Курсовая Нетрадиционных уроков информатики в УНПО
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Федеральное агентство по образованию РФ
Филиал Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ГОУВПО «ЧГПУ»)
в г. Миассе
Кафедра общегуманитарных и социально-экономический дисциплин
Курсовая методика педагогического образования
Нетрадиционных уроков информатики в УНПО
Выполнила:
Студентка 4 курса, гр. 409/5
Специальность:
«Про. ИВТ и КТ»
Амирова М.В.
Проверил: Гревцева Г.Я.
Миасс
2011 г.
Содержание
| Введение……………………………………………………………………. | 3 |
| Глава1 Теоретические предпосылки изучения проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО………………………… | 5 |
| 1.1. Анализ литературы нетрадиционных форм обучения в УНПО………………………………………………………………….. | 5 |
| 1.2. Организация нетрадиционных уроков…………………….... | 8 |
| 1.3. Содержание и организация нетрадиционных уроков информатики…………………………………………………………. | 11 |
| Выводы по первой главе…………………………………………………… | 14 |
| Глава2 Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО…………………………………………….. | 15 |
| 2.1. Методы проведения нетрадиционных уроков в УНПО………………………………………………………………….. | 15 |
| 2.2. Характеристика проведения нетрадиционного урока информатике…………………………………………………………. | 18 |
| 2.3. Результаты исследования………………………….................... | 21 |
| Выводы по второй главе……………………………………………………. | 24 |
| Заключение…………………………………………………………………… | 25 |
| Список использованной литературы……………………………………… | 27 |
| Приложения…………………………………………………………………. | 28 |
Введение
Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нетрадиционных форм обучения. Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Объект исследования – нетрадиционные формы организации урока.
Предмет исследования – нетрадиционные формы организации урока информатике, как средство формирования интереса к обучению.
Цель исследования – Организация и проведение нетрадиционных уроков информатике в УНПО. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие нетрадиционных форм организации процесса обучения в историческом аспекте.
2. Рассмотреть классификацию нетрадиционных форм обучения различных авторов.
3. Проанализировать функции нетрадиционных форм обучения и уделить внимание уроку информатике.
5. Выявить особенности урока информатике, как нетрадиционных формы организации урока.
Структура курсовой работы: введение, две главы, в первой – три параграфа, во второй - три, заключение список использованной литературы и приложение
Глава 1 Теоретические предпосылки изучения проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО
1.1.
Анализ литературы нетрадиционных форм обучения в УНПО
С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нетрадиционный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную структуру. Мнения педагогов на нетрадиционные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. [1]
На нетрадиционных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных. Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
1. самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;
2. необычные условия работы;
3. активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований или других заданий с элементами занимательности.
Конечно, нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нетрадиционные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого. [5]
Нетрадиционные уроки – это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Нетрадиционные уроки – это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом.
Типы нетрадиционных уроков.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков.
Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нестандартной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения. [3]
1.2.
Организация нестандартных уроков
Признаки нетрадиционного урока:
· Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
· Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
· Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
· Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
· Организация и выполнение творческих заданий.
· Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
· Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
· Обязательное планирование урока заранее.
· Четко определять 3-и дидактические задачи.
· Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие. [12]
Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:
а) авторские (человек, группа людей)
б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)
в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)
г) традиционные (делай как я)
д) использовать нетрадиционные уроки.
Рекомендации по проведению нетрадиционных уроков.
1. Нетрадиционные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости. [8]
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.
Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т. е. Способствует выработке определенного позитивного отношения к природе.
В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Движущей силой в любой деятельности человека является мотивация. Это сложный психолого-педагогический процесс, реализацию которого педагог должен продумывать. При решении любой проблемы необходим системный подход.
Разные варианты нетрадиционных форм обучения предоставляют каждому обучающемуся возможность выбора. А свобода выбора повышает мотивацию к успешному выполнению выбранного задания. Учащиеся с хорошо развитым вкусом, пространственным мышлением охотно выполняют задания в виде рисунков, стараются придумывать свои рисунки, схемы. Участие обучающихся в уроках-конференциях, интегрированных уроках повышает качество обучения, развивает познавательный интерес к предмету. Полученные знания прочно запоминаются, так как в ходе такого урока обучающиеся рассуждают, анализируют, делают выводы. Особое место в работе по мотивации обучающихся к изучению информатики занимают игровые технологии. [9]
1.3.
Содержание и организация нестандартных уроков информатике
Из ранее созданных методик и конспектов нетрадиционных уроков были найдены и в дальнейшем использованы при создании моей методики следующие материалы :
На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад. Для ряда тем разрабатываются специально кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память. [6]
При использовании нетрадиционных уроков информатики с учетом разного уровня подготовки учащихся желательно проводить обучение так, чтобы обеспечить интерес к информатике учащихся со слабым уровнем подготовки по данному предмету, сделать уроки информатики интересными и для учащихся со средним и высоким уровнем подготовки. Эти действия позволят повысить успеваемость и заинтересованность учащихся информатикой. Чтобы ответить на вопрос, как же все это вышеизложенное реализовать, приведу следующую систему нетрадиционных уроков :
1. При изучении темы «Алгоритмизация», возможно проведение уроков с помощью презентаций (MS PowerPoint).
«+» - учащимся гораздо интересней воспринимать материал в виде презентации яркие цвета и анимация привлекают внимание, чем просто списывать с доски.
«+» - чтобы нарисовать красивую и ровную блок-схему, требуется время и художественные навыки учителя, при использовании презентации представление блок-схемы учащимся на уроке практически не занимает времени.
Объяснение темы «Одномерные и двумерные массивы» с использованием презентаций, созданных при помощи программы MS PowerPoint. Учащиеся со средним уровнем подготовки отметили задания разной степени сложности и то, что блок-схему удобнее переписывать в тетрадь с экрана, чем если бы она была нарисована на доске.
2. При изучении темы «Аппаратная реализация компьютера» предлагается провести контроль знаний по этой теме в парной или в групповой форме, предложив контрольное задание в виде кроссворда.
3. При изучении темы «Двоичная система счисления » возможно провести контроль знаний по этой теме, предложив учащимся следующее задание: предлагается нарисовать рисунок по точкам, координаты которых записаны в двоичной системы счисления – для того, чтобы получилась осмысленная картинка нужно правильно перевести числа из 10-й системы в двоичную.
4. Создание учащимися web-сайтов при изучении темы «HTML».
5. При изучении темы «Информация и информационные процессы» предлагается как можно больше внимания уделять примерам из жизни.
6. В качестве дополнительного творческого задания предлагалось сделать стенгазету на ранее изученную тему. Данный нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе «Информатика».
7. Следующий нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе Информатика: игра в «слова» : кто-нибудь загадывает слово и произносит его вслух, следующий по цепочке ученик называет слова, начинающееся на последнюю букву предыдущего слова. Слова обязательно должны быть терминами или понятиями информатики.
8. Следующий нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе Информатика: учащимся предлагается написать на интересующие их темы по информатике доклады без ограничений по объему и количеству источников. Главное условие: учащийся данную тему объясняет остальным – форма работы фронтальная.
9. Следующий нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе Информатика: урок «вопросы и ответы»: в качестве домашнего задания учащимся предлагается придумать интересующие их вопросы по той или иной теме по информатике, учитель на следующем уроке отвечает на поставленные вопросы. Главный минус таких уроков: требование к достаточно высокой квалификации учителя.
Выводы по первой главе
Нетрадиционные формы проведения игры на уроках разнообразят учебную деятельность, развивают и поддерживают интерес к процессу обучения и предмету. Проведение предметных недель является одной из важных форм урочной и внеклассной работ по предмету. Она решает вопросы систематизации, обобщения знаний, способствует развитию познавательной активности обучающихся. Для развития познавательного интереса обучающихся при изучении информатики хорошо применять такой метод работы, как написание и защита исследовательских и творческих работ. Качество знаний при этом повышается, так как обучающиеся работают с различными источниками информации, отбирая необходимый материал, выполняют практическую часть, проводя исследовательскую работу, делая выводы. Постановка проблемного вопроса вначале урока или при выполнении различных видов работ, например, лабораторных, создает у обучающихся интеллектуальное затруднение, требующее активизации их поисковой мыслительной деятельности для разрешения поставленной задачи. Таким образом, в обеспечении успешности образовательного процесса большую роль играет способность педагога пробудить в обучающихся мотивацию к изучению предмета с целью развития познавательного интереса и повышения качества обучения.
Глава2 Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования
нетрадиционных
уроков информатике в УНПО
актуальность исследования :
При поступлении в УНПО студенты обладают разными уровнями знаний по непрофелирующим предметам, в том числе по информатике. В рамках обычных уроков работать с таким контингентом затруднительно. Нетрадиционные уроки информатики обладают в этом плане более высоким потенциалом. УСПО испытывают потребность в методике применения нетрадиционных уроков для обучения в разноуровневых группах. Однако такая методика в настоящее время отсутствует. Отмеченное противоречие и обусловливает актуальность данного исследования.
Объект исследования – нетрадиционные формы организации урока.
Предмет исследования – нетрадиционные формы организации урока информатике, как средство формирования интереса к обучению.
Цель исследования – Организация и проведение нетрадиционных уроков информатике в УНПО.
Проблема :
Противоречие между необходимостью разработки обоснованной
методики использования нетрадиционных уроков информатики для работы с учащимися разного уровня подготовки и отсутствием специальных исследований по этому вопросу.
Гипотеза :
Если использовать методику нетрадиционных уроков информатики при обучении учащихся с разным уровнем подготовки, то можно значительно повысить активность учащихся на уроках, повысить эффективность усвоения изучаемого материала, при условии использования на уроках информатики парной и групповой формы обучения, игровых моментов, связи изучаемого материала с жизнью, контроля знаний, явно невидимого учащимся.
Задачи исследования :
· Просмотреть литературу, которая сможет помочь при создании методики по вышеуказанной теме.
· разработать методику по вышеуказанной теме.
· выделить методы, приемы, средства и формы обучения.
· провести эксперимент в , используя разработанную методику.
Методология исследования:
Исследование основано на системном подходе, на изучении работ психологов по исследованию подросткового возраста, на анализе литературы по проведению нетрадиционных уроков.
Методы исследования:
Исследование проводилось следующими методами: анализ литературы, беседа с преподавателями, анкетирование учащихся.
Новизна:
Данная проблема ранее не исследовалась (рассматривались ранее только нетрадиционные уроки по информатике для школьников до 9 класса включительно). Создание методики нетрадиционных уроков с учетом разного уровня подготовки по информатике для учащихся средне-специальных учебных заведений ( преимущественно для 1 курсов).
Практическая значимость исследования:
Разработанные методические материалы разработаны для преподавания информатики группам в которых присутствует разный уровень подготовки учащихся по данному предмету. Материалы данного исследования могут использоваться методистами, учителями, студентами педагогических учреждений, учениками на уроках информатики и просто для повышения своего интеллектуального уровня. Созданы основы для практического использования результата.
Эксперимент проводился в ГОУ СПО «Миасское медицинское училище».
Этапы исследования:
1. Анализ литературы по психологии подросткового возраста, по информатике.
2. Разработка методики для повышения качества обучения с помощью нетрадиционных уроков информатики в УНПО.
3. Определение форм, методов и приемов обучения.
4. Анализ вышеуказанных этапов.
2.2
. Характеристика исследования
Качество усвоения материала можно повысить за счет проведения нетрадиционных уроков информатики с следующими особенностями :
· практические задания, рассчитанные на разный уровень подготовки.
· приведение множества примеров из жизни при объяснении нового материала.
· использование элементов игры на уроке.
· создание спокойной, непринужденной обстановки на уроке.
· рассказывать учащимся, как они могут применить полученные знания в различных жизненных ситуациях.
· создание контроля знаний, умений, навыков, явно невидимого учащимся.
· учет психологических особенностей возраста учащихся , их индивидуальных особенностей.
В ходе проведения уроков по разработанной методике применялись следующие методы обучения: рассказ, наблюдение, беседа, объяснение, объяснительно-иллюстративный, практическая работа, упражнение, демонстрация, устный опрос. На уроках использовались следующие приёмы : индивидуальный подход, элементы игры на уроке, теоретический анализ, анкетирование. Форма обучения в основном была фронтальной и групповой, индивидуальная форма тоже использовалась, но так часто. Средства обучения включали в себя следующее: раздаточный материал, разработанный на основе анализа литературы на тему нетрадиционных уроков информатики, презентации, созданные с помощью программы MS PowerPoint.
В качестве эксперимента, я провела обобщающий урок по теме «Аппаратная реализация компьютера» в группах 101 «Сестринское Дело» и 111 «Стоматологическое дело», который заключался в следующем ( более подробный конспект данного урока представлен в Приложении 1) :
Учитель сообщает учащимся план работы на текущий урок, критерии оценивания, время отведенное на выполнение задания. После чего разбивает учащихся на группы по 3 человека, руководствуясь уровнем подготовки учащихся по предмету информатики: один учащийся со способностями и подготовкой выше среднего уровня, один учащийся со средним уровнем подготовки, один учащийся с низким уровнем подготовки. Каждая группа получает ниже изложенное задание - кроссворд - разработанное с целью проверки и систематизации знаний по теме «Аппаратная реализация компьютера». Все вопросы кроссворда рассматривались и изучались на предыдущих уроках. На выполнение задания отводится 40 мин. времени, пользоваться конспектами и учебниками не разрешается. Состав группы, которая быстрее других правильно выполнит задание - получает за урок оценку «5».
После выполнения задания каждому ученику предлагалось ответить на вопросы анкеты (Приложении 2)
Наблюдение : Учащихся очень заинтересовало, что такое нестандартный урок, что на нем будет, и что им придётся делать. Они очень обрадовались тому, что им придется разгадывать кроссворд, обрадовались еще и тому, что не надо будет каждому отвечать устно данную тему, как я им обещала на прошлом уроке. Когда я попросила учащихся сдать тетради, то в группе 101 стали доказывать, что они подглядывать не будут, и пусть лучше тетради лежат у них на столе. Группа 111 восприняла просьбу сдать тетради более спокойно. В группе 101 каждая группа работала отдельно, и в классе стояла спокойная рабочая обстановка. В группе же 111 выполнение задания происходило более эмоционально: некоторые просили меня дать наводящие вопросы, очень переживали из-за того, что не могут вспомнить нужное слово, просили меня подсказать «на какую букву слово начинается», некоторые в открытую пытались подсмотреть нужное слово у соседней группы – те же в свою очередь пытались этого не допустить. В результате первой разгадала кроссворд в группе 101 группа, в которой присутствовали одни из самых способных и ответственных учеников, в группе 111 - первая оказалась команда, в которой оказались не столько ответственные, сколько очень сообразительные учащиеся.
2.3
. Результаты исследования
В результате проведения эксперимента можно подвести следующие итоги: в ходе эксперимента общая активность учащихся повысилась на 60%, 100% усвоения материала отмечалось у 25% учащихся, участвующих в эксперименте, 90% усвоения материала отмечалось у 30% учащихся, 85% усвоения материала отмечалось у 10% учащихся, 80% усвоения материала отмечалось у 20% учащихся, 70% усвоения материала отмечалось у 15% учащихся. Сама идея проведения нетрадиционных уроков понравилась 100% учащихся, участвующих в эксперименте. Само задание для самостоятельной работы во время экспериментального урока кроссворд понравилось 33% учащихся, коллективная работа во время выполнения задания понравилась 30% учащихся.
В целом результаты не были такими уж неожиданными. По словам и по анкетам самих учащихся такой урок им понравился, они хотели бы, чтобы и в будущем проводились подобные занятия. Многим очень понравился соревновательный аспект. Из минусов стоит отметить то, что было сложно следить за дисциплиной – все было «на эмоциях».
Обработка результатов (диаграммы) :
В эксперименте участвовал 31 учащийся. Количество групп – 10.
В кроссворде было 16 слов.
Из них правильно отгаданных :
| | | |
| 13 | ответов | 2 |
| 14 | ответов | 1 |
| 15 | ответов | 3 |
| 16 | ответов | 4 |
Среди учащихся, присутствующих на экспериментальном уроке было проведено анкетирование:
Вопрос 1
Вопрос 2
Вопрос 3
Вывод по второй главе
В результате проведения исследования можно сделать вывод, что учащимся в целом нестандартные уроки нравятся, особенно элементы игры на уроке, группы становятся общительнее и сплоченнее, что особенно важно на первых курсах. Нестандартные уроки помогают вызвать дополнительный интерес к предмету, к конкретной теме, развивают у учащихся логическое и абстрактное мышление. Благодаря нестандартному подходу к обучению, на уроках также создается непринужденная обстановка, что способствует лучшему усвоению материала.
При использовании нетрадиционных уроков информатики с учетом разного уровня подготовки учащихся желательно проводить обучение так, чтобы обеспечить интерес к информатике учащихся со слабым уровнем подготовки по данному предмету, сделать уроки информатики интересными и для учащихся со средним и высоким уровнем подготовки. Эти действия позволят повысить успеваемость и заинтересованность учащихся информатикой.
Заключение
В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:
В результате проведенного анализа педагогической, научно методической литературы уточнены понятия «нетрадиционные методы обучения»,. Обоснована возможность и целесообразность применения нетрадиционных методов обучения информатике, определены организационно — педагогические условия их использования. Разработана методика активизации учебного процесса на уроках информатики в условиях использования нетрадиционных методов обучения.
Разработаны цели, содержание, методы обучения, система контроля ре зультатов обучения дисциплины «нетрадиционные технологии в образовании», в соответствии с принципами деятельностного подхода к процессу подготовки: выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения.
Результаты опьпно-экспериментальной проверки, активность студентов подтвердили предположение о том, что формирование у учителей навыков использования на уроках информатики нетрадиционных методов обучения могут обеспечить более высокий уровень активизации учебной деятельности и способствовать саморазвитию личности учащегося, если: на уроке создана нетрадиционная обучающая среда; учителя эффективно используют в профессиональной деятельности потенциал нетрадиционных методов обучения для реализации образовательных целей.
Разработаны дидактические материалы, обеспечивающие активизацию учебной деятельности, которые могут быть использованы: учителями на уроках информатики,
Исследование подтвердило необходимость внесения изменений в сис ему методической подготовки учителей информатики с целью их ориентации на использование нетрадиционных методов обучения в профессиональной деятельности. Основные результаты курсового исследования могут быть использованы для повышения эффективности подготовки учителей информатики к использованию нетрадиционных методов обучения в рамках повышения квалификации учителей.
Список использованной литературы
1. Агеев В. Н., Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование : учеб. пособие / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : МГУП, 2003. – 235 с.
2. Астафьева, Н. Е. Информатика в схемах [Текст]: / Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, Е. А. Ракитина, О. В. Вязовова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 48 с.: ил.
3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 2004.
4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.
5. Видерхольд. Компьютер в школе. // Информатика и образование. – М., 2003.
6. Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8. С. 19—25.
7. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 30—33; № 7. С. 47—51; № 8. С. 37—43.
8. Зубрилин А. А. Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. № 8. С. 45—52; № 9. С. 49—55; № 10. С. 34—40.
9. Зубрилин А. А., Овчинникова О. В. Игровые моменты при изложении темы "Символьные величины" // Информатика и образование. 2000. № 3. С. 45—52.
10. Кремер О.Б. Опыт создания компьютерных обучающих программ в школе – М., 2006.
11. Лапчик М.П., Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 624 с.
12. Лобачев С.Л. Региональная информационно-образовательная среда – основа федеральной среды системы открытого образования - М., 2007.
13. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М., 2007.
