Министерство образования и науки Российской федерации
ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет
Кафедра Теории и методики профессионального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Преподавание оригами»
Магнитогорск 2008

Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Почему оригами нравится учителям и детям?
1.2 Каковы достоинства оригами?
1.3 Какие навыки и способности развивает оригами?
1.4 Как возникло и развивалось оригами?
1.5 А что сегодня?
1.6 Оригами и медицина. Возможно ли?
1.7 Что потребуется педагогам для начала занятий?
1.8 Что необходимо для начала занятий оригами?
1.9 Какую бумагу использовать?
1.10 Как преподавать?
2. Экспериментальная часть
2.1 Предисловие
2.2 Проведение уроков
2.3 Демонстрация видеороликов
2.4 Использование цветной бумаги
2.5 Задание домашних работ
2.6 План – конспект уроков оригами
2.7 Достоинства использования и проведения экспериментальных методик при изучении курса оригами
Заключение
Список литературы

Введение
При сборе информации по данной теме курсовой работы, а именно, – «Формирование у школьников умений работать с бумагой», я пришёл к тому выводу, что эта тема охватывает много областей искусств.
Работать с бумагой включает в себе:
Ø    рисование, причём, используя любые средства для его реализации – карандаши, краски, фломастеры и т.д.;
Ø    аппликации – освоения приема работы с бумагой – вырезанием;
Ø    изготовление поделок, при этом используя вырезание бумаги и его склеивание для получения какого-то изделия…
Несомненно, это не весь перечень того, что можно сотворить с бумагой. Проанализировав всю собранную информацию, я решил, конкретизировать область исследуемой работы. И теперь, я собирался дать школьникам знания: о бумаге – его истории, изготовлении и важности в нашей повседневной жизни; а так – же научить их некоторым приёмам конструкционной работы с бумагой. Поэтому моим решением было научить школьников такому искусству как – Оригами.
Подчеркивая значение искусства для разностороннего развитая ребёнка, известный психолог Б.М. Теплов писал: «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему в гармоническому развитию личности».
Искусство оригами – интригующая загадка, и она манит каждого ребёнка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это – чудо!
Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти. Сейчас уже доказана связь способности ребёнка совершать сложно координированные движения пальцами с развитием интеллекта. Но самое главное – оригами развивает интуитивное мышление, способность к озарению.
Творца от человека нетворческого отделяет пропасть. Но через эту пропасть существует много мостов: живопись, музыка, поэзия, наука. Оригами тоже своеобразный мостик.
Очень часто изобразительные свойства оригами остаются нераскрытыми перед детьми. Дети не видят в изготовляемых ими поделках простора для творчества и фантазии. Необходимо показать детям, как сделать игрушку более выразительной, отличающейся от других. Этого можно достичь, не только варьируя игрушки по величине и цвету, но и внося какие-либо новые детали в конструкцию самих поделок. Эта работа развивает воображение и обогащает духовную жизнь каждого ребёнка.
Изготовление оригами для детей – является очень интересной, увлекательной и познавательной деятельностью. Которая воспитывает у них аккуратность при выполнении работы и развивает пространственное воображение, наблюдательность, эстетическое отношение к действительности.
Исследуя и применяя метод преподавания уроков оригами можно предоставить цели и задачи.
Цели воспитательной работы: всесторонне творческое формирование и развитие личности учащихся.
Задачи: 1. Дидактическая – знакомство детей с историей оригами и обучение навыкам обращения с бумагой, а так же используемыми при этой технологии вспомогательными инструментами, т.е. – ножницами, карандашами, линейкой и клеем.
2. Воспитание интереса и любви к искусству оригами, терпения и усидчивости на уроках, и аккуратности при выполнении работы.
3. Творческая – развитие у детей пространственного воображения, креативного мышления, наблюдательности, абстрактного представления готового изделия и эстетического отношения к действительности.
Оригами. Кто-то уже не раз слышал это слово, кто-то сам занимается этим замечательным искусством, а для некоторых это слово звучит впервые. Но оригами стоит того, чтоб о нём говорили. Это уникальное занятие для всех и каждого, для пятилетнего малыша и математика на пенсии, для папы в выходной и учителя на уроке. Каждый найдёт в оригами то, что ему близко, интересно. И никого оригами не оставит равнодушным. А впрочем, вы и сами знаете об оригами много. Помните, тюльпаны из тетрадного листа или «водяные бомбочки»? Да и самолетики запускали прямо в классе и кораблики из бумаги пускали плавать по лужам. Помните? Так вот это и есть – оригами.
На какие вопросы вы получите ответы:
– Почему оригами нравится учителям и детям?
– Каковы достоинства оригами?
– Какие навыки и способности развивает оригами?
– Как возникло и развивалось оригами?
– А что сегодня?
– Оригами и медицина. Возможно ли?
– Кому и где преподавать?
– Что потребуется вам для начала занятий?
– Что необходимо детям для начала занятий?
– Какую бумагу использовать?
– Как преподавать?

1. Теоретическая часть
1.1 Почему оригами нравится учителям и детям?
– Оригами похоже на фокус – из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка!
– Для занятий нужна только бумага и ваши знания!
– С помощью оригами легко и быстро создается целый мир, в который можно играть
– Занятия оригами абсолютно безопасны даже для самых маленьких детей
– Оригами – коллективное творчество! Работая вместе, дети сделают множество интересных композиций!
– Оригами не требует больших материальных затрат
– Для занятий оригами нет возрастных пределов
– Не требуется особых способностей – получается у всех!
– Помогает быстро оформить класс, комнату, зал
– С помощью оригами дети научатся быстро делать удивительные и оригинальные подарки
1.2 Каковы достоинства оригами?
Искусство оригами – интригующая загадка, и она манит каждого ребёнка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это – чудо! В одном листике скрыты многие образы: и кораблик, самолётик, домик, шапка, и причудливые драконы, птицы, животные, и другие интересные вещи. В руках ребёнка бумага оживает: машет крыльями журавлик, высоко парит самолетик, прыгает лягушка, каркает ворона. Сколько радости, сколько восторга!
В этом искусстве есть все, что тянуло бы ребёнка подняться на самый верх лестницы творчества и делало этот подъём захватывающе интересным. Как и в любой игре, главное удовольствие здесь – процесс, а не конечный результат. Дети испытывают чувства эмоционального комфорта, ощущение радости детства, ни с чем несравнимое чувство удовлетворения от выполненной своими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют, её бережно хранят. Бумажные игрушки приобретают все новых и новых друзей, сложенных из бумаги.
В оригами огромный диапазон уровней сложности: от самолетика, складывать который дети учатся друг у друга даже без помощи взрослых, до фигур, которые под силу лишь немногим мастерам. В нём есть все, чтобы создать лестницу из постоянно возрастающих уровней сложности и задать практически любую высоту ступени и любое их количество.
Невозможно перечислить все достоинства оригами. Это искусство является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в частности развития мелкой моторики. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Ведь ещё Сухомлинский В.А. сказал: «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок».
Также, оригами развивает конструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое воображение, художественный вкус.
Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребёнок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания.
Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
Оригами знакомит детей и основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.).
Одним из направлений культурного наследия народа является трудотерапия, оздоравливающее действие которой мы воплощаем в оригами. Оригами совершенствует трудовые умения ребёнка, формирует культуру труда.
Оригами развивает интуитивное мышление, способность к озарению и интуицию.
Занятия оригами – уроки практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты и гармонии.
Обеспечение функционирования преподавание уроков или сети кружковой деятельности способствует поддержанию положительного эмоционального фона, создает условия для эстетического и нравственного развития личности, развитию её творческой индивидуальности.
Воспитанию творца способствует умение педагога увидеть, рассмотреть, разгадать интересы, наклонности, способности и таланты своих воспитанников и создать возможности для их творческого развития и реализации.
Мы должны вводить в воспитательный процесс начальной школы технологии по развитию личности ребёнка, организовывать внеурочную деятельность так, чтобы были востребованы самостоятельность мысли и действия ребёнка, а для этого использовать в своей педагогической деятельности новые воспитательные технологии, технологии задачного подхода, внутреннего диалога, имитационных игр, востребующих деятельность личности. Когда деятельность имеет смысл, то познавательное действие ребёнка тоже обретает смысл и новую, более сильную мотивацию, у ребёнка появляются возможности свободно выражать свои творческие силы.
Нет предела творчеству, ибо творчество – это та самая детская игра, которая сумела выжить во взрослом человеке. И, несомненно, преподавание уроков оригами будет способствовать всестороннему развитию ребёнка.
От полученной фигурки ребёнку должно быть радостно! Именно тогда у него возникает желание заниматься дальше, продолжать занятия дома.
Чистота метода не должна заслонять цель. Ребенок должен получать радость от занятий, радость от того, что у него все получилось. Поэтому сложенные фигурки можно красить, украшать, оживлять любыми средствами! После раскрашивания каждая фигурка приобретает свой собственный неповторимый характер, даже если нарисованы только глаза и нос. Фигурно оживает. На занятиях дети начинают играть со своими раскрашенными изделиями. Начинаются диалоги фигурок: Здравствуй! Давай дружить! Что мы будем делать? Ребята проговаривают эти реплики, они вступают в языковое общение друг с другом и со своими работами.
И всё же, каковы достоинства использования и проведения экспериментальных методик при изучении курса оригами?
Несомненно, нововведения в преподавании – способствуют к получению наилучших результатов в образовании. И практика моего преподавания в школе с использованием необычных методик подтвердил этот факт.
1.3 Какие навыки и способности развивает оригами?
– Развивает способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев под контролем сознания.
– Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме.
– Знакомит с основными геометрическими понятиями.
– Улучшает способность следовать устным инструкциям.
– Развивает уверенность в своих силах и способностях – неуспевающих на уроках оригами не бывает!
– Помогает развитию чертежных навыков. Схему понравившегося изделия хочется записать в тетрадку.
– Стимулирует развитие памяти. Ученикам хочется запомнить как можно больше фигурок на память.
– Учит концентрации внимания. Складывать и заниматься чем-то посторонним невозможно.
– Развивает творческие способности. Многие ребята становятся авторами собственных изобретений.
– Стимулирует создание игровых ситуаций. На уроках оригами играют часто и весело!
– Расширяет коммуникативные способности.
– Позволяет почувствовать личную причастность к новому интернациональному явлению культуры.
1.4 Как возникло и развивалось оригами?
История возникновения оригами уходит своими корнями в глубокую древность и неразрывно связана с появлением технологии изготовления самой бумаги. Бумага была известна китайцам задолго до нашей эры. Археологи утверждают, что в III–IV веках до н.э. уже находят материалы, которые можно рассматривать как бумагу. Секрет изготовления этого удивительного материала китайцы могли перенять от туркменов. В восточном Туркестане мастера умели изготавливать тончайший войлок, распуская небольшие кусочки шерсти в воде. Их затем отлавливали ситом, отбрасывали на специальный пресс, отжимали и сушили. Китайцы заменили шерсть растительными волокнами – толчеными кусочками коры тутового дерева, размочаленными стеблями бамбука и получили совершенно новый материал – бумагу. Официальной датой «появления» бумаги в Китае считается 105 г. н.э., когда чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о существовании такой технологии. В VI–VII в. н.э. в Китае уже имели хождение бумажные деньги Фэй-Тянь (летающие монеты). Вероятно, это были первые бумажные деньги в истории человечества. Китайцы ревностно хранили секрет изготовления бумаги; технологию ее производства было запрещено вывозить за границу. Несмотря на это в VII в. н.э. странствующий буддийский монах Дан-Хо, о котором современники говорили, что «он был богат знаниями и умел делать бумагу и тушь», добирается до Японии и передает секрет бумагоделанья. А произошло это, как утверждают «Японские хроники» («Нихонги»), в 610 году.
Первоначально бумагу получали из коконов шелкопряда. Их варили, раскладывали на циновку, промывали в речной воде, перетирали в однородную массу, которую после отцеживания воды сушили. Верхний слой или шелковую вату удаляли, а на циновке оставался тонкий волокнистый слой, который после отглаживания превращался в лист бумаги. Вскоре дорогое сырье заменили более дешевым – теми же стеблями бамбука, древесной корой, коноплей, тряпьем. Через сто лет японская бумага становится по качеству лучше китайской, появляется много мелких мастерских, ее производящих. Первая крупная бумажная фабрика в Токио возникла в 1871 г. К тому времени в стране было уже более 3,5 тысяч мастерских, где бумагу изготавливали вручную. Старинная технология производства бумаги сохраняется в Японии и до сегодняшнего дня. Вместе с крупнейшими фабриками, производящими ежедневно километры бумаги в рулонах, соседствуют маленькие мастерские, где выделывают вручную отдельные и дорогие листы бумаги «Ваши». Они очень прочны – выдерживают несколько тысяч сгибов (обычная бумага начинает рваться гораздо быстрее), и поэтому нередко используются вместо стёкол в японских домах. На бумаге «Ваши» после окончания первой мировой войны был подписан Версальский договор о мире.

– Если у вас есть возможность купить книги по оригами, предложите родителям учеников приобрести их и используйте как дополнительный материал для занятий в классе и дома.
– Завершая годовой цикл занятий, проведите конкурс юных оригамистов, участвуя в котором ребята за один-два урока должны сложить ни память запомнившиеся изделия. Оценивайте не только количество, но и качество фигурок. Наградите победителей.

2. Экспериментальная часть
2.1 Предисловие
Целью этих экспериментов является показание того, что нетрадиционные формы обучения наиболее эффективнее, нежели традиционных.
Однако многие решат, что само преподавание уроков оригами – это уже считается нетрадиционной частью преподавания. Но все, же это не так! Хоть и во многих школах ещё и не представляют, что же такое оригами, многие другие школы изучают этот вид искусства уже, прилично, давно, и знакомство с ним начинается в начальных классах.
Практика таких преподаваний уроков в школе показывает, что детям очень нравятся данные уроки. Они начинают не только повторять все последовательные действия сборки изделий, но и начинают стремиться показать свои знания другим, а так, же пытаются научить других тому, чем они уже владеют.
– Мать ученика, у которого я преподавал уроки оригами, однажды, уже после педагогической практики, сказала мне следующее: «После преподавания ваших уроков оригами, мой сын так увлёкся этим видом искусства, что уже сейчас в нашем доме практически нет места, где бы на серванте или на подоконниках не стоял журавлик, цветочек, коробочка или какое-нибудь другое изделие».
После подобных слов становится очень приятно на душе – кто-то не просто начинает заниматься тем, чему ты его научил, а начинает сам развиваться в этой области, начинает по журналам и книжкам творить то, чего ты ему даже не показывал!
Начало преподавания уроков оригами в моей практике началось ещё на четвёртом курсе. С ребятами из 5-го класса мы украшали актовый зал, для проведения в нём праздничных мероприятий посвящённых в начале Международному женскому дню, а затем Дню защитника отечества. Мы с учениками изготавливали различные цветы из простой и цветной бумаги. Детям очень понравилось творить, что-то необычное из простой бумаги, а затем оформлять своими творениями сцену актового зала. (В приложении, предоставлены две схемы изготовления цветов, см. прил. Стр. 46–48).
На последующей педагогической практике – на 5 курсе, для проведения методики преподавания уроков оригами я решил выбрать два класса: 3 «а» и 3 «б». (В дальнейшем будем считать, для упрощения, что 3 «а» – это первая группа, а 3 «б» – это вторая группа).
При знакомстве с классами, а в дальнейшем со сравнением их оценок по технологии по журналу я пришёл к выводу, что данные классы практически ни чем не отличаются. Их средние баллы оценок составляют от 4 до 4,75, так же в обоих классах по 12 человек. Всё это говорит о том, что данные группы практически идентичны, а значит, результаты методик будут наиболее точны.
2.2 Проведение уроков
Первый день знакомства с классами состоялся 19 сентября 2009 года. Урок технологии в данных классах проходил по понедельникам и пятницам. Ребята обоих групп встретили меня довольно доброжелательно. Познакомившись и представив детям дальнейший курс проведений уроков в области оригами, в классах чувствовалось непонимание, недоверие и чувство боязни со стороны детей. Но после демонстрации, заранее приготовленных мною моделей, ребята ободрились. Было видно, что у них загорелись глаза, и с их стороны тут же раздались радостные возгласы – «А как это делается? А что нужно? А вы нас научите это делать?».
Конечно же, было очень приятно показаться для учеников кем-то вроде волшебника! И это означало, что одна из главных задач была решена – заинтересованность со стороны учеников.
Несомненно, я пообещал, что постараюсь научить детей всему тому, чем владею. Ребятам оставалось лишь внимательное соблюдение всех правил уроков оригами:
На первом же уроке учащимся предлагается записать, а в дальнейшем запомнить и соблюдать семь главных правил оригамистов.
Семь главных правил юных оригамистов:
1. Готовь квадратики дома заранее.
2. Работай молча.
3. Хочешь спросить – подними руку.
4. Всегда держи фигурку так, как она нарисована на доске или в учебнике, или так, как ее держит учитель.
5. Складывай на столе или на парте.
6. Сделал правильно сам – помоги соседу.
7. После работы убери за собой весь мусор.
2.3 Демонстрация видеороликов
Для проведения первого урока мне пришлось приготовить заранее нарезанные квадратики. На все последующие уроки ребята сами приносили приготовленные ими дома квадратики. Однако на всякий случай, когда кто-то, по какой либо причине, забывал принести квадратики, у меня они всегда были с собой и в наличии.
На первом уроке мы с ребятами обеих групп выполняли изготовление простой классической модели – стаканчик. С первой группой процесс изготовления происходил лишь по листочкам со схемами и комментированием последовательных действий учителем. А со второй группой в процесс изготовления модели дополнительно был включён проектор. Ребятам второй группы предлагалось наблюдать изготовление модели с помощью демонстрационного видеоролика.
В дальнейшем эта методика – показ видеороликов второй группе была одной из главной части эксперимента.
Постепенно к третьему – четвёртому уроку многие из ребят уже могли самостоятельно, без вспомогательных подсказок, выполнять изделия по демонстрационным видеороликам.
По окончанию педагогической практике по данной методике преподавания с помощью демонстрации видеороликов можно было сделать вывод, по его эффективности использования.
Вывод: несомненно, предоставление ученикам наглядных видео уроков оригами, явилась для них весьма полезным методом обучения. Учащиеся второй группы 100% выполняли все задания, на уроках всегда оставалось время для выполнения ещё какой-нибудь мини игрушки и ребятам просто даже было интересно посмотреть, как изменяется на интерактивной доске форма бумаги, от простой – к причудливо сложной.
Подводя итоги можно сказать, что данная методика:
·                   упрощает для учителя многократный показ изготовления одного и того же изделия (есть возможность, в любое время, снова запустить показа видео, нажать паузу, а так же вернуться на предыдущий шаг операции изготовления изделия);
·                   экономит время преподавания (есть возможность не только успеть изготовление запланированного на урок изделия из бумаги, но и позволяет выполнить дополнительное изделия);
·                   позволяет его эффективно использовать даже в тех случаях, когда учителю приходится отлучиться на некоторое время (автоматизированное транслирование видеоролика, циклично повторяет операции изготовления оригами);
·                   заинтересовывает учеников к урокам (ребята с охотой выполняют предлагаемые изделия).

2.4 Использование цветных бумаг
Одной из экспериментальной части работы с учениками, было проверка их успеваемости при использовании: одной группой – простой белой бумаги при изготовлении оригами, а другой группой – цветной бумаги.

Т.е. с первой экспериментальной группой процесс изготовления оригами осуществлялся лишь с использованием простой белой бумаги. При завершении изготовления изделия из бумаги учащиеся первой группы со временем стали самостоятельно, уже без моих советов, раскрашивать свои поделки. Так как многие изделия при их завершении имели не ровные поверхности, из-за изгибов, то при этом некоторые учащиеся додумывались разобрать свои поделки. И в состоянии расправленного листа, вначале раскрашивали листы, дорисовывали аккуратно глаза, рот и всевозможные дополняющие детали будущего изделия, а затем снова собирали это изделие. И можно сказать, что раскрашенные карандашами и фломастерами данные поделки, порой, выгладили довольно лучше изделий второй группы, где использовалась цветная бумага.
Но, тем не менее, и вторая группа не разочаровывала меня. Ребята не просто работали с цветной бумагой по надобности, они так же вносили в свою деятельность, что-нибудь новенькое. К своим изделиям, дети вместо раскрашивания, приклеивали вырезанные из другого цвета бумаги детали и части тела. Тем самым многие изделия стали наиболее красочнее: так у самолётиков появились звёзды, животные начали улыбаться, даже цветы и бабочки из бумаги выглядели словно живые. Ещё одним для меня удивлением было то, что ребята в середине недели, когда у нас не было уроков технологии, в месте с учителем оформили на стенд, в классе свои первые работы.
Подводя итоги можно сказать, что данная методика:
·                   при изготовлении изделия из цветной бумаги учащимся очень удобно выполнять последовательные действия за учителем, так как бумага имеет две стороны с различными цветами, и они лучше воспринимают, понимая, куда был выполнен тот или иной загиб;
·                   позволяет лучше увидеть очертания, загибы и непосредственно саму форму изделия;
·                   затрачивает меньше времени на изготовление изделий и их доработки для окрашивания;
·                   гораздо больше заинтересовывает детей к выполнению оригами.
2.5 Задание домашних работ
Задание домашних работ так же выявляла успеваемость двух групп. На каждом уроке при его окончанию всем ребятам выдавались листы со схемой изготовления следующего изделия. Каждому ученику необходимо было сделать самостоятельно дома предлагаемое изделие, по желанию разукрасить, и принести его на следующий урок.
Но и здесь была использована методика преподавания.
Первая группа всегда получала обычные листы со схемами выполненная в чертёжном виде (один из предлагаемых чертежей вы можете видеть в приложении курсовой работы., см. прил. Стр. 49).
Второй же группе предлагались листы, на которых были вклеены непосредственно пошаговые схемы из отдельных листов (пример: см. прил. Стр. 50).
Пытаясь давать простенькие домашние задания для детей, я столкнулся с такой проблемой, как не пониманием и не умением чтения некоторыми учениками схем по изготовлению оригами. Причём изучение условных обозначений было пройдено на первых уроках и листочки с условными обозначениями имелись у каждого ученика. Проблема была в том, что некоторые ребята привыкли, чтоб им не только показывают как делать, но и, порой, помигали в изготовлении. Однако с использованием данной методики во второй группе было 100% выполнение домашних заданий. Ребята признались, что сами выполняли задания, и на практических уроках они доказали это.
Подводя итоги можно сказать, что данная методика:
·                   упрощает изготовления изделий;
·                   позволяет понять последовательность выполнения работы;
·                   способствует пониманию процесса изготовления даже тем людям, которые ни разу не встречались с искусством оригами.
2.6 План конспект уроков оригами
Урок №1
Структура урока
1.                Урок №1
2.                Класс – 3
3.                Тема урока – знакомство с оригами
4.                Объект труда – изготовление стаканчика
5.                Оборудование – бумага, ножницы, линейка и карандаш
6.                Цель – формирование личности учащегося
7.                Задачи – воспитательная и развивающая
8.                Принцип – наглядности
9.                Методы – словесные, наглядные, практические
10.           Форма обучения – фронтальная
11.           Время – 50 минут
План конспект урока
I. Организационный момент. (время на этот этап урока 3 – 5 минут)
– Приветствие;
– Проверка присутствующих;
– Раздача папок с бумагами и необходимыми инструментами;
– Активизация внимания и настрой учащихся на трудовую деятельность.
II. Сообщение теоретических сведений по новой теме.
(время на этот этап урока 5 – 10 минут)
Что такое оригами?
Дорогие ребята! Все вы умеете складывать из бумаги кораблики, пилотки и несложные самолетики. Однако вряд ли вы догадываетесь, что из обычного бумажного квадратика можно сделать тысячи самых разных фигурок. Они могут быть и очень простыми, и очень сложными. Складывание из бумаги – настоящее искусство. Называется оно ОРИГАМИ. Это японское слово. Ведь первыми делать из бумаги разные фигурки стали именно японцы. Случилось это очень давно – много веков назад. Слово ОРИГАМИ так и переводится – «Сложенная бумага». Раньше оригами занимались только японцы. Сейчас оригами начинают увлекаться дети и взрослые. Они не только учатся складывать, известные модели, но и начинают изобретать собственные. Возникли клубы и кружки любителей складывания из бумаги. Появились книжки и журналы, посвященные оригами.
III. Вводный инструктаж. (время на этот этап урока 3 – 5 минут)
Объяснение учащимся техники безопасности.
1. Работать ножницами и другими режущими инструментами необходимо только по его прямому назначению.
2. Рабочую зону стола содержать в чистоте.
3. Внимательно слушать и следить за действиями учителя при объяснении материала.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
(время на этот этап урока 20 – 30 минут)
На первом же уроке с обоими классами мы пытаемся изготовить изделие. И первое изделие – это классическая модель – стаканчик (процесс изготовления стаканчика представлен в приложении курсовой работы, см. прил. Стр. 51). (Однако первой группе предлагается, просто, повторять за действиями учителя, а другой группе, помимо, демонстрации учителя, предоставляется показ видео изготовления этого изделия).
1. Ученики повторяют действия учителя, т.е. следят и выполняют последовательные этапы загиба бумаги.
2. Запоминают процесс выполнения изготовления.
V. Текущий инструктаж. (во время самостоятельной работы учащихся)
Проверка соблюдения правил безопасности учащимися и помощь советами и подсказками во время выполнения оригами.
VI. Заключительный инструктаж. (к окончанию урока)
Подведение итогов: задание ученикам вопросов по теме данного урока, оценивание изготовленных изделий.
VII. Домашнее задание. (время на этот этап урока 3 – 5 минут)
Первой группе класса необходимо выполнить дома и принести на следующий урок все те изделия из бумаги, которые они умеют делать, используя лишь метод загиба (самолётики, кораблики и т. Д.). Другой же группе необходимо выполнить аналогичное задание, но при этом по возможности раскрасить свои изделия, используя краски, карандаши, фломастеры или же применить цветную бумагу.
VIII. Уборка помещения.
Наведение порядка и разложение инструментов по своим местам.
Урок №2
Структура урока
1.                Урок №2
2.                Класс – 3
3.                Тема урока – знакомство с условными обозначениями
4.                Объект труда – изучение условных обозначений
5.                Оборудование – бумага, ножницы, линейка и карандаш
6.                Цель – формирование личности учащегося
7.                Задачи – воспитательная и развивающая
8.                Принцип – наглядности
9.                Методы – словесные, наглядные, практические
10.           Форма обучения – фронтальная
11.           Время – 50 минут
План конспект урока
I. Организационный момент. (время на этот этап урока 3 – 5 минут)
– Приветствие;
– Проверка присутствующих;
– Раздача папок с бумагами и необходимыми инструментами;
– Активизация внимания и настрой учащихся на трудовую деятельность.
II. Проверка ЗУН полученных на предыдущем уроке. (время 5 – 10 минут)
– Предыдущий урок был посвящён теме: «Истории оригами» (Задание вопросов, проверка знаний);
Вопросы:
1. Что означает слово Оригами?
2. Страна зарождения искусства Оригами.
3. Из чего делается бумага?
Ответы:
1.                Оригами – это искусство складывания бумаги.
2.                Страна зарождения Оригами – Япония.
3.                Бумага делается из древесных пород.
III. Сообщение теоретических сведений по новой теме. (3 – 5 минут)
Изучение условных обозначений в оригами. (см. прил. Стр. 41–42).
IV. Вводный инструктаж. (время на этот этап урока 3 – 5 минут)
Объяснение учащимся изготовление классической модели – коробочка. Процесс изготовления осуществляется по схемам с обеими группами, комментированием со стороны учителя пошаговых действий, а так же применяя методику преподавания урока используя видео демонстрацию изготовления коробочки со второй группой. (схема и видео ролик изготовления коробочки находится в приложении курсовой работы, см. прил. Стр. 52).
I)                  Самостоятельная работа учащихся. (длительность этап 20 – 25 минут)
1. Ученики повторяют действия учителя, т.е. следят и выполняют последовательные этапы загиба бумаги.
2. Запоминают процесс выполнения изготовления.
VI. Текущий инструктаж. (во время самостоятельной работы учащихся)
Проверка соблюдения правил безопасности учащимися и помощь советами и подсказками во время изготовления коробочек.
VII. Заключительный инструктаж. (к окончанию урока)
Подведение итогов: задание ученикам вопросов по теме данного урока, оценивание изготовленных изделий и выставление оценок ученикам.
VIII. Домашнее задание. (время на этот этап урока 3 – 5 минут)
1.                Знать и уметь читать схемы условных обозначений оригами.
2.                Выполнить и принести на следующий урок предложенное учителем изделие.
IX. Уборка помещения.
Наведение порядка на рабочих местах.
(Все последующие уроки осуществлялись в подобном роде).
2.7           Достоинства использования и проведения экспериментальных методик при изучении курса оригами
Безусловно, главным моим помощником в преподавании курса оригами был учебный проектор и подготовленные видео ролики, на которых были представлены пошаговые процессы изготовления изделий.
Данная методика:
·                   упрощала для меня многократный показ изготовления одного и того же изделия (была возможность, в любое время, снова запустить показа видео, нажать паузу и снова вернуться на предыдущий шаг операции изготовления изделия);
·                   сэкономила время преподавания (была возможность не только успеть изготовление запланированного на урок изделия из бумаги, но и позволила выполнить с ребятами дополнительное изделия);
·                   позволила эффективно использовать его даже в тех случаях, когда мне приходилось отлучиться на некоторое время (автоматизированное транслирование видеоролика, циклично повторяла операции изготовления оригами);
·                   заинтересовывала учеников к урокам (ребята с охотой выполняли предлагаемые изделия).
Следующей методикой в преподавании уроков оригами было использование со второй группой цветных бумаг на изготовление поделок. Результат не заставил себя ждать. Учащиеся, довольно, с лёгкостью выполняли предлагаемые им изготовление изделий.
Данная методика:
·          помогла лучше воспринимать выполнение последовательных действий, так как бумага имеет две стороны с различными цветами, и ученикам было понятно, куда был выполнен тот или иной загиб;
·          позволила лучше увидеть очертания, загибы и непосредственно саму форму изделия;
·          способствовала к сокращению изготовления изделий и их доработки для окрашивания;
·          гораздо больше заинтересовывала детей к выполнению оригами.
Несомненно, задание домашних работ на выполнение изделий без участия в этом учителя, является проблемной задачей. И решением этой проблемы было использования ещё одной методики. Ребятам на дом довались схематические листы, на которых вместо схематических изображений были приклеены загнутые листочки, полностью предоставляющие обзор пошаговых действий.
Данная методика:
·          упрощала изготовление изделий;
·          позволила понять последовательность выполнения работы;
·          способствовала пониманию процесса изготовления даже тем людям, которые ни разу не встречались с искусством оригами.

Заключение
Использование всех этих методик показала эффективность преподавания уроков оригами. Участники экспериментальной группы овладели искусством оригами, гораздо лучше тех, с кем процесс обучения проходил на стандартной, традиционной форме. Тем не менее, оба класса очень поразили меня своим терпением и большим желанием изучения оригами. Для меня же было очень приятно видеть заинтересованность детей в данных уроках. Притом, что и для меня оригами является ещё далеко не разгаданным видом искусства.

Используемая литература
1.                Артистова У. Своими руками – оригами. // Народное творчество. – 1995. – №1. – С. 25–27.
2.                Афонькин С.Ю. Международные условные знаки, принятые в оригами/ С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина // Оригами на праздничном столе. – М., 1996. – С. 2–3.
3.                Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома: Экспериментальный учебник для начальной школы./С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. – 5-е изд. – М.: Аким, 1998. – 207 с. – Библиогр.: 206–207.: ил.
4.                Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997.