Министерство образования и науки РФ

Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского
Инженерно-педагогический факультет

Кафедра психологии профессиональной деятельности и управления

 непрерывным педагогическим образованием
Алейник Светлана Владиславовна

Классическое западноевропейское общее и профессиональное образование.

Курсовая работа по общей и профессиональной педагогике

Студентки 3-го курса гр. ИП-32 очного отделения
                                                                    Научный руководитель:

Доцент кафедры ППД и УНПО

                                                            к.п.н. Терешков В.А
Калуга-2010


Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Общее и профессиональное образование в Германии………………...5

1.1 Становление классического образования в Германии……………...…..…..5

1.2 Общее образование в Германии …………………………………………..…8

1.3 профессиональное образование ………………………………………...….17

Глава II. Общее и профессиональное образование во Франции …………..…21

2.1 Становление классического образования во Франции………………...….21

2.2 Общее образование во Франции…………………………………………....24

2.3 Профессиональное образование во Франции…………………………...…27

Глава III. Общее и профессиональное образование в Англии………………..29

3.1 Становление классического образования в Англии……………………….29

3.2 Общее образование в Англии……………………………………………….33

3.2 Профессиональное образование в Англии…………………………………35

Заключение……………………………………………………………………….39

Список используемой литературы……………………………………………...41




Введение

Образование - это один из главных аспектов жизни любого человека. Образование и школа всего мира стоят на пороге крупных преобразований. Многие проблемы в области образования нельзя рассматривать изолированно, они не имеют четких границ, неотделимы от истории развития общества.

Классическое образование – образование, целью которого является развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти и воли. Вариант общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних языков и математики, в качестве главных «инструментальных» предметов [4,c.209].

Проблема, поставленная в данной курсовой работе актуальна, так как "классическое образование", "классическая гимназия", — понятия, о которых все чаще начинают  говорить в современном обществе. На основе теорий западноевропейского классического образования были созданы (Например, в Санкт-Петербурге училище для мальчиков - гимназия К.Мая основана в 1856.Колледж, как новый для России тип учебного заведения появился в первые в 80х годах XXв., и рассматривались частью специалистов в профессиональном образовании лишь как модное течение) в настоящее время создаются и разрабатываются различные программы обучения, образовательные проекты и  методики, системы общего и профессионального образования. А без знания основ данной теории, ее основных принципов и идей, а также проблем и неразрешенных вопросов нельзя говорить об усовершенствовании системы классического образования.

Объектом курсовой работы является - общее и профессиональное образование. Исходя их объекта можно выделить предмет курсовой  работы - Классическое общее и профессиональное образование в Германии, Франции и Англии.

Целью курсовой работы является рассмотрение становления и развития классического общего и профессионального образования в Германии, Франции и Англии.

Основные задачи курсовой работы:

1. описание развития и становления общего и профессионального образования в Германии

2. описание развития и становления общего и профессионального образования во Франции

3. описание развития и становления общего и профессионального образования в Англии

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и составляет объем 42 листов формата А4.




Глава
I
. Общее и профессиональное образование в Германии.
1.1          
Становление классического образования в Германии
Система педагогического образования, прежде чем она сложилась в современном виде, прошла долгий и сложный путь исторического развития.

Один из важнейших этапов развития классического образования начался с середины 18 в. и был связан с распространением в странах Западной Европы, особенно в Германии, неогуманизма. Неогуманисты выдвигали в качестве воспитательного идеала античный образ совершенного человека. Латинский и греческий языки вновь стали рассматриваться как основное средство для усвоения культурного наследия древнего мира. Неогуманисты расширяли содержание традиционного среднего образования. В учебные планы неогуманистических гимназий включалась (наряду с древними языками) математика, грамматика рассматривалась как средство, способствующее лучшему пониманию текстов[4, с.-184]

В развитии образования Германии с конца XVIII в. можно выделить следующие главные моменты.

В середине XIX в. трудами Фребеля и его последователей в Германии создаются дошкольные учреждения, которые затем получают признание и распространение не только в Германии, но и во многих странах мира.

 В XIX веке Германия добилась заметных успехов в деле народного образования. И уже в первой половине XIX века целый ряд немецких государств приняли законы об обязательном начальном образовании

После 60-х гг. в городах стали вводить народные школы с семилетним сроком обучения. В школе, помимо чтения, письма, счета, религии, давались знания по грамматике, истории, географии, естествознанию. Обучение в ней продолжается с 5 до 12 класса. По закону 1872 г. начальная школа, равно как и все частные школы, переходила под контроль государства. Государство платило теперь учителю и часть его жалования.

XIX в. – это время интенсивного развития реального образования в Германии. В 1834 г. в реальные школы вводится государственный экзамен, в 1859 г. школы, которые ввели в свои учебные планы латинский язык, получили название реальных гимназий. Реформы средней школы Германии 1898–99 года фактически создали две равные средние школы Германии: классическую и реальную. В 1900 г. классические и реальные школы были уравнены в правах.

Высшее образование. В XIX в. германское высшее образование, видимо, было лучшим в мире. Особенно славилось философское, гуманитарное и естественно-математическое образование.

В начале XX в. образование Германии развивалось на основах, заложенных в XIX в. Росло число дошкольных учреждений, повсеместным явлением стала 8-летняя народная школа, с двумя циклами по 4 года. После первого цикла можно было поступать в среднюю школу, но обучение в ней было платное и поэтому большинство учеников продолжало учиться в народной школе, где получали знания по родному языку, истории, физике, естествознанию, географии, рисованию, черчению. Расширялось среднее и высшее образование [6, с.-85].

Образование Веймарского периода (1918 – 1932). Конституция Веймарской республики провозгласила школу единой, светской и бесплатной с обязательным обучением до 18 лет. Основными предметами в этой школе становятся: религия, немецкий язык, письмо, рисование, физкультура, рукоделие для девочек, граждановедение, история, естествознание, география и домоводство.

Приход фашистов к власти в Германии сразу же изменил все дело образования и воспитания. Коренным образом изменялось содержание, формы и методы обучения и воспитания. Существовало только-то содержание, которое соответствовало фашистской идеологии: немецкий язык, особым образом переработанная история и литература, спорт. Большое внимание уделялось политическому воспитанию. Были организованы детские и юношеские нацистские организации. После второй мировой войны на территории Германии было создано два государства: ГДР и ФРГ.

Система образования ФРГ в основном государственная. Частных школ мало.

Единой государственной системы дошкольного воспитания в ФРГ не было, детские сады принадлежат самым разным организациям: органам местного самоуправления, общественным и церковным организациям, предприятиям

Школьное образование продолжается до 18 лет. Начальная школа – 4-летняя, в некоторых землях – 6 лет. Далее следует два года ориентировки, когда ученик в соответствии со своими желаниями и способностями может выбрать себе тип школы: основную, реальную или гимназию.[9,с.270]

Общая школа. В это время в ФРГ развивается еще один тип школы, получившей название общей. Эта школа пытается соединить все три типа в одной. Главное достоинство этой школы – единое образование при значительной дифференциации.

Профессиональное образование. В ФРГ существовала развитая сеть профессионального образования, представленная множеством центров и школ профессионального образования, средних технических учебных заведений.

Высшее образование дается в университетах, высших профессиональных школах, объединенных высших школах.

Одним из знаменательных исторических событий конца XX века явилось объединение двух германских государств. Восстановление единства Германии представляет собой многогранный процесс. На германское единство следует смотреть не только сквозь призму экономики, общества или внешней политики, но и сквозь призму образования, поскольку образование является главным капиталовложением в будущее, без которого невозможен прогресс любого общества.

Важной составляющей общего процесса объединения двух германских государств явилась интеграция двух образовательных систем - единой социалистической системы образования ГДР и многоступенчатой системы школьного образования ФРГ.

Обучение в Германии строится по трехступенчатому принципу – начальное образование, средняя школа и высшая школа.

1.2Общее образование в Германии
Согласно принятой в Германии системе, путь общего образования делится на ступени, а именно:

·       начальная, или первая ступень,

·       средняя ступень, или вторая ступень

·       старшая ступень, или вторая ступень

Первой ступени  отвечает начальная школа, вторая  ступень включает в себя либо основную школу, либо реальную школу, либо гимназию. Старшая ступень включает в себя высшее образование.

Дошкольное образование

Детский сад является заведением немецкого происхождения, которое переняли многие страны. Главным в воспитательной работе является развитие речи, детской личности, социальное воспитание и игра.

В детском саду дети, как правило, проводят время только до обеда, а вторую половину дня - дома в своей семье. Имеются детские сады и детские учреждения с продленным днем.

Свыше 30 процентов детей от 3 до 6 лет ходят сегодня в детские сады. Ежегодно 30 июня является "переломным" днем. Каждый ребенок, достигший к этому моменту 6 лет, обязан идти в школу. Родители извещают о сроках записи детей в школу. До первого дня занятий они могут посещать подготовительные занятия, которые большей частью проводятся в начальной школе.

Цель этих занятий - подготовить пятилетнего ребенка к первому классу и максимально выявить его склонности, которые окажут в будущем решающее влияние на выбор школы. Существуют также и специальные группы для детей, достигших школьного возраста, но не способных к посещению школы.

И все-таки сеть дошкольных учреждений развита в стране слабо. Небольшое число детских садов, находящихся в основном в частном ведении, охватывают детей возраста 3 - 5 лет.

Дошкольное образование в Германии необязательно (т.е. детские сады не входят в систему обязательного образования).

Общее образование

Общая для всех первая ступень школьного образования называется начальная школа и является фундаментом системы образования.

Начальная школа

Обязательная школа, охватывающая всех школьников от 1до 4 класса. Перевод  в следующий класс  в  начальных  школах  Германии производится, как правило, каждый год в соответствии со школьными оценками.

Задача этой ступени образования - дать детям основы знаний, позволяющие им продолжить образование. При этом должны учитываться индивидуальные способности и интересы каждого ребенка.

Задачи преподавания в начальной школе:

1) переход от игровых форм к школьной форме обучения 

2) создание солидной основы для дальнейшего образования.

Первая цель достигается особой содержательной и методической организацией двух первых лет в школе. Уроки математики, немецкого, природоведения, музыка, движение и эстетическое воспитание представлены блоком, занимающим 17 часов в неделю. Преподавание основ знаний поставлено так, что позволяет учителю самостоятельно устанавливать требования к ученикам, организовывать и проводить дифференцированное развитие понимания и речи, наблюдательности. В 3 - 4 классе переходят  к  оценочным занятиям (выставление  оценок). Дважды в год ученик получает табель успеваемости.

В третьем классе родителей информируют о возможностях выбора школы для продолжения обучения их ребенка. В конце обучения в начальной школе оценивают знания по предметам немецкий язык и математика.

Вторая ступень обучения представлена такими учебными заведениями как: реальная школа, общая школа основная школа и профессиональная школа.

Реальная школа.

Реальная школа– рассчитана на 6 лет обучения, высокий балл, полученный по результатам обучения в реальной школе, позволяет поступить в старший класс гимназии, а затем в университет;

В обычном варианте реальная школа включает в себя классы с 5 по 10. Для учеников основной школы, решивших после окончания 7 класса перейти в реальную школу, существует особый трехклассный вариант реальной школы.

Реальная школа дает расширенное общее образование повышенного уровня и готовит учеников к курсам профессионального обучения в профессиях, представляющие повышенные требования к самостоятельному мышлению, чувству ответственности и умению руководить людьми.

Ученик имеет возможность выбрать одно из предлагаемых ему направлений учебы в качестве основного, например, естественно- математическое, техническое, лингвистическое, социально- экономическое, социально- медицинское, музыкально- художественное. В каждой школе определенный диапазон предлагаемых предметов. Он отличается от школы к школе и от одной федеральной земли к другой. При достаточно высоком уровне оценок в аттестате об окончании реальной школы подтверждается право выпускника на поступление в учебное заведение второй ступени.

Все ученики обязаны изучать иностранный язык. В отличие от основной школы, где выбора нет (почти везде изучается английский), в реальной школе предлагается на выбор несколько иностранных языков. Ученик должен выбрать один из них.

Преподавание в реальной школе ведется на более высоком уровне; систематике предлагаемых предметов уделяется большое внимание. Количество уроков в неделю от 30 до 34.

После 10 классов ученик получает аттестат об окончании реальной школы, открывающий дорогу в целый ряд школ профессионального обучения. Ударение делается на прикладных предметах, по большей части технических. При выполнении определенных требований к оценкам в аттестате возможно поступление во второй класс гимназии[17].

Значение реальной школы непрерывно растет. От современного, постоянно растущего спроса на образование реальная школа выиграла в большей степени, чем другие типы школ в Германии.

Гимназия

Первые гимназии появились в германии в XVI в. Отцом этих учебных заведений был Ф. Меланхтон.

 Гимназии являются общеобразовательными учебными учреждениями. Обучение в них продолжается, как правило, 9 лет (классы с 5 по 13). (верхняя ступень гимназии). После успешной сдачи экзаменов выпускник получает аттестат зрелости, дающий право поступления в ВУЗ.

Различаются гимназии, выдающие общий аттестат зрелости, подтверждающий право поступления в ВУЗ любого направления, и так называемые "предметные гимназии". В этой гимназии особое внимание обращается на преподавание знаний, необходимых в сфере определенной профессии. В предметную гимназию допускаются только имеющие аттестат об окончании реальной школы или эквивалентный документ.

Продолжительность обучения 3 года. Выпускники получают по окончании предметный аттестат зрелости, который дает право поступить в ВУЗ лишь для изучения определенного круга предметов.

Цель гимназии: углубить и расширить общеобразовательные знания и на их основе познакомить учеников с научными методами получения и обработки информации в современном мире, создавая предпосылки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе, для поступления на соответствующие курсы обучения профессии. Классы с 5 по 10 призваны выполнить задачу создания фундамента для индивидуализированной программы обучения, начинающейся с 11 класса.

Именно с 11 класса ученикам ставят не оценки, а "пункты". Лучшая оценка в немецких школах - единица. 15 пунктов - это 1 с плюсом. Чтобы получить 1, надо не только правильно отвечать на вопросы, но и выказывать исключительное усердие на уроке.

Характерной чертой гимназии является дифференцированный набор предметов, предлагаемых учащемуся на выбор. Например, количество иностранных языков и очередность их изучения. В 9 классе учащемуся дается возможность выбора предметов определенного направления (естественно - математическое, научно - экономическое, музыкальное). В соответствии с этим гимназии имеют специализированный характер и традиционно делятся на классические, естественно-математические и современных языков. Кроме того, существуют экономические, педагогические сельскохозяйственные, технико-технологические, общественно-научные, музыкальные гимназии и гимназии коммунального хозяйства. В классических гимназиях обязательно изучение латинского, греческого и одного из современных языков. В естественно-математических усиленно изучаются математика, физика и химия.

В старших классах гимназии введена система курсов, как основных, то есть, обязательных для всех, так и выбираемых индивидуально курсов повышенной трудности. Не пренебрегая общим образованием, эта система позволяет лучше учесть индивидуальные способности учеников. Спектр курсов повышенной трудности, предлагаемых на выбор, строится на широкой основе обязательных курсов в трех сферах: литературно- языковой, общественно- научный и естественно - математикотехнический. В сферу основных курсов и курсов повышенной трудности попадают: немецкий язык, иностранные языки, художественное творчество, музыка, философия, история, география, религия, учение об обществе, математика, экономика , физика, химия, биология. В спектр курсов, предлагаемых ученикам на выбор, могут быть включены и такие предметы, как педагогика, психология, социология, геология, астрономия, статистика, технология, обработка данных с помощью ЭВМ.  Спорт, как правило, включается в основные курсы. Каждый ученик обязан заниматься на двух курсах повышенной трудности, из которых один должен быть либо иностранный язык, либо математика, либо какую-нибудь из естественных наук.

Экзамен на аттестат зрелости проводятся по 4 предметам. Экзаменующийся должен показать хорошие знания в вышеназванных областях, а в сфере выбранных им курсов повышенной трудности продемонстрировать более широкие знания. Экзамен может проводиться как в письменной, так и в устной форме.

Раньше гимназия в Германии была школой для элиты. Посещали ее немногие. Но времена изменились: по окончании 4-х классов начальной школы сегодня уже более 40% школьников предпочитают пойти учиться дальше в гимназию, хотя аттестат зрелости можно получить и в единой общей школе.

В современных гимназиях мотивация является важнейшим фактором при планировании процесса обучения. Учителя постоянно стараются увлечь школьников материалом. Школа должна доставлять удовольствие. Но наряду с тем современная гимназия имеет свои "минусы". Контроль успеваемости происходит все реже. За домашние задания, например, никогда не ставят отметок. Неудивительно, что многие родители испытывают некоторые сомнения относительно "побуждающего развлечения". Успеваемость в гимназиях скорее падает, качественный уровень стал ниже, чем раньше.

Комплексная (общая) школа

Комплексная школа включает в себя классы с 5 по 10 (7-10).

Цель общей школы - объединить под одной крышей все школы второй ступени с их предметами, курсами, требованиями к выпускным аттестатам. Она готовит выпускников к переходу в учебные заведения и курсы профессионального обучения второй ступени . Кроме того, во многих общих школах существуют курсы обучения, успешное окончание которых дает право на поступление в ВУЗ. Различаются два типа комплексных школ: кооперативная и интегрированная школы.

В кооперативной общей школе основная школа, реальная школа и гимназия находятся под одной крышей друг с другом. Организационно, методически и дидактически они продолжают существовать в виде не зависящих друг от друга отделений, сохраняя в неприкосновенности все характерные для соответствующего типа школы курсы обучения и свидетельства об окончании. Вид и степень сотрудничества в этих отделений между собой зависят от возрастной группы. Кооперативная комплексная школа может иметь общее для всех отделений педагогическое руководство.

Интегрированная комплексная школа вплоть до 10 класса не различает отдельных типов школ. Единственным критерием организации классов является возраст. Преподавание отдельных предметов ведется по системе курсов. Основной формой занятий здесь является урок, который имеет несколько видов: урок - открытие, урок- дискуссия, урок - экскурсия и т.д. В конце 9 и 10 классов школа выдает свидетельства об окончании среднего образования.

В зависимости от успехов школьника в том или ином предмете свидетельство соответствует аттестату школы одного из вышеперечисленных типов второй ступени . В некоторых землях комплексная школа введена как регулярная школа наравне с традиционными типами школ. На данный момент в интегрированных комплексных школах обучается не более 6% учеников соответствующего возраста.

В комплексной школе существует распределение по группам, названное специалистами "дифференциация в соответствии с успехами по предмету". Дифференциация преследует следующие цели: к каждому ученику предъявляются требования в соответствии с его способностями, и каждому предлагается индивидуальный подход. Дифференциация начинается с 6 класса, сначала только на уроках английского языка и математики.

Возможен переход из одной группы в другую в результате изменения успеваемости. В комплексной школе ученики, например, с плохой успеваемостью по английскому и немецкому языку могут иметь очень хорошую успеваемость по математике или физике и химии, которые им больше всего нравятся . Поэтому таких учеников не оставляют на второй год и не заставляют менять школу. Ученикам общей школы нет необходимости переходить в школу иного типа. Ведь именно объединение под одной крышей различных учебных программ основной и реальной школ, а также гимназии и составляет отличительную особенность комплексной школы. Здесь в одной группе могут находиться вместе ученики, которые собираются сдавать экзамены на аттестат зрелости и потом учиться в ВУЗе, и те, кто после 9 класса пойдет в профтехучилище, чтобы овладеть, например, профессией маляра или слесаря.

Высшие школы

Во Франции существуют приравненные к университетам специализированные высшие школы (общее число - около 300), созданные по инициативе государственных властей и частных предпринимателей для подготовки специалистов в конкретных сферах экономической деятельности или чиновников. Так, высшие педагогические школы готовят преподавателей, Сен-Сир - инженеров и военных специалистов, Национальная школа управления - высококвалифицированных государственных служащих. Специализированные высшие школы являются во Франции более престижными учебными заведениями, чем государственные университеты. В отличие от университетов, специализированные высшие школы имеют свои правила приема; во многих случаях при поступлении в такие школы проводятся вступительные экзамены. Наилучшие шансы - у обладателей аттестата ВАС, однако даже им нужно будет еще один-два года заниматься в специальных подготовительных классах, выдержав жесточайший конкурс.


Глава
III
. Общее и профессиональное образование в Англии.
3.1Становление классического образования в Англии
В отличие от других стран Европы и Америки государственная школьная система Англии сложилась довольно поздно, лишь в последней трети XIX в. До этого времени школа находилась целиком в ведении церкви и благотворительных организаций.

Начиная с XII в. стали распространяться средние школы, дававшие классическое образование и называвшиеся грамматическими. К XVI в. они оформились уже как тип аристократической средней школы . Позже, в XIX в., часть этих школ, в которых обучалась английская знать (Итон, Гарроу, Рэгби и др.), стали называться паблик скулз. Это были школы-интернаты, где основное внимание уделялось изучению классических языков. Большая часть из них существует и ныне.

Незначительная часть детей простонародья посещала воскресные и иные благотворительные школы, в которых обучали чтению религиозных книг и начаткам письма и счета. Парламентские законы 1570—1571 гг. отдавали школы под  неослабный контроль религии.

На заре буржуазного общества зарождаются прогрессивные идеи в области образования. Родоначальник утопического социализма Томас Мор (1476—1536) требовал всеобщего образования и обучения на родном языке, подчеркивал воспитательное и образовательное значение труда. Позднее возник интерес к естественным и точным наукам. Идейным выразителем этого направления стал Френсис Бэкон (1561 —1626). Он выступал против схоластики в процессе познания.

В эпоху буржуазной революции (1640—1660) прогрессивная часть английской буржуазии выступила с проектами установления государственной системы образования, введения обязательного образования. Выразители ее интересов в педагогике протестовали против засилья классицизма и богословия, требовали обновления методов обучения. Однако педагогические идеалы эпохи буржуазной революции не были воплощены в жизнь. Страшась дальнейшего развития революции, буржуазия вступила в компромисс с дворянством. Идейным выразителем этого компромисса стал Джон Локк. Он выступал против наследственных претензий английской аристократии, но своими атаками на общественное воспитание фактически разрабатывал систему аристократического воспитания.

В период промышленной революции (1760—1830) прогрессивные представители буржуазии создавали свои учебные заведения, ставившие целью улучшить преподавание естественных наук и техники в интересах расцвета экономики страны. Формулируя педагогические идеалы своей эпохи, они требовали образования для всего народа. Стремясь подчинить подрастающее поколение своему влиянию, буржуазия создает новые типы школ для народа, так называемые «индустриальные школы», «школы для оборвышей», школы взаимного обучения Белля и Ланкастера и др. В этих школах не только обучали чтению и письму, но делались попытки обучения детей ручному труду, привитию им элементарных трудовых навыков.

В 1832 г. в результате парламентской реформы буржуазия получила политическую власть. Государство стало частично финансировать народное образование, но средства отпускались не на открытие государственных школ, а на оказание помощи благотворительным школам. Был издан ряд фабричных законов, обязывавших фабрикантов открывать школы для работающих на фабриках детей моложе 14 лет и запрещавших принимать на работу детей без удостоверения о посещении школы.

Первое в мире организованное рабочее движение – чартизм(30-50-е годы XIX в.) выдвинул наряду с другими политическими требованиями и программу по народному образованию. Провозглашая право народа на образование, чартисты заявляли, что этого права он сможет добиться только после установления власти рабочего класса.

Педагогические идеалы крупной буржуазии конца XIX в. выразил воинствующий позитивист в педагогике Герберт Спенсер. Он выступал за широкое научное образование реального направления и вместе с тем требовал религиозного воспитания учащихся. Спенсер был ярым противником распространения образования среди рабочих.

В 1870 г. под давлением требовании экономики и рабочего движения английское правительство издало закон об обязательном начальном обучении детей от 7 до 11 лет (акт Форстера). Согласно закону, страна была разделена на школьные округа, в которых созданы школьные комитеты.

В связи с начавшимся в конце XIX в. экономическим отставанием Англии от Германии и США в стране развернулось движение за техническое образование, за введение в учебные планы начальных и средних школ предметов естественнонаучного цикла.

В 1902 г. принимается закон, который возложил на местные органы народного образования обязанность организаций: государственных средних школ. Закон продлил также возраст обязательного обучения в начальных школах до 14 лет. Предусматривалось создание высших элементарных и центральных школ, где наиболее способные дети из народа могли бы продолжать образование с целью поступления в средние государственные школы.

В 1918 г. принимается закон о бесплатности начального образования и запрещении использования детского труда до 12 лет. Была подтверждена обязательность обучения до 14 лет. Однако значительная часть школьников продолжала покидать элементарную школу в 11-летнем возрасте.

Борьба вокруг вопросов народного образования развернулась с новой силой в годы второй мировой войны, когда особенно очевидным стало несоответствие существующей системы образования экономическому развитию страны и стремлению трудящихся масс к среднему образованию.

В 1944 г. коалиционное правительство, состоявшее из либералов, консерваторов и лейбористов, приняло закон об образовании, который явился компромиссом между новыми требованиями жизни и стремлением правящих классов ограничить доступ трудящихся к полноценному среднему и высшему образованию. Новый закон в известной мере упорядочил систему народного образования, продлил период обязательного обучения в массовой школе до 15 лет и установил три неравноправных типа средних школ, что фактически лишило возможности подавляющее число детей трудящихся получать среднее образование, открывающее доступ в высшую школу. Он оставил, в частности, в полной неприкосновенности, так называемые паблик скулз, доступные только привилегированным классам вследствие высокой платы за обучение. Таким образом, практически в стране существуют две системы образования, отражающие классовый характер общества в капиталистической стране

В соответствии с законом 1944 г. в Англии создано 146 местных органов по народному образованию. В их обязанности входит контроль за осуществлением закона об обязательном обучении, распределение средств, наблюдение за работой школ, а также открытие новых школ. Право составления учебных планов и программ предоставлено каждой школе.

Система народного образования, по закону 1944 г., состоит из трех ступеней: начального, среднего и так называемого последующего образования. В начальной школе и частично в средней обучение совместное. В государственной школе обучение бесплатное[6,с-61].

В 1988 году был введен государственный учебный план, цель которого сделать образовательную систему более глубокой, сбалансированной и согласованной. Учебный план устанавливает, что должны изучать школьники, как их должны учить преподаватели, каких уровней должны достичь учащиеся на каждом этапе школьного обучения. В плане учтено приблизительно 80% учебного времени, оставшиеся же 20% каждая школа Англии планирует на свое усмотрение.

В 1891 г. принят был закон о бесплатном школьном образовании. Департамент по образованию выступал регулярно с законодательными инициативами и ежегодно готовил учебно-методические рекомендации - "Школьные кодексы".[2, c.160]

3.2 Общее образование в Англии.

Дошкольное образование

В Англии около 50% трех-четырехлетних детей воспитываются в детских садах или малышевых центрах. Кроме этого, многие дети посещают игровые группы до­школьной подготовки, учреждаемые добровольными орга­низациями и родителями.

Начальное образование

Начальное образование дети получают в возрасте от 5 до 11 лет: с 5 до 7 лет они посещают школы для малышей, а с 7 до 11 лет - начальные школы.

В школах для малышей готовят детей к начальной школе: развивают их устную речь, обучают чтению, письму и счету; большое место занимает физическое и эстетическое воспитание. Почти вся работа проводится в  форме игры.

В начальных школах обучение в основном сводится к чтению, письму и арифметике. Сообщаются также некоторые сведения по истории, географии, естествознанию и гигиене. Важное место отводится физическому и религиозному воспитанию.

Учащихся начальной школы при поступлении распределяют на потоки (А, В, С, иногда Д, Е). В поток А попадают дети, умеющие хорошо читать, писать и решать задачи; в последующих потоках дети рас­пределяются по убывающей степени способностей и подготовленности. Учащимся разных потоков дается различная по уровню подготовка. Переводных экзаменов нет. На последнем году обучения учащихся в большинстве школ подвергают испытаниям на умственную одаренность с помощью тестов, и в зависимости от результатов испытаний дети направляются в один из трех типов средней школы.

Среднее образование

Среднее образование представлено такими учебными заведениями как: грамматические(5-7 лет иногда 8 лет), современные(4-5 лет), (также есть технические(5—7лет) и общественные школы).

Эти школы отличаются одна от другой не только продолжительностью обучения, но и учебными планами, программами, подготовкой учителей, учебным оборудованием и правами, предоставляемыми выпускникам. Фактически законченное общее среднее образование дают только грамматические школы и небольшое число средних технических школ.

В грамматические школы попадает около 20% учащихся, в средние технические – 5-7%, а основная масса (свыше 70%), главным образом дети трудящихся, обучается в современных школах. В грамматических школах дается общее полное среднее образование и осуществляется подготовка учащихся к обучению в высших учебных заведениях.

Учебная работа в грамматических школах строится по принципу дифференцированного учебного плана. После окончания 5-гокласса примерно 60%  учащихся, сдавших экзамены и получивших общее свидетельство об образовании на обычном уровне, уходят из школы. Остальные  40% продолжают обучение по индивидуальным учебным планам в  двухгодичном 6-ом классе, который является выпускным.

Современная школа - массовый тип общеобразовательной школы для детей 11-15 лет. Основная задача школы — «воспитание индивидуумов с социально желательными качествами» и подготовка их к жизни.

Учебный план ограничен: в половине школ отсутствует иностранный язык, нет физики и химии как самостоятельных предметов, в один предмет часто объединяются история и география. Как правило, гуманитарные предметы занимают около 40% учебного времени, естественно-математические - менее 20%, труд - приблизительно 15% (иногда 25%), предметы художественного цикла - свыше 10%, физическое воспитание - 10%, религия - 6%. Все учащиеся разбиваются на 4-5 потоков: наиболее способные занимаются в потоке А, самые слабые — в потоке Е. Общий уровень знаний учащихся нередко низок вследствие перегруженности классов, отсутствия оборудования и слабой подготовки учителей.

Учителям при изложении учебного материала предлагается исходить из интересов учащихся и давать им только те знания, которые они без труда могут усвоить. Программы этих школ строятся в расчете на конкретность восприятия учащихся. Практический уклон наблюдается и в методах обучения. Учебники строятся на принципе предельной конкретизации и упрощения данных науки.

В целях придания обучению известной целенаправленности во многих школах создан 5 класс, окончание которого дает возможность сдавать экзамены на свидетельство об общем образовании обычного уровня, т. е. на аттестат зрелости, так называемой низшей ступени (в 16 лет)[15].

3.3 Профессиональное образование в Англии
Система профессионального образования Англии включает несколько ступеней: низшую, среднюю, высшую. Причем низшее профобразование организуется, главным образом, промышленными и коммерческими фирмами. Профессионально-техническое образование основывается, прежде всего, на системе ученичества непосредственно на предприятиях.

Под ученичеством понимается начальная профессиональная подготовка на предприятиях, которая длится 4-5 лет.

Движение в структуре профессиональной подготовки кадров среднего звена (так называемое дальнейшее обучение) реализуется в различных центрах, которые можно подразделить на следующие основные типы:

· государственные колледжи, политехнические высшие учебные заведения с действующими при них дневными курсами;

·                        районные колледжи - обучают  техников и рабочих;

·                        местные колледжи - организуют курсы для работников, проходящих обучение в системе ученичества. Эти курсы позволяют сдать экзамены на квалифицированного рабочего.

Колледжи высшего образования

Колледжи высшего образования - это полноценные вузы: они дают диплом о высшем образовании и степень бакалавра как по академическим дисциплинам (естественные и инженерные науки), так и по профессионально ориентированным специальностям (ресторанный менеджмент, геодезия и т.д.). Отличие от университетов лишь в том, что на этом и заканчиваются их возможности: ни о последипломном образовании, ни о научных степенях высших ступеней речи и быть не может.

В настоящее время политехнические колледжи являются основными заведениями системы дальнейшего образования, в которых сосредоточена подготовка специалистов с высшим образованием. Но следует отметить, что они представляют собой комплексные учебные заведения, осуществляющие подготовку как по обычному, так и по продвинутому курсу (с целью получения высшего образования), и доля студентов, занимающихся по программам высшего образования, составляет в них немногим более 30% общего контингента. Отсутствие единых учебных планов и программ (обучение ведется по программам, одобренным местными органами образования и профессиональными обществами) приводит к значительным различиям в уровне подготовки выпускников учебных заведений системы дальнейшего образования.

Профессиональное обучение осуществляется в объединенных школах, технических (профессиональных) колледжах, центрах профессиональной подготовки на производстве и центрах занятости. Профессиональные колледжи занимают особое место. Здесь существует наиболее широкий спектр подготовки – от квалифицированного рабочего до специалиста промежуточного уровня. Колледжи тесно связаны с обучением на производстве. Сроки обучения в профессиональном колледже колеблются от одного до пяти лет.

Технические институты

Это еще одна разновидность вуза. Большой разницы между техническим институтом и университетом в последнее время почти не существуют – они предлагают одинаковые курсы, и большинство институтов получило статут университетов. Где учиться, в большей степени зависит от специальности.

Университеты

Университеты Великобритании известны по всему миру как одни из самых престижных высших учебных заведений. Ежегодно университеты Великобритании попадают в мировые рейтинги лучших ВУЗов и занимают далеко не самые последние места.

Процедура приема в вузы Англии обусловлена наличием двух секторов высшего образования. В университеты принимаются лица, имеющие общее свидетельство об образовании, включающее не менее двух предметов, соответствующих избранному виду специальности, которые сданы на повышенном уровне. Прием в университеты осуществляется в централизованном порядке. Более 90% абитуриентов поступают в эти вузы через Центральный совет по приему.

В свою очередь по структуре университеты подразделяются на коллегиальные и унитарные. Наиболее яркий пример коллегиальных университетов –  Оксфордский и Кембриджский, в состав которых соответственно входят 39 и 29 колледжей. В состав унитарных университетов входят факультеты и учебные отделения. Деятельность университетов регулируется их королевскими хартиями или уставами. Формально университет возглавляет канцлер, назначаемый королевой и являющийся, как правило, церемониальной фигурой.

Руководящие органы университетов – совет и сенат. Совет – это высший административный орган, который формирует преподавательский и вспомогательный состав, решает финансовые вопросы. Сенат – академический орган. Председателем совета и сената является вице-канцлер, который выбирается. Состав органов управления также избирается

Первые два года студенты изучают широкий круг базовых предметов, а затем еще два года посвящают специальным дисциплинам по выбранному профилю. Такая структура программы дает больше времени на то, чтобы окончательно выбрать специальность. Британским университетам присуща гибкость учебных планов. Студенты имеют возможность изучать самые разнообразные дисциплины, даже если они преподаются на разных факультетах. Выпускникам могут присваиваться двойные степени, например, в области бухгалтерского учета и экономики.

По своему образовательному уровню степени, присуждаемые в университетах, разделены на первые и высшие. В большинстве университетов первая степень по гуманитарным и естественным наукам – бакалавр. Курс обучения для получения первой степени обычно составляет 3 или 4 года (в медицине 6 лет). Первые академические степени бывают двух видов: почетные и обычные. Учебный курс, рассчитанный на получение почетной степени, предполагает глубокое изучение ограниченного числа предметов (в большинстве случаев основного и одного-двух вспомогательных). Курс, ведущий к получению обычной степени, рассчитан на изучение более широкого круга дисциплин.

Заключение
Целью курсовой работы является рассмотрение становления и развития классического общего и профессионального образования в Германии, Франции и Англии. В работе было раскрыто содержание образования, его становление, развитие и современное состояние в указанных странах.

В ходе исследования были выявлены некоторые схожие черты в системах общего и профессионального образования этих стран.

Взаимоотношения государства и церкви, роль и место религии в школьном воспитании оказались одной из наиболее важных проблем при создании систем национального образования. Процесс отделения школы от церкви имел неоднозначный, непоследовательный характер.

Национальные системы образования на Западе складывались как системы дуалистические, т.е. без сколько-нибудь органичной связи между массовой начальной школой и немногочисленными средними учебными заведениями. В этом состояло существенное противоречие. Оно проявлялось в формальном равенстве прав на образование и фактической дискриминации учеников массовых начальных заведений - выходцев из низов.

 Профессиональное образование за рубежом нацелено на подготовку профессионала по определенному профилю, а не узкого специалиста. Оно тесно связано с общим и стремится к непрерывности. Профессиональное образование интегрируется с производством и носит гибкий характер.

Хорошо развита система ученичества, которая выполняет роль начальной профессиональной подготовки.

В каждой стране есть свои особенности в содержании и организации профессионального образования.

Организация управления школьным делом в странах Запада происходила при взаимодействии двух основных тенденций: централизации и децентрализации. ( Во Франции и Англии централизованные системы образования, а в Германии - децентрализованная.)

Также различия наблюдаются в типах средних учебных заведений Германии, Англии и Франции (а именно в их количестве).

В настоящее время усиливается процесс интеграции классического и современного образования, поэтому увеличивался объем преподавания естественнонаучных и физико-математических предметов. Кроме того, в области образования происходит постоянное реформирование, создаются и разрабатываются различные программы обучения, образовательные проекты и методики, системы общего и профессионального образования.




Список  используемой литературы:
1.       Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики [Текст] учебник для студентов высших учебных заведений/А.Н. Джуринский Москва: Изд-во ИНФРА-М , 1998.-194с.

2.       Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли [Текст] учебник для студентов высших учебных заведений/А.Н. Джуринский Москва: Изд-во ВЛАДО-ПРЕСС, 2003.-400с.

3.       Жуков,Г.Н., Матросов,П.Г., Каплан,С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики[Текст] учебное пособие/Г.Н Жуков ,П.Г. Матросов, С.Л. Каплан Москва: Изд-во Гардарики, 2005.-382с.

4.       Коджаспирова, Г.М.,Коджаспиров ,А.Ю. Педагогический словарь [Текст]: словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров Москва: ИКЦ Март, 2005-448 с.

5.       Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом[Текст] учебник для учащихся средних и высших учебных заведений/З.А. Малькова Москва: Изд-во Просвещение 1983-191с

6.       Маркушевич, А.И., Бараш, Б.Л., Гривков, И.И. Просвещение в странах мира [Текст] словарь-справочник для студентов педвузов/А.И. Маркушевич Москва: Изд-во Просвещение 1967.-320с.

7.       Новиков, А.М. Английский колледж [электронное пособие] пособие для студентов вузов/ А.М. Новиков Москва: Ассоциация профессиональное образование 1995г-34с.

8.       Островский,Э.В., Чернышова,Л.И Психология и педагогика [Текст] учебник для учащихся средних и высших учебных заведений/Э.В. Островский, Л.И. Чернышова Москва: Изд-во ИНФРА-М, 2010-394с.

9.       Пискунов, А.И. История педагогики и образования [Текст] учебное пособие для педагогических учебных заведений/А.И.Пискунов Москва: ТЦ Сфера 2001.-283 с.

10.   Салимова,К.И. История трудового обучения в Англии [Текст] учебник для студентов вузов/К.И.Салимова Москва: Изд-во Просвещение,1987-236с.

11.   Серкова,Е.И., Симоненко,В,Д. Общая и профессиональная педагогика [электронное пособие] учебное пособие для педагогических вузов/В.Д.Симоненко Москва: Вента-Граф, 2006.-368с.

12.   Сластёнин,В.А. Педагогика [Текст] учебное пособие для студентов высших учебных заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов Москва Изд-во Академия 2006.-576с.

13.   Смирнов,С.Д          Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [электронный учебник]/С.Д. Смирнов учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Москва: Издательский центр "Академия", 2001. - 304с.

14.   Цыбульский, В.В. Календари и хронология стран мира [электронный учебник] книга для учащихся/В.В.Цыбульский Москва: Изд-во Просвещение, 1982.-128с.

15.   Высшее образование в Великобритании [электронный ресурс] режим доступа-открытый http://velikobritaniya.org/nayka-i-obrazovanie-velikobritanii/obrazovanie-v-velikobritanii.html

16.   Система образования во Франции [ электронный ресурс] режим доступа -открытый http://ru.wikipedia.org/wiki/Система_образования_Франции

17.   Образование в Германии [электронный ресурс] режим доступа- открытый http://www.rector.ru/articles.asp?article_id=16&c_id=2&type_id=6