МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

НП ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ

Факультет: педагогический

Специальность: дошкольное образование

(Специальность: код и полное наименование)

КУРСОВАЯ РАБОТА

(название вида работы прописными буквами: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА, КУРСОВАЯ РАБОТА, ДИПЛОМНАЯ РАБОТА, ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ, ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ, ПИСЬМЕННАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА, ТВОРЧЕСКАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА)

Студентка: Ахметшина Гузель Фанисовна /_______/

№ договора 27п09/07-13 Набор: х-2007 г ЦДО Серафимовский

Научный руководитель:________________________/_______/

Ф.И.О. подпись

Уфа 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………	3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ
1.1 Понятия отношения, взаимоотношения………………………………….	6
1.2 Методика организации и руководство подвижными играми, направленных на развитие положительных взаимоотношений между детьми…………………………………………………………………………..	11
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….	18
2 . ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Описание и обоснование методов исследования………………………..	19
2.2 Обработка и анализ полученных результатов…………………………...	24
2.3 Рекомендации для воспитателей по организации подвижных игр в развитии положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………	27
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….	28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………	30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..	32
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………	34

ВВЕДЕНИЕ

В детском возрасте происходит зарождение и интенсивное становление отношений к другим людям. Опыт этих первых отношений является основой для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к окружающему, его поведение и самочувствие среди людей.

Проблема становления и развития положительных взаимоотношений детей является актуальной, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, недоверие и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это и привлекает внимание общественности: многих известных психологов и педагогов. Этой теме посвящено значительное число исследований (В.В. Абраменковой, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и другие). Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Разработкой содержания и методики подвижных игр, изучением их роли в положительных взаимоотношениях детей старшего возраста занимались и продолжают заниматься отечественные ученые и практики.

Взаимоотношения детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает подвижная игра, в ней ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет, таким

образом, способствует взаимоотношению детей.

Подвижная игра является ведущим методом как физического, так и всестороннего воспитания. Она оказывает всестороннее воздействие на ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир, себя и сверстников, свое тело, изобретают, творят окружающее, а так же устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются гармонично и целостно. Именно подвижная игра выступает, способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных

процессов, развитию творческой активности детей.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника. Исходя из вышеизложенного были сформулированы объект, предмет исследования, цель, обозначены задачи работы.

Цель исследования: Проанализировать влияние подвижной игры на развитие взаимоотношений между сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

Объектом исследования являются межличностные взаимоотношения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования - условия организации педагогом игры в ДОУ в старшем дошкольном возрасте

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретический материал по вопросам развития взаимоотношений детей в игре.

2. Изучить особенности методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

3. Предложить некоторые практические рекомендации по усовершенствованию приемов руководства игровой деятельностью детей в детском саду.

4. Исследовать эффективность влияния подвижной игры на формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста на практике работы дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования: мы предположили, что подвижная игра способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Социометрический метод;

3. Наблюдение.

Экспериментальная база: МБДОУ детский сад №1 с.Серафимовский Туймазинского района

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что в ней на основании проведенной диагностической работы, предлагается ряд практических рекомендаций развития дошкольников в игре, которые на наш взгляд будут способствовать повышению эффективности руководства игровой деятельности детей.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

1.1 Понятия отношения, взаимоотношения

Во всех группах и коллективах существуют отношения и взаимоотношения.

Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимания – вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, “навстречу друг другу”. При этом, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется “обратная связь”. Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность. У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные.

Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.

Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые и личные взаимоотношения. Деловые создаются в ходе выполнения каких-либо обязанностей, регламентированных правилом, уставом. При формировании группы определяются функции его членов. Психологическими исследованиями установлено несколько видов деловой зависимости:

1. 
   Деловые отношения равенства. В этом случае два или несколько членов группы коллектива имеют одинаковые функции.
   
2. 
   Деловые отношения подчинения. В них одно лицо занимает положение, обязывающие его намечать для другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, принимать исполнение. Другое лицо признает и выполняет его указания, хотя они исходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями. Реальные деловые взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных в инструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что относятся друг к другу люди, наделенные индивидуальными качествами.
   
3. 
   Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и другие. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижение друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.
   

В процессе общения намечаются несколько вариантов соотношения деловых и личных взаимоотношений.

1. 
   Совпадение положительной направленности. В группе, не имеющей деловых противоречий между членами, добрые личные контакты способствуют успешному выполнению стоящей задачи. Под влиянием положительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. Но различия между ними сохраняются.
   
2. 
   Натянутые деловые отношения и недоброжелательные личные. Это предконфликтная ситуация. Она может возникнуть в отношения равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут быть различные, но выход из конфликтной ситуации не должен быть за счет нарушения деловой активности членов группы, коллектива, снижения качества и уменьшения трудоспособности.
   
3. 
   Нейтральные деловые и такие же личные. Под нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемые строго официальные отношения. Личные при этом нивелируются. Они не проявляются, т.к. для этого нет почвы.
   

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи. Значит, отсюда вывод:

- отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

- взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

В концепции М. И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. . [9, с.46]

По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений.

Исследования, выполненные под руководством М. И. Лисиной, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Как показали работы Р. А. Смирновой и Р. И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении. Практика в детском саду показывает, что отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к “выпадению” ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении. [12, с.24]

В этой связи возникает необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.
1.2 Методика организации и руководство подвижными играми, направленных на развитие положительных взаимоотношений между детьми.
Методика организации подвижных игр.

Организация подвижных игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению подвижной игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению подвижной игры входят:

• 
  отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: воспитание уважительного отношения к сверстникам, развитие чувства коллективизма, внимания по отношению друг к другу и др.;
  
• 
  установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшей подготовительной группы;
  
• 
  определение наиболее удобного времени проведения подвижной игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
  
• 
  выбор места для игры, где дети могут с удовольствием играть;
  
• 
  определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
  
• 
  подготовка необходимого материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);
  
• 
  подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
  
• 
  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
  

Проведение подвижных игр включает:

• 
  ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использован в игре;
  
• 
  объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
  
• 
  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
  
• 
  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью задачи игры, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
  
• 
  подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей в общении, внимание друг к другу и дисциплинированность.
  

  В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе. . [16, с.145]

Руководство подвижными играми.

Успешное руководство подвижными играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие различных вариантов взаимодействия между детьми и поощрение активности к общению, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения сложных ситуаций, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от совместного участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

  Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего воспитывающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять роль подвижной игры во взаимодействии детей на занятиях и вне ее.

  Следует учитывать, что в подвижной игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми материалами, предметами и т.д. К наглядности относятся: 1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры; 2)картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов; 3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

  При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт общения. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами взаимодействия, способствует совершенствованию игровых действий.

  Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры и радость совместно выполняемых действий. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

  Надо помнить, с одной стороны об опасности, чрезмерно усиливая воспитывающие моменты, ослабить игровое начало, придать подвижной игре характер занятия, а с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи воспитания.

   Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные. [2, с.124]

  Педагогическая ценность подвижных игр в развитии положительных взаимоотношений детей:

• 
  В подвижных играх перед детьми ставятся те воспитательные задачи, решение которых проходит незаметно для самих детей, и которые помогают преодолевать трудности в общении и разбираться в сложных взаимоотношениях.
  
• 
  Необходимо добиваться того, чтобы подвижная игра была не только формой усвоения положительных навыков общения, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
  

Подвижная игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным по отношению к другим, уступчивым и требовательным

Как мы подчеркивали в самом начале, дошкольники действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных впечатлений и непосредственного опыта. Именно поэтому наша программа основана не на объяснениях, не на поощрениях или порицаниях, а на организации непосредственных взаимоотношений между детьми. При проведении всех игр следует по возможности избегать инструкций, нравоучений и приведения положительных образцов. Следует исключить также замечания и разделение детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее поддерживать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети — не противники и не конкуренты, а близкие, тесно связанные с ним и во многом похожие на него люди.

На первых порах игры без слов и без игрушек могут показаться детям странными и непривычными. Однако отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого.

Если в вашей группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его или чураются и прячутся от сверстников), вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ними: подойти к ребенку и начать играть с ним в паре и лишь после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз стараясь не нарушать ее правил.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Задача воспитателя — заинтересовать ребенка, увлечь его игрой, поддержать его малейшие проявления внимания к другому. Все это требует особой эмоциональности, выразительности и артистизма. Именно в этом заключается искусство воспитания, в особенности это важно для дошкольного педагога. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, ваше удивление или восхищение, в общем, ваша эмоциональная выразительность и заразительность — вот главные средства в работе с маленькими детьми.

Очень важный момент — выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. Поэтому желательно придерживаться той последовательности, которая представлена выше. Однако это вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в три-четыре игры, можно перейти к начальным играм следующих этапов. Кроме того, далеко не все описанные игры могут приниматься детьми, а некоторые могут вызвать затруднения у воспитателя. Поэтому вы можете выбрать именно те игры каждого этапа, которые соответствуют вашим возможностям и интересам ваших детей.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры и нередко просят повторить какую-нибудь игру. В таких случаях ей лучше посвятить первую половину занятия, а новую игру оставить на вторую половину.

Занятия последних этапов лучше делить на две части: в первой проводить игры предыдущих разделов, направленные на непосредственное выражение позитивного отношения друг к другу (типа «Муравьи», «Обнималки» и пр.), и лишь вторую половину посвящать вербальному выражению отношений или совместной предметной деятельности. Игры на непосредственное взаимодействие способствуют актуализации эмоциональных связей и чувства общности, что предотвращает возникновение конфликтов по поводу предметов и предметных действий.

Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощаться. В качестве прощания лучше всего использовать какой-нибудь ритуал, которым будет заканчиваться каждое занятие (например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети ласково дотрагиваются до плеча своего соседа; или встают в круг и прикладывают свои ладони к ладоням соседей и пр.).

Вы можете вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от вашей фантазии. Например, если день проведения занятия совпадает с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше изменить ход программы и посвятить занятие этому ребенку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним и получая от этого удовольствие). . [13, с.33]

Все это потребует определенной гибкости и тонкости, умения не следовать за программой, а импровизировать и творить, исходя из особенностей конкретной группы и ситуации.

Вывод по 1 главе.
Подвижные игры имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в подвижной игре позволяет установить доброжелательные и позитивные межличностные отношения.

    Подвижные игры рекомендуется применять в первую половину дня:  на утренней гимнастике, на комбинированном занятии, и во вторую половину дня: в свободной деятельности детей.

При организации игр с детьми необходимо применять следующие методы и приемы: показ и демонстрация игры, объяснение ее правил, беседа с детьми о результатах игры. Целью подвижных игр и занятий является формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Выбор подвижных игр должен быть обусловлен возрастными особенностями детей и с учетом интересов детей. Игры должны быть

направлены как на совместную деятельность, командное взаимодействие, так и игры где ребенок может выразить себя индивидуально.  


2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Описание и обоснование методов исследования
Изложенные выше положения нашли отражение в диагностической работе по определению отношения друг к другу детей старшего дошкольного возраста.

Проведение исследования осуществлялось на базе МБДОУ № 1 «Дельфин» с. Серафимовский.

Исследовательская работа шла одновременно в двух подготовительных к школе группах «Чебурашка» и «Золотой ключик» по единому плану. Были изучены особенности организации учебно-воспитательного процесса в данных группах, применяющих подвижные игры в работе с детьми, и, не использующих их. Нами были проведены следующие методики: метод социометрического исследования «Два домика» (Приложение А), наблюдение - данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений.

Метод социометрического исследования «Два домика»

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие — менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет какого-либо определенного общего интереса, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности. Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы.

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках Результаты фиксировались с помощью протоколов. Далее результаты вносились в сводную таблицу. Напротив фамилии каждого ребенка отмечалось количество случаев, когда его выбирали сверстники и заносились в таблицу (Приложение А).

При анализе результатов в данной методике важным показателем являлась также взаимность выборов детей.

Метод наблюдения.

Данный метод является необходимым для того, чтобы изначально сориентироваться в реальности детских отношений. Он позволяет увидеть конкретную картину, которая складывается во взаимоотношениях с детьми, дает много неожиданных и интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

♦  инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,

♦  чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,

♦  преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития взаимоотношений детей. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени отношений друг к другу детей старшего дошкольного возраста.

Шкалы оценки параметров и показателей

Цель: исследовать ребенка в естественных условиях его жизни, определить конкретную картину взаимодействия детей в группе в процессе подвижной игры.

Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
Инициативность
— отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;	0
— слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	1
— средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	2
— ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	3
Чувствительность к воздействиям сверстника
— отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;	0
— слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	1
— средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	2
— высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия	3
Преобладающий эмоциональный фон
— негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный

   Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0—1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Итак, метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений.
2.2 Обработка и анализ полученных результатов
Анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к сверстникам.

1.Рассмотрим анализ результатов социометрического метода «Два домика».

Согласно классификации, предложенной Я.Л. Коломенским, можно выделить две существенные категории: членов группы с благоприятным статусом (I и II категории), и членов группы с неблагоприятным статусом (III и IV категории). Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий является существенным диагностическим показателем, который квалифицируется как «коэффициент благополучия взаимоотношений» (КБВ). В качестве диагностического параметра можно рассматривать также «индекс изолированности» – процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории.

Для обработки полученных данных за основу нами были приняты следующие показатели: 4 и более баллов – «социометрические звезды»; от 1 до 3 – общительные, подвижные дети, в своей группе могут быть лидерами; 0 баллов – тихие, малоактивные дети; - 1 и меньше баллов – отвергаемые дети.

В результате нами были получены следующие данные в группе «Чебурашка»: 25% детей (5 человек:) - это «социометрические звезды»: внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

50% детей (10 человек) исследуемой группы «предпочитаемые» – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

«Пренебрегаемых» детей в группе было 25% (5 человек) – этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками.

Констатирующий анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к сверстникам группы «Золотой ключик».

В результате нами были получены следующие данные: количество «социометрических звезд» составляет 20% (4 человека), количество «предпочитаемых» детей составляет 40% (8 человек исследуемой группы). «Пренебрегаемых» детей в группе больше - 30% (6 человек). Так же в диагностирующей группе оказались и дети «изолированные». Количество таких детей составило 10% (1 ребенок –) – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

По результатам данных диагностик можно сделать вывод: что дети в данной группе обладают большим спектром социальных контактов друг с другом и выработали адекватные модели поведения в среде сверстников чем в группе «Чебурашка». По вышеизложенным данным становится ясно, что взаимоотношения детей направлены в положительную сторону в группе, работа с которой включает в себя подвижные игры. И наоборот, во второй группе, где воспитателем мало уделяется внимание на организацию с детьми подвижных игр, ситуация по проблеме складывается хуже.

2. Рассмотрим результаты наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в исследуемых группах. В первой диагностируемой группе подвижные игры, направленные на формирование положительных взаимоотношений детей, применялись крайне редко (в основном на занятиях по физическому воспитанию), не всегда используются подвижные игры в соответствии с возрастом детей; нет системы в планировании подвижных игр; не используется полностью время, отведённое на игровую деятельность. Результатом такого обучения стала повышенная агрессивность детей по отношению друг к другу. Около четверти детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнёрами, что свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности. Большая часть самостоятельных решений, предложенных детьми, имели явно агрессивный характер. Решения типа "Побью", "Убью", "Стукну" и пр. встречались в 45% случаях. Эти ответы говорят о том, что агрессивность становится нормой жизни для значительной части дошкольников. Это достаточно опасная тенденция, которая должна вызывать тревогу. Только четвертая часть обследованных детей обнаружили способность к самостоятельным, конструктивным и неагрессивным решениям в конфликтах со сверстниками. В личной беседе с воспитателем мы выяснили, что педагог редко применяет подвижные игры в своей работе, на наш вопрос об используемых им средствах формирования положительных взаимоотношений в группе, нам был приведен пример беседы, изучения литературы, направленных на устранение данной проблемы, рассматривание конкретных ситуаций.

Во второй изучаемой группе работа с    детьми отличалась тем, что включала подвижные игры. Опыт работы воспитателя над данной проблемой показал достаточно высокие результаты. Дети больше играют, самостоятельно разрешают многие конфликты, требуют от взрослых меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снижена агрессивность многих проблемных детей; уменьшено количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, участвуют в совместных играх.

В результате было выявлено различие в поведении и результатах деятельности детей в разных подготовительных группах, подтвердившее эффективность игровых приемов уже в ходе изучения данной проблемы на практике, что подтвердило нашу гипотезу.
2.3 Рекомендации для воспитателей по организации подвижных игр в развитии положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

• 
  Создавать требуемые условия для организации игр в помещении и на участке; оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.
  
• 
  Соблюдать время, отведённое для игр в режиме дня; способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную и поучительную жизнь.
  
• 
  В процессе совместной игровой деятельности воспитывать дружелюбие, отзывчивость, формировать положительные взаимоотношения между детьми, взаимопомощь, умение понять друг друга.
  

• 
  Систематически формировать у детей игровые умения,
  

способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощрять проявление инициативы.

• 
  Планирование подвижных игр должно занимать значительное
  

место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством воспитания, они могут быть составной частью занятия. Кроме того, в часы, отведённые для игр, подвижные игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.

• 
  Наблюдения за самостоятельными играми детей дают
  

возможность выявить их отношение друг к другу, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

• 
  Подвижные игры способствуют развитию всех сторон
  

человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым педагогом, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что безусловно увеличивает их значение.
Вывод по 2 главе.

Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.

Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарныйзапас; совершенствую тпсихические процессы.

    Для подвижных игр характерно нравственно ценное содержание. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

Подвижные игры создают атмосферу радости, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Именно подвижные игры создают эффективные условия для развития межличностных отношений ребенка дошкольного возраста. В подвижных играх ребенок может проявить свое бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему безоценочную эмоциональную вовлеченность в его действиях, все эти действия могут, свидетельствует о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной целостной личностью.

      Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.

       Подвижные игры имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в подвижной игре позволяет установить доброжелательные и позитивные межличностные отношения.

Заключение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками. Взаимоотношения детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает подвижная игра, в ней ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет, таким образом, способствует взаимоотношению детей.

Таким образом, в работе по изучению общения дошкольников друг с другом в группе детского сада мы пришли к выводам:

1. 
   У детей шестилетнего возраста идет активное сплочение коллектива, именно в этот период нужно уделять большое внимание развитию взаимоотношений между ними.
   
2. 
   Удачным методом воспитания взаимоотношений является подвижная игровая деятельность.
   
3. 
   У детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные представления об отношении друг к другу незаметно для них самих используя подвижные игры.
   
4. 
   К организации подвижных игр нужно подходить обдуманно, ведь их успешное руководство, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание программного содержания игр, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.
   
5. 
   Организация подвижных игр должна быть направлена на развитие различных вариантов взаимодействия между детьми и поощрение активности к общению, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения сложных ситуаций, должна обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
   

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 2006.

2. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2007. - 250 с.

3. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М.: ФиС, 2005. - 224 с.

4. Друшанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: О коммуникативном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - 6,7,8,11.

5. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - 10. С.26-35.

6. Курцева 3. Сила слова // Дошкольное воспитание. - 2008. - 12. С. 102-105.

7. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2005.

8. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 2006.

9. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 2005.
10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 512 с.

12. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 2008.

13. Снегирева Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Москва, 2008.

14. Смирнова Е.О. Ребенок - взрослый - сверстник. Методические рекомендации. - М.: МГППУ, 2003. - 140 с.

15. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

16. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика, 2006. - 258 с.


.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица А.1 Данные по социометрической методике «Два домика»

группы «Чебурашка»

№ П-п	ФИО	Число положительных выборов	Число отрицательных выборов	Окончательный результат.
		Конст.	Конст.	Конст.
1	Анисимов Даниил	5	3	2
2	Акпашева Карина	10	0	10
3	Ганиева Диана	7	1	6
4	Гайфуллин Марат	2	2	8
5	Дудников Денис	6	2	4
6	Домнушкин Денис	2	1	1
7	Илюшин Арсений	9	2	7
8	Марутян Сюзанна	3	0	3
9	Мезинкова Жанна	3	0	3
10	Низамутдинов Радик	2	1	1
11	Нургалеев Ильяс	3	2	1
12	Помешалкина Аделина	6	3	3
13	Соколов Даниил	1	2	-1
14	Сиразетдинов Айдар	10	2	8
15	Хабирова Ксюша	5	3	2
16	Хазиев Батыр	2	2	0
17	Черепанова Аня	3	3	0
18	Шехеров Рома	1	1	0
19	Харисов Саша	3	1	2
20	Ямалов Ильфат	1	1	0

                           


Таблица А.2 Данные по социометрической методике «Два домика»

группы «Золотой ключик»

№ П-п	ФИО	Число положительных выборов	Число отрицательных выборов	Окончательный результат.
		Конст.	Конст.	Конст.
1	Домнушкин Максим	4	3	1
2	Замирова Рузанна	10	0	10
3	Капитонов Дмитрий	8	2	6
4	Каримова Карина	9	10	-1
5	Кондратьева Аделя	5	1	4
6	Кашапов Руслан	2	0	2
7	Курматбаева Радмила	8	1	7
8	Лимкова Аня	3	1	2
9	Нургалеева Эльвина	4	1	3
10	Садыков Алмаз	1	1	0
11	Скобелева Александра	3	3	0
12	Проскурина Илария	6	4	2
13	Тирюшин Никита	1	2	-1
14	Хайбрахманова Алина	10	3	7
15	Хасанов Ильназ	5	4	1
16	Шарафутдинов Ранис	2	2	0
17	Шарафутдинов Рамис	2	2	0
18	Шагалова Алсу	1	1	0
19	Ярмухаметов Ильназ	2	0	2
20	Янбаева Гульнара	1	1	0

                           


ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Данные наблюдения

Критерии оценки параметров	Общие показатели
	«Чебурашка»	«Золотой ключик»
Инициативность	Количество детей	Количество детей
— отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;	4	7
— слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	3	4
— средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	7	4
— ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	6	5
Чувствительность к воздействиям сверстника
— отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;	4	7
— слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	3	4
— средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	5	7
— высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия	8	2
Преобладающий эмоциональный фон
— негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный	5 4 11	8 6 6