Международная Высшая Школа Практической Психологии

Факультет психологии

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОНТРОЛЬ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Курсовая работа
Тарасова Александра

3K курс
Рига 2011

Содержание

Приложение №2
Семья – первый коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения.

Актуальность: для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой – родительское отношение характеризуется требовательностью и родительским контролем. Однако этот контроль может выглядеть по-разному в представлениях детей и родителей. Наиболее ярко рассогласование представлений о родительском контроле наблюдается в период подросткового возраста ребёнка. Поскольку в это время происходят сильные изменения в психике подростка, переоценивается отношение к себе и к миру, можно предположить, что их представления о родительском контроле будут отличаться от представлений родителей.

Проблема: отличаются ли представления о родительском контроле подростков от представлений о родительском контроле их матерей?

Гипотеза:
В представлениях подростков родительский контроль преимущественно связан с "ограничениями" (друзья, увлечения, свободное время), в то время как в представлениях их матерей он часто связан с "защитой";

Объект исследования: 40 человек – подростки; 40 человек – мамы подростков;

Предмет исследования: Представления о родительском контроле;

Цель исследования: Выявить различия в представлениях подростков и их родителей о родительском контроле;

Задачи:

1. 
   Теоретический анализ психологических исследований о представлениях подростков и их родителей о родительском контроле;
   
2. 
   Разработка методик исследования.
   
3. 
   Организация группы респондентов.
   
4. 
   Проведение практического исследования
   
5. 
   Построение графиков и выводов исследования.
   
6. 
   Анализ результатов исследования и их интерпретации.
   

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОНТРОЛЕ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

1.2 Теоретический анализ феномена «Представление»

Первичную информацию об окружающем мире человек получает с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после восприятия какого-либо предмета, образ этого предмета может быть снова — случайно или намеренно — вызван. Это явление получило название «представление» [18].

По Головину, представления — это наглядные образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. В отличие от восприятий, могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то представления — к прошлому и возможному будущему [41].

Однако существуют также социальные представления, и поскольку в данном исследовании речь идёт о социуме, представления будут рассматриваться как социальные. Теория социальных представлений была развита из положений Э. Дюркгейма, различавшего индивидуальные и коллективные представления. По мнению Э. Дюркгейма, «у людей существует два типа сознания: индивидуальное, характеризующее каждого субъекта как индивидуальность, и коллективное, являющееся общим для какой-либо социальной группы. И именно последнее выражается в коллективных представлениях» [11; 234].

Существует специальная теория социальных представлений, которая разработана французским социальным психологом С. Московичи. Он рассматривает социальные представления, как канал между индивидом и реальностью, которая оказывает на него влияние помимо его сознания. Представления понимаются им как особая форма обыденного коллективного знания, усваиваемого отдельным индивидом. Основные функции социальных представлений – сохранение стабильности сознания, детерминация поведения, интерпретация фактов и их включение в существующую у индивида картину мира [46].

Социальное представление рассматривается Московичи как специфическая форма познания социальной действительности, которая помогает обыденному человеку понять смысл окружающего его мира. Постижение смысла социального мира возможно лишь при условии коммуникации, поэтому социальное представление не является продуктом индивида. В его создании принимает участие группа, оно есть общее видение реальности, присущее данной группе, которое может совпадать или противостоять взглядам, принятым в других группах. Это видение реальности ориентирует действия и взаимосвязи членов данной группы [3].

Социальные представления различны для разных людей и в разных обстоятельствах. Они могут изменяться в том случае, если изменяются структуры или проблемы общества, часто формируются буквально на глазах, благодаря средствам массовой информации, общественным связям и коммуникативным процессам между людьми [35]. Основная цель формирования представлений заключается в необходимости человека действовать и оценивать;

Социальные представления, по мнению С. Московичи, – это «универсальный социально-психологический феномен, включающий все формы познания», объединяющий «идеи, мысли, образы и знание, которыми совместно пользуются члены коллектива (общности)» [45; 215].

Определить социальные представления пытались и в отечественной социальной психологии. Например, Е.Б. Маценова предложила такое определение: «Социальное представление – это способ осмысления, интерпретации человеком феноменов социальной жизни» [20; 3].

С категорией «социальные представления» смыкается категория «житейские понятия», разработанная в отечественной психологической науке Л.С. Выготским. Житейские понятия противопоставлялись им научным понятиям. Первые формируются раньше вторых и образуются на основе собственного опыта, вторые – на основе связей с другими понятиями [6].

Формирование житейских понятий происходит в дошкольном возрасте. Образуются они в результате стихийного обобщения опыта ребенка, которое, по мнению Л.С. Выготского, строится по типу комплекса. В основе создания этого комплекса, лежат фактические связи, которые открываются ребенком в непосредственном опыте и являются ситуативными и необязательными [6].

Процесс формирования социальных представлений разбивают на три этапа: зацепление, объектификация, натурализация [29].

Первый этап формирования социальных представлений – зацепление, или «анкеровка», – характеризуется тем, что какой-либо новый объект или явление привлекает внимание человека, заставляет на нем сконцентрировать внимание, «зацепиться». Проблему «анкеровки» подробно разрабатывал В. Дуаз. Он предлагает выделять три типа зацепления:

• 
  психологический; этот тип связан с общими ценностями и верованиями, опосредующими наши отношения с другими людьми;
  
• 
  социально-психологический; это способы, с помощью которых люди символически соотносят себя с социальными отношениями;
  
• 
  социологический; включает в себя позиции различных социальных групп в системе социальных отношений [29];
  

Второй этап формирования социальных представлений – объектификация. Этот этап характеризуется перерастанием не знакомого и абстрактного в конкретное, понятное и знакомое. С. Московичи поясняет этот процесс следующим образом: «Объектифицировать – означает раскрыть знакомое качество в туманной идее или сущности, перевести понятие в образ» [45].

Третий этап формирования социальных представлений – натурализация – характеризуется принятием полученного в ходе предыдущих этапов «знания» как объективной реальности и включением его в собственную когнитивную структуру в соответствии со сложившейся картиной мира индивида [29].

Проблема социальных представлений в последнее время становится все более актуальной как в отечественной, так и зарубежной науке, ей уделяют все больше внимания при изучении самых разных проблем…

1.2 Теоретический анализ феномена «Родительский контроль»

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями; это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности [40].

Воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. А главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе, то есть управление процессом социализации ребенка [22].

Контроль выступает как целенаправленное руководство родителем жизнью ребенка. Следует различать два основных подхода, определяющих положения родителя и ребенка в этом процессе. Первый, традиционный, в котором ребёнок предстается как объект воспитания, находящийся в подчинении у воспитателя, занимающего руководящую позицию, и определяющего все цели и ценности воспитания. Второй подход, в котором ребенок является активным субъектом воспитательного процесса. В этом случае детско-родительское взаимодействие приобретает личностно-ориентированный, субъектный, диалогический характер [13]. Исходя из этого, можно сказать, что родители, воспитывая ребенка, придерживаются определенных принципов и стереотипов, которые складываются в определенный стиль семейного воспитания.

Понятие «родительский контроль» имеет отношение к выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающиеся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей; это попытка влиять на деятельность ребенка [2]. Чем выше показатель родительского контроля, тем больше ребенка ограничивают в праве следования собственным побуждениям, активно добиваются от него подчинения правилам и следят за тем, чтобы дети полностью выполняли свои обязанности. В противоположность этому, в семьях, с низкой степенью выраженности родительского контроля, к детям предъявляют меньше требований, налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций [16].

В родительский контроль входят следующие компоненты 4:

1. 
   ограничительность – установление границ детской агрессии;
   
2. 
   требовательность – ожидание высокого уровня ответственности у детей;
   
3. 
   строгость – принуждение детей к чему-либо;
   
4. 
   навязчивость – влияние на планы и отношения детей;
   
5. 
   произвольное проявление власти.
   

По мнению Карабановой О.А., контроль со стороны родителей является важнейшим компонентом процесса воспитания в семье и, как система родительской дисциплины, включает [13]:

• 
  систему требований и запретов;
  
• 
  способ контроля исполнения требований и запретов;
  
• 
  систему санкций (наказания и поощрения);
  
• 
  родительский мониторинг.
  

Ниже будут рассмотрены каждый из вышеописанных компонентов родительского контроля.

Система требований и запретов

Требования и запреты являются крайне важным и совершенно необходимым компонентом воспитания, выполняющим ряд важных функций. Во-первых, они объективируют реальные, а не декларируемые цели воспитания ребенка. Во-вторых, в них представлены образцы и правила социально желательного поведения и деятельности ребенка. В-третьих, они создают условия для формирования способности ребенка произвольно регулировать свою деятельность и общение в соответствии с заданными нормами и правилами. Необходимость, соблюдения ограничений и запретов обеспечивает развитие саморегуляции и самодисциплины. Требования и запреты позволяют также структурировать и организовать среду, обеспечивая безопасное, то есть прогнозируемое и поддающееся разумному контролю со стороны ребенка, пространство жизнедеятельности.

Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ребенку, то есть описание того поведения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, то есть формы поведения и личностные качества ребенка, которые родитель хотел бы избежать — «чего нельзя делать». Формулирование ожиданий в виде требований является, безусловно, более продуктивным. Требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подражания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимости, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют развитие мотивации избегания неудач и блокируют формирование мотивации достижений [13].

Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка было сведено к минимуму. Однако существуют запреты, которых избежать невозможно. Содержание их, помимо внешнего ограничения, включает и сущностную сторону — социально одобряемую и поощряемую ценность, определяющую отношения человека с миром людей и миром предметов.

Основные необходимые запреты касаются:

• 
  здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить его здоровью и жизни самого ребенка);
  
• 
  физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречат норме уважения личности другого человека);
  
• 
  сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (на деструктивные разрушающие действия в отношении природной и культурной среды) [13].
  

Способ контроля исполнения требований и запретов

Родительский контроль может быть представлен в двухполюсной системе: автономия – контроль. Любое конкретное поведение родителей занимает место между двумя крайними точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей [24].

А. И. Захаров выделяет три вида родительского контроля: разрешающий, умеренный и чрезмерный [12].

При разрешающем контроле наблюдается отсутствие запретов и предписаний, начиная от малой степени попустительства вплоть до полной неспособности родителей совладать с чувствами детей. Допускаются полная активность и самостоятельность ребенка, отсутствуют порицания и наказания. Родители потакают капризам детей.

Отсутствие контроля имеет две формы: гипопротекция и потворствующая гиперпротекция [30]. Гипопротекция – форма отсутствия контроля, при которой наблюдается недостаток опеки и контроля, приводящий, иногда, к полной безнадзорности; часто сочетается с отвержением ребенка и представляет собой чрезвычайно неблагополучный для ребенка тип родительского отношения. Форма, при которой наблюдается недостаток контроля и требований,- это потворствующая гиперпротекция, или воспитание ребенка по типу «кумир семьи», что выражается в потакании всем желаниям ребенка, чрезмерном покровительстве и обожании [30]. При этом у ребенка формируется следующая внутренняя позиция: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». В результате чего у ребенка непомерно высокий уровень притязаний и в то же время недостаточно эффективная волевая регуляция собственного поведения.

Умеренный тип контроля сочетает как твердость родителей, не перерастающую в излишнюю принципиальность и настойчивость, так и определенную ситуативную уступчивость в отношении желаний и требований детей [12].

Чрезмерный контроль проявляется в стремлении родителей следить за каждым шагом ребенка. Он распространяется на эмоциональную и двигательную активность детей, на непосредственность в выражении чувств, приготовление уроков и «свободное» времяпрепровождение, которое в данном случае значительно сокращается [12]. Нередко контроль носит характер тотальных, прямо или косвенно подразумеваемых запретов, когда запрещается без разрешения делать что-либо или даже выражать свои желания. Обилие контроля характерно для доминирующей гиперпротекции, при которой обостренное внимание и забота сочетаются с обилием ограничений и запретов [30]. Чрезмерный контроль часто приобретает форму авторитарного, который может быть обозначен следующими фразами: «Делай так, потому что я сказал», «Не делай этого» и т.п. По мнению А.И.Захарова, доминантность в отношении с детьми приводит к безоговорочному признанию взрослыми истинности любой своей точки зрения, категоричности суждений, приказному, повелевающему тону, навязыванию мнений и готовых решений, стремлению к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности, использованию принуждения, физического наказания. Кредо таких родителей - «Я не успокоюсь, пока не заставлю его сделать все, чего хочу» [12]. Строгие родители предписывают детям множество требований и запретов, часто противоречащих друг другу, держат их под пристальным надзором, устанавливают нормы поведения, которым дети обязаны следовать.

Крайг Г. говорит о наличии трех уровней родительского контроля: низкого, среднего и высокого. И в зависимости от уровня родительского контроля в воспитании, выделяют следующие стили семейного воспитания [15 ; 397]:

Авторитетный стиль предполагает высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии своих детей, теплые отношения с детьми. Как результат – дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся произвольными и несправедливыми для детей, поэтому они легко соглашаются с ними.

Авторитарный стиль - характеризуется высоким контролем: родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и отстраненные. Родители мало общаются с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и агрессивны.

Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям. Такой стиль называется также моделью гармоничного поведения родителей. Либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

Индифферентный стиль – с низким уровнем контроля и холодными отношениями: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению [15; 398].
Система санкций (наказания и поощрения)

Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в предоставлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Функция поощрений и наказаний — регуляция поведения ребенка посредством положительного или отрицательного подкрепления его действий. В наказаниях и поощрениях отражены определенные требования к деятельности и личности ребенка, модель социально желательного, предпочтительного поведения [13].

Психологический анализ проблемы наказаний и поощрений представлен в психоанализе (3. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер), поведенческом подходе (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура), гештальтпсихологии (К. Левин), гуманистическом направлении (К. Роджерс, Т. Гордон, Я. Корчак, Р. Дрейкурс).

Проблема наказаний и поощрений рассматривалась Фрейдом в контексте его теории психосексуального развития личности. Основополагающим тезисом Фрейда являлось положение о противостоянии и враждебности двух миров: социального — мира взрослых и мира ребенка. Родители, являясь носителями социальных норм, ограничивающих врожденные эротические влечения ребенка, подчиненного принципу удовольствия, прибегают в процессе его воспитания к различного рода репрессивным мерам и наказаниям. Впервые к использованию наказаний родители обращаются на анальной стадии психосексуального развития ребенка (1—3 года), когда впервые возникает открытое его противостояние обществу. На фаллической стадии, в ходе преодоления эдипова комплекса, средствами воздействия на поведение ребенка становятся инициирование у него чувства страха перед наказанием (комплекс кастрации), чувства вины, процесс идентификации с родителем (подражание его поведению и личностным особенностям). На последующих стадиях развития по мере формирования структуры Супер-Эго и интроекции социальных норм, запретов и правил, выступающих в форме родительских требований, внешняя регуляция поведения ребенка преобразуется в саморегуляцию, когда основным механизмом становится моральная тревога, чувство вины, стыда, самообвинение [26].

Согласно Адлеру, основной целью развития личности является преодоление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства. Источниками формирования комплекса неполноценности в детстве являются неполноценность органов, чрезмерная опека (потворствование) и отвержение со стороны родителей. Таким образом, по мнению Адлера, решающую роль в формировании гармоничной здоровой личности играют родительское отношение и тип семейного воспитания. Анализируя методы родительского воспитания, Адлер делает акцент на системе поощрений и положительных подкреплений, справедливо полагая, что любое наказание подкрепляет чувство неполноценности и ведет к формированию устойчивого ее комплекса. Наказания порождают озлобленность, равно как и метод принуждения и метод командования ребенком. Родительский авторитаризм в применении наказаний приводит к борьбе ребенка за власть и личное превосходство. Такое воспитание не обеспечивает у него формирования социального интереса и направленности на социальные цели.

Взаимоуважение членов семьи является, по мнению Адлера, главным принципом семейного воспитания. Следование ему ведет к отказу от «силовых» методов воспитания, признанию необходимости учета интересов и потребностей ребенка и приоритетности стратегии поддержки и поощрений. Функция поощрения обеспечивает ребенку переживание чувства собственного достоинства и уважения к своей личности [1].

В поведенческом (бихевиоральном) подходе проблема наказаний и поощрений рассматривается в контексте теорий научения как вопрос об организации эффективной системы положительных и отрицательных подкреплений для формирования социально желательного поведения. Б.Ф. Скиннер рассматривает проблему наказаний и поощрений в рамках созданной им теории оперантного научения. Оперантное поведение — это поведение, судьба которого — закрепление или торможение — полностью определяется его последствиями. Если последствия благоприятны для организма, то вероятность повторения поведения увеличивается, если нет — уменьшается.

Наказание может быть «позитивным» и «негативным». Позитивное предполагает актуализацию негативного события всякий раз, когда ребенок осуществляет нежелательное поведение. Например, когда ребенок плохо себя ведет, его шлепают и бранят. Негативное наказание предполагает устранение возможного позитивного подкрепляющего стимула после нежелательного поведения. Например, если ребенок не выучил уроки, его лишают сладкого, не разрешают смотреть телевизор, лишают прогулки и т.д. Скиннер решительно выступал против использования форм контроля, основанных на негативных стимулах, считая их неэффективными. Во-первых, наказания нежелательного поведения могут вызывать страх, тревогу, эмоциональные расстройства, антисоциальные действия, потерю уверенности, самоуважения. Во-вторых, в случае использования негативного подкрепления отсутствие контроля, как правило, приводит к возобновлению нежелательного поведения. С точки зрения Скиннера, значительно более эффективным является использование позитивных подкреплений по причине отсутствия негативных побочных явлений [28].

В гуманистической психологии исходным положением является утверждение самоценности личности ребенка и принципа равноправия и уважения как основополагающего в воспитании. Базовой установкой гуманистической психологии является эмпатическое принятие ребенка, безоценочность и уважение права ребенка на выбор собственного пути развития. В гуманистическом подходе подчеркивается недопустимость наказаний в его воспитании. Напротив, основой воспитания должны стать любовь, взаимопонимание, уважение к ребенку, поощрение его активности, самостоятельности, инициативы и творчества. Поощрения и равноправное сотрудничество с взрослым являются основными способами воспитания в ребенке Личности. Р. Дрейкурс писал о том, что ребенку для развития необходимы поощрения так же, как растениям для их роста необходима вода [8].

Свобода и поощрения должны составить основу методов воспитания ребенка. Спектр негативных последствий наказаний для развития личности ребенка включает чувство отверженности, страх потери родительской любви, детскую ревность, амбивалентное отношение к родителям, детскую ложь, социальные провокации [27].
Родительский мониторинг

Степень информированности родителей о важнейших сферах жизнедеятельности детей определяет родительский мониторинг, который включает осведомленность о школьных успехах ребенка и проблемах в его учебной деятельности, круге общения, друзьях, формах и месте проведения досуга, карманных деньгах и о том, как тратит их ребенок, о внешкольных занятиях и т.д. Знание родителя о делах подростка может быть получено из трех источников:

• 
  со стороны самого подростка, который добровольно рассказывает о них родителю;
  
• 
  как результат специального поиска информации (расспросы, звонки, поиски);
  
• 
  как результат подчинения подростка родительским указаниям и принятия родительской воли как главного ориентира. В этом случае родитель, по сути, полностью контролирует все виды активности подростка [13].
  

Понятия «мониторинг» и «контроль» необходимо дифференцировать с учетом различного характера активности родителя. Истинному мониторингу соответствует только первый из вариантов получения информации. Таким образом, значение мониторинга как особой формы детско-родительских отношений шире, чем просто указание на информированность родителя о делах ребенка. Мониторинг означает особое качество детско-родительских отношений — доверительность, сотрудничество и гармоничность.

Контроль же соотносится в этой системе понятий с третьим случаем, то есть включает элементы давления и явного ограничения прав и свободы ребенка. Наиболее близким к такому пониманию контроля является понятие «авторитарность». Второй вариант может сопровождать как отношения мониторинга, так и отношения контроля [13].

1.3 Родительский контроль в жизни подростка

По мнению Кона И.С., в отрочестве отношения с родителями, учителями и другими взрослыми складываются под влиянием возникающего чувства взрослости. Одним из важнейших психологическим новообразованием подросткового возраста является специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями [14].

Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе, а также негативно реагируют на родительский контроль.

Также подростковая самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах [37].

Согласно недавнему исследованию (2009), молодые люди совершенно противоположно относятся к двум видам родительского контроля. Конечно же, родительский контроль положительным образом сказывается на развитии ребенка. Тем не менее, когда родители пытаются слишком опекать, молодые люди перестают различать ненавязчивый и чрезмерный контроль, воспринимая все его виды негативно. Такие результаты были получены в ходе исследования, проведенного в США исследователями из Университета Оребро, Швеция. Главной задачей этого исследования было установить, как подростки оценивают и реагируют на родительский контроль [44].

Школьники разделили родительский контроль на две категории: поведенческий контроль (когда родители помогают своим детям контролировать свое поведение и чувствовать себя более осведомленными – родители осуществляют наблюдение, устанавливают ограничения и правила) и психологический контроль (когда родители манипулируют поведением своих детей, что часто приводит к чувству вины, неприятия, ощущению, что ребенок нелюбим из-за его плохого поведения). Конечно же, первый вариант контроля намного лучше действует на развитие ребенка. В ходе опроса американских школьников 7-8 и 10-11 классов также выяснилось, что при условии применения обоих видов контроля дети начинают относиться к контролю более негативно, чем когда применяется лишь поведенческий контроль. Также молодежь воспринимает высокий уровень контроля как навязчивый, и считают, что в таком случае угнетается их индивидуальность. Навязчивость является признаком психологического контроля. Исследование показало, что высокий уровень психологического контроля и ощущение отсутствия собственной индивидуальности ведут к негативному восприятию ребенком любого дальнейшего контроля со стороны его родителей. При определенных обстоятельствах, таких как ограничение возможности, делать выбор самостоятельно, дети воспринимают любой вид контроля так же негативно, как и психологический контроль. Такое негативное восприятие может означать, что подростки будут реагировать также плохо на слишком сильный поведенческий контроль, как и на психологический [44].

Таким образом, чрезмерная опека и контроль нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются с малым опытом преодоления сложных ситуаций [36].

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например как дерзость в общении. По мнению Яхвана С., подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сенситивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям [39].

Стоит отметить, что не только навязчивый контроль и чрезмерная опека, но и недостаток внимания, заботы и руководства может болезненно восприниматься подростком. Он будет чувствовать себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью. Гипоопека,  как недостаток родительской заботы в широком смысле этого слова, прежде всего,  опасна тем, что ребенок не получает  адекватной обратной связи от взрослых в ответ на его поведение или сигналы. В результате его личность формируется совершенно стихийно, окрашиваясь при этом чувством опасности и непредсказуемости окружающей  среды [30].

Таким образом, можно заключить, что высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования [19].

Стоит отметить, что контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов [37].

Проблема взаимоотношений родителей и детей существовала во все времена. Но наиболее напряженные отношения присущи именно подростковому возрасту, когда ребенок переживает пубертатный кризис, связанный с половым созреванием и психологическим взрослением. В этот период подросток стремиться быть независимым от взрослых, освободиться от их опеки, контроля [34].

1.4 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [43].

Подростковый возраст является одним из наиболее кризисных возрастных периодов. Именно в это время становления личности ребенок становится "трудным". Как правило, подросткам присущи предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, ранимость, неадекватность реакции. Этот возраст богат конфликтами и осложнениями. Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания, предельной тонкости, деликатности и вдумчивости.

Подростковый возраст в онтогенезе связан с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Л.С.Выготский отмечал, что «...это есть время нарушенного равновесия, так как прежнее равновесие, сложившееся в детском возрасте, сейчас нарушено, благодаря появлению нового мощного фактора в виде полового созревания, а новое равновесие еще не найдено, еще не обретено организмом» [7]. Картина возрастных изменений в подростковом возрасте чрезвычайно сложна и неоднозначна. В социальном плане подростковая фаза – это продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста – школьники, они находятся на иждивении родителей (или государства), их основной деятельностью остается учеба. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Важнейшее психологическое новообразование возраста – чувство взрослости – представляет собой главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда – типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него [38]. О чувстве взрослости также писал Эльконин, называя его новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось. Важно отметить, что этот психологический симптом начала подросткового возраста не совпадает во времени с физиологическими симптомами: чувство взрослости может возникнуть много раньше полового созревания. Чувство взрослости, по мнению Эльконина Д.Б., является новообразованием сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность [31].

С точки зрения Э.Эриксона, в период подросткового возраста перед ребенком встают задачи: формирование доверия к мировоззренческой картине мира, обретение самостоятельности, выдвижение инициативных начинаний и формулировка отдаленных жизненных целей, принятие на себя ответственности за свое дело. Он называет эту стадию развития «Идентичность – смешение ролей». До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности [32].

Виды взрослости выделены и изучены Т.В.Драгуновой [5] Они многообразны:

1. 
   Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление спиртного, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и др. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.
   
2. 
   Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.
   
3. 
   Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, благополучие их принимает характер пожизненной ценности.
   
4. 
   Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростка - это результат самостоятельной работы [4].
   

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. выделяют основные проблемы подросткового возраста [10]:

1. Общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Также важным для подростка является удовлетворяющее его место среди сверстников.

2.
Подросток и взрослые
. Первый источник этой проблемы – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях. Родители и учителя продолжают вести себя с подростком как с ребенком, пытаются сохранить «детские» формы контроля, что вызывает у него протест, поскольку он ждет общения «на равных».

3.

Подросток-школьник. При всей важности общения все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он – школьник. Главное общественное требование к подростку – овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых  невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами, среди которых – снижение мотивации к обучению.

4. Самопознание, самореализация, самораскрытие. Для подростков характерны переживания, так ли иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Количество таких переживаний с возрастом все растет.

Однако есть область переживаний, связанной с собственной личностью, которые носят только положительный характер, - это область переживаний, связанных с самореализацией, с активной работой самого подростка по развитию собственной личности. В подобных переживаниях отражается чрезвычайно конструктивная линия в развитии личности человека – процесс самореализации [44].

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем.

Старший подростковый и младший юношеский возраст являются сензитивными периодами для становления временной перспективы, системы жизненных целей человека.

5.
Половое созревание и психосексуальная идентичность. По Выготскому, «самая основная из всех особенностей переходного возраста состоит в несовпадении трех точек созревания: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования. Подросток, созревший в половом отношении настолько, что всякая разница между взрослым организмом и юношеским с этой стороны совершенно уничтожается, является еще в это время существом, которое далеко не приблизилось еще к завершению двух других процессов развития: общеорганического и социального» [7;141].

6. Кризис 13 лет  и посткризисный период. Традиционно трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым «кризисом 13 лет», когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка. Основную причину столь бурных поведенческих проявлений  многие психологи видят  в том, что взрослые не перестраивают своего поведения в ответ на формирующееся у подростка «чувство взрослости», его стремление к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями. Другие авторы рассматривают кризис 13 лет как прямое отражение процесса полового созревания, считая его мало связанным с особенностями воспитания. Наконец, третьи полагают, что этот кризис вообще далеко не обязателен, что у многих подростков его просто не бывает [44].

Однако суть кризиса, по Л.С. Выготскому, «не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в глубоком, качественном изменении процесса психического развития» [7; 142].

Подростковый период - это время быстрых перемен и трудных исканий. Одновременно подростки сталкиваются с многочисленными психологическими проблемами: они становятся независимыми от родителей, учатся правильно строить свои отношения со сверстниками, вырабатывают для себя комплекс этических принципов, развиваются интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной ответственности [34].

Выводы

1. 
   В данной работе под социальными представлениями будет пониматься особая форма обыденного коллективного знания, усваиваемого отдельным индивидом [29].
   
2. 
   Социальные представления создают черты личности, идентичность, черты группы.
   
3. 
   Социальные представления различны для разных людей и в разных обстоятельствах. [35];
   
4. 
   Процесс формирования социальных представлений проходит в три этапа: зацепление, объектификация, натурализация [29].
   
5. 
   Представления – особая форма обыденного коллективного знания, усваиваемого отдельным индивидом [45].
   
6. 
   Социальные представления - способность человека воспринимать, делать выводы, понимать, вспоминать, чтобы придавать смысл вещам и объяснять личностную ситуацию [46].
   
7. 
   В данной работе понятие «родительский контроль» будет рассматриваться, как попытка влиять на деятельность ребенка [3].
   
8. 
   Контроль является важнейшим компонентом процесса воспитания в семье и, как система родительской дисциплины, включает: систему требований и запретов; способ контроля исполнения требований и запретов; систему санкций (наказания и поощрения); родительский мониторинг [13].
   
9. 
   Требования и запреты являются крайне важным и совершенно необходимым компонентом воспитания, выполняющим ряд важных функций.
   
10. 
    Существует три вида родительского контроля: разрешающий, умеренный и чрезмерный [12].
    
11. 
    Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в предоставлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам [13].
    
12. 
    Родительский мониторинг определяет степень информированности родителей о важнейших сферах жизнедеятельности детей [13].
    
13. 
    В отрочестве отношения с родителями, учителями и другими взрослыми складываются под влиянием возникающего чувства взрослости [14].
    
14. 
    Чрезмерный контроль родителей приводит к негативному поведению подростков [44];
    
15. 
    Не только навязчивый контроль и чрезмерная опека, но и недостаток внимания, заботы и руководства может болезненно восприниматься подростком [30];
    
16. 
    Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности [19];
    
17. 
    Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования [19].
    
18. 
    Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [43].
    
19. 
    С точки зрения Э.Эриксона, в период подросткового возраста перед ребенком встают задачи: формирование доверия к мировоззренческой картине мира, обретение самостоятельности, выдвижение инициативных начинаний и формулировка отдаленных жизненных целей, принятие на себя ответственности за свое дело [32].
    
20. 
    Драгунова Т.В. выделила следующие виды взрослости: подражание внешним признакам взрослости, равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины", социальная зрелость, интеллектуальная взрослость [5];
    
21. 
    Основные проблемы возраста по Дубровиной: общение со сверстниками, общение Подростка с взрослыми, Подросток-школьник, Самопознание, самореализация, самораскрытие подростка, Половое созревание и психосексуальная идентичность Кризис 13 лет  и посткризисный период [9].
    

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОНТРОЛЕ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

2.1 Описание групп респондентов и методик исследования

Всего в исследовании принимали участие 80 человек: 40 – подростки; 40 – их родители (мамы). Им было предложено заполнить опросник и ряд открытых вопросов (5), направленных на выявление представлений о родительском контроле детей и их родителей.

Первый предложенный опросник - опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР), автором которого является Марковская И. М. [19]. Он является зеркальным и содержит  две параллельные формы: для родителей и для детей. Данный опросник позволяет выяснить не только представления одной стороны - родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны - с позиции подростков.

Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» содержит 60 утверждений. При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной шкале: 5 — несомненно, да (очень сильное согласие); 4 — в общем да; 3 — и да, и нет; 2 — скорее нет, чем да; 1 — нет (абсолютное несогласие).

На выходе автор предлагает 10 шкал, относящихся к различным сферам взаимодействия родитель-ребенок. В рамках темы данной курсовой работы не будут рассмотрены все 10 шкал. Исходя из темы работы «Родительский контроль в представлениях детей и их родителей», во внимание берутся шкалы №1 «Нетребовательность – требовательность родителя» (вопросы под номерами 1, 13, 25, 37, 49), №2 «Мягкость – строгость родителя» (вопросы под номерами 2, 14, 26, 38, 50), №3 «Автономность – контроль по отношению к ребенку» (вопросы под номерами 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52). Утверждения по каждой шкале представлены ниже.

Утверждения шкалы №1 «Нетребовательность – требовательность родителя»:

1. 
   Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого; вариант для подростка: если уж мама чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.
   
2. 
   Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу; вариант для подростка: я редко делаю с первого раза то, о чем она меня просит.
   
3. 
   Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей; вариант для подростка: дома она дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей.
   
4. 
   Я предъявляю к нему (ней) много требований; вариант для подростка: она предъявляет ко мне много требований.
   
5. 
   Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет; вариант для подростка: она часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.
   

Данные утверждения в опроснике расположены под номерами: 1, 13, 25, 37, 49;

Утверждения шкалы №2 «Мягкость – строгость родителя»:

1. 
   Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки; вариант для подростка: она всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
   
2. 
   Я его (ее) очень редко ругаю; вариант для подростка: она меня редко ругает.
   
3. 
   Приходится применять к нему (ней) физические наказания; вариант для подростка: бывает, что мама применяет ко мне физические наказания.
   
4. 
   По характеру я мягкий человек; вариант для подростка: по характеру она мягкий человек.
   
5. 
   Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы; вариант для подростка: мама прощает мне то, за что другие наказали бы.
   

Данные утверждения в опроснике расположены под номерами: 2, 14, 26, 38, 50;

Утверждения шкалы №3 «Автономность – контроль по отношению к ребёнку»:

1. 
   Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется; вариант для подростка: я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.
   
2. 
   Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком; вариант для подростка: мама считает меня вполне самостоятельным человеком.
   
3. 
   Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки; вариант для подростка: она старается контролировать все мои действия и поступки.
   
4. 
   Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня; вариант для подростка: считает, что главное — это слушаться его (ее).
   
5. 
   Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет; вариант для подростка: даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает мама.
   
6. 
   Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно; вариант для подростка: считает, что она лучше знает, что мне нужно.
   
7. 
   Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет; вариант для подростка: обычно мама мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.
   
8. 
   Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни; вариант для подростка: она стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.
   
9. 
   Мне хотелось бы знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.; вариант для подростка: мама хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т. п.
   
10. 
    Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить; вариант для подростка: я не советуюсь с ней, с кем мне дружить.
    

Данные утверждения в опроснике расположены под номерами: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; Стоит отметить, что при обработке третьей шкалы, данные были разделены на 2, поскольку данная шкала включает в себя 10 вопросов, а не 5, как предыдущие.

Второй опросник является авторским и включает в себя пять открытых вопросов, направленных на выявление представлений о родительском контроле подростков и их родителей. Вопросы представлены ниже:

1. 
   На Ваш взгляд, родительский контроль – это…; вариант для подростка аналогичен;
   
2. 
   Контролируете ли Вы своего ребенка? Если да, то как (в какой форме)? В чем именно?; вариант для подростка: как твои родители контролируют тебя? В чем?
   
3. 
   Как вы считаете, для чего нужен контроль со стороны родителей?; вариант для подростка: как ты считаешь, для чего нужен контроль со стороны родителей?
   
4. 
   На Ваш взгляд, какую роль играет контроль в воспитании? Как Вам кажется, бывает ли он чрезмерным?; вариант для подростка: Как ты относишься к контролю со стороны твоих родителей? В каких случаях он кажется тебе чрезмерным?
   
5. 
   В каких случаях контроль помогает подростку?; вариант для подростка: когда (в каких случаях) контроль тебе помогает?
   

2.2 Результаты количественного и качественного анализа представлений детей (подростков) и их родителей (матерей) о родительском контроле

Исходя из того, что опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» Марковской, является валидным и надежным [19; 34], пилотажное исследование данного просника не проводилось. Однако было проведено пилотажное исследование открытых вопросов на пяти людях. Целью явилось: понимание вопросов и возможность ответить на представленные вопросы так, как ожидается. В результате вопросы под номерами 2 и 5 (в подростковом варианте) и вопрос №5 в варианте для родителей были несколько перефразированы. Так, до пилотажного исследования вопрос №2 (в подростковом варианте) звучал так: «В чём проявляется контроль родителей по отношению к тебе?». В ходе пилотажного исследования он был изменен на: «Как твои родители контролируют тебя? В чем?». Вопрос №5 сначала звучал так: «В чём, на Ваш взгляд, польза родительского контроля, если она есть?», затем был перефразирован следующим образом: «Когда (в каких случаях) контроль тебе помогает?».

Что касается пятого вопроса в родительском варианте, первоначально он звучал как «В чём, на Ваш взгляд, польза родительского контроля, если она есть?». После был переформулирован: «В каких случаях контроль тебе помогает?».

В исследовании участвовали 80 человек (40 подростков, 40 – мамы подростков). 15-ти респондентам анкеты были отправлены по интернету. Ответ пришел от каждого и 15-ти опрошенных. Остальным 65-ти респондентам опросники были выданы лично. В ходе заполнения опросника, наблюдалась в основном положительная реакция.

Для выявления представлений подростков и их родителей (мам) о родительском контроле, респондентам был предложен опросник Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок». Для раскрытия темы данной курсовой работы, был проведен анализ трех шкал данного опросника, которые отвечают теме данной курсовой работы. Это шкалы №1 «Нетребовательность – требовательность родителя», №2 «Мягкость – строгость родителя», и №3 «Автономность – контроль по отношению к ребенку». Первичные показатели по данным шкалам приведены в таблице №1 «Первичные данные опросника ВРР группы А» и в таблице №1.1 «Первичные данные опросника ВРР группы Б». Ниже, в таблице №1.2 «Показатели по шкалам опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»», представлены показатели среднего значения и процентные соотношения результатов обеих групп по каждой из трех шкал.

Таблица №1.2

«Показатели по шкалам опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»»

Название шкалы/ показатели	Группа А (подростки)		Группа Б (мамы)
	Ср. знач.	%	Ср. знач.	%
«Нетребовательность – требовательность родителя»	14,98	60%	15,48	62%
«Мягкость – строгость родителя»	14,85	59%	13,98	56%
«Автономность – контроль по отношению к ребенку»	16,2	65%	15,1	60%

Данные таблицы №1.2 «Показатели по шкалам опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»» были представлены графически и отображены в диаграмме №1.2 «Показатели по шкалам опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»».
Диаграмма №1.2

«Показатели по шкалам опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»»



Исходя из данной диаграммы видно, что значения по каждой из трех шкал в обеих группах немного отличаются. Так, по первой шкале «Нетребовательность – требовательность родителя» 60% подростков считают своих родителей требовательными к себе. С этим соглашаются 62% родителей.

Что касается второй шкалы «Мягкость – строгость родителей», то в этом случае показатели тоже не очень отличаются (59% - группа подростков; 56% - группа родителей). Эта небольшая разница может свидетельствовать о том, что подростки представляют своих матерей строже, чем они сами считают.

Показатели по шкале №3 «Автономность – контроль по отношению к ребенку» в группе подростков выше (65%), чем у их матерей (60%). Это может говорить о том, что в представлениях подростков родительский контроль выше, чем в представлениях родителей. Контролирующее поведение по отношению к ребенку больше выражено в представлениях подростков.

Для того, чтобы узнать, являются ли полученные различия значимыми, был применен статистический критерий U-Манна-Уитни. Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. В данном случае таким признаком является показатель степени выраженности представлений о контролирующем поведении подростков и их матерей. Статистическая значимость была подсчитана при помощи программы SPSS Statistic 17.0. Полученные данные сведены в таблицу №1.3 «Статистическая значимость результатов опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»».
Таблица №1.3

«Статистическая значимость результатов опросника

«Взаимодействие родитель – ребенок»»

Критерий/ шкалы	Нетребовательность-требовательность родителя	Мягкость-строгость родителя	Автономность-контроль по отношению к ребенку
Mann-Whitney U	737,000	664,500	506,500
Двухсторонний уровень значимости	,540	,189	,005

Глядя на полученные результаты, видно, что различия являются статистически значимыми лишь для третьей шкалы «Автономность – контроль по отношению к ребенку», поскольку полученный двусторонний уровень значимости меньше критического значения (Z = 0,005). Значение по другим двум шкалам не имеют статистически значимых отличий (Z = 0,549; Z = 0,189). Таким образом, нет различий (или они случайны) в представлениях подростков и их матерей относительно требовательности, предъявляемой к подростку, а также строгости родителя.

Для того, чтобы узнать какой уровень выше (в группе А или в группе Б), важно обратиться к таблице №1.4 «Ранговые статистики результатов опросника «Взаимодействие родитель – ребенок», представленной ниже.

Таблица №1.4

«Ранговые статистики результатов опросника

«Взаимодействие родитель – ребенок»

Показатели/ шкалы	Группы	N	Средние ранги	Сумма рангов
Нетребовательность-требовательность родителя	Подростки	40	38,93	1557,00
	Родители подростков	40	42,08	1683,00
	Всего	80
Мягкость-строгость родителя	Подростки	40	43,89	1755,50
	Родители подростков	40	37,11	1484,50
	Всего	80
Автономность-контроль по отношению к ребенку	Подростки	40	47,84	1913,50
	Родители подростков	40	33,16	1326,50
	Всего	80

Исходя из таблицы №1.4 «Ранговые статистики результатов опросника «Взаимодействие родитель – ребенок», видно, что сумма рангов в группе А (подростков) выше. Таким образом, в представлениях подростков, родительский контроль выражен в большей степени, чем в представлениях их матерей. Подростки в большей степени считают, что родители их контролируют, нежели сами родители. Такой контроль, по мнению Марковской, может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности по отношению к ребенку [19]. В представлениях родителей, контролирующее поведение по отношению к ребенку выражено в меньшей степени, то есть, можно предположить, что такой контроль соответствует норме.

Для того, чтобы выявить представления подростков и их матерей касательно непосредственно родительского контроля, респондентам было предложено помимо вышеописанного опросника «Взаимоотношение родитель-ребенок» Марковской, ответить на открытые вопросы. Для лучшего представления результатов, ответы респондентов были сведены в категории, которые наиболее ярко прослеживались в ответе. Например, на вопрос «родительский контроль – это…» некоторые респонденты отвечали: «…это когда родители что-то запрещают» или «…это когда родители говорят, что дома надо быть не позже 22.00». Ответы похожего содержания были определены в категорию под названием «Ограничения». Результаты, полученные на основе анализа открытых вопросов, представлены ниже.

Первый вопрос, на который предлагалось ответить респондентам обеих групп, был вопрос: «Родительский контроль – это…». В ходе анализа, полученные результаты по данному вопросу, были сведены в восемь категорий: «ответственность», «ограничение», «воспитание», «знание о ребенке», «участие в жизни ребенка», «необходимость», «забота, защита, помощь», а также категория «нет ответа», где респонденты по каким либо причинам не дали ответ на предложенный вопрос. Сравнение полученных данных обеих групп были сведены в таблицу №2 «Понятие родительского контроля».
Таблица №2

«Понятие родительского контроля»

Показатели/ категории	Группа А		Группа Б
	Сырые баллы	%	Сырые баллы	%
Ответственность	4	10%	4	10%
Ограничение	7	17,5%	2	5%
Воспитание	3	7,5%	3	7,5%
Знание о ребенке	8	20%	10	25%
Участие в жизни ребенка	4	10%	8	20%
Необходимость	4	10%	1	2,5%
Забота, защита, помощь	7	17,5%	8	20%
Нет ответа	3	7,5%	4	10%

Данные таблицы №2 «Понятие родительского контроля» были отражены графически и представлены в диаграмме №2 «Понятие родительского контроля».
Диаграмма №2

«Понятие родительского контроля»



Исходя из диаграммы №2 «Понятие родительского контроля» следует, что наибольшим различием во мнениях подростков и их матерей является определение родительского контроля как ограничения. Здесь 17,5% подростков посчитали, что родительский контроль – это ограничения ребенка, тогда как родители придерживаются этого мнения лишь в 5% случаев. Также разница мнений видна в категории «Участие в жизни ребенка». В данном случае 20% родителей посчитали, что родительский контроль – это участие в жизни своего ребенка, то есть общение с ним, отдых вместе, разделение его интересов. Подростки же лишь в 10% случаев отметили данную категорию.

Интересно, что 10% подростков отметили, что родительский контроль – это необходимость, тогда как лишь 2,5% опрошенных родителей придерживаются аналогичного мнения.

25% опрошенных матерей детей-подростков отметили, что родительский контроль – это знание о ребенке, то есть знание о том, где ребенок, с кем общается, когда вернется домой. Данный феномен назван Карабановой О. родительским мониторингом [13]. Подростки соглашаются с данным мнением в 20% случаев. Мнение о том, что родительский контроль – это защита, забота и помощь, поддержали 20% матерей и 17,5% подростков.

Мнения родителей и детей подростков сходится в том, что родительский контроль – это ответственность родителей за ребенка (10% и 10% соответственно), и воспитание (7,5% и 7,5% соответственно).

На данный вопрос по неизвестным причинам не ответили 10% родителей и 7,5% подростков.

Следующий вопрос, заданный подросткам и родителям: «Как Вы (твои родители) контролируете (ют) своего ребенка (тебя)? В чем?» при анализе был разбит на два отдельных вопроса. Соответственно были составлены две таблицы.

Первая часть вопроса (Как?) была разделена на категории: «По телефону», «В разговоре, беседе», «Нет ответа», и отражала то, в какой форме родители контролируют подростков. Результаты первой части отражены в таблице №3 «Формы проявления родительского контроля».

Таблица №3

«Формы проявления родительского контроля»

Показатели/ категории	Группа А		Группа Б
	Сырые баллы	%	Сырые баллы	%
По телефону	9	23%	5	12%
В разговоре, беседе	2	5%	9	23%
Нет ответа	29	72%	26	65%

К сожалению, большинство респондентов не ответили на первую часть вопроса, однако среди полученных ответов можно видеть некоторые различия. Данные таблицы наглядно представлены в диаграмме №3 «Формы проявления родительского контроля» и представлены ниже.
Диаграмма №3

«Формы проявления родительского контроля»



Исходя из диаграммы «Формы проявления родительского контроля» видно, что мнения относительно того, как родители контролируют подростков, расходятся. Конечно, большинство ответов отсутствует (72% и 65% соответственно), однако из тех ответов, что были даны, видны различия. 23% подростков отмечают, что родители контролируют их по телефону, а родители, в свою очередь, лишь в 12% случаев говорят, что контролируют ребенка при помощи телефонных звонков. Они в большей степени полагают, что контролируют своего ребенка при помощи разговоров, бесед, обсуждений (23%). Подростки по этому поводу соглашаются лишь в 5% случаев.

Вторая часть вопроса, то есть в чем проявляется родительский контроль, содержит следующие категории: «Учеба», «Свободное время», «Общение», «Поведение», «Выполнение обязанностей», «Во всем», «Нет ответа». Соотношение данных обеих групп представлены в таблице №3.1 «Проявление родительского контроля».

Таблица №3.1

«Проявление родительского контроля»

Показатели/ категории	Группа А		Группа Б
	Сырые баллы	%	Сырые баллы	%
В учебе	9	22,5%	5	12,5%
Свободное время	19	47,5%	8	20%
Общение	14	35%	15	37,5%
Выполнение обязанностей	1	2,5%	2	5%
Поведение	4	10%	4	10%
Во всем	3	7,5%	3	7,5%
Нет ответа	5	12,5	2	5%

Для наглядности результаты таблицы №3.1 «Проявление родительского контроля» отображены графически и представлены в диаграмме №3.1 «Проявление родительского контроля».
Диаграмма №3.1

«Проявление родительского контроля»


Глядя на показатели диаграммы №3.1 «Проявление родительского контроля», видно, что наибольшие различия прослеживаются во мнении о том, что родительский контроль проявляется в контролировании свободного времени подростка. Родители согласны с этим в 20% случаев, тогда как подростки считают, что родители контролируют их личное время в 47,5% случаев. Также некоторые отличия можно видеть в проявлении родительского контроля в учебе. Так, 22,5% подростков отмечают, что родители контролируют их в учебе. Это мнение не равносильно мнению родителей, так как они контролируют учебу ребенка лишь в 12,5% случаев.

Представления подростков и их матерей практически совпадают в том, что родители контролируют их в общении (37,5% и 35% соответственно). Также в 10% случаев родители контролируют поведение ребенка, а в 7,5% случаев контроль со стороны родителей проявляется во всем.

О том, что родительский контроль проявляется в выполнении обязанностей, отметили лишь 5% подростков и 2,5% родителей. Остальные респонденты на данный вопрос не ответили (12,5% и 5% соответственно).

Следующий вопрос, на который предлагалось ответить обеим группам, был: «Для чего нужен контроль со стороны родителей?». Здесь, в обеих группах, были выделены категории: «Для защиты, помощи ребенку», «Для дальнейшей самостоятельной жизни ребенка» и категория «Нет ответа», где респонденты не ответили на вопрос. Показатели были сведены в таблицу №4 «Случаи необходимости родительского контроля».
Таблица №4

«Случаи необходимости родительского контроля»

Показатели/ категории	Группа А		Группа Б
	Сырые баллы	%	Сырые баллы	%
Для защиты, помощи ребенку	24	60%	20	50%
Для дальнейшей самостоятельной жизни	10	25%	14	35%
Нет ответа	6	15%	6	15%

Показатели таблицы №4 «Случаи необходимости родительского контроля» представлены графически в диаграмме №4 «Случаи необходимости родительского контроля».
Диаграмма №4

«Случаи необходимости родительского контроля»



Исходя из данной диаграммы, видны небольшие различия относительно того, для чего нужен контроль со стороны родителей. Так, 60% подростков считают, что родительский контроль нужен для защиты, для помощи ребенку, в случае, если он ошибется, если ему нужен совет. Такого же мнения придерживаются 50% опрошенных матерей детей-подростков.

Также в 35% случаев, родители считают, что контролировать ребенка надо для дальнейшей самостоятельной жизни. Вероятно, родительский контроль поможет подростку в будущем строить свою собственную жизнь. Подростки придерживаются аналогичного мнения в 25% случаев. Одинаковое количество респондентов воздержались от ответа на данный вопрос (15% и 15% соответственно).

Касательно четвертого вопроса, «В каких случаях контроль может быть чрезмерным?», было получено очень мало ответов (6 в группе А и 3 в группе Б). Ответы группы подростков: «Когда родители требуют немедленного выполнения дел; когда говорят о моих друзьях; когда лезут в мою личную жизнь, пространство; когда звонят каждый час; в учебе; когда мешают самостоятельно принять решение». Ответы группы родителей: «Когда выступает как наказание; Когда выступает как запреты; Когда контроль по мелочам».

Таким образом, подросткам контроль кажется чрезмерным в тех случаях, когда он затрагивает их личное пространство (друзей, личное время). Ответы родителей, вероятно, носят воспитательный характер.

Последний вопрос, заданный респондентам: «В каких случаях контроль помогает тебе (подростку)?». Категории, выделенные по данному вопросу, у обеих групп не совпадают, за исключением одной: «Когда нужна помощь, совет». В этой связи для графического представления результатов, они будут отражены в двух таблицах и соответствующих диаграммах, отражающих результаты каждой группы.

Полученные ответы подростков были сведены в следующие категории: «Когда нужна помощь, совет», «В учебе», «В организации режима дня», «Никогда» и «Нет ответа». Результаты представлены в таблице №5 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению подростков».

Таблица №5

«Случаи помощи родительского контроля, по мнению подростков»

Баллы/ случаи	Сырые баллы	%
Когда нужна помощь, совет	16	40%
В учебе	4	10%
В организации режима дня	3	7,5%
Никогда	2	5%
Нет ответа	15	37,5%

Данные таблицы №5 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению подростков» были отражены в диаграмме №5 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению подростков».
Диаграмма №5

«Случаи помощи родительского контроля, по мнению подростков»



Исходя из диаграммы №5 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению подростков», видно, что в 40% случаев, подростки отмечают, что родительский контроль помогает в том случае, когда им нужна помощь или совет.

10% респондентов написали, что родительский контроль помогает в учебе, то есть если родители контролируют ребенка, его успеваемость выше, нежели при попустительском отношении. Некоторые опрошенные подростки отметили, что родительский контроль помогает в организации режима дня (7,5%), вероятно, имея в виду, что контроль со стороны родителей (во времени, учебе) помогает подростку распределять свое время. 5% респондентов ответили, что никогда контроль не помогает подростку, а наоборот мешает ему. К сожалению, 37,5% воздержались от ответа.

Полученные ответы матерей подростков были сведены в следующие категории: «Когда нужна помощь, совет» (данная категория есть и в группе А), «При взаимопонимании с родителями», «Во всех случаях» и «Нет ответа». Данные категории и показатели по ним были сведены в таблицу №5.1 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению родителей».
Таблица №5.1

«Случаи помощи родительского контроля, по мнению родителей»

Показатели/категории	Сырые баллы	%
Когда нужна помощь, совет	13	32,5%
При взаимопонимании с родителями;	12	30%
Во всех случаях	6	15%
Нет ответа	9	22,5%

Данные таблицы №5.1 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению родителей» были отображены графически и представлены в диаграмме №5.1 «Случаи помощи родительского контроля, по мнению родителей».

Диаграмма №5.1

«Случаи помощи родительского контроля, по мнению родителей»



Исходя из данных диаграммы «Случаи помощи родительского контроля, по мнению родителей», видно, что 32,5% родителей полагают, что родительский контроль помогает подростку в случае, когда ему нужна помощь или совет. Некоторые матери детей-подростков написали, что контроль помогает подростку тогда, когда у него хорошие взаимоотношения с родителями (30%). В противном случае, родительский контроль лишь мешает подростку. Это, вероятно, означает, что подросток будет позволять собой контролировать родителям только в случае доброжелательных взаимоотношений с ними.

Есть также мнение, что контроль помогает подростку во всех случаях, не конкретизируя сферы помощи. Так полагают 15% респондентов. 22,5% не ответили на данный вопрос.

Все категории, выделенные в каждой группе, были сведены в таблицу №5.2 «Случаи помощи родительского контроля».

Таблица №5.2

«Случаи помощи родительского контроля»

Группа А			Группа Б
Категории	Сырые баллы	%	Категории	Сырые баллы	%
Когда нужна помощь, совет	16	40%	Когда нужна помощь, совет	13	32,5%
В учебе	4	10%	При взаимопонимании с родителями;	12	30%
В организации режима дня	3	7,5%	Во всех случаях	6	15%
Никогда	2	5%	Нет ответа	9	22,5%
Нет ответа	15	37,5%

Поскольку в данном вопросе можно выделить лишь одну общую категорию, графическое отображение таблицы не представляется возможным. Однако, глядя на таблицу, можно видеть, что, по мнению родителей, в 32,5% случаев контроль помогает подростку, когда ему нужна помощь, совет. Подростки придерживаются аналогичного мнения в 40% случаев. Далее мнения относительно помощи контроля расходятся. Так, 30% матерей детей-подростков отмечают, что контроль помогает подростку только в том случае, если у него хорошие отношения с родителями. В противном случае, контроль лишь мешает подростку. 10% опрошенных подростков написали, что родительский контроль помогает им в учебе, а также в организации режима дня (7,5%). 15% родителей отметили, что контроль с их стороны всегда помогает подростку. Однако 5% подростков написали, что контроль им никогда не помогает. Некоторые респонденты не ответили на данный вопрос (37,5% и 22,5% соответственно).

Таким образом, можно заключить, что в представлениях о родительском контроле подростков преобладает мнение о том, что родительский контроль – это ограничения со стороны родителей (17,5%), тогда как родители с этим не соглашаются (5%). В представлениях матерей подростков родительский контроль – это забота, защита, помощь ребенку (20%), а также знание о нем (25%). Это мнение поддерживают подростки (17,5% и 20% соответственно).

Почти половина (47,5%) опрошенных подростков полагают, что родители контролируют их свободное время, однако родительское мнение отличается (20%). В представлениях обеих групп родительский контроль также проявляется в контролировании общения подростка (группа А – 35%; группа Б – 37,5%).

Родительский контроль необходим подростку для защиты, помощи (группа А – 60%; группа Б – 50%), а также для дальнейшей самостоятельной жизни (25% и 35% соответственно). И помогает он тогда, когда подростку нужна помощь, совет (40% и 32,5% соответственно).

2.3 Психологическая характеристика двух респондентов

Респондент Н. (Код Б14)
Женщина, 35 лет, замужем 15 лет. Имеет одного ребенка – дочь, 14 лет. Образование среднее профессиональное. Работает в салоне красоты.
Н. согласилась принять участие в беседе на тему родительского контроля, хотя на открытые вопросы отвечала немногословно, не вдаваясь в подробности. Она объяснила это тем, что не любит много писать, однако с удовольствием ответит на некоторые вопросы устно. Респондент отметил, что считает родительским контролем – знание о ребенке (где он, с кем, когда вернется и т.д.). Н. говорит, что всегда спрашивает ребенка о том, с кем он пойдет гулять, во сколько вернется домой. В анкете, утверждение «Он(а) редко говорит мне куда идет и когда вернется», Н. оценила на 1 (абсолютное несогласие), что подтверждает вышесказанное. Н. не позволяет дочери задерживаться и приходить домой, во сколько ей захочется. «Также я постоянно проверяю дневник четырнадцатилетней дочери, слежу за её успеваемостью, хожу на родительские собрания». Очень важным считает круг общения своего ребенка, «предпочитаю знакомиться со всеми, с кем общается дочь».

Н. отмечает, что не является авторитарным родителем, считая свою дочь вполне самостоятельным человеком, тем не менее, она старается контролировать все её действия и поступки. Респондент говорит, что является самым близким человеком для дочери. Хотя дочь это не всегда понимает и принимает. Н. полагает, что если дочь будет слушаться её, всё будет хорошо. Так, Н. оценила на 4 (в общем, да) утверждение о том, что «для неё главное – слушаться меня». Она говорит: «Мама всегда рядом, всегда поможет и никогда не обманет. Ребенок это поймет, когда у неё будут свои дети. Конечно, если она не хочет поступать по моему желанию, я недолго стою на своём, позволяю ей действовать самостоятельно…». Н. отмечает, что не считает родительский контроль чем-то властным. Она говорит, что контроль со стороны родителей скорее похож на рекомендации или как она сама сказала «инструкцией жизни».

Утверждение «Я стремлюсь оградить дочь от трудностей и неприятностей жизни», Н. оценила на 5 (очень сильное согласие). Она поделилась мнением, что, к сожалению, не всегда сама знает, что лучше для ребенка. Она говорит: «Я субъективно отношусь к её увлечениям, друзьям. Я не хочу, чтобы ей причинили зло. Стараюсь контролирующим поведением оградить её от жизненных невзгод». Н. отмечает, что иногда дочь злится на неё за попытку постоянно быть рядом и ограждать от жизненных невзгод, но считает это вполне нормальным поведением подростка.

Н. также рассказала, что хотела бы знать о дочери всё, вплоть о её мыслях и чувствах. Ей интересны все факты жизни своего ребенка, даже отношение дочери к своим друзьям. Н. говорит, что в принципе, знает к кому как относится её дочь, поскольку она порой советуется с мамой с кем ей дружить, но Н. не всегда уверена в своей правоте.

Если говорить о форме родительского контроля, то Н. отметила, что поскольку не очень часто видит дочь (из-за работы, курсов), то в большинстве случаев старается контролировать дочь по телефону или (когда представится время) в беседе с ней. «Конечно, беседа намного значительнее телефонного разговора, но, к сожалению, не всегда представляется возможным».

О важности родительского контроля, Н. сказала, что он нужен для «нормальности» ребенка, то есть для того, чтобы ребенок не попал в дурную компанию, не замкнулся в себе, развивал себя как личность. Она отметила, что в подростковом возрасте контроль наиболее важен, нежели в другие периоды развития ребенка, поскольку подростковый возраст является непредсказуемым. «Это время, когда мама должна наибольшим образом «держать» ребенка на дистанции, чтобы он ненароком «не свернул с пути»».

Касательно роли родительского контроля в воспитании ребенка, Н. ответила, что считает его важным. Она говорит, что многие дети не понимают важности контроля родителей, особенно в подростковом возрасте. Контроль, по мнению Н., является оружием против жизненных неурядиц и соблазнов, которые окружают ребенка.

Таким образом, родительский контроль представляется Н. важной частью воспитательного процесса в целом, и особенно в подростковом возрасте. Важно, что контроль не является синонимом авторитарности родителя, а представляется как своего рода путеводитель подаренный ребенку.

Н. понимает, что подросток может не разделять мнение родителя и не прислушиваться к нему. Однако она отмечает, что сама не всегда точно знает, что лучше для ребенка. Иными словами, Н. контролирует свою четырнадцатилетнюю дочь, при этом давая ей возможность действовать самой, но, не выпуская её из виду.

В конце интервью Н. сказала «спасибо», за то, что данная беседа дала почву для размышлений по поводу детско-родительских отношений. Можно было наблюдать на лице респондента легкую улыбку и задумчивость. Стоит отметить, что Н. с интересом и искренностью отнеслась к беседе.
Респондент В. (Код А14)
Девушка, 14 лет. Учится в 8 классе средней школы. Живет в полной семье. Не имеет сиблингов.
В. с удовольствием согласилась поговорить на тему родительского контроля, отметив, что эта темя является интересной и важной.

Рассуждая о том, что такое родительский контроль, В. отметила, что это «показатель заинтересованности родителей в моей жизни». Она полагает, что родители должны её контролировать, дабы уберечь от ошибок. По мнению В., если мама не будет контролировать её, то есть интересоваться её жизнью, то «что это за мама», однако контроль не должен быть чрезмерным.

В. отмечает, что всегда говорит маме, куда она идет и когда вернется («Я не хочу, чтобы мама волновалась, да и мне не сложно сказать, где я и с кем»). В. полагает, что «мама считает её вполне самостоятельным человеком», оценив данное утверждение на 4 (в общем, да). Поэтому, по словам В., мама не старается контролировать все её действия и поступки («хотя, может, просто я так думаю, ведь я понимаю, что за меня волнуются, и может, поэтому не считаю контролем сильный контроль»). В. считает, что важно слушаться маму, однако не во всем. Она отмечает, что иногда «мама понятия не имеет» о том, что для неё лучше. Однако, в случаях, когда В. согласна с мамой, она следует её пожеланиям. В. отмечает, что мама дает ей право действовать самостоятельно, но при этом «всегда стоит за спиной, на случай неудачи», что иногда очень сбивает и мешает.

Поскольку мама считает В. довольно самостоятельной, она позволяет возвращаться ей домой, когда она захочет («Правда я обычно прихожу вовремя, поэтому не знаю, какой была бы реакция мамы, если бы я пришла в час ночи»). В. понимает и отмечает, что мама старается оградить её от трудностей жизни, и поэтому старается угодить маме во всем («Я стараюсь сделать так, чтобы не расстраивать её»).

Утверждение «Мама хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т.п.» В. оценила на 1 (абсолютное несогласие), прокомментировав это следующим образом: «Я доверяю маме, и сама ей всё рассказываю. Как я уже говорила, я понимаю, что она беспокоится, и поэтому не хочу лишний раз расстраивать её». Однако, что касается дружбы, В. предпочитает не советоваться с мамой («с кем хочу, с тем дружу»), но знакомит друзей с мамой.

В. отмечает, что родители её контролируют в частности свободного времяпрепровождения, ставя на него ограничения. Также, по словам В.: «Они основательно интересуются, зачем я делаю то, что делаю».

Касательно того, для чего нужен контроль со стороны родителей, В. отмечает, что, во-первых, это показывает, насколько ребенок важен для родителей. По её словам, родители должны участвовать в жизни ребенка, интересоваться его делами. Всё это говорит о том, что ребенок не безразличен. Во-вторых, родительский контроль нужен для того, чтобы уберечь ребенка, не дать ему далеко зайти, «не наломать дров».

В. отмечает, что родители её контролируют, но этот контроль не является чрезмерным. Она говорит, что мама дает ей достаточно свободы, дает возможность самой принимать решения, но в то же время, постоянно за ней наблюдает. В случае если «надо притормозить, мама говорит мне об этом, чему я очень рада».

По мнению В., родительский контроль помогает ей в случаях когда «родители видят, что какой-то вещи или делу я уделяю слишком много времени, и из-за этого страдают другие сферы». По словам В., в таких случаях, родители ограничивают её в чем-то, что-то запрещают. В. говорит, что как правило, ей обидно от этих запретов, однако потом она видит, что это помогло ей «наладить равновесие в жизни».

Таким образом, родительский контроль представляется В. как показатель заинтересованности родителей в её жизни. Стоит отметить, что он всё же связан с ограничениями, запретами. В. понимает, что контроль со стороны родителей является проявлением заботы, волнения за неё и желания помочь. Тем не менее, отмечает, что не всегда родители знают, что для неё «хорошо».

Завершая беседу, В. ещё раз отметила актуальность темы. Поблагодарила за беседу. Сказала, что ей было интересно порассуждать на тему родительского контроля.

2.4 Интерпретация результатов исследования

Исходя из анализа различной литературы, можно сделать вывод, что родительский контроль является частью воспитательного процесса и выступает как целенаправленное руководство родителем жизнью ребенка. Другими словами, родительский контроль – это попытка влиять на деятельность ребенка. Он имеет отношение к выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающиеся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей.

Карабанова отмечает, что контроль со стороны родителей является важнейшим компонентом процесса воспитания в семье и, как система родительской дисциплины, включает: систему требований и запретов; способ контроля исполнения требований и запретов; систему санкций (наказания и поощрения); родительский мониторинг.

Что касается проявления родительского контроля в подростковом периоде, стоит отметить, что, по мнению Локацкой, подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе, а также негативно реагируют на родительский контроль.

Исходя из результатов данного исследования видно, что подростки в большей степени считают, что родители их контролируют, нежели сами родители. Такой контроль, по мнению Марковской, может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности по отношению к ребенку. В представлениях родителей, контролирующее поведение по отношению к ребенку выражено в меньшей степени. Можно предположить, что представления подростков о более контролирующем поведении родителей, связано с чувством взрослости, о котором писал Кон И.. Он отмечал, что в отрочестве отношения с родителями складываются под влиянием возникающего чувства взрослости. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Иными словами, подростку хочется общения на равных, а родители общаются с ним как с ребенком. Таким образом, подростку может казаться, что контроль родителей по отношению к нему выше, чем полагают сами родители.

По результатам данного исследования вышло, что 25% опрошенных матерей детей-подростков отметили, что родительский контроль – это знание о ребенке, то есть знание о том, где ребенок, с кем общается, когда вернется домой. Данный феномен назван Карабановой О. родительским мониторингом. Он определяется как степень информированности родителей о важнейших сферах жизнедеятельности детей и включает в себя осведомленность о школьных успехах ребенка и проблемах в его учебной деятельности, круге общения, друзьях, формах и месте проведения досуга, карманных деньгах и о том, как тратит их ребенок, о внешкольных занятиях и т.д. Подростки соглашаются с данным мнением в 20% случаев, отмечая, что родители интересуются их жизнью в разных сферах.

Среди компонентов процесса воспитания, Карабанова выделяет систему требований и запретов. Касательно требовательности родителей, стоит отметить, что 60% подростков считают своих родителей требовательными к себе. С этим соглашаются 62% родителей. Возможно, данные результаты связаны с тем, что требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подражания, стимулируют активацию достижений и активность ребенка.

По результатам исследования, в представлениях о родительском контроле подростков преобладает мнение о том, что родительский контроль – это ограничения со стороны родителей (17,5%), тогда как родители с этим не соглашаются (5%). Можно предположить, что причиной является пубертатный период, когда, по мнению Локацкой, подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе, а также негативно реагируют на родительский контроль.

Захаров говорит о трех типах контроля. Одним из них является чрезмерный контроль, который проявляется в стремлении родителей следить за каждым шагом ребенка. Он распространяется на эмоциональную и двигательную активность детей, на непосредственность в выражении чувств, приготовление уроков и «свободное» времяпрепровождение, которое в данном случае значительно сокращается. Так, по результатам исследования, только 20% матерей соглашаются с тем, что ограничивают свободное время своего ребенка, тогда как подростки считают, что родители контролируют их личное время в 47,5% случаев.

Представления подростков и их матерей по полученным результатам практически совпадают в том, что родители контролируют подростков в общении (37,5% и 35% соответственно). Здесь можно говорить об уже упомянутом родительском мониторинге, выделенном Карабановой. Стоит лишь отметить, что важным является получение информации о том, с кем общается ребенок. Истинному мониторингу соответствует такой вариант получения информации, как добровольный рассказ родителям о своих друзьях. В других случаях, речь пойдет об авторитарности родителей.

Локацкая отмечает, что контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка. Это подтверждают результаты исследования, где 60% подростков посчитали, что родительский контроль нужен для защиты, для помощи ребенку, в случае, если он ошибется, если ему нужен совет. Такого же мнения придерживаются 50% опрошенных матерей детей-подростков. Автор отмечает, что формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Таким образом, полученные результаты не опровергают литературу и мнения различных авторов, а наоборот подтверждает мнение о том, что родительский контроль – это попытка влиять на деятельность ребенка. При этом влияние может быть различным: от добровольного общения с ребенком до ограничительности его жизнедеятельности.

Выводы

Гипотеза о том, что в представлениях подростков родительский контроль преимущественно связан с "ограничениями" (друзья, увлечения, свободное время), в то время как в представлениях их матерей он часто связан с "защитой" подтвердилась частично.

• 
  Контролирующее поведение по отношению к ребенку больше выражено в представлениях подростков (Z = 0,005);
  
• 
  17,5% подростков посчитали, что родительский контроль – это ограничения ребенка, тогда как родители придерживаются этого мнения лишь в 5% случаев.
  
• 
  20% родителей посчитали, что родительский контроль – это участие в жизни своего ребенка, то есть общение с ним, отдых вместе, разделение его интересов. Подростки же лишь в 10% случаев отметили данную категорию.
  
• 
  25% опрошенных матерей детей-подростков отметили, что родительский контроль – это знание о ребенке, то есть знание о том, где ребенок, с кем общается, когда вернется домой. Подростки соглашаются с данным мнением в 20% случаев.
  
• 
  Представление о том, что родительский контроль – это защита, забота и помощь, поддержали 20% матерей и 17,5% подростков.
  
• 
  Родители согласны с этим в 20% случаев, тогда как подростки считают, что родители контролируют их личное время в 47,5% случаев.
  
• 
  Представления подростков и их матерей практически совпадают в том, что родители контролируют их в общении (37,5% и 35% соответственно).
  
• 
  60% подростков считают, что родительский контроль нужен для защиты, для помощи ребенку, в случае, если он ошибется, если ему нужен совет. Такого же мнения придерживаются 50% опрошенных матерей детей-подростков.
  
• 
  Подросткам контроль может казаться чрезмерным в тех случаях, когда он затрагивает их личное пространство (друзей, личное время).
  
• 
  В 40% случаев, подростки отмечают, что родительский контроль помогает в том случае, когда им нужна помощь или совет. Родители придерживаются аналогичного мнения в 32,5% случаев.
  

Заключение

Для ответа на исследовательский вопрос о родительском контроле в представлениях детей и их родителей, были поставлены задачи, заключающиеся в теоретическом анализе психологических исследований о родительском контроле в представлениях подростков и их родителей, разработке методик исследования, организации группы респондентов, проведения практического исследования, анализа результатов исследования и их интерпретации.

Поставленные задачи позволили получить результаты касательно представлений подростков и их матерей о родительском контроле. Понятие «родительский контроль» имеет отношение к выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающиеся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей; это попытка влиять на деятельность ребенка. Контроль со стороны родителей как система родительской дисциплины, включает в себя: систему требований и запретов; способ контроля исполнения требований и запретов; систему санкций (наказания и поощрения); родительский мониторинг.

В представлениях подростков родительский контроль связан с ограничениями (свободное время, общение), однако подростки также связывают его с заботой, защитой и помощью. Родители не отмечают, что контроль по отношению к ребенку связан с ограничениями. В их представлениях, родительский контроль помогает подростку, защищает его. Родители не отрицают, что контролируют общение своего ребенка, круг его знакомых. Подростки тоже отмечают контроль родителей по отношению к его друзьям. Помимо контролирования родителями круга общения, подростки говорят о наличии контроля в их личном пространстве, личной жизни, свободном времяпрепровождении.

Рабочий процесс включает в себя некоторые трудности, преодолевая которые можно добиться желаемого результата. Наибольшие трудности данной курсовой работы составил сбор анкет исследования, на который было потрачено довольно много времени. Для того, чтобы опрашивать подростков в школе, необходимо разрешение директора, что тоже вызвало некоторые сложности. Тем не менее, все анкеты были заполнены.

Результаты данного исследования могут быть применены в различных сферах: в психологическом консультировании, в работе школьного психолога. Также они могут быть использованы как материал для семинара на тему детско-родительских отношений.

Проблема взаимоотношений родителей и детей существовала во все времена. Но наиболее напряженные отношения присущи именно подростковому возрасту, когда ребенок переживает пубертатный кризис, связанный с половым созреванием и психологическим взрослением. Однако контролирующее поведение наблюдается не только в отношениях подростков с родителями. С самого раннего детства, родитель применяет воспитательные тенденции, а, как известно, контроль является частью воспитательного процесса. Таким образом, возможно развитие данной темы. Интересным могло бы быть исследование представлений о родительском контроле молодых родителей по отношению к своим маленьким детям дошкольного возраста. Быть может, важно провести качественное исследование, с целью выявления особенностей родительского контроля по отношению к дошкольникам. Также можно сравнить представления молодых родителей с представлениями родителей более старшего возраста. Вероятно, они будут отличными друг от друга. Таким образом, тема родительского контроля имеет возможность развиваться.

Список литературы

1. 
   Адлер А. (1997) Наука жить. Перевод с англ. и немецкого. Киев: «Port-Royal»;
   
2. 
   Андреева Т. В. (2004) Семейная психология — СПб.: «Речь», — 244 с.
   
3. 
   Андреева Г., Богомолова Н., Петровская Л. (2002) Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы. – М.: «Аспект Пресс», 287 с.
   
4. 
   Архиреева Т. (1990) Родительские позиции как условия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. – М.
   
5. 
   Бурменская Г. (2005) Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка, Изд-во: «МПСИ».
   
6. 
   Выготский Л. (1982) Мышление и речь// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 тт. – М.: «Педагогика»,. – Т. 2. – 504 с.
   
7. 
   Выготский Л. (1984) Педология подростка: Проблема возраста /Собр. соч.: В 6 т.—М.,.—Т. 3, 4.
   
8. 
   Дрейкурс Р., Зольц В. (1986) Счастье вашего ребенка / Под ред. А.В. Толстых. М.,.
   
9. 
   Дубровина И., Акимова М., Борисова Е. и др.; (1991) Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.— М.: «Просвещение»;
   
10. 
    Дубровина И., Данилова Е., Прихожан A.; (1999) Психология/ Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», - 464 с.
    
11. 
    Дюркгейм Э. (1995) Представления индивидуальные и представлений коллективные// Социология. Ее предмет, метод, предназначение. – М. – 352 с.
    
12. 
    Захаров А. (1988) Неврозы у детей и подростков. – Л.
    
13. 
    Карабанова О. (2005) Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: «Гардарики»;
    

14. Кон И. (1973) Психология дружбы / И.С. Кон. - М.

15. 
    Крайг, Г. (2008) Психология развития: Г. Крайг. – СПб.: «Питер»,. – 992с.
    
16. 
    Кузьмишина Т. (2006) Семейное воспитание: родительские запреты и требования. – М.: «МОСУ»;
    
17. 
    Макарова Н., Трофимец В. (2002)
    
    Статистика в Excel — М.: «Финансы и статистика», - 368 с.
    
18. 
    Маклаков А. (2001) Общая психология — СПб: «Питер»;
    
19. 
    Марковская И. (2005) Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: «Речь»;
    
20. 
    Маценова Е. (2001) Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М.,. – 24 с.
    
21. 
    Наследов А. (2004) Математические методы психологического исследования. Анализ
    и интерпретация данных. — СПб.: «Речь»,. — 392 с.
    
22. 
    Немов Р. (2001) Психология. В 3-х т. Т.2. – 4-е изд. – М.: «ВЛАДОС», – 608с..
    
23. 
    Остапенко Н. (2010) Математические основы психологии. Воронеж: «ВГПУ», 76с.
    
24. 
    Родители и дети: Психология взаимоотношений (2003), Под ред. Савиной Е., Смирновой Е., Изд-во: «Когито-Центр»;
    
25. 
    Сидоренко Е.В. (2003) Методы математической обработки в психологии - СПб.: ООО «Речь», 350 с.
    
26. 
    Фрейд А. (1993) Психология «Я
    »
    и защитные механизмы. М.
    
27. 
    Фромм А. (1991) Азбука для родителей. Л.
    
28. 
    Хьелл Л., Зиглер Д. (2010) Теории личности – СПб.: «Питер»;
    
29. 
    Шморина Е. (1996) Представления о педагогическом общении у разных групп учителей/ Дисс. канд. психол. наук. – М. – 182 с.
    
30. 
    Эйдемиллер Э., Добряков И., Никольская И. (2006) Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб: «Речь»;
    
31. 
    Эльконин Д. (1989) Избранные психологические труды, Изд-во «Педагогика», М.
    
32. 
    Эриксон Э. (1996) Детство и общество / Э.Г.Эриксон. - СПб. : «Ленато», «ACT», Фонд «Университетская книга»;
    

Интернет-ресурсы

33. 
    Абульханова К. Социальное мышление личности . http://www.ipras.ru/cntnt/rus/institut_p/publikacii/stati_sotr/stati1.html (см. 19.01.2011);
    
34. 
    Володина Л. Трудности подросткового периода / Педагогика http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/38048.php (см. 19.01.2011);
    
35. 
    Динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации / Социальная и политическая психология.
    

http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/52277/ (см. 19.01.2011);

36. 
    Князева А. (2007) Трудности подросткового возраста http://www.7ya.ru/article/Trudnosti-podrostkovogo-vozrasta/ (см. 18.01.2011)
    

37. Локацкая Л. (2010) Переходный возраст. Советы конфликтолога; http://www.medpulse.ru/health/gynaecology/child/8508.html (см. 24.01.2011)

38. 
    Чернышев И. Проблематика понимания и описания подросткового возраста http://www.jurnal.org/articles/2010/ped37.html (см. 19.01. 2011)
    
39. 
    Яхван С.   Общение в подростковом возрасте http://www.man-world.info/index2.php?option=com_content&task=view&id=479&pop=1&page=0&Itemid=93 (см. 18.01.2011)
    

Словари и энциклопедии

40. 
    Воспитание (1987) Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: «Советская Энциклопедия»;
    
41. 
    Головин С. (1998) Словарь практического психолога; http://psihu.net/library/file131 (см.1.04.2011)
    
42. 
    Евгеньева А. (1999) Словарь синонимов /Ленинградское отделение издательства «Наука», – 648 с.
    
43. 
    Подростковый возраст / Психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/081500.htm (см. 19.01.2011)
    

Научно популярная литература и периодика

44. 
    Исследование. (2009) Чрезмерный контроль родителей приводит к негативному поведению подростков http://intrestin.ru/tag/roditeli/ (см.18.01.2011);
    
45. 
    Московичи С. (1995) Методологические и теоретические проблемы психологии. Психологический журнал, том 16, №2. - С. 3-14
    
46. 
    Augoustinos M., Innes J.M. (1990) Towards an Integration of Social Representations and Social Schema Theory// British Journal of Social Psychology. – # 29. – P. 213–321.
    

Аннотация

Тарасова Александра. Родительский контроль в представлениях детей и их родителей. - Рига: МВШПП, курсовая работа, 2011.

Контроль по отношению к ребенку является важным компонентом процесса воспитания в семье. В данной работе исследовались представления о родительском контроле детей (подростков) и их родителей (матерей).

Была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что в представлениях подростков родительский контроль преимущественно связан с "ограничениями" (друзья, увлечения, свободное время), в то время как в представлениях их матерей он часто связан с "защитой". Для проверки данной гипотезы были проведены теоретическое и эмпирическое исследования.

В первой главе дается теоретический анализ феноменов представления, родительского контроля, отношения к нему подростков, а также описаны психологические особенности подросткового возраста.

Во второй главе дается описание практического исследования, направленного на подтверждение/или опровержение выдвинутой в данной работе гипотезы. Описываются группы респондентов и применяемые методики. Дается анализ данных по каждой методике и производится сравнительный анализ результатов.

На основании анализа результатов, делается вывод о частичном подтверждении гипотезы исследования.
Международная Высшая Школа Практической Психологии

Факультет психологии

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОНТРОЛЬ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Курсовая работа

Приложение №1
Тарасова Александра

3K курс

№ 5947
Рига 2011

Бланк опросника ВРР для подростка

Уважаемый участник исследования!

Вам предлагается ответить на вопросы, связанные с взаимоотношениями между родителями и подростками. Отметьте, пожалуйста, крестиком (Х) степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе, учитывая что

5 – несомненно, да (очень сильное согласие);
4 – в общем, да;
3 – и да, и нет;
2 – скорее нет, чем да;
1 – нет (абсолютное несогласие).

№	Утверждение/оценка	1	2	3	4	5
1.	Если уж мама чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.
2.	Она всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
3.	Я редко говорю ей, куда иду и когда вернусь.
4.	Она считает меня вполне самостоятельным человеком.
5.	Могу рассказать маме обо всем, что со мной происходит.
6.	Она думает, что я ничего не добьюсь в жизни.
7.	Она чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.
8.	Мама часто поручает мне важные и трудные дела.
9.	Нам трудно достичь взаимного согласия.
10.	Иногда она может разрешить то, что еще вчера запрещала.
11.	Я всегда учитываю ее точку зрения.
12.	Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как  я к ней.
13.	Я редко делаю с первого раза то, о чем она меня просит.
14.	Она меня редко ругает.
15.	Она старается контролировать все мои действия и поступки.
16.	Считает, что главное - это слушаться ее.
17.	Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с мамой.
18.	Она не разделяет моих увлечений.
19.	Она не считает меня таким(ой) умным(ой) и способным(ой), как ей хотелось бы.
20.	Она может признать свою неправоту и извиниться передо мной.
21.	Она часто идет у меня на поводу.
22.	Никогда не скажешь наверняка, как она отнесется к моим словам.
23.	Могу сказать, что мама для меня авторитетный человек.
24.	Мне нравятся наши с ней отношения.
25.	Дома она дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей.
26.	Бывает, что мама применяет ко мне физические наказания.
27.	Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает она.
28.	Считает, что она лучше знает, что мне нужно.
29.	Мама всегда мне сочувствует.
30.	Мне кажется, она меня понимает.
31.	Она хотела бы во мне многое изменить.
32.	При принятии семейных решений она всегда учитывает мое мнение.
33.	Мама всегда соглашается с моими идеями и предложениями.
34.	Никогда не знаешь, что от нее ожидать.
35.	Она является для меня эталоном и примером во всем.
36.	Я считаю, что она правильно воспитывает меня.
37.	Она предъявляет ко мне много требований.
38.	По характеру она мягкий человек.
39.	Обычно она мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.
40.	Мама стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.
41.	Она не допускает, чтобы я подмечал(а) ее слабости и недостатки.
42.	Я чувствую, что ей нравится мой характер.
43.	Она часто критикует меня по мелочам.
44.	Она всегда с готовностью меня выслушивает.
45.	Мы расходимся с ней по очень многим вопросам.
46.	Мама наказывает меня за такие поступки, какие совершает сама.
47.	Я разделяю большинство ее взглядов.
48.	Я устаю от повседневного общения с ней.
49.	Она часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.
50.	Прощает мне то, за что другие наказали бы.
51.	Мама хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т.п.
52.	Я не советуюсь с ней, с кем мне дружить.
53.	Могу сказать, что она — самый близкий мне человек.
54.	Мама все время высказывает недовольство мной.
55.	Думаю, она приветствует мое поведение.
56.	Она принимает участие в делах, которые придумываю я.
57.	Мы по-разному с ней представляем мою будущую жизнь.
58.	Одинаковые мои поступки могут вызвать у нее то упреки, то похвалу.
59.	Мне хотелось бы быть похожим на маму.
60.	Я хочу, чтобы она всегда относилась ко мне так же, как сейчас.

Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов:

1. На мой взгляд, родительский контроль – это……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Как твои родители контролируют тебя? В чем?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Как ты считаешь, для чего нужен контроль со стороны родителей?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Как ты относишься к контролю со стороны твоих родителей?

В каких случаях он кажется тебе чрезмерным?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Когда (в каких случаях) контроль тебе помогает?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Пол: м □ ж □

Возраст: ……………

Спасибо за сотрудничество!

Бланк опросника для матери подростка

Уважаемый участник исследования!

Вам предлагается ответить на вопросы, связанные с взаимоотношениями между родителями и подростками. Отметьте, пожалуйста, крестиком (Х) степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе, учитывая что

5 – несомненно, да (очень сильное согласие);
4 – в общем, да;
3 – и да, и нет;
2 – скорее нет, чем да;
1 – нет (абсолютное несогласие).

№	Утверждение/оценка	1	2	3	4	5
1.	Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2.	Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
3.	Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.
4.	Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.
5.	Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит.
6.	Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
7.	Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем о достоинствах.
8.	Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.
9.	Нам трудно достичь взаимного согласия.
10.	Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещала.
11.	Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.
12.	Я бы хотела, чтобы он(а) относился(лась) к своим детям так же, как я к нему (к ней).
13.	Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
14.	Я его (ее) очень редко ругаю.
15.	Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.
16.	Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня.
17.	Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
18.	Я не разделяю его (ее) увлечений.
19.	Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20.	Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
21.	Я часто иду у него (нее) на поводу.
22.	Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23.	Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.
24.	Мне нравятся наши с ней (ним) отношения.
25.	Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.
26.	Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
27.	Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
28.	Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.
29.	Я всегда сочувствую своему ребенку.
30.	Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31.	Я хотела бы в нем (ней) многое изменить.
32.	При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
33.	Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.
34.	Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35.	Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.
36.	Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
37.	Я предъявляю к нему (ней) много требований.
38.	По характеру я мягкий человек.
39.	Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.
40.	Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
41.	Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
42.	Мне нравится его (ее) характер.
43.	Я часто критикую его (ее) по мелочам.
44.	Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
45.	Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.
46.	Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.
47.	Он(а) разделяет большинство моих взглядов.
48.	Я устаю от повседневного общения с ней (ним).
49.	Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
50.	Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51.	Мне хотелось бы знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.
52.	Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить.
53.	Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
54.	Я приветствую его (ее) поведение.
55.	Я часто выказываю свое недовольство им (ей).
56.	Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
57.	Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь.
58.	Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
59.	Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.
60.	Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов:

1. На Ваш взгляд, родительский контроль – это……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Контролируете ли Вы своего ребенка? Если да, то как (в какой форме)? В чем именно?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Как вы считаете, для чего нужен контроль со стороны родителей?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. На Ваш взгляд, какую роль играет контроль в воспитании?

Как Вам кажется, бывает ли он чрезмерным?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. В каких случаях контроль помогает подростку?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Пол ребенка: м □ ж □

Возраст ребенка: ……………

Спасибо за сотрудничество!