МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Естественно-географический факультет

Кафедра географии
Курсовая работа
на тему: «В названиях улиц история города Благовещенска»
Исполнитель

студент группы А3              дата        подпись                             А.А. Зубкович
Руководитель                                дата          подпись                    М.А.Чуб,

доцент кафедры географии, к.г.н.
Благовещенск 2010

СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                                         2

1. Глава 1 «Роль внеклассных мероприятий в нравственном

    воспитании школьников                                                                           5

1.1. Виды внеклассной работы                                                                     5

1.1.1. Географические кружки                                                                      7

1.1.2. Наблюдения                                                                                         9

1.1.3. Внеклассные чтения,                                                                         10

1.1.4. Географические конференции                                                          10

1.1.5. Неделя географии,                                                                              12

1.1.6. Краеведческая работа                                                                        12

1.1.7. Экскурсии                                                                                           13

1.1.6. Игровые формы, викторины                                                             14

1.2. Игры, устный журнал                                                                           16

1.2.1. Игры                                                                                                    16

1.2.2.Устный журнал                                                                                    20

1.3. Экскурсии                                                                                              28

1.3.1. Экскурсии на промышленное предприятие                                    28

1.3.2. Весенняя экскурсия                                                                           30

1.3.3. Осенняя экскурсия                                                                             31

2. Глава 2 Разработка экскурсии «Название улиц в истории города      33

2.1. Подготовка к экскурсии,                                                                      33

2.2. Ход экскурсии                                                                                       33                                                                                                                      

    Заключение                                                                                               48

    Список литературы                                                                                  49

     Приложение А  «Маршрут экскурсии»                                                 51

     Приложение В  «Генерал-губернатор Н.Н. Муравьёв-Амурский»    52                                                                             

     Приложение Г   «Никольская церковь»                                                53

     Приложение Д  «Улица Большая»                                                         54

     Приложение Е «Театр общественного собрания»                                55

   Приложение Ж «Дом военного губернатора»                                       56

   Приложение И «Главный магазин Чурина»                                           57

   Приложение К «Торговый дом «Кунст и Альберс»                              58

   Приложение Л «Торговая улица»                                                            59

   Приложение М «Чуринская торговая площадь»                                    60

   Приложение Н Торговые ряды «Мавритания»                                       61

   Приложение П «Триумфальная арка»                                                     62

   Приложение Р «Благовещенский собор»                                                63

   Приложение С  «Набережная реки Амур»                                              64

   Приложение Т «Улица Амурская»                                                          65

   Приложение У «Памятник первопроходцам»                                        66

   Приложение Ф «Костёл»                                                                          67             

   Приложение Х «Вознесенская церковь                                                  68
                                                                              

ВВЕДЕНИЕ
В связи с региональным компонентом преподавания в школьное расписание введено краеведение на правах отдельного предмета, а  в систему дополнительного образования -  краеведческие курсы, что  стало важным шагом интеграции основного и дополнительного образования. Это потребовало методического сопровождения начавшегося процесса, разработки и выпуска комплекса учебно-методической литературы по истории Приамурья, слайдов, видеофильмов, картографических материалов, рабочих тетрадей, экскурсий.

         Экскурсии являются одной из форм нравственного воспитания школьников, основанной на изучении краеведческого материала. Без знания истории своего края не может быть цивилизованным общество.

При этом под словом «край» понимается территория, доступная непосредственному изучению. Это то место, где у ребёнка прошло его детство: село, город, район, область,  т.е. его «малая Родина».  Чем старше школьники, тем шире для них понятие «край», тем больше любовь к Родине. Большой патриотизм начинается с малого. Ученикам необходимо знать историю своего края, своего города. Узнать больше о развитии своего края и города можно, посетив ряд экскурсий со следующей тематикой: «Они были первыми», «Исторические и памятные места», «Амур – река подвигов», «В названиях улиц – история города Благовещенска». Вот почему темой своей курсовой работы я взяла тему: «В названиях улиц – история города Благовещенска».

 Цель моей курсовой работы: показать поэтапное развитие города, которое отразилось в названиях улиц.

Для этого были поставлены следующие задачи:

- показать историю освоению города и значение его как форпоста;

- показать развитие торговли в городе;

- показать современное состояние города;

- воспитание чувства патриотизма и любви  к своему городу.

Выбранная мною тема курсовой работы является актуальной, потому что город наш имеет приграничное положение.

Материал,  данной курсовой работы будет использован мною на стажёрской практике, особенно при изучении тем: «История освоения Сибири и Дальнего Востока» и «История заселения Сибири и Дальнего Востока».
ГЛАВА 1
РОЛЬ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. ВИДЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
            Внеклассная работа по географии является составной частью учебно-воспитательной работы в школе, так как спо­собствует решению важных задач в образовании и воспитании школьников и позволяет разумно организовать их досуг. [7 С. 178]

         У школьников остаётся некоторое свободное от учебной работы и домашних дел время, которое они тратят на отдых и развлечения, а также на занятия в интересующей их области. Учебная работа в школе связна программой, ограничена во времени и не в состоянии, поэтому удовлетворить все разнообразные интересы и запросы учащихся. [4 С.359]

         Внеклассная работа отличается от урочной целями, содержа­нием, организационными формами и особенностями методики проведения. Образовательные цели внеклассной работы - рас­ширить географический кругозор и углубить знания школьников в области географической науки, совершенствовать обще учебные и специфические для географии умения учащихся. Эти цели осу­ществляются путем включения во внеклассные занятия внепро­граммных вопросов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины раскрытия программного материала. Не ограниченный рамками учебного времени учитель во вре­мя проведения занятий может широко привлекать дополнитель­ный фактический материал, помогающий формировать новые представления о географических явлениях и процессах, вводить новые понятия, географические термины, раскрывать новые ви­ды причинно-следственных связей. Внеклассная работа, будучи составной частью учебно-воспитательной работы школы, имеет целью направлять самостоятельность и активность учащихся на повышение их идейно-политического и культурного уровня, на развитие способностей, расширение кругозора и углубление знаний, а также на приобретение ими полезных умений и навыков. [4 С. 359]

         На внеклассных занятиях школьники совершенствуют уме­ния самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Составляя аннотации, рефераты и доклады по до­полнительной научно-популярной географической литературе, периодической печати, школьники со­вершенствуют умения работать с книгой: выделять главные мыс­ли, отбирать факты для подтверждения теоретических положе­ний, составлять планы и конспекты по тексту. [7 С. 178]   

            Значение внеурочной работы определяется  тем, что она способствует  формированию таких важных качеств личности, как активность, инициативность, творчество и способность к саморазвитию. Bcя внеурочная работа направлена на расширение и углубление базовых знаний и
умений, на развитие познавательного интереса и исследовательской работы по изучению родного края. Осо­бенности внеурочной работы состоят в том, что она про­водится большей частью непосредственно на местности вблизи школы, на пришкольном участке, географиче­ской площадке, экологической тропе или на предприя­тиях своего края. [6 С. 112]

                География может охватить очень широкий и разнообразный круг вопросов (например, описание путешествий, наблюдение замечательных явлений природы и т.д.)[4 С. 359]. Роль внеурочной работы по географии велика. За пределами круга знаний, определённого школьными программами, остаётся немало увлекательных, ярких страниц географической науки. Знакомство с ними является источником духовного обогащения учащихся, формирования у них нравственных черт [2 С. 56]. Следует отметить одну особенность географии, важную для внеклассной работы, - тесную связь её содержания с окружающей природой, жизнью людей и с текущими событиями в нашей стране и за рубежом [4 С. 359]. Содержание внеклассной работы в школе, выбор форм ее про­ведения зависят от интересов школьников, их возраста, местных природно-экономических условий, окружающих школу, опыта учителя [7 С. 179]. Внеклассная работа тесно связана с учебной и может отчасти восполнить её пробелы. Поэтому она должна идти в русле тех вопросов, которые рассматриваются в школьном курсе географии. Развитие внеурочной работы по географии происходит в соответствии с задачами, стоявшими перед школой в тот или иной период. Анализ внеурочной работы по географии показывает, что она была всегда тесно связана с содержанием географии в школе [7 С. 180].

         Внеклассная работа по географии отличается многообразием форм: кружок, наблюдения, экскурсии, краеведение, внеклассное чтение, географическая конферен­ция, диспуты, утренники и вечера, игры, олимпиады, выпуск рукописных изда­ний (газет, рефератов, альбомов, календарей знаменательных дат и т. д.), «неделя географии» и т. д. [4 С. 364]. 

         1.1.1. Одной из наиболее широко распространённых форм внеурочной работы являются географические кружки. Кружки обычно формируются вокруг какой-то конкретной задачи в процессе подготовки отдельных видов внеурочных мероприятий. Они занимают большое значение и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как он и способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Организовать географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для младшего и среднего звена школьников. Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это учесть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка, составление плана детской площадки и т.д. [1 С. 26].

         Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учётом интересов каждого ученика: один готовит доклад, другой подбирает материал в статистическом управлении, третий готовит обзор по материалам периодической печати.              Чтобы интерес к кружковым занятиям не снижался, необходимо чередовать виды деятельности: теоретическую и практическую. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявлять свою активность и интерес. Любой навык приобретается в процессе тренировки, упражнений, овладения сложными умениями: от работы с хрестоматийными текстами до исследований первоисточников и архивным материалам; от простейших наблюдений за природой до составления календаря фенологических наблюдений своей местности и т.д.)

                На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.  Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:

         1. Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету. Они формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное -ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Чем больше явлений смогут объяснить ученики, тем выше будет интерес к предмету. Если школьников не привлечь к аналитической работе, то их интерес перейдёт только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.

                2. Кружки, содержание которых соответствует программам основного курса, задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке. Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.

                3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.). Эти кружки имеют большие возможности для развития у учащихся представлений о значении географической науки в народном хозяйстве страны. Например, участники метеорологического кружка определяют запасы влаги в слое почвы, ведут наблюдения за снеговым покровом. Все эти данные нужны для развития полеводства в сельском хозяйстве. Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся: помощь своей школе, научно-исследовательскому учреждению и т.д. [1 С. 34].

                4. Кружки, посвящённые специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и другие.Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии и проводятся с учащимися, интерес которых к географии достаточно высок. Учащиеся пишут рефераты, а затем выступают на заседаниях кружка [1 С. 37].

                 Как мы видим, тематика работы кружков может быть различной или посвящённой изучению одной географической проблемы.

                1.1.2. Наблюдениявыполняются учащимися при изучении начального курса географии. В самом начале этого курса учащиеся проводят метеорологические и фенологические наблюдения, ведут календари погоды. Затем данные метеорологических наблюдений используются для вычерчивания графиков хода температуры, розы ветров, расчётов средних температур и т.д.  Материалы наблюдений за  изменением местных водоёмов, а также фенологическими изменениями также используются на уроках. Наблюдения, накопленные за несколько лет, могут быть использования для оформления краеведческого уголка или музея [5 С.  208 ].

         1.1.3. Внеклассное чтение  или чтение географической литературы –один из самых простых видов внеклассной работы. Успех его определяется, прежде всего, правильным выбором литературы для чтения. Обычно читают отрывки географического содержания из художественной литературы, дневники путешественников, различные очерки о поездках по России, по странам мира, научно-популярную литературу о выдающихся местах  и замечательных явлениях природы. Много материала для чтения можно найти в географических и литературных журналах. Учитель должен следить за этой литературой и хорошо знать её, вместе с тем надо знать и интересы учащихся.

         Выбранную книгу или статью в после урочное время можно читать вслух либо самому учителю, либо учащимся поочередно. По прочитанным книгам проводятся беседы. Подобным образом можно работать с газетой. Внеклассное чтение может, заинтересовав учащихся, перерасти в более глубокое изучение темы с написанием рефератов или устными сообщениями. Дальнейшим развитием реферативной работы является подготовка докладов на какую-нибудь определённую тему. Готовясь к ним учащиеся используют не одну, несколько книг. Иногда в докладах могут быть использованы и собственные наблюдения учащихся, например в докладе о какой-нибудь местности, куда был совершен поход или где ученик был во время летних каникул. Близки к рефератам и докладам географические информации, посвящённые текущим событиям. С помощью таких информаций учитель добивается понимания учащимися текущих событий международной жизни  и приучает их к систематическому чтению газет [ 4 С. 363 ].

         1.1.4. Географические конференции  включают доклады и содоклады учащихся, посвящённые определённой теме или какому-нибудь событию. На конференции учащиеся выступают с краткими докладами по отдельным отраслям. Конференции часто служат завершающим этапом внеклассной работы, проводившейся в продолжение более или менее длительного времени (например, конференция, подытоживающая работу экскурсии). В ряде случаев проводятся конференции, относящиеся не только к географии, но и к другим предметам, например, конференция, посвящённая комплексному краеведческому изучению своего района, с выступлениями, как по географическим, так и по историческим, биологическим и другим вопросам[ 4 С. 364]. Конференции, посвящённые различным профессиям, являются эффективной формой профориентации во внеурочной работе. В кабинете географии с целью профориентации оформляют специальные уголки или витрины, в которых помещают материалы о  профессиях, где необходимы географические знания и умения. Вывешивают список книг, в которых рассказывается о профессиях  

                Знакомство с профессиями осуществляется в ходе лекций, бесед, выступлений специалистов, докладов учащихся, диспутов о профессиях, чтения и обсуждения литературы [9 С. 14].

 В отличие от конференций вечера почти всегда имеют смешанное содержание и включают  наряду с сообщениями учащихся значительный элемент развлечения: декламацию, пение, музыку, танцы, спортивные выступления, игры. Игры могут иметь географическое содержание (викторины, шарады, загадки и т.д.). Среди вечеров географического содержания следует специально выделить вечера вопросов и ответов и вечера загадок и викторин. Вечера, как и конференции, могут сочетаться с демонстрацией кинофильмов [4 С.364]. На вечерах учащиеся, так же, как и на конференции, могут выступать с отчётами по окончании путешествий, экскурсий, туристических походов.

                Тематика вечера обычно определяется учащимися, занимающимися в географических кружках, с помощью учителя. Сценарий могут готовить самостоятельно старшеклассники, если они, конечно, имеют опыт проведения подобных мероприятий, Если вечер готовят впервые, основную работу по подготовке сценария выполняет учитель. Учащихся рекомендуется разбить на две группы в соответствии с их интересами и возможностями: группа оформителей и группа, отвечающая за содержание.

                Опыт показывает, что эта работа начинается за 1,5-2 месяца, чтобы можно было без перегрузки подготовить все  необходимые материалы, провести репетиции, оформить зал (или кабинет). Географический вечер, посвящённый выдающимся учёным-путешественникам, может быть проведён в качестве самостоятельного мероприятия.

         1.1.5. Деятельности учёного-географа может быть посвящена также неделя географии в школе. Образовательно-воспитательное значение такого вечера многоаспектно: это и профессиональная ориентация, и знакомство с историей развития и науки,  и воспитание чувства патриотизма.     Выбор конкретного представителя географической науки может определяться разными мотивами: страна отмечает юбилей учёного; знаменитый учёный – земляк школьников; имя учёного-земляка не очень широко известно, а вклад его в развитие географической науки значителен и т.д.  Но обязательное условие подготовки вечера об учёных-географах – это не только анализ научных достижений, но и показ личности учёного, становления его научных интересов [6 С. 110].

                Во вступлении вечера необходимо сказать в связи, с чем проводится этот вечер. Далее рассказать о детстве учёного, выборе профессии, о его работе. В оформительской части вечера использовать плакаты с маршрутами экспедиций учёного, основные даты и события его жизни, его книги и книги о нём. Подготовка к такому вечеру занимает не менее двух недель. Тексты сообщений рассказчиков, а также ведущего готовят сами учащиеся, согласовывая с учителем. [6 С. 111].

                1.1.6. Важнейшим видом внеклассной работы по значению и по распространению является краеведческая работа.Перед внеклассной краеведческой работой по географии ставятся следующие задачи: выявление природных богатств, изучение географии своего края путём коллекционирования; анализа собранных материалов, наблюдения, описания, фотографирования, зарисовок и т.д.; охрана природных богатств и, что очень важно, пропагандирование знаний о своем крае

         При этом под словом «край» понимается территория, доступная непосредственному изучению, т.е. своё село, свой город, свой район, своя область. Чем старше школьники, тем шире для них понятие «край».

         Исключительная ценность внеклассной краеведческой работы в школе заключается, прежде всего, в непосредственном знакомстве учащихся с окружающей их природой во время туристских походов и с жизнью населения, что играет важную роль в воспитании патриотизма и расширении кругозора школьников. Вместе с тем в процессе проведения внеклассной  краеведческой работы учащиеся могут закрепить и углубить ряд практических умений и навыков, приобретённых в классе (например, по глазомерной съемке местности, работе с метеорологическими приборами, изучению почв и т.д.) [8 С. 360]. Краеведческая работа воспитывает любовь к своему краю, прививает интерес к познанию нового, способствует фундаментальному изучению природы, населения и т.д.  [9 С.26].

                Познание географии своего края – это только часть всей внеклассной  краеведческой работы, проводимой в школе. В этой работе принимают участие не только учителя географии, но и другие учителя гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Однако учитель географии из-за содержания своего предмета, охватывающего рассмотрение, как природы, так и общественной жизни, может являться связующим звеном в краеведческой работе школы, как обычно и бывает на практике [8 С. 360].

                1.1.7. Спецификой предмета является то, что именно география даёт человеку наиболее полное представление о мире, в котором он живет. Лучше узнать природу родной земли, родного края помогают экскурсии, походы  по родному краю [9 С.26]. В проведении учебных и внеурочных экскурсий выделяют три этапа:

         1этап – подготовка к экскурсии учителя и учащихся;

         2 этап – проведение экскурсии;

         3 этап – оформление собранных материалов.

         Экскурсии в природу представляют собой богатейшие возможности для развития пространственных представлений учащихся, обучения их приемам определения расстояний и высот на глаз и с помощью простейших способов, а также ориентирования на местности по компасу и по известным признакам. Учитывая местные особенности маршрута экскурсии и подготовленность учащихся, учитель организует обучение некоторым из этих приёмов при переходах с одной точки маршрута на другую, а иногда и во время отдельных остановок  [10 С. 112].

                1.1.8. Важным моментом в соблюдении требования учёта возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм [3 С. 16]. Географические игры позволяют  моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов.

                Одним из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины считаются универсальной формой внеурочной работы, т.к. они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т.д., кроме того, викторина позволяет охватывать значительное количество участников.

         Учителю следует помнить, что при проведении викторин следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес [1 С. 126].               Викторина не является средством обучения, это, прежде всего, игра, которая перестаёт быть игрой, если она лишается занимательности. Характер вопросов, чаще всего, зависит от деятельности учителя. Нередко вопросы викторины возникают в процессе кружковой работы или являются её итогом [1 С. 127]

                Географические викторины подразделяются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относятся викторины краеведческой тематики. Например, викторина «Знаешь ли ты свой город (село)?» [1 С. 126].

                Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию [1 С. 127].

         Наиболее распространённой формой географических викторин является устная викторина. Для её проведения выбирают жюри из трёх человек. Члены жюри устно задают участникам викторины вопрос. Отвечает тот, кто первым поднимет руку. Нередко бывает, что члены жюри не могут спросить всех, кто первым поднимет руку. Бывают робкие, нерешительные учащиеся, которые задерживаются с ответом. Основной недостаток устных викторин – неравные условия  для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, в походе) [1 С. 127].

         Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. Один из членов жюри зачитывает вопрос, всем даётся одинаковое время, например, две минуты на обдумывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк[1 С. 127].

         После подсчёта очков члены жюри объявляют результаты викторины. Количество очков выставляется за каждый правильный ответ. В зависимости от трудности вопроса выставляется 1, 2, 3, 4, 5 очков.

         Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов.

         По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднозначны и их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала. Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий. И, прежде всего, указанных в программе. Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры.     Следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эрудицию учащихся.

         Проведение викторины способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторины имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью [1 С. 128]

         1.2. ИГРЫ, УСТНЫЙ ЖУРНАЛ

1.2.1.Игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающая все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные её проявления. Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в чётко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях [3 С. 16].

Как показывает опыт, во внеурочное время обычно организовывают игры интеллектуального, а также сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия, пресс-конференции и т.д. Целью проведения таких игр является закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, формирование убеждений, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиции. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов.

                Подготовительный этап.Определение цели, программы, методики проведения игры. Учитель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определённое задание, подбирают необходимую литературу, анализируют её. В игре принимают участие все участник

                Игровой этап.Учащиеся оформляют кабинет (зал или другое помещение) в соответствии с замыслом игры. Учитель выполняет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективных действий. Он создаёт непринуждённую эмоциональную обстановку, поощряет активность, самостоятельность, творчество. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает её тему и цели.  Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия]. Заключительный этап.Анализ полученных результатов, выводы на будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение [9 С. 129].

         Примером интеллектуальной игры служит игра «Мой Благовещенск», которая проводится по типу «Брейн-ринг» (как элемент различных конкурсов) среди учащихся, как младшего, так и среднего звена. Целью проведения этой игры является проверка и закрепление знаний учащихся по истории родного города.

         Учащихся класса разбивают на три команды. Им задают вопросы. В конце игры подводятся итоги, и проводится награждение учащихся.

         Ход игры:

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «МОЙ БЛАГОВЕЩЕНСК»

         ВОПРОСЫ.

1. Благовещенск, Благовещенск –

    Невелик и невысок.

    Благовещенск, Благовещенск –

    Пограничный городок.

Кто автор музыки этой замечательной песни о нашем городе?

(Григорий Пономаренко)

2. Указ императора:

Государь император по всеподданнейшему докладу его императорского высочества великого князя, генерал-адмирала, соображений генерал-губернатора Восточной Сибири об особенной важности местоположения Усть-Зейской станицы, находящейся при впадении реки Зея в Амур, в 5-й день июля сего года высочайше повелеть соизволил: учредить в  этом месте город, назвать его «Благовещенск».

         В каком году и каким императором России был подписан сей Указ?

(1858г., Александр II)

3. Кому из государственных деятелей наш город обязан своим названием?

(9 мая 1858г. Иннокентием Вениаминовым был заложен храм

во имя Благовещения. В честь этого события город и получил

                               своё название) 

4. Как предлагал назвать наш город Н.Муравьёв-Амурский?

(Чернореченск, Россияславск)

5. Какие слова написаны на стеле первым землепроходцам, установленной в   Верх-Благовещенске?

(«Земля амурская была, есть и будет русской», Невельской)

6. Имя этого человека известно во всём цивилизованном мире, Это выдающийся религиозный деятель, миссионер, учёный-этнограф, лингвист. Будучи первым архиепископом Камчатским, Курильским, и Амурским, в 1862-68гг. жил в г.Благовещенске. Имя его носит одна из улиц города.

(Иннокентий Вениаминов)

7. Как называлась самая первая улица Благовещенска, и где она находится?

(переулок Рёлочный, недалеко от горпарка)

8. Какой строительный материал был использован для сооружения Никольской церкви, первой церкви в городе?

(Использованы брёвна мертвокладни)

9. Первое название этого переулка – Американский, затем он был переименован в …. А как он называется сейчас?

(пер. Интернациональный, ул.Святителя Иннкоентия)

10. В одном из красивейших зданий Благовещенска до революции располагалась фирма «Кунст и Альберс». А что сейчас находится в этом здании?

(Краеведческий мезей)

11. Что находилось в здании средней школы № 4 до революции?

(Женская гимназия «Белая лебедь»)

12. На снимках первых фотографов города в начале ХХ века запечатлена Триумфальная арка. В честь кого она была установлена и где находилась?

(В честь посещения Благовещенска цесаревичем Николаем,

  на набережной Амура напротив нынешней площади Победы)

13. Где находилась церковь Благовещения или Кафедральный собор?

(На нынешней площади им.Ленина)

14. Какая церковь находилась раньше на месте бывшего к/т «Амур»?:

1. Никольская

                                                        2. Троицкая  

                                                        3. Благовещения?

(Троицкая церковь или Шадринский собор)

15. Что находится сейчас в здании бывшего Общественного собрания?

(Амурский театр драмы и комедии)

16. Как называлась раньше главная улица Благовещенска – Ленина? В каком году она переименована?

(ул. Большая; в 1924 году после смерти В.И.Ленина)

17. Известно, что Благовещенская православная церковь находилась совсем не в православном храме. А в каком?

(Католический костёл)

18. К какому сословию относились первые жители Благовещенска?

(Казаки)

19. Как назывались раньше улицы Зейская и Амурская?

(Эти улицы меняли свои названия, но ни одно не прижилось)

20. Какая улица Благовещенска раньше носила красивое название Графская?

(ул. Калинина)

21. Назовите здания, где раньше располагались знаменитые магазины купца Чурина?

(ЦЭВ, ДОРА, АмурКНИИ)

22. что находилось раньше в здании Благовещенского педагогического университета?

(Мужская гимназия)

23. Какая улица в Благовещенске самая длинная?

(ул. Театральная)

24. Какие улицы города носят имена деятелей литературы и искусства?

(Чайковского, Чехова, Пушкина, Островского, Горького,

Ломоносова, Тургенева)

25. На какой равнине расположен город Благовещенск?

(На Амурско-Зейской)

26. Какие предприятия и учреждения города имеют названия «Зея»?

(Ресторан, гостиница, типография, кондитерское объединение)

27. В 1972г. в г. Благовещенск был награждён орденом. Каким?

(Орденом Октябрьской революции)

28. Какой уголок природы близ Благовещенска ласково называют «Маленькая Швейцария»?

(т/б «Мухинская»)

29. В мезозойскую эру на месте Благовещенска было тёплое мелководное море. По берегам его бродили растительноядные утконосые динозавры, ведущие полуводный образ жизни. Самые крупные представители достигали высоты 7-9 метров.

         Где находится кладбище динозавров?

(На ю-з Благовещенска)

                Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся, помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу ученика, а это обеспечивает переход знаний в стойкие убеждения.  

         1.2.2. Устный журнал.Устные журналы – эффективная форма внеурочной работы, способствующая популяризации географии. Эта форма внеурочной работы тесно связана с другими формами: викторинами, конференциями и т.д., они за короткое время дают возможность познакомить учащихся со многими вопросами географической науки.                Проведение устных журналов по географии призвано удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеурочной работы он отличается широтой информации. Устный журнал включает в себя элементы занимательной наглядности. Устные журналы делятся на 2 типа: тематические, если они раскрывают одну тему, и обзорные, если в них затрагиваются различные вопросы. Выпуск одного устного журнала состоит из 5-6 страниц.  Разнообразие в содержании журнала необходимо, особенно если учитель только организует внеурочную работу по географии и хочет привлечь к ней внимание учащихся. Разнообразие тематики даёт возможность раскрыть различные аспекты географической науки .

                Проведение  устного журнала требует от учащихся большой работы. Следует выделить ответственного, помочь подобрать необходимую литературу, оформить его в виде сообщения, сценки, монтажа, найти выразительные, яркие  иллюстрации. Обычно устный журнал проводит ведущий.        

                Особенно большой помощи учителя требует проведение первых выпусков устного журнала, т.к. именно учитель знакомит учащихся с его идеей, называет источники, из которых школьники будут брать материал. Позднее, когда будет подготовлено несколько выпусков, повышается доля самостоятельности учащихся, учитель осуществляет лишь консультации и контроль [6 С.122].

                Приведу пример тематического устного журнала «Дорогами землепроходцев»:

Грохочет и стонет в теснинах зажат

                                      Амур между бивней Хингана.

                                      Давно наши предки в могилах лежат

                                      Их слава встаёт из тумана.

Далее пересекаем улицу Ломоносова (бывшая Коммерческая постановлением горисполкома от 27.01.1964 года переименована в улицу Ломоносова). Улица Коммерческая была южной границей жилого района, получившего название Горбылёвки, образованного в 1907 году вследствие притока в Благовещенск населения после русско-японской войны. Для застройки было отведено 800 участков площадью 135 024 кв. саженей. По постановлению городской Думы от 25 апреля 1908 года, улицы в Горбылёвке, начиная с Северной, получили названия: Коммерческая, Кожевенная, Болотная, Свободная, Высокая, Конная, Рабочая, Литейная, Заводская. Эти улицы расположены параллельно реке Амур. Каждая из этих улиц имеет свою местную историю именования, связанную с первоначальным заселением и строительством нашего города. В честь построенных первых на Дальнем Востоке заводов: чугунолитейного (ныне судостроительный), кожевенного (не сохр.), чугунно-литейного механического (ныне ОАО завод «Амурский металлист»), спичечной фабрики (не сохр.) вновь застроенные улицы получили названия: Заводская, Литейная, Рабочая, Кожевенная (ныне ул. Чехова – переименована в 1973году в честь известного русского писателя А.П.Чехова, который, совершая путешествие на о.Сахалин в 1890 году на 2 дня останавливался в нашем городе).

В городе находился и единственный на Дальнем Востоке ипподром, на котором устраивались конно-спортивные праздники и состязания. Он был построен на средства «Общества поощрения коннозаводства», образованного в Благовещенске в н.90-х годов 19 века. Так появилась ещё одна улица в Благовещенске – Конная. [11 № 15].

В городе у нас много зелени. Вот почему и появились в Благовещенске улицы с такими названиями, как: Тенистая, Тополиная, располагающиеся в северной части города и которые мы с вами сейчас проезжаем. [13 С. 8].  

В 1910 годы в районе строящегося железнодорожного вокзала сформировался посёлок, названный в народе Кукуем, Кукуевкой (находится за вокзалом).

         В 1915 г. в северной части города было построено здание железнодорожного вокзала – одно из красивейших зданий Благовещенска. Ежедневно через него проходит большое количество  приезжающих и уезжающих.

          На этом наша экскурсия подошла к концу.

          

         И хочется закончить свою экскурсию по городу Благовещенску стихотворением Л. Завальнюка:

«У города хороший вкус,

Он не гигант, сказать по чести,

Но каждый дом и каждый куст

В нем удивительно на месте.
Давно подмеченный закон

Здесь новой силой поражает:

Кто строит город над рекой –

Реке невольно подражает.
Страды ли зной, иль духота,

Зима ли грозно хмурит брови –

Он неизменен.

Три кита – простор, покой и простота

Всегда видны в его основе.
У города свое лицо

М город это понимает.

Но беспечально и легко

Он новостройки принимает….»
        

          

        
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Своей курсовой работой я хотел показать роль и значение внеклассной работы  в учебно-воспитательной работе школьников, с целью повышения их идейно-политического и культурного уровня,  развития способностей, расширения кругозора и углубления знаний, а также на приобретение ими полезных умений и навыков, развитие самостоятельности, активности, творчества и способности к саморазвитию, инициативности. Разработанная мною экскурсия направлена на развитие познавательного интереса и исследовательской работы по изучению родного края.

Материал,  данной курсовой работы будет использован мною на стажёрской практике, особенно при изучении тем: «История освоения Сибири и Дальнего Востока» и «История заселения Сибири и Дальнего Востока».

Я считаю, что цель мною достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
         1. Баринова И.И. и др. Внеурочная работа по географии (И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В.Николина; Под редакцией И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – 157 с: ил. – (Библиотека учителя географии)
         2. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) под редакцией А.Е. Бибик и др. М., «Просвещение», 1968
         3. А.К. Верзина Географические игры в школе. Из опыта работы. Издательство «Просвещение» М., 1966 64 с.
         4. Даринский А.В. Методика преподавания географии. Учебное пособие для студентов географических специальностей педагогических университетов. Издание третье, переработанное и дополненное. М., «Просвещение», 1975 368с. с иллюстрациями.
         5. Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе, М., Дрофа. 2007  322 с.
         6. Душина И.В., Таможенная Е.А., Пятунин В.Б. Методика и т технология обучения географии в школе. М., АСТ, Астель, 2002 176с.
         7. Панчешникова Л.М. (ред.) Методика обучения географии в средней школе. М., Просвещение 1997 256 с.
         8. Финаров Д.П.. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов (Д.П. Финаров. – М.:АСТ: Астель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 382, [2] с.: ил. - (Высшая школа)
         9. М.В. Водовозова, Н.А. Лапкина, Н.П. Неклюковва, А.М. Порубиновский, В.В. Соколова, Г.А. Цветкова Внеклассная работапо географии в природе. Редактор В.Т. Фищева Учпедгиз,  М., 1959 192 с.
         10. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1980. – 215 с. ил.
         11. Газета «Витрина, 2006. № 21. 24. 28. 31; 2007 № 12, 14, 15
         12.Газета Издательский проект «Благовещенск. Из века в век» № 15 3
         13. Газета «Самовар» 2007 № 8
         14. Газета «Амурская правда», 1990 № 1
         15. Газета «Квартал», 2009 № 4