Курсовая Психологические особенности акцентуации характера подростков
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра: Педагогики и психологии.
Специальность: «Педагог-психолог»
Курсовая работа.
Выполнила: студентка: 4 (3,5) курса
заочного отделения
Белозерова Ольга Александровна
Научный руководитель:
Болотова Наталья Петровна
Москва,
2009 год.
Содержание
Введение.
Глава I. Психологические особенности формирования характера.
1. 1. Понятие об акцентуации характера и особенностях ее формирования, основные теоретические подходы.
1. 2. Специфика формирования акцентуации характера в подростковом возрасте.
Глава II. Экспериментальное исследование акцентуации характера в подростковом возрасте.
2.1. Методы исследования акцентуации характера в подростковом возрасте.
2. 2. Коррекционно-развивающая работа по нивелированию акцентуации характера в подростковом возрасте.
.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение.
Введение
В буквальном переводе с греческого «характер» означает «чеканка», «отпечаток». В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, манера общения, в способах реагирования на действия и поступки людей.
Когда мы пытаемся оценить или охарактеризовать конкретного человека, то говорим о его характере (от греч. Character – печать, чеканка). При этом чаще всего пытаемся оценить проявление человека в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям. Например, одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия; другие выбирают более простые занятия. Для одних существенно то, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли им при этом превзойти других, а для остальных это может быть безразличным, и они довольствуются лишь тем, что справились с работой не хуже других. Делая оценку человеку, гораздо чаще мы характеристики его поступков припишем ему. Мы не скажем, что этот человек проявил смелость, правдивость, откровенность, а заявим, что этот человек смелый, правдивый, откровенный. Но при таком подходе можно и ошибиться. Например, даже очень веселые люди могут испытывать чувство грусти, но от этого они не станут нытиками и пессимистами.
В психологии характер определяется как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения.
Однако этого нельзя сделать без некоторых замечаний. Дело в том, что «характер» трактуется в психологии далеко не однозначно. Еще больше спорных вопросов возникает при попытке развести понятия «характер» и «личность».
В литературе можно найти всевозможные варианты соотнесения этих двух понятий: характер и личность практически отождествляются, т. е. эти термины употребляются как синонимы; характер включается в личность и рассматривается как ее подструктура; наоборот, личность понимается как специфическая часть характера; личность и характер рассматриваются как «пересекающиеся» образования. Как видите дать определение характеру – задача не из легких, но это можно сделать, если придерживаться более узкого толкования.
Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.
Отклонение в поведении – девиантное поведение – является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения.
Известно, что акцентуации в ряде случаев сочетаются с отклоняющимся поведением, таким, как противоправные действия, суицидальное поведение, употребление наркотиков. В то же время поведение многих людей с акцентуированным характером не является отклоняющимся. И, напротив, девиантное поведение могут демонстрировать и люди с не акцентуированным характером.
Так как акцентуации характера «окрашивают» определенным образом поведение человека, можно говорит о разных возможностях адаптации человека в обществе, что делает эту проблему не менее актуальной в социальном плане.
Несмотря на обширные исследования в области акцентуаций личности и характера, до сих пор не сложилось окончательного представления даже о количестве возможных акцентуаций, не говоря об их однозначном описании. Более подробно этого весьма сложный актуальный материал отражен в исследованиях А.Е.Личко, Ю.М.Орлова, Л.Н.Собчик, Н.А.Государева, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, К.Леонгарда, Г.Шмишека, Г.Айзенка.
Целью исследования: изучить особенности диагностики и методов коррекции акцентуации характера в подростковом возрасте.
Предмет исследования: психологические особенности формирования характера в подростковом возрасте.
Объект исследования: дети подросткового возраста.
Гипотеза: коррекционно-развивающие занятия способствуют нивелированию акцентуации характера в подростковом возрасте.
Задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме.
Изучить особенности проявления акцентуации характера в подростковом возрасте.
Подобрать диагностический инструментарий для выявления акцентуации характера у подростков.
Подобрать методы коррекции, способствующие нивелированию акцентуации характера подростков.
Глава I. Психологические особенности формирования характера.
1. 1. Понятие об акцентуации характера и особенностях ее формирования, основные теоретические подходы.
Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств и управляется ими. (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.)
Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.
Люди отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики других людей.
Характер является прижизненным образованием и может изменяться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Поэтому, по мере того как формируется определенный уклад жизни человека, формируется и его характер. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера. (Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.)
«Характер, — писал С.Л.Рубинштейн, — обусловливает определенность человека как субъекта деятельности, который, выделяясь из окружающего, конкретным образом относится к нему. Знать характер человека - это знать те существенные для него черты, из которых вытекает, которыми определяется весь образ его действий. Черты характера это те существенные свойства человека, из которых с определенной логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются как не совместимые с ними, им противоречащие другие».
Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968) – "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977). Личность – понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т. д.
В работах К. Леонгарда используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера". К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению акцентуированные личности – это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой – от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа.
Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.
Акцентуация всегда в общем предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация – это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.
Акцентуация характера – сильное развитие, выделение на фоне других какой-либо одной черты характера человека, отличающей его от большинства окружающих людей. Акцентуацию характера определяют типичное поведение человека в различных жизненных ситуациях. (Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.)
Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. (Профет, Э.К. / Д. Беннет, Н. Херн. Воспитание души вашего ребенка. - М.: 2000.)
В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. (Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: 2003.)
При этом важно отметить, что избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с данной акцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти “другие” ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией.
В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.
По мнению А. Е. Личко акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
При этом важно отметить, что избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженных с данной акцентуацией) может сочетаться с хорошими или даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие» ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией, не референтны ей. (Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 2000.)
Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.
Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому "акцентуация характера" не может быть психиатрическим диагнозом.
По исследованиям А. Е. Личко пато-характерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций – скрытая она или явная, а также от социальных условий.
Явная акцентуация – эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.
Скрытая акцентуация – эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, при разносторонних контактах и детальном знакомстве трудно бывает составить представление об определенном типе. Однако, черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления. (Божович Л.Н. Проблемы формирования личности. – М., 2004.)
По мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают, прячутся к 30-35 годам. Но когда компромисс между характером и личностью вроде бы найден, акцентуация может вернуться. Как правило в стрессовой ситуации личность вновь стоит перед подростковой дилеммой: «Я и мой характер, кто кого?» Психологи не случайно говорят, что в 40 лет вряд ли можно оценивать человека по его характеру. На первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности. (Антонюк Ю.М. Насилие. Человек. Общество. – М., 2001.)
1. 2. Специфика формирования акцентуации характера в подростковом возрасте.
В любом обществе во все времена нет, и не будет более подвижной возрастной группы, чем подростки. Возраст между 12 и 18 годами называют трудным, переходным, кризисным, опасным. Подростки не ставят перед собой задачу осложнять жизнь и быт взрослых. Они просто живут в другом мире. Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. (Олаф Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии. - М.: 2002.)
Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате – все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации. (Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 2000.)
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
Существуют две классификации типов акцентуаций характера.
Первая предложена Карлом Леонгардом (1968) и вторая – А. Е. Личко (1977).
Приводим сопоставление этих классификаций, сделанное В. В. Юстицким (1977).
| Тип акцентуированной личности по К.Леонгарду. | Тип акцентуации характера по А.Е. Личко. |
| Лабильный | Лабильный циклоид |
| Сверхподвижный Эмотивный | Лабильный |
| Демонстративный | Истероидный |
| Сверхпунктуальный | Психастенический |
| Ригидно-аффективный | Эпилептоидный |
| Интравертный | Шизоидный |
| Боязливый | Сенситивный |
| Неконцентрированный или неврастенический | Астено-невротический |
| Экстравертный | Конформный |
| Слабовольный | Неустойчивый |
| - | Гипертимный |
| - | Циклоидный |
Классификация типов акцентуаций (по К.Леонгарду)
Гипертимический тип
Заметной особенностью гипертимического типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении. Гипертим может находиться в приподнятом настроении, несмотря на отсутствие для этого каких-либо внешних поводов. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная словоохотливость. На жизнь смотрят оптимистически, не теряя оптимизма и при возникновении трудностей. Трудности часто преодолевают без особого труда в силу органично присущей им активности и деятельности.
Застревающий тип
Застревающий тип личности характеризуется высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда просто не прощается. В связи с этим, окружающие часто характеризуют их как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: переживания аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана ответа обидчику, мести. Болезненная обидчивость этих людей, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, но в сочетании и в контексте вышесказанного.
Эмотивный тип
Главной особенность эмотивной личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высоко развитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является повышенная слезливость (“глаза на мокром месте”).
Педантичный тип
Хорошо заметными внешними проявлениями этого типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Прежде чем что-либо сделать, долго и тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, а если это требуется - то с трудом идут на это. Любят свое производство, привычную работу. В быту им характерна добросовестность.
Тревожный тип
Главной особенностью этого типа является повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Отличаются робостью, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.
Циклотимический тип
Важнейшей особенностью циклотимического типа является смена гипертимических и дистимических состояний. При этом такие перемены являются и не редкими и не случайными. В гипертимической фазе поведения типично, что радостные события вызывают не только радостные эмоции, но также и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.
Демонстративный тип
Центральной особенностью демонстративной личности является потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элемент этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Значительная доля этих рассказов может быть либо фантазированием, либо существенно приукрашенным изложением событий.
Возбудимый тип
Особенностью возбудимой личности является выраженная импульсивность поведения. Вся их манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального оценивания своих поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролирующими побуждениями. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость, что может характеризоваться как отсутствие терпимости вообще.
Дистимический тип
Дистимическая личность есть противоположность гипертима. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в общении, и в особенностях восприятия жизни, событий и других людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность им совершенно не свойственны.
Экзальтированный тип
Главной особенностью экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживания сочетаются с ярким их внешним выражением. (Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.)
Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии акцентуации характера в подростковом возрасте.
Глава II. Экспериментальное исследование акцентуации характера в подростковом возрасте.
2.1. Методы исследования акцентуации характера в подростковом возрасте.
Цель: изучение методов исследования проявления акцентуации характера; диагностическим путем выявить акцентуации характера у подростков; проанализировать результаты.
Для исследования, наблюдения и понимания акцентуации характера используются различные методы и методики.
Существуют различные методы, используемые для изучения акцентуированного поведения: некоторые из них применяются исключительно в экспериментах, другие же могут быть использованы как в экспериментальных, так и в неэкспериментальных исследованиях.
Наблюдение акцентуации. Эти подходы предусматривают «прямую» запись поведения подготовленным наблюдателем, который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения. Главное преимущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее реальный вид повреждение.
Полевые наблюдения. Слово «полевые» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях.
Недостаток в том, что исследователь может потратить уйму времени, наблюдая неакцентуированное поведение, прежде чем дождется хоть каких-то проявлений акцентуированного поведения. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность проявления акцентуированного поведения.
Натуралистические наблюдения. Когда наблюдатель просто следит за естественным поведением, не вмешиваясь в него, то это называется методом натуралистических наблюдений. Такая техника применяется главным образом в исследованиях поведение детей и животных.
Лабораторные наблюдения. Наиболее общий способ наблюдения акцентуации состоит в наблюдении за поведением контролируемых лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств. (Осипова, А.А. Общая писхокоррекция. - М.: 2001.)
Опросник Шмишека.
Данная методика была разработана Шмишеком в 1970 на основе концепции акцентуированных личностей К.Леонгарда. По форме она представляет собой опросник, состоящий из 88 вопросов и предполагающий два варианта ответов - "да", "нет".
Для проведения тестирования требуется сам опросник и ответный бланк. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в групповом варианте. Опросник может с успехом применяться как для исследования взрослых, так и для изучения школьников, начиная с 14 лет.
Прилагаемая к опроснику инструкция может быть изменена, если возникнет необходимость приспособить ее к особенностям контингента испытуемых. Инструкция должна быть максимально простой и соответствовать умственным возможностям испытуемых. В случае испытуемых-подростков желательно подкрепить инструкцию 1-2 примерами.
После тестирования психолог обрабатывает ответный бланк с помощью ключей. В результате он получает показатели по каждому из типов акцентуаций (сырые баллы). Затем полученные показатели преобразуются с помощью соответствующих коэффициентов по формуле: Сырые Баллы Х Коэффициент = Итоговый показатель.
Коэффициенты для каждого типа акцентуаций следующие:
Гипертимический 3
Застревающий 2
Педантичный 2
Эмотивный 3
Тревожный 3
Циклотимный 3
Возбудимый 3
Дистимический 3
Демонстративный 2
Экзальтированный 6
Результаты подсчета записываются в бланке фиксации результатов. Сразу же может быть дана приблизительная оценка типа акцентуации. Если итоговый показатель превосходит 12 (максимальное значение - 24), то это считается признаком акцентуации по данному типу. Однако имеются данные, которые подтверждаются также и нашими исследованиями, о том, что критическое значение для диагностики типа лежит в пределах 14-16.
Изучение самооценки личности.
Выявление адекватности самооценки основано на сравнении испытуемым собственной оценки степени выраженности у себя личностных качеств в разных группах с оценками других людей (родителей, учителей, друзей) этого же испытуемого. Сначала испытуемому предлагается оценить по 3-балльной шкале выраженность качеств у себя.
После самооценки подсчитывается средний балл по каждой группе качеств: средний балл = сумма баллов/10
Аналогичным образом оценивают Вас два других человека. Заниженная или завышенная самооценка будет тогда, когда она расходится с оценками от 0,4 и далее. Например, если средний балл оценок больше среднего балла испытуемого, то имеет место неадекватно заниженная самооценка: подросток недооценивает себя, думает о себе хуже, чем он есть на самом деле. И, наоборот.
Заниженная самооценка личности отрицательно сказывается на формировании черт характера. Устойчивыми чертами характера у такого человека становятся неуверенность, безынициативность, повышенное чувство тревоги, большая зависимость от окружающих его людей, стеснительность, замкнутость, чувство страха и опасности, подозрительность, обидчивость и т.д. (Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 2003.)
Предметом особого внимания должны стать те личности, которые имеют в силу каких-то обстоятельств постоянный эмоциональный дискомфорт, отрицательное эмоциональное состояние, состояние неудовлетворенности, которое выливается в агрессию против окружающих их людей или предметов, животных. Они могут стать садистами, мучителями.
Степень выраженности качеств:
1 балл – слабо выражено
2 балла – средне
3 балла – максимально
Перечень личностных качеств.
А). Интеллектуальные
1. Эрудированность
2. Любознательность
3. Логичность
4. Глубина мышления
5. Самокритичность
6. Наблюдательность
7. Остроумие
8. Чувство юмора
9. Умение предвидеть, т.е. дальновидность
10. Гибкость ума
Б). Нравственные качества
1. Доброжелательность
2. Тактичность
3. Вежливость
4. Общительность
5. Радушие
6. Скромность
7. Требовательность
8. Искренность
9. Трудолюбие
10. Честность
В). Волевые качества
1. Целеустремленность
2. Решительность
3. Настойчивость
4. Смелость
5. Выносливость
6. Усидчивость
7. Собранность
8. Дисциплинированность
9. Выдержка
10. Умение доводить начатое дело до конца
Г). Мировоззренческие качества
1. Оптимизм, вера в будущее
2. Мечтательность
3. Идейность
4. Принципиальность, умение отстоять свою точку зрения
5. Жизнерадостность – вера в сегодняшний день
6. Гуманность
7. Патриотизм
8. Интернационализм
9. Деловитость
10. Радикализм, чувство нового.
Анализ полученных результатов
Исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия № 1» г. Щекино, Тульской области. В опытно – экспериментальной работе участвовало 20 подростков 13 – 14 лет.
Для выявления акцентуации характера у подростков использовались: Тест-опросник Шмишека», «Изучение самооценки личности».
Диагностическая методика: Тест-опросник Шмишека».
Цель методики: определение типа акцентуации характера.
Материал: вопросы и готовые бланки для ответов на анкету (приложение).
Условия проведения: анкетирование проводится со всеми учащимися класса.
Экспериментатор предлагает испытуемому выбрать один из двух вариантов ответа, который наиболее всего подходит испытуемому, близок ему, ответы «да» или «нет».
Для ответов испытуемый получил бланк с вопросами и бланк с фиксацией ответов. Напротив номера вопроса он должен поставить выбранный им ответ.
Результаты диагностики определения типа акцентуации характера Шмишека.
№ п/п | Ф.И. ребенка | Типы акцентуации характера | ||||||||||
| Экзальтированный | Демонстративный | Дистимический | Возбудимый | Циклотимный | Тревожный | Эмотивный | Педантичный | Застревающий | Гипертимический | Акцентуация отсутствует | ||
| 1. | Андрей К. | | | | | | | | | | | |
| 2. | Марк М. | | | | | | | | | | | |
| 3. | Мария П. | | | | | | | | | | | |
| 4. | Екатерина Д. | | | | | | | | | | | |
| 5. | Анастасия П. | | | | | | | | | | | |
| 6. | Полина К. | | | | | | | | | | | |
| 7. | Ольга С. | | | | | | | | | | | |
| 8. | Мария М. | | | | | | | | | | | |
| 9. | Александр Ф. | | | | | | | | | | | |
| 10. | Григорий В. | | | | | | | | | | | |
| 11. | Дмитрий С. | | | | | | | | | | | |
| 12. | Анастасия Б. | | | | | | | | | | | |
| 13. | Андрей А. | | | | | | | | | | | |
| 14. | Николай С. | | | | | | | | | | | |
| 15. | Маргарита У. | | | | | | | | | | | |
| 16. | Ольга П. | | | | | | | | | | | |
| 17. | Наталья А. | | | | | | | | | | | |
| 18. | Савва П. | | | | | | | | | | | |
| 19. | Светлана С. | | | | | | | | | | | |
| 20. | Алексей К. | | | | | | | | | | | |
| Итого: | 2 | 4 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | |
В результате анализа полученных данных было выявлено, что у большинства обследованных подростков присутствует акцентуация характера.
95% обследованных подростков имеют акцентуацию характера.
Экзальтрованный тип зафиксирован у 10 % подростков; демонстративный – у 20% подростков; дистимический – у 15%; возбудимый – у 10%; циклотимный – у 10% подростков; тревожный тип – у 15% обследованных; эмотивный – у 5%; педантичный – у 5%; застревающий – у 5%; гипертимический – у 15% обследованных подростков.
Только у 5% обследованных подростков акцентуации характера не выявлено.
Диагностическая методика: «Изучение самооценки личности».
Цель: выявление состояния эмоционально-лисностной сферы подростка,
выявление наличия акцентуации характера у подростков.
Материал: бланк для ответов, стимульный материал.
Инструкция: Перед Вами бланки для фиксации ответов и стимульный материал, по которому Вам необходимо оценить по степени выраженности у себя личностные качества в разных группах по 3-х балльной шкале.
Результаты диагностики «Изучение самооценки личности».
№ п/п | Ф.И. ребенка | Личностные качества | |||
| А). Интеллектуальные качества (средний балл) | Б). Нравственные качества (средний балл) | В). Волевые качества (средний балл) | Г). Мировоззренческие качества (средний балл) | ||
| 1. | Андрей К. | 1,7 | 2 | 2,1 | 1,8 |
| 2. | Марк М. | 3 | 2,8 | 3 | 3 |
| 3. | Мария П. | 3 | 2,8 | 2,8 | 2 |
| 4. | Екатерина Д. | 2 | 2 | 2,1 | 2 |
| 5. | Анастасия П. | 1,9 | 2,4 | 2,3 | 2,1 |
| 6. | Полина К. | 2,5 | 1,2 | 1,7 | 1,9 |
| 7. | Ольга С. | 2,6 | 3 | 3 | 2,8 |
| 8. | Мария М. | 3 | 2,8 | 2,9 | 2,6 |
| 9. | Александр Ф. | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 10. | Григорий В. | 2 | 1 | 2 | 2,3 |
| 11. | Дмитрий С. | 3 | 2,1 | 2 | 1,7 |
| 12. | Анастасия Б. | 1,6 | 2,4 | 2,6 | 2,6 |
| 13. | Андрей А. | 2 | 2 | 2 | 2,1 |
| 14. | Николай С. | 1,9 | 2,6 | 2,4 | 2 |
| 15. | Маргарита У. | 2,8 | 3 | 2,8 | 2,6 |
| 16. | Ольга П. | 3 | 2,6 | 2,9 | 2,4 |
| 17. | Наталья А. | 2,4 | 2,8 | 2,4 | 2 |
| 18. | Савва П. | 1,7 | 2 | 2,4 | 2,7 |
| 19. | Светлана С. | 2,6 | 2,5 | 1,8 | 2,8 |
| 20. | Алексей К. | 2 | 2,7 | 2,2 | 2,2 |
Классный руководитель оценивали своих учеников, которых знают продолжительное время. Педагог оценивал самооценку учеников со своей точки зрения на эту проблему. В результате наблюдения за педагогом, можно сказать, что оценка уровня самооценки зависела от многих субъективных факторов, таких как, отношение учащегося к предмету, к учителю, от личностных особенностей и качеств учителя.
У 15% обследованных подростков самооценка адекватная. У 85% подростков наблюдается неадекватная самооценка: 70% - завышенная; 15% - заниженная самооценка.
Данная диагностическая методика показала, что многие оценки педагога об уровне самооценки учащихся совпадают с результатами методики «Опросник Шмишека».
Таким образом, анализируя результаты диагностических исследований по выявлению акцентуации характера у детей подросткового возраста, можно сказать, что с данной группой подростков необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа по нивелированию акцентуации характера.
2.2. Коррекционно-развивающая работа по нивелированию акцентуации характера в подростковом возрасте
Для нивелирования акцентуации характера у детей подросткового возраста, был разработан цикл коррекционно-развивающих мероприятий, и использовалась система методов по снижению уровня акцентуации характера включающая следующее:
релаксационные упражнения;
релаксационные настрои, визуализации;
дыхательные упражнения;
гармонизация эмоционально-личностной сферы ребенка методами арт-терапии;
совместная работа со значимыми взрослыми (родители, педагоги);
создание ситуации успеха и избегание стрессогенных;
опора на положительные личностные качества;
психопрофилактические упражнения (психогимнастика) и др.
Умение расслабиться помогает одним подросткам снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять раздражение. Об этом позволяет судить внешний вид ребенка: спокойное выражение лица, ровное ритмичное дыхание, вялые послушные руки, у некоторых появляется сонливое состояние.
Обучить подростка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд.
Они хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежаться, но что значит расслабиться, им не совсем понятно. Поэтому в основе некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию.
В играх - релаксациях используется и способность подростков к фантазированию. Здесь нам помогает гармония души и тела: когда подросток представляет себе что-нибудь очень приятное и спокойное, то его тело расслабляется.
Вопрос предупреждения и коррекции подростковой акцентуации характера освещается в немногочисленных работах. В зарубежной практике накоплен определённый опыт, который во многом зависит от теоретических взглядов на природу этого феномена.
В преодолении акцентуации характера особое значение имеет налаживание отношений подростка со значимыми взрослыми – родителями и педагогами. Работа с родителями должна включать в себя, ещё и преодоление стереотипов восприятия, оценки и отношения к подростковому поведению, а так же стереотипов реагирования и на акцентуированное поведение. Такая работа представляется необходимой, так как чаще всего взрослые негативно воспринимают и отрицательно относятся к любым проявлениям акцентуации в личности подростков.
Важным моментом работы является выработка в ходе совместного обсуждения с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребёнком в семье и школе: поиск, нахождение и апробация навыков эффективного реагирования на проявления подростковой акцентуации характера, способов нивелирования акцентуированных вспышек, действенной системы наказаний и поощрений. Конечной целью такой работы является вооружение педагогов и родителей навыками конструктивного взаимодействия с подростками. Основное значение в профилактике и коррекции акцентуации характера имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка. Поэтому такая работа должна вестись при участии родственников ребёнка. Однако при работе с родителями детей возникают определённые трудности. Многих родителей, привлечь к работе трудно, а то и вовсе не удаётся. Конечно, эффективность работы в этом случае снижается, однако, усилия в таких ситуациях сосредотачиваются на работе с самим ребёнком и учителями.
Педагоги занимают более активную позицию, они акцентируют внимание на трудностях поддержания дисциплины в классе, способах реагирования на поведение учащихся.
Значительное место в профилактике должно занимать содействие в овладении подростками новыми способами поведения. Взрослые обычно говорят, как не надо себя вести, но не объясняют, как надо, поэтому необходимо предоставлять образец поведения, на который их чадо могло бы ориентироваться.
Так же одним из моментов коррекционно-развивающей работы по нивелированию акцентуации характера является и общение со сверстниками, так как иногда взаимоотношения могут быть источником неприятных переживаний, дискомфорта, во многом определяя их самочувствие. Налаживание отношений со сверстниками выступает одной из задач профилактики акцентуации характера.
Анализ полученных результатов
По окончании коррекционно-развивающей работы по нивелированию акцентуации характера у детей подросткового возраста было проведено повторное диагностическое обследование учащихся по тем же диагностическим методикам.
Диагностическая методика: Тест-опросник Шмишека».
Цель методики: определение типа акцентуации характера.
Материал: вопросы и готовые бланки для ответов на анкету (приложение).
Условия проведения: анкетирование проводится со всеми учащимися класса.
Экспериментатор предлагает испытуемому выбрать один из двух вариантов ответа, который наиболее всего подходит испытуемому, близок ему, ответы «да» или «нет».
Для ответов испытуемый получил бланк с вопросами и бланк с фиксацией ответов. Напротив номера вопроса он должен поставить выбранный им ответ.
Результаты диагностики определения типа акцентуации характера Шмишека.
№ п/п | Ф.И. ребенка | Типы акцентуации характера | ||||||||||
| Экзальтированный | Демонстративный | Дистимический | Возбудимый | Циклотимный | Тревожный | Эмотивный | Педантичный | Застревающий | Гипертимический | Акцентуация отсутствует | ||
| 1. | Андрей К. | | | | | | | | | | | |
| 2. | Марк М. | | | | | | | | | | | |
| 3. | Мария П. | | | | | | | | | | | |
| 4. | Екатерина Д. | | | | | | | | | | | |
| 5. | Анастасия П. | | | | | | | | | | | |
| 6. | Полина К. | | | | | | | | | | | |
| 7. | Ольга С. | | | | | | | | | | | |
| 8. | Мария М. | | | | | | | | | | | |
| 9. | Александр Ф. | | | | | | | | | | | |
| 10. | Григорий В. | | | | | | | | | | | |
| 11. | Дмитрий С. | | | | | | | | | | | |
| 12. | Анастасия Б. | | | | | | | | | | | |
| 13. | Андрей А. | | | | | | | | | | | |
| 14. | Николай С. | | | | | | | | | | | |
| 15. | Маргарита У. | | | | | | | | | | | |
| 16. | Ольга П. | | | | | | | | | | | |
| 17. | Наталья А. | | | | | | | | | | | |
| 18. | Савва П. | | | | | | | | | | | |
| 19. | Светлана С. | | | | | | | | | | | |
| 20. | Алексей К. | | | | | | | | | | | |
| Итого: | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 | 3 | |
В результате анализа полученных данных было выявлено, что у большинства обследованных подростков присутствует акцентуация характера.
85% обследованных подростков по-прежнему имеют акцентуацию характера.
Экзальтрованный тип зафиксирован у 10 % подростков; демонстративный – у 10% подростков; дистимический – у 15%; возбудимый – у 10%; циклотимный – у 10% подростков; тревожный тип – у 5% обследованных; эмотивный – не выявлено; педантичный – у 5%; застревающий – у 5%; гипертимический – у 15% обследованных подростков.
Положительным моментом можно считать, что количество обследованных подростков, у которых отсутствует акцентуация характера повысилась с 5% до 15%.
Диагностическая методика: «Изучение самооценки личности».
Цель: выявление состояния эмоционально-лисностной сферы подростка,
выявление наличия акцентуации характера у подростков.
Материал: бланк для ответов, стимульный материал.
Инструкция: Перед Вами бланки для фиксации ответов и стимульный материал, по которому Вам необходимо оценить по степени выраженности у себя личностные качества в разных группах по 3-х балльной шкале.
Результаты диагностики «Изучение самооценки личности».
№ п/п | Ф.И. ребенка | Личностные качества | |||
| А). Интеллектуальные качества (средний балл) | Б). Нравственные качества (средний балл) | В). Волевые качества (средний балл) | Г). Мировоззренческие качества (средний балл) | ||
| 1. | Андрей К. | 1,9 | 2,3 | 2,1 | 1,8 |
| 2. | Марк М. | 3 | 2,8 | 3 | 3 |
| 3. | Мария П. | 3 | 2,8 | 2,7 | 2 |
| 4. | Екатерина Д. | 2 | 2,6 | 2,1 | 2 |
| 5. | Анастасия П. | 1,9 | 2,4 | 2,4 | 2,1 |
| 6. | Полина К. | 2,5 | 1,9 | 1,7 | 1,9 |
| 7. | Ольга С. | 2,6 | 3 | 3 | 2,8 |
| 8. | Мария М. | 3 | 2,8 | 2,9 | 2,6 |
| 9. | Александр Ф. | 2,2 | 2 | 2,8 | 2,4 |
| 10. | Григорий В. | 2 | 1,6 | 2 | 2,3 |
| 11. | Дмитрий С. | 3 | 2,1 | 2 | 1,7 |
| 12. | Анастасия Б. | 1,6 | 2,4 | 2,6 | 2,6 |
| 13. | Андрей А. | 2 | 2,8 | 2 | 2,1 |
| 14. | Николай С. | 1,9 | 2,6 | 2,4 | 2 |
| 15. | Маргарита У. | 2,8 | 3 | 2,8 | 2,6 |
| 16. | Ольга П. | 3 | 2,6 | 2,9 | 2,4 |
| 17. | Наталья А. | 2,7 | 2,8 | 2,4 | 2 |
| 18. | Савва П. | 1,7 | 2 | 2,4 | 2,7 |
| 19. | Светлана С. | 2,6 | 2,5 | 1,8 | 2,8 |
| 20. | Алексей К. | 2 | 2,7 | 2,6 | 2,2 |
При повторной экспертной оценки учителем уровня самооценки учеников были получены те же результаты. Таким образом, учителя не заметили существенных изменений в уровне самооценки подростков.
В результате повторного обследования учащихся, после проведения коррекционно-развивающей работы была выявлена незначительная положительная динамика.
При включении подростков в коррекционно-развивающею работу наметилась положительные тенденции в их личностном развитии, уровень самооценки был скорректирован по некоторым показателям и не у всех детей. Это объясняется тем, что коррекционно-развивающие занятия проходили довольно не продолжительное время. Подростки, участвующие в данной работе, посещали не все проводимые занятия по различным причинам.
За это короткое время не все возможности этого цикла занятий по нивелированию акцентуации характера были реализованы.
Существующая положительная динамика по коррекции акцентуации характера подростков позволяет говорить о том, что начатая коррекционно-развивающая работа дает положительные результаты и при систематической, плановой работе способствует нивелированию акцентуированных черт характера подростков.
Таким образом, результаты, которые были получены, являются статистически значимыми, а психолого-педагогические условия, направленные на изучение проявлений акцентуации характера в подростковом возрасте могут быть использованы в практике работы педагога-психолога.
Заключение
Вопрос о сущности характера человека интересовал лучших педагогов и психологов человечества на протяжении многих веков, и рассматривались с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой акцентуации характера, имеются ответы. Налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе характера.
Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека. Характер несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность.
Акцентуация характера подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым. Эти законы влияют не только на поведение каждого человека, включая политиков и военных, но и на поведение общества и государства.
В большинстве случаев акцентуации характера создают предпосылки для формирования девиантного поведения, особенно в подростковом возрасте. Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей, родителям и педагогам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребёнка. Зная тип акцентуации характера ребёнка, “места наименьшего сопротивления” в характере и избегая, по возможности, неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведения.
Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой точки зрения на источник акцентуации характера нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы.
Акцентуация в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.
Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности).
Таким образом, в подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
Список используемой литературы.
1. Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драма-терапия. – СПб., 2001.
2. Антонюк Ю.М. Насилие. Человек. Общество. – М., 2001.
3. Божович Л.Н. Проблемы формирования личности. – М., 2004.
4. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М., 2001.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М.: Просвещение, 2002. – 240 с.
6. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль, 2001.
7. Лидерс А.Г. психологический тренинг с подростками. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
9. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 2001.
10. Олаф Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии. - М.: 2002. –с. 18.
11. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция. - М.:2001. – с. 274.
12. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2008.
13. Профет, Марк Л., Профет, Э.К. Познай себя. - М.: 2001. –с. 54.
14. Профет, Э.К. / Д. Беннет, Н. Херн. Воспитание души вашего ребенка. - М.: 2000. – с. 28.
15. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие/ С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня и др.; Под ред. И.Соковня. – М.: Просвещение, 2002.
16. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 2000. – с. 342.
17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. – М., 2000.
18. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: 2000. – с.238.
19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.
20. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 2003.
21. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: 2003. – с.112.
22. Шайденко Н.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы в педагогическом вузе. - Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2002. –с. 30.
Приложение №1.
Бланк для ответов «Опросник Шмишека».
Ф.И.________________________________________ Класс_____________
| № п/п | Ответ | № п/п | Ответ | № п/п | Ответ | № п/п | Ответ |
| 1. | | 23. | | 45. | | 67. | |
| 2. | | 24. | | 46. | | 68. | |
| 3. | | 25. | | 47. | | 69. | |
| 4. | | 26. | | 48. | | 70. | |
| 5. | | 27. | | 49. | | 71. | |
| 6. | | 28. | | 50. | | 72. | |
| 7. | | 29. | | 51. | | 73. | |
| 8. | | 30. | | 52. | | 74. | |
| 9. | | 31. | | 53. | | 75. | |
| 10. | | 32. | | 54. | | 76. | |
| 11. | | 33. | | 55. | | 77. | |
| 12. | | 34. | | 56. | | 78. | |
| 13. | | 35. | | 57. | | 79. | |
| 14. | | 36. | | 58. | | 80. | |
| 15. | | 37. | | 59. | | 81. | |
| 16. | | 38. | | 60. | | 82. | |
| 17. | | 39. | | 61. | | 83. | |
| 18. | | 40. | | 62. | | 84. | |
| 19. | | 41. | | 63. | | 85. | |
| 20. | | 42. | | 64. | | 86. | |
| 21. | | 43. | | 65. | | 87. | |
| 22. | | 44. | | 66. | | 88. | |
Приложение №2.
Текст опросника Шмишека.
1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что у Вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, беседе и пр.?
4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
5. В детстве Вы были такими же смелыми и отчаянными, как все Ваши сверстники?
6. Часто ли у Вас резко меняется настроение, от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, в компании?
8. Бывает ли так, что Вы находитесь беспричинно в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?
11. Предприимчивы ли Вы?
12. Вы быстро забываете, если Вас кто-нибудь обидит?
13. Мягкосердечны ли Вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в ящик?
15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работников?
16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой?
17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли Вас Ваши знакомые?
20.Часто ли у Вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
21. У Вас часто несколько подавленное настроение?
22. Была ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
23. Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?
24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли Вас, если дома занавесь или скатерть висят неровно и Вы сразу же стремитесь поправить их?
27. Вы в детстве боялись остаться одни дома?
28. Часто ли у Вас бывают колебания настроения без причин?
29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
31. Можете ли Вы быть абсолютно беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?
33. Как Вы думаете, получится ли из Вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид крови? Вызывает ли это у Вас неприятные ощущения?
36. Любите ли Вы работу с высокой личной ответственностью?
37.Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
38. В темном подвале Вам трудно, страшно спускаться?
39. Предпочитаете ли Вы работу такую, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысокие?
40. Общительны ли Вы?
41. В школе вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли Вы в детстве из дома?
43. Кажется ли Вам жизнь трудной?
44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимым?
45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувство юмора?
46. Предпринимаете ли вы первые шаги к примирению, если Вас кто-нибудь обидел?
47. Вы очень любите животных?
48. Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Вашими близкими может случиться что-то страшное?
50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?
51.Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?
53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?
58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в Ваших мыслях?
59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
60. Потребуется ли Вам большее напряжение воли, чтобы ночью пройти одному через кладбище?
61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в Вашей квартире была только на одном и том же месте?
62. Бывает ли так, что, будучи в хорошем настроении перед сном вы на следующий день встаете в подавленном настроении, длящемся несколько часов?
63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
64. Бывают ли у Вас головные боли?
65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее другом?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?
73.В Вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т.п.). А может вы участвуете и сейчас?
74. Вы оцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
75. Вас часто тянет путешествовать?
76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что Ваше состояние радости сменяется вдруг угрюмым, подавленным состоянием?
77. Легко ли Вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Долго ли Вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли Вы длительное время горести других людей?
80. Часто ли будучи школьником, Вы переписывали страницу в Вашей тетради, если ставили в ней кляксу?
81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
82. Часто ли Вы видите страшные сны?
83. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что может выпасть из окна?
84. В веселой компании Вы обычно веселы?
85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примете алкоголь?
87. В беседе Вы скупы на слова?
88. Если Вам необходимо было играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
Ключ к опроснику:
Гипертимический тип: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77
Застревающий тип: 2, -12, 15, 24, 34, 37, -46, 56, -59, 68, 78, 81
Педантичный тип: 4, 14, 17, 26, -36, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83
Эмотивный тип: 3, 13, -25, 35, 47, 57, 69, 79
Тревожный тип: -5, 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82
Циклотимный тип: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84
Возбудимый тип: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86
Дистимический тип: 9, 21, -31, 43, -53, -65, 75, 87
Демонстративный тип: 7, 19, 22, 29, 41, 44, -51, 63, 66, 73, 85, 88
Экзальтированный тип: 10, 32, 54, 76.
Приложение №3.
Релаксационные настрои для подростков.
Сядьте, пожалуйста, поудобнее.
Почувствуйте опору под собой, каждую точку соприкосновения с опорой.
Почувствуйте спинку кресла (стула), на которую можно облокотиться.
Поставьте поудобнее ноги. Почувствуйте ногами пол
Руки расположите поудобнее (почувствуйте подлокотники).
Шею, голову расположите так, чтобы вам было удобно и приятно представлять образы.
Закройте, пожалуйста, глаза и постарайтесь расслабиться,
Расслабиться, снять накопившееся напряжение,
Так, как будто вам хотелось бы немножечко вздремнуть.
Начните расслабляться с мышц плеч.
Постарайтесь почувствовать, как плечи становятся тяжелыми, теплыми и расслабленными. Плечи тяжелые и теплые. Тяжелые и теплые.
Представьте, как приятное тепло распространяется от плеч по всему телу.
Почувствуйте, как тепло опускается от плеч в руки.
Расслабляется верхняя часть рук. Расслабляются локти.
Ваши запястья расслабляются.
Расслабляются кисти рук, ладони становятся тяжелыми и теплыми.
Ладони тяжелые и теплые. Тяжелые и теплые. Расслабляется каждый палец на руках. Руки расслаблены, провисли вплоть до самых кончиков пальцев.
А теперь обратите внимание на то, как вы дышите — дыхание становится свободным и ровным, свободным и ровным.
Вам хорошо и приятно дышится.
Постарайтесь почувствовать приятное тепло в груди, тепло в области солнечного сплетения, тепло в животе.
Представьте, как тепло из живота опускается в ноги.
Почувствуйте, как расслабляется верхняя часть ног, расслабляются колени, расслабляются голени.
Стопы становятся тяжелыми и теплыми. Стопы тяжелые и теплые, тяжелые и теплые.
Почувствуйте пятки. Пальцы ног. Все ноги расслаблены.
Теперь обратите внимание на спину. Почувствуйте, как расслабляется поясница, Почувствуйте позвоночник. Почувствуйте лопатки.
Почувствуйте, как расслабляется середина спины между лопатками. Расслабляется шея, затылок. Вся голова расслаблена.
Расслаблено темя, виски. Расслабляется лоб, лицо.
Почувствуйте свои щеки, почувствуйте скулы, подбородок. Нижняя челюсть становится тяжелой. Губы расслаблены, язык теплый, расслабляется нос и глаза.
Веки тяжелеют, ресницы слипаются. Глаза расслаблены.
Попробуйте представить себе какой-нибудь цветок (луг, ручей и др).
«Генератор энергии»
Вообразите перед собой фантастический генератор энергии и «включите» его. Как можно ярче представьте себе и почувствуйте, как энергия воздействует на переднюю часть вашего тела, наполняет грудь, мышцы. Вдыхайте ее. Затем последовательно мысленно перемещайте «генератор» за спину, справа и слева от себя, над головой и под ногами. Ощутите волны энергии на спине, на правой и левой стороне тела, на голове, на ногах. В конце упражнения прочувствуйте наличие энергии в каждом участке тела, вашу готовность решать самые сложные задачи. Упражнение рекомендуется выполнять тогда, когда появляются первые признаки усталости.
«Океанский берег»
Выберите самое комфортное положение тела. Закройте глаза и несколько раз глубоко вдохните, приступая к релаксации (пауза 20 секунд). Позвольте дыханию протекать естественно, в спокойном, расслабленном ритме. Ваш живот поднимается как можно выше, когда вы вдыхаете, и опускается как можно ниже, когда вы выдыхаете. Кажется, что вы дышите животом, а не грудью (пауза 15 секунд). Сейчас ваше дыхание станет медленным и регулярным (пауза 30 секунд). Теперь сосредоточьтесь на тех частях тела, которые я буду упоминать, и сбросьте любое напряжение, которое вы в них почувствуете. Сначала голова, лицо и шея (пауза 20 секунд). Расслабьте плечи и руки (пауза 20 секунд). Торс (пауза 15 секунд). Верхние части ног (пауза 15 секунд). Теперь нижние части ног и стопы (пауза 15 секунд). Теперь вы чувствуете в своем теле комфорт и замечательную расслабленность (пауза 15 секунд).
Представьте, что вы в компании друзей стоите у тропы, ведущей к океану. Вы видите перед собой чудесную перспективу океанского пейзажа. Тропа вьется вверх и вниз по песчаным дюнам. Они белого, сахарного цвета с островками травы вперемежку с цветами и редким кустарником (пауза 20 секунд). Ваша группа поднимается вверх по склону. Вы несете полотенце, у одного из ваших друзей сумка-холодильник, доверху наполненная прохладительными напитками. С каждым шагом вы погружаетесь по щиколотку в теплый песок, оставляя за собой длинную цепочку следов (пауза 15 секунд).
Вы перебрались через небольшой отрог холма. В ложбине вы замечаете ярко-зеленый островок травы с красивыми цветами. Теперь тропа вновь ведет вас вверх. Вы смотрите на гребень дюны и видите на нем две причудливо изогнутые сосны (пауза 15 секунд). Наконец-то вы достигли вершины. Вы останавливаетесь, любуясь раскинувшимся перед вами видом: впереди бирюзовая гладь океана (пауза 15 секунд). Вы медленно спускаетесь вниз, с каждым шагом утопая в песке. Вы отчетливо слышите дыхание океана — неторопливый шум прибоя, накатывающегося на берег (пауза 15 секунд).
Ваша группа вышла на самый берег, вы постелили плед и положили на него свои вещи. Вы подошли к кромке океана. Пенные сине-зеленые волны накатываются на белый чистый песок. Воздух пронизан ароматом морской соли (пауза 20 секунд). Вам легко и свободно. Вы наблюдаете чаек, парящих в небе, и слышите их шумный спор (пауза 15 секунд). Все разбрелись по берегу. Некоторые лениво переговариваются между собой. Две девушки в светлых купальниках вошли в воду и медленно поплыли. Остальные легли прямо на теплый мелкий песок, чтобы впитывать в себя ласковые солнечные лучи (пауза 10 секунд). Вы присели на плед, прикрыв глаза, и тоже наслаждаетесь приятным солнечным теплом и легким свежим бризом (пауза 10 секунд).
Позагорав немного, вы чувствуете желание искупаться. Вы встаете и медленно, погружая ноги в теплый песок, бредете к воде. Вам видны волны, врезающиеся в берег и снова откатывающиеся в океан (пауза 20 секунд). И вот вы входите в освежающую, прохладную воду. Каждая набегающая волна слегка подталкивает вас (пауза 20 секунд). Вы идете дальше, и, когда вода достигает ваших бедер, вы бросаетесь в нее. Вода мгновенно обдает вас своей прохладой (пауза 20 секунд). Вы начинаете играть с волнами, встаете к ним спиной и пытаетесь сдержать их толчки (пауза 20 секунд). Но вот большая волна сбивает вас с ног, и вы падаете в пену прибоя (пауза 20 секунд). Теперь вы с ликованием и замиранием в сердце ныряете под волну и плывете некоторое время в толще воды (пауза 20 секунд).
Наконец вы покидаете океан и возвращаетесь к вашим друзьям. Вы подсаживаетесь к ним на плед и лениво переговариваетесь с ними, наслаждаясь морским пейзажем (пауза 20 секунд). Кто-то предлагает перекусить, и вы открываете сумку-холодильник и достаете оттуда бутерброды и напитки (пауза 15 секунд). Представьте, как вы едите ваш самый любимый бутерброд и запиваете его любимым напитком (пауза 20 секунд).
Вскоре солнце начинает клониться к закату. Почти все молчат, тихо наблюдая, как диск солнца медленно сползает к горизонту (пауза 5 секунд). Глядя на краски заката, вы чувствуете себя умиротворенным. Пламенеющее оранжевым цветом солнце, розовая полоска у края горизонта, ближе переходящая в бледно-лиловое, а прямо над вами — синее небо. Дюны позади нежного перламутрового цвета (пауза 20 секунд). Цвета становятся более насыщенными, розовое становится темно-бордовым, желтое превращается в глубокий янтарный цвет, а появившийся фиолетовый цвет становится темно-синим (пауза 20 секунд).
Почти все люди покидают пляж, становится тише. С вами остались только близкие друзья, и вы начинаете разводить костер (пауза 20 секунд). Вы удобно устраиваетесь у костра и пристально наблюдаете за магической игрой огня. Временами вы перебрасываетесь ничего не значащими фразами (пауза 20 секунд). Наконец у вас появляется желание прогуляться. Вы встаете и медленно удаляетесь от костра (пауза 5 секунд). Волны продолжают лениво накатываться на берег, оставляя клочки пены, которые серебрятся в свете луны. Лунный свет отражается и в полосах ряби на воде (пауза 20 секунд). Вы идете по самой кромке воды, вслушиваясь в гул океана, изредка ощущая аромат какого-то цветка (пауза 15 секунд). На вашем пути стоит большой замок из песка (пауза 5 секунд). Волны лениво лижут «го стены, накатываясь снова и снова (пауза 10 секунд).
Становится прохладно. Вы поворачиваете обратно к костру, ощущая, как к вашим ступням прилипает влажный песок. Над вами в черном бархате неба переливаются миллионы звезд. Вы пытаетесь представить расстояние, отделяющее вас от них, и внезапно ощущаете, как это бесконечно далеко (пауза 10 секунд).
Но вот вы подходите к костру, от него веет дымом (пауза 15 секунд). Вы присоединяетесь к своим друзьям и тихо любуетесь танцем огня. Вы наблюдаете случайные искры и слышите, как трещат дрова (пауза 25 секунд). В этом состоянии вы можете оставаться столько, сколько захотите. Постарайтесь сконцентрироваться на своем дыхании, на том, как глубоко расслаблены ваши мышцы и все тело. Просто наслаждайтесь миром и покоем вашего расслабленного состояния. Вставая, двигайтесь медленно и неторопливо (тишина).
ДЕРЕВЬЯ-ХАРАКТЕРЫ
ИЗ ВОЛШЕБНОГО ЛЕСА
«Сказка о Деревьях-Характерах» вначале использовалась только в работе с младшими школьниками — она, собственно, и написана была для них. Но оказалось, что сказка интересна и старшеклассникам, и даже взрослым людям. Возможно, это связано с тем, что она носит медитативный характер. Построенное на основе этой сказки упражнение, которое описано ниже, можно использовать в рамках как сказкотерапевтического тренинга, так и других видов тренингов, в процессе которых естественными являются методики арт-терапии и образной терапии. Ведущий должен владеть техниками визуализации и соблюдать правила психологической безопасности. Во время первого этапа упражнения звучит релаксационная музыка.
I ЭТАП
Участники сидят в кругу.
Ведущий. Сядьте поудобней. Глаза можно закрыть, но это совсем необязательно. Я прошу вас только представлять все, о чем я сейчас буду говорить. Пусть ваша фантазия рисует яркие картинки, а я расскажу вам сказку...
Звучит «Сказка о Деревьях-Характерах» (см. Приложение). Когда сказка завершается, ведущий просит участников группы использовать свое воображение и — раз уж в волшебный лес попасть нельзя! — самим представить и изобразить, как может выглядеть их персональное Дерево-Характер. Рисовать можно карандашами или фломастерами, однако краски предпочтительней. Необходимо позаботиться заранее о том, чтобы листы бумаги и краски уже лежали на столах, за которыми участники группы будут рисовать, покинув круг.
Время на рисование — не меньше двадцати минут. За три-четыре минуты до завершения отведенного времени ведущий объявляет:
Изображение вашего Дерева-Характера уже почти завершено. Но у меня есть к вам еще одна маленькая просьба. Подумайте: а кто мог бы жить возле вашего Дерева? Может быть, не возле, а прямо в нем самом, скажем — в дупле? Или в кроне? Может быть, кто-то уютно чувствует себя на какой-нибудь ветке или между корней вашего Дерева-Характера? Наверное, это могут быть птицы или звери, но вполне возможно, что это окажется совсем необычное существо. Может статься, их будет несколько. Добавьте к своему рисунку изображение того или тех, кого вы хотите... Придумайте имя этому существу или этим существам.
Спустя несколько минут ведущий просит тех участников, кто уже закончил рисование, вернуться в круг со своим рисунком. Постепенное заполнение круга людьми информирует излишне увлеченных «художников» о необходимости завершения рисования.
II ЭТАП
Ведущий. Посмотрите на рисунки других участников и выберите тот, который, как вам кажется, чем-то похож на ваш. Расскажите, в чем вы видите сходство. Прошу вас не пытаться интерпретировать чужие рисунки или ставить какие-то диагнозы. Просто посмотрите и сделайте выбор. Если у вас будет такое желание, вы можете дать комментарии к своему рисунку.
Участники сообщают о своих выборах и коротко их поясняют. У них также есть возможность задать друг другу вопросы относительно каких-то деталей изображения, уточнить, правильно ли понят образ на рисунке. У каждого есть право не отвечать на вопросы. Участники (те, кто захочет) комментируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях, возникших по ходу выполнения этапов упражнения — во время слушания сказки и во время рисования. Чрезвычайно интересны пояснения, которые участники будут делать по поводу существ, появившихся на рисунках с Деревьями-Характерами.
III ЭТАП
Дальнейшая работа будет связана как раз с этими существами. Ее можно организовать по-разному, в зависимости от количества участников группы. В небольшой по объему группе участникам предлагается сочинить общую сказку, в которой действовали бы только что придуманные персонажи. Сам процесс сочинения также может быть построен разными способами: можно придумать сюжет, опираясь на особенности возникших героев, а можно начать сочинять сказку по кругу, поочередно вводя персонажей. Если группа достаточно многочисленна (более восьми человек), то имеет смысл разбить ее на подгруппы по четыре-шесть человек и предложить не просто сочинить сказку, но и инсценировать ее. Время на работу — не менее тридцати минут.
IV этап
После того как участники расскажут сочиненную сказку или представят свои мини-спектакли, организуется обсуждение. Во всех случаях стоит обсудить следующие вопросы:
Можете ли вы сказать, что символизировали придуманные вами существа?
Как проявили себя эти существа в созданных вами сказках?
В чем состояла их роль и значение в этих сказках?
Как вы можете охарактеризовать эти существа?
Какими качествами они обладают?
Трудно ли вам было объединить своих существ в едином сюжете?
Как вы справились с этими трудностями?
Какие чувства испытываете сейчас?
Возможна и иная организация обсуждения, которая приемлема именно на сказкотерапевтическом тренинге. Обсуждение строится по следующей схеме анализа сказки (эта схема должна быть уже известна участникам группы):
1. Основная тема (темы).
2. Главный герой (его личностные качества и основные мотивы).
3. Отношения между главным героем и другими персонажами.
4. События сказки.
5. Трудности, которые приходится преодолевать главному герою.
6. Средства преодоления трудностей.
7. Имеющиеся ресурсы.
8. Недостающие ресурсы.
9. Актуализированные в сказке чувства.
10 Образы и символы сказки.
И в том и в другом случае ведущему следует помнить о наличии проекций в образах сказочных персонажей, которые практически всегда дают о себе знать.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СКАЗКА О ДЕРЕВЬЯХ-ХАРАКТЕРАХ
В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни удивительные птицы, росли... Деревья-Характеры. Это были необычные деревья. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко-далеко за горами.
У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви, а от них — множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою характерную особенность.
На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.
Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля — такими они были тяжелыми, зато легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь — от корней до кроны — покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками — это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и стелющиеся по земле.
Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно?
Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви — ветви Отношения к себе, Отношения к людям, Отношения к делу и Отношения к вещам.
У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное Дерево-Характер, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие люди хотели бы побывать там, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот волшебный лес не может никто...
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СЧЕТ
Эта широко известная детская игра пользуется большой популярностью. Ее можно смело повторять на каждом занятии, придав ей статус диагностической процедуры, фиксирующей уровень взаимной чувствительности учеников.
Итак, участники стоят в кругу, опустив головы вниз и, естественно, не глядя друг на друга. Задача детей — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, учитель требует снова начинать с единицы. Общая цель учащихся — уйти в счете как можно дальше при минимальном количестве попыток.
Учитель повторяет детям, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число.
Ученики могут оказаться достаточно сообразительны: иногда, не договариваясь, они последовательно произносят числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, учитель может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема.
ЛЮБОЕ ЧИСЛО
Учитель называет по имени любого из игроков. Тот должен как можно быстрее назвать какое-нибудь число, но не превышающее количество игроков. Тут же должны встать столько же игроков. При этом игрок, назвавший это случайное число, может или встать, или остаться сидеть.
Кто-нибудь из учеников может сообразить, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо «один» и вскочить самому, либо число членов группы, и тогда встанут все. Учителю лучше прекратить игру после одной-двух удачных попыток: ученики остаются с ощущением возросшей групповой сплоченности.
МЯЧИКИ
Ученики делятся на тройки: наблюдатель и двое, которые будут общаться, — «говорящий» и «слушающий». Мяч в руках у «говорящего». «Слушатель» имеет право только задавать уточняющие вопросы, демонстрировать своим поведением, что слушает и понимает — до тех пор пока «говорящий» не решит передать ему мяч. Наблюдатель следит за соблюдением правил. Затем происходит смена ролей. Общение в каждой паре до пяти минут.
Тему беседы может задать ведущий.
По завершении упражнения среди прочего следует обсудить, какие стратегии поведения избирали «говорящие» (отдавали ли мяч сразу, не отдавали совсем, отдавали и забирали).
УМЕЙ ОБЪЯСНИТЬ — УМЕЙ ПОНЯТЬ
Учитель говорит, что сейчас должен выйти ученик, который считает, что он умеет хорошо объяснять другим непонятные вещи. Возможно, что дети сами предложат такого человека. Учитель вручает ему листочек с изображением геометрических фигур — квадратов, ромбов, кругов, треугольников. Задача ведущего, не показывая листочек, объяснить детям порядок расположения фигур так, чтобы они смогли в своих альбомах сделать точно такой же рисунок.
В первой серии упражнения дети не имеют права задавать никаких уточняющих вопросов.
Во второй серии (может быть, уже с другим ведущим и, разумеется, с другим рисунком) можно задавать вопросы.
Дети убеждаются, насколько важно уметь правильно задать вопрос.
КТО КАК СЛУШАЕТ?
Выбирается ребенок, который будет рассказывать свою любимую сказку. Он выходит из класса, чтобы подготовиться. В это время учитель договаривается с остальными детьми, что левая половина класса будет изо всех сил показывать рассказчику, что им сказка совершенно неинтересна, и изображать смертельную скуку, а правая половина, наоборот, будет демонстрировать крайнюю заинтересованность.
После того как ребенок завершит рассказ, обсуждается, что он заметил, какие у него возникли чувства, к какой половине класса он обращался и т. д.
ЧЕМПИОНАТ БОРЬБЫ НА ПАЛЬЦАХ
Дети разбиваются на пары. Учитель объявляет о начале необычного соревнования — чемпионата борьбы на пальцах. С помощью одного из учеников учитель показывает, как происходит поединок. Большой палец правой руки поднимается вверх (знак «во!»), остальные четыре пальца захватывают пальцы соперника. Задача каждого игрока — производя энергичные движения большим пальцем, увернуться от нападения соперника и прижать его большой палец к боковой стороне указательного. Победители проводят поединки между собой до выявления абсолютного чемпиона.
Вся игра занимает немного времени, однако мгновенно разряжает напряженную обстановку в классе, снимает усталость и задает мажорный тон работе. Эту игру можно периодически применять на различных занятиях.
САМОАНАЛИЗ
Каждый из участников, сидящих в кругу, получает лист бумаги и делит его на четыре части.
Инструкция:
«Дай десять ответов на вопрос: «Кто я такой?» Сделай это быстро, записывая первое, что приходит в голову. Занеси ответы в первый столбик. Во второй столбик нужно записать ответы на тот же вопрос, если бы на него отвечали твои близкие (выбери кого-то конкретно), в третий столбик — ответы на тот же вопрос, если бы на него отвечал участник группы, сидящий слева от тебя. Теперь сложи листок так, чтобы не были видны твои записи, и передай соседу слева. Получив лист от соседа, в оставшемся пустом столбике запиши десять ответов на вопрос «Кто такой тот человек, который дал тебе этот лист?»
После этого листы собираются ведущим и перемешиваются. Поочередно зачитываются вслух характеристики из последнего столбика, а группа должна определить, о ком идет речь (писавший молчит). Обсуждается, насколько группа согласна с данным портретом. Затем листы возвращаются участникам, и они сами сравнивают все четыре набора ответов, анализируют их сходство и различия.
В заключение дается домашнее задание: предложите своим близким дать вам десять характеристик и сравните их с вашими собственными.
КТО ТЫ?
Для организации обратной связи можно применить следующее упражнение. Каждому участнику на спине крепится большой лист плотной бумаги. Каждый должен написать каждому хотя бы один ответ на вопрос «Кто ты?». Ведущему подростковой группы следует применять это упражнение с особой осторожностью, оговорив запрет на издевательские и оскорбительные характеристики. После этого обобщенные характеристики анализируются и обсуждаются в группе.
МОИ ЦЕННОСТИ
Инструкция:
«Представьте себе, что вы находитесь в сокровищнице. Но здесь в сундуках хранятся не золото и не драгоценные камни. Сюда каждый может положить то, что ему особенно дорого в жизни. Дорогим может быть, например, новый плейер, дружба с каким-то парнем или девушкой, мамина любовь, помощь всем нуждающимся, радость видеть благодарных тебе людей или что-то еще. Запишите на карточках все, что вам дорого, и распределите эти карточки по сундукам своей сокровищницы. Самый большой сундук — для самого дорогого. Сундуки размером поменьше — для вещей менее дорогих».
На плакате сделаны специальные кармашки в виде сундуков разных размеров. Именно туда участники помещают свои карточки.
Классный час для школьников-подростков по исследованию особенностей характера (сказка «Все хорошо в меру»)
Цель работы психолога состоит в повышении уровня психологической грамотности учащихся, расширении их представлений о себе. Такое занятие будет полезным среди школьников подросткового возраста, имеющими нарекания по поведению. Изучение особенностей своего характера поможет им воспитать чувство меры в отношениях с людьми, определить пути развития способности к саморегуляции в поведении.
сказка «все хорошо в меру»
У одной мамы Лягушки было три сыночка, три лягушонка: Ква, Кви и Кво.
Ква рос страшным непоседой, и своим непослушанием доставлял маме массу хлопот и переживаний.
Кво рос тихим, спокойным и очень послушным лягушонком. Можно сказать, что даже слишком послушным. Очень удобным, кстати, для взрослых. Если учитель сказал, что нельзя на перемене бегать, Кво из-за парты ни шагу. Так всю перемену и просидит не шелохнувшись, лапки сложив, как паинька.
Зато уж Кви за двоих носится, только пыль столбом. Этому хоть говори, хоть не говори, всегда норовит все по-своему сделать. А Квана переменке общается с другими лягушатами или книжку читает, или игру какую-нибудь полезную организует.
Однажды в выходной день мама Лягушка отправилась на базар за покупками, а лягушата дома остались. Белено им было из дома никуда до маминого прихода не уходить, дверь никому не открывать. Кви, конечно, все мамины наказы мимо ушей пропустил, и как только дверь за мамой захлопнулась, помчался купаться в болоте. А там тетка Цапля, будто его только и поджидала всю жизнь. Кви еле визгнуть успел: «Кви...и...» и тут же в животе у тетки Цапли оказался.
Говорят, беда не приходит одна. Налетели тучи черные, гром грянул, страшная молния полыхнула огнем, да прямо в лягушкин домик угодила. Загорелась дверь. Ква хочет через окно выпрыгнуть, братца Кво за лапу тащит к подоконнику. А тот, дурень, упирается:
- Кво...кво...Мама не велела из дома уходить.
Уж Ква его уговаривал и так, и сяк, силой пробовал через окно вытащить. Да не тут-то было. Этот дурище лапками в кровать вцепился мертвой хваткой, не отдерешь. Ква сам еле успел выпрыгнуть. А Кво, сердешный, сгорел вместе с домом, одни косточки от него остались. Собрал Ква косточки своего слишком послушного братца в платочек и понес к родникам. На болоте два источника необычных били. Один с мертвой водой, другой с живой. Вот Ква и опустил платочек с бра-тишкиными косточками сначала в мертвую водицу, потом в живую. Затем развязал платочек, а оттуда целый и невредимый братец Кво выпрыгнул. Обрадовались оба, давай обниматься, целоваться. Вдруг слышат, пищит кто-то.
- Кви.. .и.. .спасите.. .помогите...
- Это же наш непослушный лягушонок Кви.
- Братец, ты где?
- Кви...и... я тут у тетки Цапли в животе сижу.
Схватили лягушата Ква и Кво по веточке и давай щекотать живот тетки Цапли. А та щекотки страсть как боялась. Хохочет час тетка Цапля, хохочет другой, сил уж больше нет, взмолилась:
- Пощадите, лягушата, выплюну я вашего брата обратно, только щекотать прекратите.
Выпрыгнул лягушонок Кви живой и невредимый. Побежали лягушата новый дом строить, пока мама с базара не вернулась, не хотелось ее расстраивать. Построили братья дом краше прежнего. Много им пришлось пережить, зато многому и научились. Например, что иногда и порезвиться, побаловаться не грех, да все в меру хорошо. И послушание оказывается тоже.
Вопросы для обсуждения
1. Что можно сказать о характере героев, какими они были?
2. К чему может привести излишнее послушание?
3. А излишнее непослушание?
4. Чему учит сказка?
Информационные материалы для классного часа
У каждого из нас тоже есть характер. Что же это такое - характер?
Характер - это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера -это черты личности, но не все черты характера - это черты характера.
Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) /с другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.); 3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, ответственность или безответственность и т.п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.
