностическими статистическими границами:
(M +/- S),
где М - среднее нормативной выборки;,
S - стандартное отклонение.
Значение средних и стандартных отклонений
| | М | S |
| шкала 1 | 37 | 12 |
| шкала 2 | 32 | 11 |
| шкала 3 | 36 | 12 |
Интерпретация результатов
Уровень процессов возбуждения - норма от 25 до 49, 62 - выше среднего
Уровень процессов торможения - норма от 21 до 43, 61 - выше среднего
Подвижность нервных процессов - норма от 24 до 48, 58 - выше среднего
Шкала 1:
а) высокий балл (выше границы "среднее плюс стандартное отклонение") отражает силу процесса возбуждения;
б) низкий балл (ниже границы "среднее минус стандартное отклонение") указывает на слабость процесса возбуждения.
Ш кала 2:
а) высокий балл отражает силу процесса торможения;
б) низкий балл - слабость процесса торможения.
Шкала 3:
а) высокий балл отражает подвижность нервных процессов;
б) низкий балл - инертность нервных процессов.
Интерпретация шкал опросника
Уровень процессов возбуждения.
Высокие баллы - сильная ответная реакция на возбуждение, стимул; не обнаруживаются признаки запредельного торможения, прямая корреляция с высокими показателями по теппинг-тесту: быстрые включаемость в работу, врабатываемость и достижение высокой производительности; низкая утомляемость; высокая работоспособность и выносливость.
Низкие баллы - слабая и запоздалая реакция на возбуждение, быстро достигается запредельное торможение, вплоть до ступора, отказа в работе; низкие показатели по теппинг-тесту; медленные: включаемость в работу, врабатываемость и невысокая производительность труда; высокая утомляемость; низкая работоспособность и выносливость
Уровень процессов торможения.
Высокие баллы - сильные нервные процессы со стороны торможения; возбуждения, стимулы легко гасятся; быстрое реагирование ответным действиям на простые сенсорные сигналы, хорошая реакция; высокий самоконтроль, собранность, бдительность, хладнокровие в поведенческих реакциях.
Низкие баллы - слабость процессов торможения, импульсивность в ответных действиях на стимул, слабый самоконтроль в поведенческих реакциях, определенная расторможенность, расхлябанность, нетребовательность и снисходительность к себе; медленное или запоздалое, реагирование ответными действиями на простые сигналы; плохая реакция, неровное реагирование, неадекватные реакции, склонность к истерии.
Уровень подвижности нервных процессов.
Высокие баллы - легкость переключения нервных процессов от возбуждения к торможению и наоборот; быстрый переход от одних видов деятельности к другим; быстрая переключаемость, решительность, смелость в поведенческих реакциях.
Низкие баллы - характерны для людей, склонных работать по стереотипу, не любящих быстрых и неожиданных изменений в деятельности, инертных, проявляющих, как правило, низкую способность переключаться на новые виды работ и успешно осваивать новую профессию; не пригодны для работы в быстроменяющихся условиях.
Расчет дополнительного показателя: уравновешенность по силе
Уравновешенность по силе А равна отношению силы по возбуждению (Fд) к силе по торможению (Fт): А= Fд/Fт.
Чем ближе к единице значение дроби Fд/Fт тем более высокой является уравновешенность. По опыту известно, что уравновешенным человеком является тот, для которого значение дроби не выходит за пределы интервала 0,85 - 1,15. Если значение дроби выходит за пределы интервала, то можно утверждать, что данный индивидуум отличается неуравновешенностью своей психологической активности. Причем если значение дроби меньше 0,85 - это означает неуравновешенность в сторону возбуждения, т.е. процессы возбуждения не уравновешивают собою процессы торможения; и наоборот, если значение больше 1,15 - это означает неуравновешенность в сторону торможения, т.е. процессы торможения не уравновешивают собою процессы возбуждения.
Психологические портреты школьников с разными типологическими свойствами
Наблюдая за учащимися, можно выделить среди них наиболее характерных представителей того или иного свойства. Так, сразу бросается в глаза ребенок со слабой нервной системой - чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он не может долго участвовать в шумных подвижных играх, что связано с его небольшим запасом сил, повышенной утомляемостью. Часто склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему нравится сам процесс наведения порядка. Он отличается повышенной впечатлительностью. Непривычная среда, внимание окружающих, тем более незнакомых людей, оказываемое на него психическое давление - все это может для такого ребенка стать сверхсильным раздражителем. В таких случаях ребенок может растеряться, не найти нужных слов, не ответить на вопросы, не выполнить простейших просьб.
Из-за своей повышенной чувствительности "слабые" дети отличаются особой уязвимостью. Часто они болезненно реагируют на окружающее, относя все происходящее на свой счет. Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых. Вот как описывает Н.Г.Гарин-Михайловский в романе "Гимназисты" реакцию своего впечатлительного героя Темы Карташова на резкое замечание учителя:
"Класс завертелся в глазах Карташова. Половина слов пролетела мимо, но довольно было и тех, которые попали в его уши. Ноги его подкосились, и он сел, наполовину не осознавая себя".
Родители, учителя и сверстники часто удивляются тому, насколько неадекватно резкой может быть реакция детей со слабой нервной системой на внешне мало значимое событие, как часты у них перепады настроения.
Нередко таким детям не хватает уверенности в себе, им свойственны боязнь неудачи и страх глупо выглядеть, вследствие чего продвижение к успеху значительно осложняется для них.
Из-за своей неуверенности и болезненного отношения к неудачам дети со слабой нервной системой любят, как бы заранее подстраховываясь, планировать свою работу, тщательно ее организовывать. Они предпочитают составлять расписание своих занятий на каждый день, продумывать их последовательность и основные этапы. Тем самым они как бы готовят те внешние опоры, которые помогают им в ограниченное время выполнить ту деятельность, которая от них требуется. Такая же скрупулезность и продуманность отличают их домашнюю подготовку к устным ответам: составляются схемы ответов, краткие изложения, планы.
Совсем иным видится ребенок с сильной нервной системой. Чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в учении, поражающий легкостью, с которой он усваивает значительный по объему материал. Заметно, что он полон энергии, неутомим, постоянно готов к деятельности, его практически нельзя увидеть уставшим, вялым, расслабленным. Он способен в течение длительного времени сосредоточенно заниматься уроками или какой-либо интересной для себя деятельностью. Включаясь в работу, почти не испытывает трудностей. Ему нипочем дополнительные нагрузки, переход к незнакомой, новой деятельности. Чаще всего обнаруживает полную поглощенность своим очередным занятием. Вот, например, Володя, старший брат Николеньки Иртеньева из трилогии Л.Н.Толстого: "Увлекаясь самыми разнообразными предметами, он предавался им всей душой. То вдруг на него находила страсть к картинкам: он сам принимался рисовать, покупал на все свои деньги, выпрашивал у рисовального учителя, у папа, у бабушки; то страсть к вещам, которыми он украшал свой столик, собирая их по всему дому; то страсть к романам, которые он доставал потихоньку и читал по целым дням и ночам...".
Поглощенный своими занятиями ученик с сильной нервной системой может спокойно отрешиться от посторонних моментов. Ему не мешают шум, разговоры, присутствие людей. Он способен готовить уроки на перемене, в транспорте, везде. Его отличают большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же промежуток времени больше, чем другие учащиеся, за счет своей выносливости, отсутствия остановок и перебоев в работе. А теперь посмотрим, как выглядит подвижный учащийся. Учитель в классе сразу выделяет детей, отличающихся непоседливостью, несобранностью, неумением сосредоточиться на уроке. Не всегда такие черты можно рассматривать как результат плохого воспитания, неправильного отношения к труду. Они возможны и в результате проявления такого индивидуального свойства, как высокая подвижность нервной системы. Такие дети, будучи предоставлены сами себе, долго не могут собраться и приняться за работу (и в классе, и дома). Их постоянно что-то отвлекает, они вертятся, разговаривают, перекладывают книги, точат карандаши. Им скучно заниматься какой-то одной деятельностью, обычно у них много разнообразных занятий; времени им хватает и на уроки, и на многие внешкольные дела. Переходя от одного занятия к другому, они полностью вытесняют из сознания предыдущее. Подвижный ученик не составляет для себя каких-либо графиков и расписаний; он все свои дела и заботы держит в голове. Его не смущает известная неопределенность в том, чем и когда ему нужно заниматься, кто и где его ждет. Он способен на ходу принимать решение или изменять прежние намерения, быстро, без труда приспосабливаясь к новым условиям, легко следуя за ними и подчиняясь складывающимся обстоятельствам.
Нередко высокая подвижность нервной системы проявляется в чрезмерной двигательной активности, в характерных особенностях речи. Так, юный Петр I в романе А. Н. Толстого не ходил, а бегал, "спотыкаясь от торопливости". Такие эпитеты, как "нетерпеливый" и "торопливый", чаще всего использовал писатель для характеристики своего героя: он торопливо говорил, приказывал, нетерпеливо дергал головой, вращал глазами, грыз ногти. "Горячась, он начинал говорить неразборчиво, захлебывался торопливостью, точно хотел сказать много больше того, чем было слов на языке". Что касается учебы, то тут подвижный ученик отличается легким схватыванием объяснений учителя, умением быстро выполнить требуемые задания и решать задачи, мгновенно отвечать на устные вопросы. Описывая подвижного ученика, Н.С.Лейтес так характеризует его мыслительные особенности: "Собеседник едва успевает произнести мысль, как он может подхватить и развить ее, опережая автора, или начать возражать сразу же на выводы из данной мысли" [23. - С. 283]. По-другому ведет себя ребенок с инертной нервной системой. Он намного спокойнее на уроках. Исключение составляют лишь те случаи, когда он на перемене участвовал в шумных играх, и тогда ему трудно сразу перестроиться и включиться в учебную деятельность. Он не способен "разбрасываться" на разнообразные занятия; чаще всего его свободное время полностью занято учебой, приготовлением уроков. Он не успевает больше практически ничего, так как выполнение домашних заданий тянется очень долго, каждое непредвиденное обстоятельство надолго отвлекает его, выбивает из рабочей колеи. Много времени и сил уходит у него на такие мелочи, которые почти не замечают другие ученики. Вот как описывает умственную деятельность инертного ученика Н.С.Лейтес: "В приготовлении уроков каждая деталь задания - особое дело. Прочесть, обсудить материал, приготовить чертеж, произвести вычисление - все это маленькие события, требующие некоторой подготовки". Неприятности, неудачи, обиды не забываются инертными сразу, а как бы застревают в сознании, отвлекают от решения насущных вопросов, мешают двигаться дальше. Нужно какое-то время, прежде чем волнующее событие забудется и его негативное действие прекратится. Инертный не может быстро и полно ответить на внезапно поставленный вопрос. Ему требуется время на обдумывание, тщательную подготовку. Чаще всего у инертного речь неторопливая, замедленная, мимика и жестикуляция практически отсутствуют. У того же Н. Г. Гарина-Михайловского в "Гимназистах" дается описание манеры говорить героини, отличающейся сдержанностью, медлительностью: "... Она отвечала не сразу, как будто ее отделяла от говорящего какая-то изолирующая среда, звук через которую проходил не сразу, а нужно было время. Иногда казалось, что она не слышала, но проходило время и она отвечала так, как будто отвечала себе, но могли слушать и другие".
Приложение 1
«Личностный опросник ЕРI Г. Айзенка»
Опросник предназначен для диагностики экстра-, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих "шкалу лжи". Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл.
Г.Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что позволяет, например, проводить повторное исследование после тех или иных экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов.
Инструкция. "Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет "хороших" или "плохих" ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет - знак - (нет)".
Текст опросника (вариант А)
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытывать сильные ощущения?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить или посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли трудно вам отказываться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор вы способны решиться на все?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало чего-либо делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли иногда у вас такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?
19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлечься с веселой компанией?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?
28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?
29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
32 Что вы предпочитаете, если хотите узнать что-либо: найти в книге или спросить у друзей?
33. Бывают ли у вас сильные сердцебиения?
34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите только правду?
37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая быстрого действия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42. Опаздывали ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?
49. Могли бы вы сказать, что вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
Текст опросника (вариант Б)
Этот вариант опросника отличается от предыдущего только текстом методики. Инструкция, ключ, обработка данных дублируются и в связи с этим здесь не приводятся.
1. Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?
2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете что?
3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4. Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?
5. Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
6. Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?
7. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
8. Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?
9. Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?
10. Нравится ли вам находиться среди людей?
11. Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?
12. Упрямитесь ли вы иногда?
13. Могли бы вы назвать себя бесчестным?
14. Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
15. Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
16. Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
17. Вы по натуре живой человек?
18. Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?
19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя "сытым по горло"?
20. Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?
21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?
22. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?
23. Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?
24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
25. Нравятся ли вам первоапрельские шутки?
26. Часто ли вы думаете о своей работе?
27. Очень ли вы любите вкусно поесть?
28. Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда вы раздражены?
29. Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы нуждаетесь в деньгах?
30. Хвастаетесь ли вы иногда?
31. Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?
32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
33. Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?
34. Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?
35. Бывают ли у вас головокружения?
36. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
37. Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?
38. Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?
39. Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?
40. Беспокоят ли вас ваши нервы?
41. Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?
42. Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
43. Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
44. При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?
45. Бывают ли у вас сильные головные боли?
46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
47. Трудно ли вам заснуть ночью?
48. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52. Часто ли с вами случаются неприятности?
53. Любите ли вы рассказывать истории друзьям?
54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55. Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?
56. Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете, тем не менее, что стоит еще что-либо предпринять?
57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?
Экстраверсия - интроверсия:
"да" (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;
"нет" (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):
"да" (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38,
40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
"Шкала лжи":
"да" (+): 6, 24, 36;
"нет" (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров1.
Экстраверсия: 12 - среднее значение, ?15 - экстраверт, ?19 - яркий экстраверт, ?9 - интроверт, ?5 - глубокий интроверт.
Нейротизм: 9 - 13 - среднее значение, ?15 - высокий уровень нейротизма, ?19 - очень высокий уровень нейротизма, ?7 - низкий уровень нейротизма.
Ложь: ?4 - норма, >4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.
Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных.
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.
Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстра-, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).
На рисунке можно увидеть, как соотносятся типы темперамента со шкалами опросника. Там же приведена краткая характеристика каждого типа темперамента. Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.
"Чистый" сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный "труженик жизни", он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться "положительными" чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.
Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.
Приложение 1
СПИЛБЕРГЕРА ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ ШКАЛЫ
Инструкция
Особенности проведения процедуры тестирования.
Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкал согласно инструкциям, и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.
ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ)
Инструкция к первой группе суждений о самочувствии:
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. В зависимости от самочувствия в данный момент зачеркните (запишите) наиболее подходящую для вас цифру: «I» — нет, это совсем не так; «2» —пожалуй, так; «З» — верно; «4» — совершенно верно.
ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)
Инструкция ко второй группе суждений о самочувствии:
«Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет». Зачеркните (запишите) подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Цифры справа означают: «I» — почти никогда; «2» — иногда; «З» — часто; «4» — почти всегда).
Содержание
| Номер п/п | Суждение | Ответы | |||
| нет, это не так | пожалуй, так | верно | совершенно верно | ||
| 1 | Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2 | Мне ничто не угрожает | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | Я нахожусь в напряжении | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | Я внутренне скован | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | Я чувствую себя свободно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | Я расстроен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 7 | Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | Я ощущаю душевный покой | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 9 | Я встревожен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 11 | Я уверен в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12 | Я нервничаю | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | Я не нахожу себе места | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | Я взвинчен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | Я не чувствую скованности, напряженности | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16 | Я доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17 | Я озабочен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | Я слишком возбужден, и мне не по себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | Мне радостно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20 | Мне приятно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Номер п/п | Суждение | Ответы | |||
| никогда | почти никогда | часто | почти всегда | ||
| 21 | У меня бывает приподнятое настроение | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 22 | Я бываю раздражительным | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 23 | Я легко могу расстроиться | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 24 | Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 25 | Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 26 | Я чувствую прилив сил, желание работать | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 27 | Я спокоен, хладнокровен и собран | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 28 | Меня тревожат возможные трудности | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 29 | Я слишком переживаю из-за пустяков | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 30 | Я бываю вполне счастлив | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 31 | Я все принимаю близко к сердцу | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 32 | Мне не хватает уверенности в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 33 | Я чувствую себя беззащитным | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 34 | Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 35 | У меня бывает хандра | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 36 | Я бываю доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 37 | Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 38 | Бывает, что я чувствую себя неудачником | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 39 | Я уравновешенный человек | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 40 | Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах | 1 | 2 | 3 | 4 |
Ключи
Ключ
СТ ЛТ
| Номер п/п | Ответы | |||
| 1 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 6 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 7 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 11 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 12 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 16 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 17 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 20 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| S1 СТ = | ||||
| Номер п/п | Ответы | |||
| 21 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 22 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 23 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 24 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 25 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 26 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 27 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 28 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 29 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 30 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 31 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 32 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 33 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 34 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 35 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 36 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 37 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 38 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 39 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 40 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| S1 ЛТ = | ||||
Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам
РТ = S1 - S2 + 35,
где S1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; S2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19, 20).
ЛТ = S1 - S2 + 35,
где S1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; S2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.
Анализ
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31-44 балла - умеренная, 45 и более - высокая.
Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания.
Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. Лицам с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.
Низкая тревожность, наоборот, требует пробуждения активности, повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».
Приложение 2
Результаты анализа данных теста «Методика изучения структуры темперамента» Автор: Я. Стреляу. (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелевой) на каждого испытуемого в отдельности экспериментальной группы:
Сергей М. - шк. №22, 10кл., 15 лет.
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) – 43
2. Уровень процессов торможения – 65
3. Уровень подвижности нервных процессов – 64
Шкала 1: средний балл.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Олег Г. – шк. №11, 8 кл. 14 лет.
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 74
2. Уровень процессов торможения – 71
3. Уровень подвижности нервных процессов – 68
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Ш кала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Даниил И. – шк.25, 8кл. 14 лет.
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 66
2. Уровень процессов торможения – 44
3. Уровень подвижности нервных процессов – 58
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Александр Щ. – шк.№14, 8 кл.15 лет.
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 68
2. Уровень процессов торможения – 62
3. Уровень подвижности нервных процессов – 64
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Денис В. – шк. № 21, 8 кл. 14 лет.
Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 57
1. Уровень процессов торможения – 49
2. Уровень подвижности нервных процессов – 63
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3:высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Егор С. шк.№14, 8 кл. 15 лет.
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 53
2. Уровень процессов торможения – 51
3. Уровень подвижности нервных процессов – 61
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Ш кала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Роман Ф. – шк. №13, 9 кл.16 лет
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 54
2. Уровень процессов торможения – 55
3. Уровень подвижности нервных процессов - 49
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Ш кала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Виктор Т. – шк..№ 12, 9 кл. 15 лет
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) – 58,
2. Уровень процессов торможения – 57
3. Уровень подвижности нервных процессов –49
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Ш кала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Александр П. – шк. №30, 8 кл. 14 лет
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) -60
2. Уровень процессов торможения – 45
3. Уровень подвижности нервных процессов –62
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Ш кала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 2
Андрей В. шк.№23, 8 кл. 14 лет.
1. Реактивность (уровень процессов возбуждения) - 61
2. Уровень процессов торможения – 51
3. Уровень подвижности нервных процессов – 63
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Ш кала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результаты анализа данных контрольной группы теста «Методика изучения структуры темперамента» Автор: Я. Стреляу. (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелевой) на каждого испытуемого в отдельности:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Олег К.- шк. № 22 кл. 10, 16 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 50
2.уровень процессов торможения – 63
3.уровень подвижности нервных процессов –63
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Дмитрий П.– шк. 25, кл. 9, 15 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 30
2.уровень процессов торможения – 38
3.уровень подвижности нервных процессов – 58
Шкала 1: среднее значение
Шкала 2: среднее значение
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Иван С.– шк. 13, кл. 9, 15 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 40
2.уровень процессов торможения – 33
3.уровень подвижности нервных процессов –48
Шкала 1: среднее значение
Шкала 2: среднее значение
Шкала 3: среднее значение
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Дмитрий Ш. – шк. 25, кл. 9, 15 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 60
2.уровень процессов торможения – 50
3.уровень подвижности нервных процессов –55
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Евгений Д.– шк. 14, кл.10, 16 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 67
2.уровень процессов торможения – 63
3.уровень подвижности нервных процессов –54
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Егор П.– шк. 6, кл.9, 15 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 67
2.уровень процессов торможения – 60
3.уровень подвижности нервных процессов –52
Шкала 1: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса возбуждения.
Шкала 2: высокий балл по данной шкале отражает силу процесса торможения.
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Михаил К. шк. № 25 кл. 10, 16 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 33
2.уровень процессов торможения – 38
3.уровень подвижности нервных процессов – 45
Шкала 1: среднее значение
Шкала 2: среднее значение
Шкала 3: среднее значение
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Николай П. шк. № 22 кл. 10, 16 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 44
2.уровень процессов торможения – 40
3.уровень подвижности нервных процессов –36
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 40
Шкала 1: среднее значение
Шкала 2: среднее значение
Шкала 3: среднее значение
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Артем Б.№ 13 кл. 9, 15 лет
2.уровень процессов торможения – 23
3.уровень подвижности нервных процессов –33
Шкала 1: среднее значение
Шкала 2: среднее значение
Шкала 3: среднее значение
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Роман П. № 29 кл. 9, 15 лет
1.реактивность (уровень процессов возбуждения) – 47
2.уровень процессов торможения – 32
3.уровень подвижности нервных процессов –50
Шкала 1: среднее значение
Шкала 2: среднее значение
Шкала 3: высокий балл по данной шкале отражает подвижность нервных процессов.
Приложение 4
Результаты анализа данных теста «Личностный опросник EPI Г.Айзенка» Автор: Г. Айзенк на каждого испытуемого в отдельности:
Сергей М.- шк. №22, 10кл., 15 лет
1. Экстраверсия - интроверсия: 10
2. Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 2
3. "Шкала лжи": 6
Шкала 1: указывает на среднее значение в сторону интроверсии, это характеризует испытуемого как человека общительного, имеющего широкий круг знакомств, а также человека добродушного, веселого, ответственного, надежного, рассудительного, отзывчивого.
Шкала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональную устойчивость, отсутствие беспокойства.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
На рисунке 1 отражены, [см. приложение 1] черты темперамента соответствующие типу ВНД «флегматик» (пассивный, осмотрительный, миролюбивый, доброжелательный, рассудительный и тд.).
Приложение 4
Олег Г. – шк. №11, 8 кл. 14 лет
1.Экстраверсия - интроверсия: 8
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 17
3. "Шкала лжи": 1
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
Анализ данных на рисунке 2 [см. приложение 1] указывает на то, что черты темперамента испытуемого соответствуют типу ВНД «меланхолик» (тревожный, сдержанный, склонный к рассуждению, пессимистичный, ригидный и тд.).
Приложение 4
Даниил И. – шк.25, 8кл. 14 лет
1. Экстраверсия - интроверсия: 19
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 5
3. "Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Шкала 2: низкий уровень нейротизма указвает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
Исходя из данных представленных на рисунке 3 [см. приложение 1]мы видим, что черты темперамента соответствуют типу ВНД «сангвиник» (общительный, контактный, инициативный, отзывчивый, жизнерадостный, беззаботный, разговорчивый).
Приложение 4
Александр Щ. – шк.№14, 8 кл.15 лет
1.Экстраверсия - интроверсия: 16
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 7
3. "Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
Показатели системы координат представленные на рисунке 4 [см. приложение 1] указывают на то, что черты темперамента соответствуют типу ВНД «сангвиник» (общительный, контактный, инициативный, отзывчивый, жизнерадостный, беззаботный, разговорчивый).
Приложение 4
1.Экстраверсия - интроверсия: 16
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 17
3. "Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
Данные представленные на рисунке 5 [см. приложение 1] указывают на черты темперамента соответствующие типу ВНД «халерик» (активный, чувствительный, оптимистичный, агрессивный,возбудимый, изменчивый, импульсивный, беспокойный).
Приложение 4
Егор С. шк.№14, 8 кл. 15 лет
1.Экстраверсия - интроверсия: 12
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 12
3. "Шкала лжи": 5
Шкала 1: указывает на среднее значение это характеризует испытуемого как человека в котором сочетаются качества экстраверсии и интроверсии, общительного, имеющего широкий круг знакомств, а также человека добродушного, веселого, ответственного, надежного, рассудительного, отзывчивого.
Шкала 2: уровень нейротизма соответствует норме, указывает на эмоциональную устойчивость, отсутствие беспокойства.
Исходя из данных представленных на рисунке 10 [см. приложение 1]мы видим, что черты темперамента соответствуют типу ВНД «сангвиник» (общительный, контактный, инициативный, отзывчивый, жизнерадостный, беззаботный, разговорчивый).
обследования считаются достоверными.
Исходя из данных представленных на рисунке 6 [см. приложение 1] мы видим, что черты темперамента соответствуют сочетанию типов ВНД «флегматик - сангвиник» (общительный, осмотрительный, рассудительный, контактный, доброжелательный, миролюбивый, непринужденный, жизнерадостный).
Приложение 4
Роман Ф. – шк №13, 9 кл.16 лет
1.Экстраверсия - интроверсия: 11
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 17
3. "Шкала лжи": 0
Шкала 1: указывает на среднее значение в сторону интроверсии, это характеризует испытуемого как человека ответственного, надежного, рассудительного.
Ш кала 2: высокий уровень указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
Исходя, из представленных данных на рисунке 7 [см. приложение 1] можно сделать вывод, что черты темперамента соответствуют типу ВНД «меланхолик» (тревожный, сдержанный, склонный к рассуждению, пессимистичный, ригидный и тд.).
Приложение 4
Виктор Т. – шк..№ 12, 9 кл. 15 лет
1.Экстраверсия - интроверсия: 12
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 4
3. "Шкала лжи": 6
Шкала 1: указывает на среднее значение это характеризует испытуемого как человека в котором сочетаются качества экстраверсии и интроверсии, общительного, имеющего широкий круг знакомств, а также человека добродушного, веселого, ответственного, надежного, рассудительного, отзывчивого.
Шкала 2: низкий уровень указывает на эмоциональную устойчивость, отсутствие беспокойства.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
Показатели представленные на рисунке 8 [см. приложение 1] указывают на то, что черты темперамента соответствуют сочетанию типов типу ВНД «флегматик - сангвиник» (общительный, осмотрительный, рассудительный, контактный, доброжелательный, отзывчивый, миролюбивый, непринужденный, жизнерадостный).
Приложение 4
Александр П. – шк. №30, 8 кл. 14 лет
1. Экстраверсия - интроверсия: 15
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 11
"3. Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: уровень нейротизма соответствует норме указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными
Исходя из данных представленных на рисунке 9 [см. приложение 1] мы видим, что черты темперамента соответствуют типу ВНД «сангвиник» (общительный, контактный, инициативный, отзывчивый, жизнерадостный, беззаботный, разговорчивый).
Приложение 4
Андрей В. – шк. №23, 8 кл. 14 лет
1. Экстраверсия - интроверсия: 13
2. Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 5
3. "Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на среднее значение в сторону экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, имеющего широкий круг знакомств, а также человека добродушного, веселого, ответственного,
Ш кала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональную устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Результаты обследования контрольной группы по тесту «Личностный опросник EPI Г.Айзенка»
Автор: Г. Айзенк
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Олег К.- шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 7
"Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Шкала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Дмитрий П.– шк. 25, кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):14
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Иван С.– шк. 13, кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 20
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 16
"Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Дмитрий Ш. – шк. 25, кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 12
"Шкала лжи": 1
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Шкала 2: уровень нейротизма соответствует норме, указывает на эмоциональную устойчивость, отсутствие беспокойства.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Евгений Д. – шк. 14, кл.10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 5
"Шкала лжи": 0
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Егор П.– шк. 6, кл.9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 7
"Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Михаил К. шк. № 25 кл. 10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):14
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Николай П. шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 8
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):20
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Артем Б. № 13 кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 7
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):14
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Роман П. № 29 кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):16
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Результаты обследования контрольной группы по тесту «Личностный опросник EPI Г.Айзенка»
Автор: Г. Айзенк
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Олег К.- шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 7
"Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Шкала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Дмитрий П.– шк. 25, кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):14
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Иван С.– шк. 13, кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 20
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 16
"Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Дмитрий Ш. – шк. 25, кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 12
"Шкала лжи": 1
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Шкала 2: уровень нейротизма соответствует норме, указывает на эмоциональную устойчивость, отсутствие беспокойства.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Евгений Д. – шк. 14, кл.10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 5
"Шкала лжи": 0
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Егор П.– шк. 6, кл.9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 15
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): 7
"Шкала лжи": 3
Шкала 1: указывает на высокий уровень экстраверсии это характеризует испытуемого как человека общительного, веселого, беззаботного, ориентированного на ощущения и эмоции.
Ш кала 2: низкий уровень нейротизма указывает на эмоциональная устойчивость, отсутствие беспокойства, склонность к лидерству, общительность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Михаил К. шк. № 25 кл. 10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):14
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Николай П. шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Экстраверсия - интроверсия: 8
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):20
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Артем Б. № 13 кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 7
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):14
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Роман П. № 29 кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):16
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Результаты обследования эксперементальной группы по тесту «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д. на каждого испытуемого в отдельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Сергей М. - шк. №22, 10кл., 15 лет.
Ситуативная тревожность: 27
Личностная тревожность: 55
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Олег Г. – шк. №11, 8 кл. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 21
Личностная тревожность: 33
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Даниил И. – шк.25, 8кл. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 22
Личностная тревожность: 51
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Александр Щ. – шк.№14, 8 кл.15 лет.
Ситуативная тревожность: 23
Личностная тревожность: 46
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Денис В. – шк. № 21, 8 кл. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 23
Личностная тревожность: 27
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Егор С. шк.№14, 8 кл. 15 лет.
Ситуативная тревожность: 22
Личностная тревожность: 57
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Роман Ф. – шк. №13, 9 кл.16 лет
Ситуативная тревожность: 30
Личностная тревожность: 26
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: низкий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Виктор Т. – шк..№ 12, 9 кл. 15 лет
Ситуативная тревожность: 33
Личностная тревожность: 41
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значенеие
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Александр П. – шк. №30, 8 кл. 14 лет
Ситуативная тревожность:29
Личностная тревожность:27
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: низкий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Андрей В. Шк.№23, 8 к
л. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 21
Личностная тревожность: 26
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: низкий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Результаты обследования контрольной группы по тесту «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д. на каждого испытуемого в отдельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Олег К.- шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 36;
Личностная тревожность: 63.
Шкала 1: среднее значение;
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности(обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Дмитрий П.– шк. 25, кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 36;
Личностная тревожность: 53.
Шкала 1: среднее значение;
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Иван С.– шк. 13, кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 21;
Личностная тревожность: 49.
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Дмитрий Ш. – шк. 25, кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 26
Личностная тревожность: 57
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Евгений Д. – шк. 14, кл.10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 30
Личностная тревожность: 39
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Егор П.–шк. 6, кл.9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 34
Личностная тревожность: 46
Шкала 1: среднее значение;
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Михаил К. шк. № 25 кл. 10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 46;
Личностная тревожность: 57.
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Николай П. шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 49
Личностная тревожность: 63
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Артем Б. № 13 кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 46
Личностная тревожность: 57
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Роман П. № 29 кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 53
Личностная тревожность: 49
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Роман П. № 29 кл. 9, 15 лет
Экстраверсия - интроверсия: 9
Нейротизм: (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):16
"Шкала лжи": 4
Шкала 1: указывает на значение интроверсии это, характеризует испытуемого как человека, ответственного, надежного, рассудительного с глубоким внутренним миром.
Ш кала 2: высокий уровень нейротизма указывает на эмоциональную неустойчивость, тревожность.
Шкала 3: количество баллов не превышает нормы, результаты обследования считаются достоверными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Результаты обследования эксперементальной группы по тесту «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д. на каждого испытуемого в отдельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Сергей М. - шк. №22, 10кл., 15 лет.
Ситуативная тревожность: 27
Личностная тревожность: 55
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Олег Г. – шк. №11, 8 кл. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 21
Личностная тревожность: 33
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Даниил И. – шк.25, 8кл. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 22
Личностная тревожность: 51
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Александр Щ. – шк.№14, 8 кл.15 лет.
Ситуативная тревожность: 23
Личностная тревожность: 46
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Денис В. – шк. № 21, 8 кл. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 23
Личностная тревожность: 27
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Егор С. шк.№14, 8 кл. 15 лет.
Ситуативная тревожность: 22
Личностная тревожность: 57
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Роман Ф. – шк. №13, 9 кл.16 лет
Ситуативная тревожность: 30
Личностная тревожность: 26
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: низкий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Виктор Т. – шк..№ 12, 9 кл. 15 лет
Ситуативная тревожность: 33
Личностная тревожность: 41
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значенеие
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Александр П. – шк. №30, 8 кл. 14 лет
Ситуативная тревожность:29
Личностная тревожность:27
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: низкий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Андрей В. Шк.№23, 8 к
л. 14 лет.
Ситуативная тревожность: 21
Личностная тревожность: 26
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: низкий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Результаты обследования контрольной группы по тесту «Тревоги и тревожности шкала (STAI)» авт.Спилбергер, Чарльз Д. на каждого испытуемого в отдельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Олег К.- шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 36;
Личностная тревожность: 63.
Шкала 1: среднее значение;
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности(обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Дмитрий П.– шк. 25, кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 36;
Личностная тревожность: 53.
Шкала 1: среднее значение;
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Иван С.– шк. 13, кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 21;
Личностная тревожность: 49.
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Дмитрий Ш. – шк. 25, кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 26
Личностная тревожность: 57
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Евгений Д. – шк. 14, кл.10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 30
Личностная тревожность: 39
Шкала 1: низкий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: среднее значение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Егор П.–шк. 6, кл.9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 34
Личностная тревожность: 46
Шкала 1: среднее значение;
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Михаил К. шк. № 25 кл. 10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 46;
Личностная тревожность: 57.
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Николай П. шк. № 22 кл. 10, 16 лет
Ситуативная тревожность: 49
Личностная тревожность: 63
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Артем Б. № 13 кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 46
Личностная тревожность: 57
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Роман П. № 29 кл. 9, 15 лет
Ситуативная тревожность: 53
Личностная тревожность: 49
Шкала 1: высокий уровень ситуативной тревожности (в данный момент);
Шкала 2: высокий уровень личностной тревожности (обычное состояние).
