Курсовая Тестовые оболочки и возможности их использования в обучении английский язык
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Математический факультет
Кафедра Алгебры, Геометрии и Информатики
Тестовые оболочки и возможности их использования в обучении
(английский язык)
Курсовая работа
Исполнитель:
Панкратова Анна Владимировна
Студентка 4 курса
Научный руководитель:
Догадина
Анна Николаевна
Ассистент КАГИ
Волгоград – 2009г.
Содержание
| Введение | 3 |
| Часть I. Компьютерное тестирование как средство контроля в процессе обучения 1. Компьютерное тестирование | 7 |
| 2.Технология проектирования компьютерных тестов предметной области | 8 |
| 3. Типы компьютерных тестов | 12 |
| 4. Инструментальные тестовые оболочки | 14 |
| 5. Формы тестовых заданий | 15 |
| Часть II. Возможности использования тестовых оболочек в обучении английскому языку 1.Примеры и анализ тестовых оболочек | 17 |
| 2. Оценка возможности использования тестовых оболочек в процессе обучения английскому языку. | 23 |
| Заключение | 24 |
| Список литературы | 26 |
Введение
В настоящее время в системе образования традиционные методы контроля за качеством обучения, такие как зачеты, экзамены, коллоквиумы и другие постепенно уступают место более модернизированным, а именно компьютерному тестированию. Чем же это вызвано? Прежде всего традиционные методы занимают много времени, поскольку включают в себя подготовку студента к ответу и индивидуальное общение преподавателя с каждым из обучающихся. Кроме того, на выставленную оценку может оказать влияние субъективное отношение преподавателя к тому или иному учащемуся, возможная неодинаковость требований, предъявляемых к ответу, случай, благодаря которому учащийся может получить «несчастливый» вопрос. Кроме того, отнимают много сил у преподавателей, заставляя из раза в раз переписывать тесты, придумывая все новые и новые способы, чтобы исключить возможность взаимопомощи учащихся в процессе теста, что значительно снижает контроль за проверкой знаний и, как следствие, ставит под вопрос объективность оценки. Эти и другие недостатки традиционных методов делают актуальным введение компьютерного тестирования, как одного из методов контроля за качеством обучения. Использование его в системе образования обусловлено стремлением повысить объективность оценки уровня знаний обучающихся возможностью одновременно аттестовать всю аудиторию студентов, снижением трудоемкости проведения контроля знаний и другими положительными факторами.
Развитие информационных и компьютерных технологий, переход современного общества в информационное затронуло и современные правительственные образовательные проекты, что, безусловно, способствует широкому и повсеместному распространению компьютерной техники, которая позволяет наряду с бланочным применять, и компьютерное тестирование, значительно упрощающее и ускоряющее процесс обработки результатов
Какие же особенности персонального компьютера так выгодно отличают его от прежде известных обучающих машин и технических средств обучения и контроля?
Это не столько какая-то одна возможность персонального компьютера, сколько сочетание
ü интерактивного (диалогового) режима работы (действие человека - реакция компьютера - ... - действие человека - реакция компьютера и т.д.);
ü “персональности” (небольшие размеры и стоимость, позволяющие обеспечить компьютерами целый класс);
ü хороших графических, иллюстративных возможностей (экраны распространенных модификаций имеют разрешающую способность 640х480 точек и выше при 16 (32) млн цветовых оттенков - это качество хорошего цветного телевизора или журнальной иллюстрации);
ü простоты управления, наличия гибких языков программирования человеко-машинного диалога и компьютерной графики;
ü легкости регистрации и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося, а также возможности копирования и размножения обучающих программ.
Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют
ü активизировать учебный процесс;
ü индивидуализировать обучение;
ü повысить наглядность в предъявлении материала;
ü сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
ü повысить интерес учеников к обучению.
К основным дидактическим преимуществам компьютерных технологий в обучении английскому языку следует отнести:
ü интерактивные методы, связанные с применением компьютера;
ü автоматизация восприятия;
ü вариативность обучения;
ü самостоятельность и подконтрольность при овладении учебным материалом. [11]
Информационные педагогические технологии дают возможность интенсифицировать работу обучающихся с иноязычной информацией, осуществляя ее анализ и синтез. Компьютерные педагогические технологии – применить новейшие средства компьютерной техники.
Основное предназначение компьютерных технологий заключается в:
ü развитии рецептивных навыков грамматических явлений письменной и устной речи конкретного иностранного языка (при обучении грамматики);
ü справочно-информационной поддержке посредством автоматизированных грамматических справочников;
ü увеличении словарного запаса за счет визуально-слухового изучения большего количества лексических единиц (при обучении лексике);
ü понимании иноязычной речи (при обучении аудированию);
ü развитии ритмико-интонационных произносительных навыков (при обучении говорению);
ü организации ролевых игр;
ü развитии лексико-грамматических навыков перевода (при обучении переводу);
ü развитии навыков орфографически, грамматически, лексически и стилистически правильного письма на основе тренировочных обучающих программ, игровых тренингов (при обучении письму);
ü контроле уровня сформированности орфографических, лексических, грамматических навыков, фонетических, и даже аудитивных навыков; [2]
Реализовать данную функцию в процессе обучения английскому языку нам помогают такие компьютерные средства контроля как тестовые оболочки или, как их еще называют, конструкторы. Тестовая оболочка обеспечивает объективную оценку знаний в сжатые сроки, так как обработка результатов занимает мало времени и все результаты фиксируются в единой базе данных.
Итак объектом изучения в данной курсовой работе являются возможности применения тестовых оболочек в обучении английскому языку, а предметом – тестовые оболочки как средство контроля знаний учащихся.
Цель данной курсовой работы – рассмотреть тестовые оболочки и возможности их использования в обучении английскому языку.
Задачами курсовой работы являются:
1) рассмотреть феномен компьютерного тестирования
2) рассмотреть технологию проектирования компьютерных тестов предметной области
3) выделить типы компьютерных тестов
4) рассмотреть инструментальные тестовые оболочки
5) представить формы тестовых заданий
6) охарактеризовать наиболее популярные тестовые оболочки с точки зрения использования их в процессе обучения английскому языку
Методологической основой в выполнении данной курсовой работы явились труды Аркусовой и Полат.
Методы, применяемые в реализации поставленной цели курсовой работы: теоретические (изучение существующих методов оценки знаний и популярных на данный момент времени тестовых оболочек, обзор, анализ существующей литературы по данной теме), эмпирические (анализ качества тестовой оболочки)
Структура работы: курсовая работа состоит из двух частей, в первой из которых рассматривается компьютерное тестирование, технология проектирования компьютерных тестов предметной области, а также выделяются типы компьютерных тестов; во второй главе содержится характеристика наиболее популярных тестовых оболочек, а также их пригодность на использование их в качестве средства контроля знаний, умений и навыков учащихся по английскому языку.
Часть
I. 1.
Компьютерное тестирование
Обучение - многогранный процесс, и контроль знаний - лишь одна из его сторон. Однако именно в ней компьютерные технологии продвинулись максимально далеко, и среди них тестирование занимает ведущую роль. В ряде стран тестирование потеснило традиционные формы контроля - устные и письменные экзамены и собеседования.
По-видимому, многие преподаватели уже прошли через некоторую эйфорию при создании тестов и поняли, что это - весьма непростое дело. Куча бессистемно надерганных вопросов и ответов - далеко еще не тест. Оказывается, что для создания адекватного и эффективного теста надо затратить много труда. Компьютер может оказать в этом деле немалую помощь.
Существует специальная теория тестирования, оперирующая понятиями надежность, валидность, матрица покрытия и т.д., не специфических именно для компьютерных тестов. Здесь мы не будем в нее углубляться, сосредоточившись в основном на технологических аспектах.
Широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов - тестовые оболочки. Подобных программных средств существует множество, и программисты-разработчики готовы строить новые варианты, так называемых, авторских систем. Однако широкое распространение этих программных средств сдерживается отсутствием простых и нетрудоемких методик составления тестовых заданий, с помощью которых можно “начинять” оболочки. В настоящем разделе представлены некоторые подходы к разработке компьютерных тестов. [11]
2.Технология проектирования компьютерных тестов предметной области
Экспертами чаще используется метод нисходящего проектирования модели знаний (технология “сверху - вниз”). Вначале строится генеральное содержание предметной области с разбивкой на укрупненные модули (разделы). Затем проводится детализация модулей на элементарные подмодули, которые, в свою очередь, наполняются педагогическим содержанием.
Другой метод проектирования “снизу - вверх” (от частного к общему) в большинстве случаев реализуется группой экспертов для разработки модели знаний сложной и объемной предметной области или для нескольких, близких по структуре и содержанию, предметных областей.
Каждый модуль предполагает входящую информацию, состоящую из набора необходимых понятий из других модулей и предметных областей, а на выходе создает совокупность новых понятий, знаний, описанных в данном модуле, рис. 1.
Рис. 1. Структуры линейной модели знаний
Модуль может содержать подмодули. Элементарный подмодуль - неделимый элемент знания - может быть представлен в виде базы данных, базы знаний, информационной модели. Понятия и отношения между ними представляют семантический граф (рис. 2).
Рис. 2. Семантический граф модуля знаний
Модульное представление знаний помогает
ü организовать четкую систему контроля с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля, итоговый контроль по всем модулям и их взаимосвязям, а также эффективно использовать методику “черного ящика”;
ü осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием;
ü выявить и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями.
Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса. От этого в конечном счете зависит обучающая среда: учитель с его квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное - контроль обучения.
Модульный принцип построения модели знаний позволяет использовать принцип исчерпывающего контроля - полный перебор всех тестовых заданий для заданной предметной области, что характерно для итоговых измерений уровня обученности.
Можно выделить два принципиальных способа контроля (тестирования) некоторой системы:
ü метод “белого ящика” - принцип тестирования экспертной модели знаний;
ü метод “черного ящика” - тестирование некоторой сложной системы по принципу контроля входных и выходных данных (наиболее подходит к компьютерному тестированию).
Для упрощения дальнейшего изложения введем ряд определений и понятий.
Тестирование - процесс оценки соответствия личностной модели знаний ученика экспертной модели знаний. Главная цель тестирования - обнаружение несоответствия этих моделей (а не измерение уровня знаний), оценка уровня их несоответствия. Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из заданного набора тестовых заданий.
Тестовое задание - это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначного ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Тест - набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить соответствие знаний ученика экспертной модели знаний предметной области.
Тестовое пространство - множество тестовых заданий по всем модулям экспертной модели знаний.
Класс эквивалентности - множество тестовых заданий, таких, что выполнение учеником одного из них гарантирует выполнение других.
Полный тест - подмножество тестового пространства, обеспечивающее объективную оценку соответствия между личностной моделью и экспертной моделью знаний.
Эффективный тест - оптимальный по объему полный тест.
Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестов, которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия личностной модели знаний ученика и экспертной модели.
Подбор тестовых заданий осуществляется экспертами-педагогами методологией “белого ящика”, а их пригодность оценивают с помощью “черного ящика”(рис. 3)
Рис. 3. Схема создания тестовых заданий
Самый простой способ составления тестовых заданий - формирование вопросов к понятиям, составляющим узлы семантического графа (рис. 2), разработка упражнений, требующих для их выполнения знания свойств выбранного понятия. Более сложным этапом является разработка тестовых заданий, определяющих отношения между понятиями. Еще более глубокий уровень заданий связан с их подбором, выявляющим связь понятий между отдельными модулями.
Множество тестовых заданий (тестовое пространство), вообще говоря, согласно принципу исчерпывающего тестирования, может быть бесконечным. Однако в каждом реальном случае существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятностной точностью оценить соответствие знаний ученика заданным критериям по экспертной модели знаний (полный тест).
Из полного теста можно выделить эффективный тест (оптимальный по объему набор тестовых заданий, гарантирующий оценку личностной модели ученика заданным критериям). Выбор эффективного теста зависит от удачного разбиения тестового пространства на классы эквивалентности, пограничные условия, создание тестов на покрытие путей и логических связей между понятиями и модулями.
В дальнейшем необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и доводку теста до вида эксплуатации (методика “черного ящика”).
Таким образом, построение компьютерных тестов можно осуществлять по следующим последовательным шагам:
1) формализация экспертной целевой модели знаний;
2) нисходящее (или снизу - вверх) проектирование тестового пространства;
3) формирование и наполнение тестовых заданий;
4) формирование полного компьютерного теста;
5) тестовый эксперимент;
6) выбор эффективного теста;
7) анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации. [11]
3. Типы компьютерных тестов
В соответствии с моделью знаний выделим три класса компьютерных тестов на знания, умения и навыки. Отметим, что типы компьютерных тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.
1. Типы тестовых заданий по блоку “знания”:
ü вопросы альтернативные (требуют ответа да - нет);
ü вопросы с выбором (выбор одного правильного ответа из списка предложенных, вопросы с множественным выбором ответов);
ü вопросы на знание фактов, имеющих формализованную структуру (в виде информационной модели или схемы знаний);
ü вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
ü вопросы, ответы на которые можно распознавать каким-либо методом однозначно.
2. Типы тестовых заданий по блоку “навыки” (распознание деятельности: манипуляции с клавиатурой; по конечному результату):
ü задания на стандартные алгоритмы (альтернативные да - нет, выбор из набора вариантов);
ü выполнение действия.
3. Типы тестовых заданий по блоку “умения”. Те же самые, что навыки, но использующие нестандартные алгоритмы и задачи предметной области при контроле времени их решения:
ü задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные да - нет, выбор из набора вариантов);
ü выполнение действия.
Выбор типов тестов определяется
ü особенностями инструментальных тестовых программ (тестовыми оболочками);
ü особенностями предметной области;
ü опытом и мастерством экспертов. [11]
4. Инструментальные тестовые оболочки
Основное назначение тестовых оболочек заключается в возможности самостоятельной разработке учителями-предметниками, не сведущими в программировании и технологии создания конструкторов, тестов по требуемой им теме, на выявление знаний именно в той области знаний, которую они изучают.
Для создания тестов по предметной области разработаны и разрабатываются специальные инструментальные программы-оболочки, позволяющие создавать компьютерные тесты путем формирования базы данных из набора тестовых заданий.
Инструментальные программы, позволяющие разрабатывать компьютерные тесты, можно разделить на два класса: универсальные и специализированные.
Универсальные программы содержат тестовую оболочку как составную часть. Среди них “Адонис” (Москва), “Linkway” (Microsoft), “Фея” (Томск), “Радуга” (Москва) и т.п.
Специализированные тестовые оболочки предназначены лишь для формирования тестов. Это - “Аист” (Москва), “I_now” (Иркутск), “Тест” (Красноярск) и др.
Для того, чтобы разработать компьютерный вариант теста с помощью одной из названных выше программ, необходимо уяснить, какие формы тестовых заданий они допускают.
5. Формы тестовых заданий
Многие исследователи разделяют все тестовые задания на два типа, это:
1. Задания закрытого типа
ü На соответствие: несколько вопросов и несколько ответов.
Пример: а) Кто автор планетарной модели?
б) Кто автор закона тяготения?
в) Кто автор поэмы “Мцыри”?
а) М.Ю.Лермонтов
б) Э.Резерфорд
в) И. Ньютон
ü На выявление правильной последовательности
Пример: Чему равна производная функции у = Sin(x) + Cos(x) ?
у' = (Sin(x), Cos(x), tg(x), +, -, /, *, log(x), 1, 2, 3, 4, 5 и т.д.)
ü Вопросы с выбором одного правильного ответа и вопросы с множественным выбором
Пример: Какой климат в Красноярском крае?
1. Континентальный.
2. Субтропики.
3. Умеренный.
4. Резко-континентальный.
2. Вопросы открытого типа (учащиеся вводят ответы самостоятельно)
Пример: Назовите столицу страны АНГЛИЯ : ? _____.
Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и изобретательности эксперта по тестированию. При создании тестов важно учитывать многие обстоятельства: личность тестируемого, вид контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.п. Хорошим считается тест, если
ü он восприимчив к угадыванию тестируемым;
ü он восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;
ü он положительно влияет на тестируемого и педагога, который использует тест.
При этом тест используется обучаемым как
ü обучение (тренажер, самоконтроль);
ü контроль.
Для учителя тест служит
ü корректировке учебного процесса;
ü использованию как вспомогательного средства для контроля (текущего);
ü использованию как дидактического средства для обучения;
ü для дистанционного обучения.
Часть
II
. Возможности использования тестовых оболочек в обучении английскому языку
1. Примеры некоторых тестовых оболочек
Adit Testdesk
Программный пакет Adit Testdesk предназначен для организации и проведения тестирования. В него включены различные возможности для создание тестов, проведения тестирования и обработки полученных результатов. С помощью этой программы можно проводить тестирования знаний учащихся в образовательных учреждениях, а также для проведения психологического анализа и аттестации или сертификации.
В состав пакета входят :
ü Editor - программа для создания и редактирования тестов.
ü Testserver - программа для администрирования, управления и организации тестирования.
ü Reporter - программа для обработки результатов тестирования(создание, печать, редактирование, экспорт отчёта с результатами тестирования).
ü Scriptmaker - программа для написания и отладки скриптов используемых в скриптовых тестах.
ü Testclient - клиентская программа для тестирования в локальной сети или сети Internet.
ü Tester - программа для локального тестирования.
В качестве преимуществ можно выделить:
ü Защита от неавторизованого пользователя.
ü Визуализация.
ü Настраиваемый дизайн.
ü Поддержка различных типов вопросов.
ü Случайный порядок вопросов.
ü Ограничение времени на ответ.
ü Легкость установки.
ü Использование защищенных протоколов.
Платформа: Windows All
Лицензия: Shareware. [10]
Наличие вышеперечисленных программ в составе пакета значительно упрощает и раскрывает новые возможности в процессе тестирования. Настраиваемый дизайн позволяет обеспечить удобочитаемость вопросов и хорошее их восприятие, что значительно облегчит процесс тестирования для учеников и, кроме того, повысит их интерес. Поддержка различных типов вопросов не менее важна, поскольку дает возможность охватить практически все области английского языка, как грамматику, лексику и письменную речь, так и некоторую часть фонетики (при умелом составлении вопросов), однако невозможность подключения мультимедийных объектов, таких как звук и видео, делают абсолютно невозможным контроль аудирования иноязычной речи.
М-Тест
М-Тест - Инструментальная среда для создания программно-педагогический тестов
Среда для периодической оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков студентов, учащихся и специалистов.
Основные возможности:
ü Конструирование заданий в тестовой форме (открытой, закрытой, на соответствие, на упорядочение), используя OLE-технологию и мультимедийные компоненты.
ü Формирование неограниченного числа банков тестовых заданий различной структуры и содержания, в том числе с вложенной структурой и различной балльной стоимостью.
ü Расширенные функции для визуализации результатов тестирования, как на уровне дидактической единицы, так и в разрезе структурного подразделения учебного заведения. В том числе возможность просмотра и печать подробного протокола проведения тестирования.
ü Проведение тестирования через Internet, а также просмотр результатов.
Особенности:
ü Работа с любым количеством изображений, формул и мультимедийных компонент в вопросах.
ü Создание адаптивного «дерева» вопросов и подвопросов для построения математических моделей и иерархических структур.
ü Гибкие и перенастраиваемые параметры тестирования.
ü Наличие модуля «Сценарной аналитики» для оценки результатов тестирования и построения диаграмм.
ü Наличие модуля «Связанные справочники», обеспечивающего предварительный ввод всех тестируемых в общую информационную базу для исключения «двойных записей».
ü Установка программного комплекса, вне зависимости от наличия локальной сети и выделенного сервера, с минимальными требованиями к аппаратной части.
Состав комплекта:
ü Редактор тестов (на 30 ПЭВМ)
ü Модуль тестирования (на 30 ПЭВМ)
ü Сервер (с подключением до 20 ПЭВМ)
ü Подробные инструкции по работе с комплексом
ü Примеры групп вопросов и тестов
ü Обучение Ваших специалистов работе с программным комплексом
ü Бессрочное сопровождение комплекса с ежеквартальным обновлением
Платформа:
Лицензия: Shareware. [10]
Данная оболочка обладает практически всеми возможностями, необходимыми для проведения качественного тестирования по английскому языку, а именно: работа с мультимедийными компонентами позволяет учителю проконтролировать практически все полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, включая аудитивные, что немаловажно; конструирование тестовых заданий помогает создать широкий круг различных вопросов, что разнообразит тест и, следовательно, повысит уровень подготовки учащихся; тестовые задания с разной бальной стоимостью позволит увеличить объективность оценки знаний учащихся. В данной тестовой оболочке помимо всех вышеперечисленных плюсов еще достаточное количество приятных особенностей.
Редактор образовательных тестов easyQuizzy
ЕasyQuizzy — это программа, с помощью которой можно создавать и редактировать компьютерные тесты знаний. Используя подготовленные тесты, она облегчает работу преподавателей при проведении ежедневных «быстрых» опросов учеников и ускоряет проверку результатов. Выставление оценки происходит автоматически на основе системы оценивания, выбранной при создании теста.
Каждый созданный тест является независимой программой, которую можно запустить на любом другом компьютере без установки каких-либо дополнительных программ. Преимуществом такого способа развертывания является то, что вы можете организовать тестирование даже в учебных заведениях, не оснащенных локальной компьютерной сетью, переписывая файлы тестов с помощью дискет или USB-дисков.
Для создания теста следует набрать в программе easyQuizzy вопросы и варианты ответов, указать правильные ответы, выбрать систему оценивания и сохранить тест. Сохранение тестов происходит в файлы с расширением exe, которые можно запускать сразу после сохранения.
Варианты типов вопросов:
ü одиночный выбор — для вопроса указывается несколько вариантов ответа, только один из которых правильный;
ü множественный выбор — для вопроса указывается несколько вариантов ответа, один или несколько являются правильными;
ü свободный ответ — ответ на вопрос предлагается ввести с клавиатуры.
Редактор тестов позволяет вставлять рисунки в любом формате и менять их размеры. При наличии на компьютере установленного пакета Microsoft Office 95 (или более поздней версии) возможна вставка в тест формул Microsoft Equation. На компьютерах тестируемых пользователей для отображения формул при запуске теста наличие пакета Microsoft Office не требуется.
В программе используется три системы оценивания: линейные 12-балльная, 5-балльная и зачетная. Выбрать систему оценивания можно при редактировании теста на вкладке «Настройки теста».
Платформа:
Лицензия: Платная (450р). [10]
Данная тестовая оболочка имеет более скудные возможности по сравнению с предыдущими конструкторами, кроме того, ее лицензия платная.
MultiTester System 2.5 от RomeXoft
Система MultiTester 2.5 предназначена для подготовки и проведения тестирования учащихся через локальную сеть компьютерного класса. Обладает возможностью наблюдения за ходом работы тестируемых в режиме реального времени и с автоматическим выставлением оценок согласно установленным критериям.
Состав системы:
ü MultiTester Professor (Программа преподавателя)
ü MultiTester QuEditor (Редактор вопросов)
ü MultiTester Student (Программа учащегося)
Система работает по принципу “Клиент/Сервер”, где клиентом является MultiTester Student, а сервером - MultiTester Professor. Все данные хранятся в базе данных на компьютере преподавателя и по мере необходимости пересылаются по сети клиенту (ученической программе). Связь между клиентами и сервером настраивается автоматически, хотя имеется и возможность ручной настройки.
Благодаря тому, что на ученических компьютерах данные не хранятся, исключены многие несанкционированные действия учеников (такие, как исправление вопросов, подсматривание правильных ответов, исправление результатов тестирования и т.п.). Практика показывает, что всегда находятся “особо умные” или “особо любопытные” ученики, которые пытаются делать то, что не надо. С той же целью исключёны запуск второго экземпляра Student, и возможность закрыть Student учеником (в норме Student может закрыть только преподаватель со своего компьютера. Ученик же может закрыть Student только, если нет связи с Professor - например, если он уже закрыт).
Есть возможность проводить тестирование потоком (т.е. когда на место закончившего тестирование ученика садится следующий, получает вопросы и начинает работать независимо от остальных). Это может оказаться полезным, когда компьютеров меньше, чем учеников, как часто бывает в наших школах.
Основные возможности системы:
ü Создание тестовых заданий по любой теме любого предмета
ü Объединение вопросов в темы и подтемы
ü Присоединение рисунков как к самому вопросу, так и к вариантам ответов
ü До 7 вариантов ответа на вопрос (один или несколько правильных)
ü Создание настроек тестирования для каждой темы
ü Проведение компьютерного тестирования через локальную сеть компьютерного класса
ü Просмотр хода работы учащихся в режиме реального времени
ü Автоматическое выставление предварительных оценок согласно выбранной системе (12-бальная, 100-бальная, 5-бальная и “Зачёт/Незачёт”) и установленным критериям оценивания (в зависимости от процента правильности)
ü Окончательные оценки могут быть скорректированы преподавателем
ü Сохранение результатов тестирования в архив
ü Просмотр сохранённых результатов с фильтрацией и подсчётом статистики
ü Вывод сохранённых результатов на печать
ü Импорт вопросов из файлов Test-W, MyTest и Assistant-2
Настройки тестирования:
ü Раздача вопросов в случайном порядке (Вкл./Выкл.)
ü Сколько вопросов из темы должно быть выдано
ü Перемешивание вариантов ответов (Вкл./Выкл.)
ü Разрешение/Запрет возврата к пройденным вопросам
ü Разрешение/Запрет показа правильных ответов после тестирования
ü Ограничение времени на работу (до 90 минут, или без ограничения)
ü Выбор системы оценивания (12-бальная, 100-бальная, 5-бальная и “Зачёт/Незачёт”)
ü Установка необходимого процента правильных ответов для каждого балла
ü Засчитывание неполных ответов в процентном отношении (или засчитывание только полностью правильных ответов)
Платформа: XP, Me, 9x, 2000
Лицензия: Freeware. [10]
Тестовая оболочка имеет достаточно широкие возможности для проведения тестирования. Довольно удобным является возможность просматривать учителем ход работы во время теста. Конструктор также удобен для настройки. Однако, что касается контроля знаний по английскому языку, то здесь данный конструктор уступает в плане полноты проверяемого материала, поскольку не имеет возможностей проверить все грани знаний, умений и навыков учащихся.
3.
Оценка возможности использования тестовых оболочек в процессе обучения английскому языку
| Тестовая обололочка | Бесплатная/Платная | Поддержка локадьнойсети | Сохранение результатов | Обработка результатов | Случайный порядок предоставления вопросов | Ограничения на кол-во вопросов | Использование графических объектов | Разнообразие типов заданий | Возможность использования мультимедиа объектов | Использование Internet | Оценка сложности задания |
| Adit Testdesk | б | + | + | + | + | - | + | + | - | + | - |
| М-Тест | б | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + |
| ЕasyQuizzy | п | - | + | + | + | - | + | + | - | - | - |
| MultiTester System 2.5 от RomeXoft | б | + | + | + | + | - | + | + | - | - | - |
Из сводной таблицы оценивания по выделенным нами критериям, мы можем видеть, что наиболее предпочтительна по сравнению с другими конструкторами тестовая оболочка М-Тест, поскольку ее возможности шире и позволяют охватить контроль практически всех областей английского языка, как уже отмечалось ранее. Однако это не исключает возможность использования всех вышеперечисленных конструкторов в процессе промежуточного, так и итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся в процесс обучения их английскому языку.
Заключение
Тесты получили в настоящее время широкое применение в образовании США, Великобритании, Голландии, Японии, Австралии и во многих других развитых странах.
Нормативно-ориентированные педагогические тесты используются для того, чтобы получить надежные и нормально распределенные баллы для сравнения тестируемых.
Критериально-ориентированные педагогические тесты применяются для того чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо определенной области содержания.
В кибернетическом представлении тестовый контроль рассматривается как один из элементов осуществления принципа обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой. Объективный тестовый контроль за учебной деятельностью студентов обеспечивает внешнюю обратную связь и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучающегося). Внешняя обратная связь позволяет осуществить смещение оценки качества подготовки за пределы учебного заведения, что приведет в объективизации аттестации студентов. Внутренняя обратная связь позволит самому студенту определить по результатам тестирования объективный уровень его подготовки и провести самодиагностику пробелов и недостатков в его образовании.
Объективный тестовый контроль в процессе обучения характеризуется также большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только учеников, но и преподавателя, приучает студентов к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества и создает здоровое общественное мнение.
Комплексное использование тестовых и не тестовых форм контроля над учебной деятельностью учащихся, в конечном счете, направлено на повышение качества обучения.
Анализируя теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых, а также практику массового тестирования, можно утверждать, что педагогические тесты, отвечающие высоким критериям качества, обладают несомненными преимуществами перед традиционными субъективными формами контроля уровня обученности учащихся. Надежный и валидный педагогический тест полностью отвечает требованиям к технологии контроля знаний, умений навыков учеников на всех этапах обучения.
Кроме того, компьютерное тестирование, благодаря своей новизне, повышает познавательный интерес учащихся как к самому предмету, используя нетрадиционные формы подачи вопросов, так и непосредственно к процессу тестирования, что облегчает контроль знаний учащихся.[]
Проанализировав и сравнив наиболее популярные тестовые оболочки, можно сделать вывод, что их использование в процессе контроля знаний учащихся по английскому языку достаточно эффективен при правильном выборе самого конструктора и грамотном построении вопросов, что нередко сводится опять же к возможностям самой тестовой оболочки. Существуют такие конструкторы, при помощи которых возможно проконтролировать и оценить лишь малую часть знаний учащихся, однако есть и такие, которые могут охватить практически все аспекты знаний по языку. В целом можно сказать, что тестовые оболочки, являясь новшеством в контроле знаний не только английского языка, но и многих других гуманитарных предметом, используются довольно редко, но имеют достаточно большую перспективу в будущем. Однако не стоит отказываться и от других, ставших уже традиционными способов контроля знаний, умений и навыков учащихся по английскому языку, дабы более полно представлять картину их сформированности у учащихся и наиболее объективно их оценивать.
В данной курсовой работе была выполнена изначально поставленная цель, а именно рассмотрены тестовые оболочки как средство контроля и определены возможности их использования в обучении английскому языку. Были решены задачи:
ü рассмотрен феномен компьютерного тестирования
ü рассмотрена технологию проектирования компьтерных тестов предметной области
ü выделены типы компьютерных тестов
ü рассмотрены инструментальные тестовые оболочки
ü представлены формы тестовых заданий
ü охарактеризовать наиболее популярные тестовые оболочки с точки зрения использования их в процессе обучения английскому языку
Список литературы
1.
Евсигнеев А. Е. Концепция развития тестовой технологии контроля уровня обученности студентов в системе профессионального образования России - http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/kontseptsiya.htm
2.
Журнал "Информатика и Образование" №4 - 2009.Аркусова И. В. Роль и место компьютерных технологий в обучении иностранному языку
3.
Журнал "Информатика и Образование" №4 - 2009.Бешенков С. А., Мищенко Е. С. Управление качеством образования в образовательном учреждении
4.
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения, - М.: Издательский центр "Академия", 2007
5.
Лысиков А.И., Бут Г. С., Диденко Д. А. Система для разработки компьютерных тестов – 2002. http://www.bytic.ru/cue99m/cf7pvke.html.
6.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие
7.
Таевский Д.А. Технологии компьютерного тестирования // Иркутский экспресс – 2000. http://school.irl.ru/st/tc.htm.
8.
Шулбаев А.Н. Использование ЭВТ в обучении, - Абакан, АГПИ, 1992
9.
Щербаков Э. Л. Современные методы оценки знаний и интеллекта: Учебное пособие – Краснодар: издательство Кубанского государственного технологического университета, 1997
10.
http://softedu.ru/
11.
http://sdo.uspi.ru/mathem&inform/lek20/lek_20.htm
