Содержание
I. Введение

II. Проведение экспертизы профессии социальный педагог

1. Психологический анализ профессиональной деятельности

2.     Составление списка ПВК. Первичная апробация

3.     Экспертная оценка эталонной модели ПВК

III. Составление итогового списка ПВК социального педагога

Список литературы


I
Введение
В данной работе сделана попытка провести экспертизу профессии СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ в образовательном учреждении (в школе).

Цель: исследование особенностей должности социальный педагог в образовательном учреждении и создание идеальной модели ПВК для данной должности.

Задачи:

1. Провести психологический анализ профессиональной деятельности:

- изучить должностные инструкции;

- изучить профессиограмму социального педагога;

- изучить методическую литературу;

- провести наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога;

- составить описание рабочего дня социального педагога;

- провести интервью (с представителями профессии социальный педагог, с их руководством).

2. Составить список ПВК.

3. Провести апробацию списка ПВК через привлечение экспертов. Изменение списка с учетом мнения экспертов.

4. Экспертная оценка эталонной модели ПВК. Получение итогового проранжированного списка ПВК.

Методы исследования:

- интервью (с представителями профессии и с их руководством);

- наблюдение за трудовой деятельностью;

- экспертная оценка;

- теоретический анализ


II
. Проведение экспертизы профессии “социальный педагог”
1. Психологический анализ профессиональной деятельности
1.1 Изучение должностных инструкций и других документальных источников информации

В процессе поиска информации о должности социального педагога были найдены три должностные инструкции. Две из них взяты из методической литературы, а последняя должностная инструкция социального педагога действует в школе №11 г. Бор.

Следует отметить, что должностная инструкция, указывая на общие наиболее важные составляющие трудовой деятельности (обязанности, права, нормативно-правовая база и т.д.), всё же не даёт полного представления об изучаемой должности.

После изучения трёх различных должностных инструкций можно сделать следующие выводы:

ü       все инструкции во многом совпадают, а это означает, что для достаточно новой в нашем образовании должности социального педагога существует ряд четко установленных законом составляющих. К ним относятся:

- подчинение непосредственно директору школы;

- должностные обязанности (в каждой инструкции описаны своими словами, но по сути совпадают);

- 36-часовая рабочая неделя;

- нормативно-правовая база деятельности социального педагога и т.д.

ü       существует ряд важных составляющих профессиональной деятельности социального педагога, которые значительно отличаются в зависимости от места работы (конкретная школа, конкретный регион). К ним относятся:

- контингент, с которым работает СП;

«Социальный педагог осуществляет работу по созданию педагогически целесообразной среды для социального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

«Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства» (то есть все дети – «нормальные» и «трудные»).

- требования к уровню образования (высшее или среднее, наличие специальной курсовой подготовки) и стажу работы (5 лет, 2 года, нет требований);

- права;

- распределение рабочего времени.

В дополнение к информации, полученной из должностных инструкций, были рассмотрены так же «Положение о социальном педагоге образовательного учреждения Санкт-Петербурга» (см. Приложение 2), научная и методическая литература (см. список литературы).
1.2 Изучение профессиограммы

Представленная в Приложении 4 «Профессиограмма социального педагога в школе» была составлена автором данной работы в предыдущий учебный семестр. Для её написания были использованы следующие источники информации:

- наблюдение за деятельностью социального педагога (3 рабочих дня);

- беседа с социальным педагогом;

- изучение литературы, касающейся профессиональной деятельности социального педагога.
1.3 Интервью

Проведенное интервью носило полуструктурированный характер, проводилось не в рабочей обстановке, результаты интервью фиксировались в письменном виде.

Список интервьюируемых:

1. Чеснокова И.С. (бывший социальный педагог МОУ СОШ №11 г. Бор, причина увольнения – сокращение должности, введение новой должности юрист-социальный педагог).

2. Смирнова С.Ю. (социальный педагог МОУ СОШ № 17 г. Бор, руководитель районного методического объединения социальных педагогов).

3. Селиванова Н.Г. (завуч по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №11 г. Бор).

Цели проведения интервью (структура интервью):

ü        Дополнить информацию, содержащуюся в изученных ранее документах (см. пункт 1.1. и 1.2).

ü       Выяснить конкретные составляющие деятельности социального педагога, собрать материал для описания рабочего дня социального педагога.

ü       Попытаться в ходе интервью сформировать представление о ПВК социального педагога.

Общий вывод из результатов интервью:

Опрошенные социальные педагоги (Чеснокова И.С. и Смирнова С.Ю.) указывают на то, что их профессия необходима для общества, однако в России ещё не сложились условия (особенно не продумана правовая база) для успешного осуществления социально-педагогической деятельности. Заявленные цели и задачи социально-педагогической деятельности во многом в реальной жизни выполнены быть не могут.

Например, указывается такой аспект как распределение ответственности за судьбу ребёнка, его личностное и гражданское становление. Большая часть ответственности в данном случае, как ни странно, государство возлагает не на родителей ребёнка, а на различные социальные институты (школа, организации социальной защиты и т.д.). К тому же получается, что социальные педагоги (и другие социальные работники – в широком смысле) имеют много обязательств перед обществом за ребёнка, но не имеют в своём арсенале конкретных способов и путей решения поставленных задач.

Социальные педагоги понимают, что не могут изменить социальную ситуацию в целом, не могут решить многие действительно значимые вопросы (например, о лишении родительских прав). Однако этими профессионалами всё же указывается положительный аспект их деятельности: дети (в отличии от их родителей) легко идут на контакт, им удаётся помочь хотя бы на словесном уровне (близко к функциям психолога).
1.4 Описание рабочего дня социального педагога

Источник информации: наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога на его рабочем месте и результаты интервью.


А. Описание рабочего дня (9 ноября 2005) социального педагога МОУ СОШ №11 Чесноковой И.С.
Табл. 1 Описание рабочего дня (9 ноября 2005) социального педагога МОУ СОШ №11 Чесноковой И.С.



Б. Обобщенное описание рабочего дня социального педагога, работающего в школе


Для социального педагога установлена 36-часовая рабочая неделя. В большинстве случаев график следующий:

- 2 выходных;

- 4 дня по 8 часов;

- 1 день 4 рабочих часа.

Рабочий день СП начинается в 8 часов и делится на две части (один день в неделю – 4 рабочих часа выполняется только первая часть):

1.               
Исполнение своих обязанностей на рабочем месте (в пределах школы).

Эта часть длится примерно с 8.00 до 13.00. Осуществляется принцип доступности для детей, т.е. пока у детей идут учебные занятия, пока они находятся в школе, то и СП должен быть на своем рабочем месте, чтобы ученики всегда имели возможность к нему обратиться.

В это время решаются различные текущие вопросы:

·          консультации родителей, учеников, местных жителей, классных руководителей;

- разрешение конфликтов (между двумя детьми, между учеником и его классом и т.п.);

- выяснение и преодоление причин снижения успеваемости и плохой посещаемости учебных занятий;

Зачастую СП не просто сидит в своём кабинете, а активно ищет необходимую информацию (в коридоре школы, наблюдая за поведением учеников, в учительской, запрашивая сведения из личных дел и т.п.).

- психологическая поддержка ребёнка, попавшего в трудную ситуацию;

- исправление поведения некоторых учащихся (вызывающего, хулиганского, асоциального).

·          составление документов, планов;

- составление рабочего плана на день, месяц, учебный год;

- сбор и оформление необходимой документации (например, для получения учащимися проездных билетов или составление акта о психолого-педагогической атмосфере в семье).

- материалы по диагностическим обследованиям социально-психологических особенностей детей и условий их жизни.

Обеденный перерыв длится 15-30 минут, точное время ухода на обед не фиксировано.

2.               
Исполнение своих обязанностей за пределами школы (обход семей, различных государственных учреждений, связанных с социальной защитой детей).

Приблизительно с 13.30 до окончания рабочего дня происходит и сотрудничество с различными организациями, которые занимаются защитой прав ребёнка:

·              посещение семей:

- ребёнок находится на внутришкольном учете

- посещение семьи по жалобе классного руководителя

- неблагополучные семьи

- семьи опекаемых – 2 раза в учебный год должно производится контрольное обследование и т.д.

·              сотрудничество с организациями:

- отдел защиты прав и детства при УНО г. Бор.

- Детская комната милиции г. Бор.

- УВД г. Бор.

- Управление по труду и социальной защите населения (работа с детьми-инвалидами, заявки на проездные для многодетных и т.п.).

- Муниципальный центр социальной помощи семье и детям (собираются сведения о многодетных и неблагополучных семьях, оказывается материальная помощь и помощь по организации досуга, сотрудничество с психологом, психотерапевтом) и т.д.

Согласно профессиограмме перед СП стоит широкий круг задач, но, как мы видим, в реальной деятельности СП можно выделить три основных направления:

·  оказание психологической поддержки;

Например, ученика обидели в коридоре, и он приходит со своей проблемой к СП.

·  оказание материальной поддержки;

- постановка на бесплатное питание;

Постановка на питание: заявление от родителей (инициатива может исходить либо от родителей, либо от классного руководителя), акт обследование материально-бытовых условий семьи (посещение семьи производится классным руководителем, социальным педагогом, членом родительского комитета класса), справка о з\п родителей, обсуждение на педсовет. Список учеников, которым предоставляется бесплатное питание, изменяется каждый месяц.

- предоставление проездных билетов;

Существует несколько видов проездных билетов (для учеников, для учеников из многодетных семей, для опекаемых), для каждого вида проездных необходимо собрать определённую документацию (заявление, удостоверение многодетной матери, выяснение места жительства ученика, кружков, секций, которые он посещает).

- оказание материальной помощи детям;

Необходимо собрать те же документы, что и при постановке на бесплатное питание, а так же заявление от родительского совета класса. Решение об оказании материальной помощи принимает директор школы. Выплата единовременная. В квартал каждой школе выделяется 2400 -2800 р. – эта сумма распределяется между всеми претендентами.

·  Оказание правовой поддержки.

Ученикам, классным руководителям, родителям разъясняются социальные права ребёнка, возможности их осуществления.

2. Составление списка ПВК. Первичная апробация
А. составление списка ПВК
В основе составления списка ПВК лежат определённые теоретические представления, а именно то, что все ПВК можно поделить на:

1. Объективные характеристики труда социального педагога (профессиональные знания и умения).

2. Субъективные характеристики труда социального педагога (индивидуальные и личностные особенности, установки и ценностные ориентации).

На основе обобщения информации, касающейся профессиональной деятельности СП (см. предыдущий пункт) был составлен список ПВК для данной должности:
Табл. 2. Первичный список ПВК.



Объективные составляющие труда СП:

№	Профессионально важное качество	Эксперт 1	Эксперт 2	Эксперт 3	Эксперт 4	Эксперт 5
1	Наличие базовых знаний в педагогике, психологии, социологии, физиологии.	+	+	+	+	+
2	Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности.	+	+	+	+	+
3	Знание теории и истории социальной педагогики.	-	+	-	-	-
4	Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения.	+	+	+	+	+
5	Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д.	+	+	+	+	+
6	Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами.	+	+	+	+	+
7	Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать.	-	+	+	+	+
8	Владение методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности.	неспецифично
9	Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки.	+	-	+	+	+
10	Умение организовывать подопечных для выполнения конкретных задач.	-	+	-	-	+
11	Умение рационально распределять свое рабочее время.	неспецифично
12	Умение анализировать конкретные жизненные ситуации.	+	+	+	+	+
13	Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности.	+	-	-	+	+
14	Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности.	+	+	+	+	+
15	Умение передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта.	-	+	-	-	+
16	Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно.	+	+	+	+	+
17	Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности).	+	+	+	+	+
18	Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными).	+	+	+	+	+
19	Морально-нравственная устойчивость.	+	+	+	+	+
20	Справедливость и принципиальность.	+	+	+	+	+
21	Адекватная самооценка.	+	+	+	+	+
22	Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок.	+	+	+	+	+
23	Способность к самоанализу, саморегуляции.	+	+	+	+	+
24	Наблюдательность.	+	+	+	+	+
25	Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности.	+	+	+	+	+
26	Жизнерадостность.	+	+	+	+	+
27	Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи.	+	+	+	+	+
28	Толерантность.	+	+	+	+	+
29	Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе).	+	+	+	+	+

3.               
Экспертная оценка эталонной модели ПВК
Полученный после первичной апробации список ПВК был предоставлен экспертам. Им было предложено проранжировать имеющиеся в списке ПВК по степени их значимости в профессиональной деятельности СП (см. Приложение 6).
Табл.4 Экспертная оценка основных составляющих (блоков) профессиональной деятельности социального педагога.



Табл. 5 Экспертная оценка блока ПВК «Базовые знания».




Табл. 6.Экспертная оценка блока ПВК «Профессиональные умения».



Табл.7 Экспертная оценка блока ПВК «Личностные и индивидуальные особенности».




III
. Составление итогового списка ПВК социального педагога
Табл. 8. Итоговый список ПВК социального педагога.



Список литературы
1.     Методика работы социального педагога. Сборник статей. М: «Школьная пресса», 2004. – 94 с.

2.     Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

3.     Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 256 с.

4.     Социальный педагог: введение в должность./ Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – СПб.: КАРО, 2002. – 272 с.