Лабораторная работаЛабораторная работа Программа обучения тесты по биологии для школы.zip
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Гипероглавление:
Лабораторная работа
Технологическая карта
Технологическая карта Л? 9
Технологическая карта
что в учебнике
Технологическая карта Л° 13
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ
Технологическая карта
Технологическая карта М 14
Технологическая карта № 14
Тема урока СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ
Технологическая карта Л" 14
Технологическая карта № 15
Технологическая карта М 15
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ
Технологическая карта Л" 15
Технологическая карта № 16
СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА
Технологическая карта Л" 17
Технологическая карта Л° 18
Технологическая карта
ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.
ПЛОДЫ, ИХ РАЗНООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ
Технологическая карта
/ Основные понятия Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток, завязь, одно-
ИСТОЧНИКИ ^иЛ~ч^т, `">
В овощной лавке.
Технологическая карта № 22
Технологическая карта
ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ
Технологическая карта № 23
ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?
Технологическая карта Л" 23
ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?
Технологическая карта Л° 24
Технологическая карта М 26
Технологическая карта № 26
Тежя.ологич.еская карта Л" 27
ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Технологическая карта
Технологическая карта Л} 28 _________ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ
Технологическая карта
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ
Технологическая карта
ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ
Технологическая карта Л° 30
Тема урока ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта Л" 30
ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ
Перегруженный ковчег;
На поиски животных.
"^"^^^^адания^Т^^
Технологическая карта Л" 33
СТРОЕНИЕ КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМЫ У ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Хрестоматия для чтения по анатомии;
Технологическая карта № 34
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ
Технологическая карта Л" 34 (продолжение)^
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта
Занимательная зоология. •
Технологическая карта № 37
Тема урока ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ
В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ
Технологическая карта
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ
Технологическая карта № 38 (продолжение^
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ
Технологическая карта
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта
Технологическая карта №41
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
Технологическая карта
Технологическая карта Л" 42
Технологическая карта
6—7
Технологическая карта Л? 43
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА
Технологическая карта Л" 44
Технологическая карта № 45
ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта
Технологическая карта
Технологическая карта № 46
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ
Технологическая карта № 46
Технологическая карта № 47
Технологическая карта
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта Л° 49
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ
--___——— ^ т* л тття-тттп Я/М^/^та
Технологическая карта Л" 49
Технологическая, карта Л5 50 ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМ^
Технологическая карта
Технологическая карта Л" 52
Технологическая карта Л° 53
ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта
ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Технологическая карта № 54 ___
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ»
Технологическая карта № 55
СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ
Технологическая карта Л? 56
ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Технологическая карта
Технологическая карта № 57
Технологическая карта Л° 58
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Технологическая карта Л" 59
ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ
Технологическая карта Л° 60
Технологическая карта № 61
Технологическая карта Л? 62
ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ
Технологическая карта
ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ
Технологическая карта М 63
Тема урока ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ
Технологическая карта Л" 65
Технологическая карта
Технологическая карта №5 (продолжение)
Тема урока
|
|
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ
КИЙ СОСТАВ Ю
ДЕТКИ
|
| |
Познавательные задания
|
1. Проведите исследование по определению физических свойств белков, жиров и углеводов. Приведите в порядок рабочее место. Оформите полученные результаты в тетради.
Лабораторная работа
«Определение физических свойств белков, жиров и углеводов (крахмал, сахар)»
Обсудите, какие физические свойства этих веществ можно исследовать и каким способом. Занесите полученные данные в таблицу.
Белок
Жир
Угле
воды
Сахароза
Крахмал
1. 2. 3. 4. 5.
2. 3.
Состояние Растворимость Цвет Запах
Вывод:
Проверьте сбо! Выполните тес 1. Все органич 2. Жиры явля
1 знания — от т. юские вещесп ются источни
гветьте на воп
ва хорошо рас ком энергии и
эосы в учебни
творяются в в воды (да).
ке на с. 15. оде (нет).
| |
| |
| |
| |
Свойства вещества
|
Белок
|
Жир
|
Углеводы
| |
|
Сахароза
|
Крахмал
| |
|
1.Состояние
2.Растворимость
3. Цвет
4. Запах
|
|
|
|
| |
|
Вывод:
2. Проверьте свои знания – ответе на вопросы в учебнике на стр. 15
3. Выполните тест:
1. все органические вещества хорошо растворяются в воде (нет).
2. жиры являются источником энергии и воды (да).
3. Химические элементы в клетке — совсем другие, чем в неживой природе (нет).
4. Железо накапливается в яблоках, а йод — в морской капусте (да).
5. Одни и те же элементы входят в состав живой и неживой природы, что свидетельствует об их единстве (да).
6. Самое распространенное неорганическое вещество — вода (да).
7. Чем активнее работает орган, тем в его клетках меньше воды (нет).
8. Гемоглобин — это красный белок нашей крови (да).
9. Чтобы быть здоровым, человек должен в сутки получать с едой 100 г белка (да).
10. Углеводы нужны только растениям (нет).
11. Нуклеиновые кислоты осуществляют хранение и передачу наследственных признаков (да).
12. В состав клетки входят органические и неорганические вещества (да).
| |
| | | | | | | |
|
Организация деятельности учащихся
|
Проводят исследование свойств органических веществ, заполняют таблицу, отвечают на вопросы в учебнике, выполняют тест.
|
Развитие умений учащихся
|
Высказывать гипотезу, оценивать результат опыта, устанавливать межпредметные связи, пользоваться лабораторным оборудованием, выполнять правила техники безопасности, использовать и предъявлять имеющиеся знания, у
|
Основные понятия и термины урока
|
Физические свойства вещества, белки, жиры, углеводы, крахмал, » 1, хароза. Органические вещества и неорганические, химический элемент.
|
Технологическая карта Л" 5 (продолжение)
Тема урока
|
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 15; вода, мука, растительное масло, семена подсолнечника, клубень картофеля, кусочки марли и бумаги, пипетки. Дополнительные: справочники по свойствам веществ.
|
Домашнее задание
|
—
|
Оценки за урок
|
Всем оценки за тест; 2-3 оценки за оформление результатов лабораторной работы; 4-5 тетрадей на проверку.
|
|
Технологическая карта Л? 6
|
Тема урока
|
КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают, в каких формах на Земле существует жизнь, строение клетки.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
У человека 46 хромосом: 23 — от матери и 23 — от отца. Большее или меньшее число хромосом приводит к неизлечимым болезням.
|
План урока
|
1. Разнообразие клеточных и неклеточных форм жизни. 2. Общие черты строения клетки. 3. Особенности строения ядра. 4. Закрепление изученного материала (по терминам урока).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный. Лабораторная работа «Строение клетки».
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация работы с учебником, лабораторная работа, эвристическая беседа, рисунок контуров клетки на доске.
|
Познавательные задания
|
1. Прочитайте первые два абзаца на с. 16 учебника и составьте в тетради схему форм жизни. Дайте краткую характеристику каждой группы и приведите примеры представителей.
Живое
|
|
Неклеточные Клеточные формы жизни формы жизни
Безъядерные организмы Ядерные организмы (бактерии, сине-зеленые (грибы, растения, водоросли) животные)
2. Настройте микроскоп и приготовьте препарат кожицы лука. Сделайте рисунок в тетради. Назовите хорошо видимые части клетки. 3. Зная функции нуклеиновых кислот, подумайте, какую роль может играть в клетке ядро. 4. Подумайте, почему в половых клетках одинарный набор хромосом, а в клетках тела — двойной? Что будет, если изменится набор хромосом?
|
Технологическая карта Л° 6 (продолжение)
Тема урока
|
КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО
|
Организация деятельности учащихся
|
Читают текст учебника и составляют схему, дают характеристику и приводят примеры, настраивают микроскоп, готовят препарат, делают учебный рисунок, обсуждают строение, состав и функции ядра и хромосом, обсуждают возможность нарушения хромосомного набора.
|
Развитие умений учащихся
|
Работать с микроскопом, готовить препарат, составлять схему при помощи текста учебника, работать в заданном темпе, обсуждать проблему, делать учебный рисунок.
|
Основные понятия и термины урока
|
Клеточные формы жизни, вирусы, ядерные и безъядерные организмы, препарат, микроскоп, ядро, ядрышко, нуклеиновые кислоты, ДНК, гомо-логичные хромосомы, одинарный и двойной набор хромосом.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 16, 19; микроскоп, предметное и покровное стекла, лук, баночка с водой, пипетка, йод, салфетка, таблица. Дополнительные: научно-популярная литература по теме, видеофрагмент о многообразии клеток.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 16, 19.
|
Оценки за урок
|
1-2 оценки за задание .№ 1; 3-5 оценок за лабораторную работу и задание № 3; 4-5 тетрадей на проверку.
|
Технологическая карта Л" 7
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКИ. СРАВНЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают особенности строения и функции органоидов клетки, отличая растительные клетки от животных.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Создание электронного микроскопа дало возможность увеличения в миллион раз; в клетке обнаружили органоиды, о которых ранее ученые и не догадывались, т. е. познание мира бесконечно.
|
План урока
|
1. Методы изучения клетки, их совершенствование с развитием науки и появление новых технологий. 2. Клеточные оболочки. Мембрана — особенности строения и функции. 3. Внутренняя среда клетки. Цитоплазма. 4. Органоиды: сеть канальцев, аппарат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии, клеточный центр. 5. Особенности клеток растений. Хлоропласты. Вакуоли. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 22).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок.
|
Приемы деятельности учителя
|
Рассказ, организация работы с учебником и тетрадью, эвристическая беседа, выполнение учебного рисунка.
|
Технологическая карта № 7 (продолжение)
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКН. СРАВНЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК
|
Познавательные задания
|
1. Сравните рисунок клетки в учебнике на с. 18-19 с тем, что вы видели в микроскоп. Чем вы можете объяснить разницу? 2. Подумайте, какой должна быть клеточная мембрана и какие функции выполнять (учебник, с. 16, 20). 3. Выполните вместе с учителем учебный рисунок по строению клетки. Постарайтесь из рассказа учителя понять функции каждого органоида. 4. Сравните клетку растения и животного. Найдите черты сходства и различия.
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают проблему, выявляют связь между строением и функциями клеточной мембраны, делают учебный рисунок в тетради, рассматривают рисунок в учебнике на с. 18-19, сравнивают строение клеток, отвечают на вопросы по изученному материалу.
|
Развитие умений учащихся
|
Выдвигать и обосновывать предположения, связывать строение клетки с выполняемой функцией, работать в заданном темпе, внимательно слушать, анализировать, делать учебный рисунок.
|
Основные понятия и термины урока
|
Мембрана, фагоцитоз, пиноцитоз, сеть канальцев, митохондрия, хлоропласт, лизосома, рибосома, аппарат Гольджи, клеточный центр.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 16-20, 22; таблицы, транспаранты для графо-проектора, диафильм, фотография электронного микроскопа. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 6-10.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 16-20. Сообщение о вирусных заболеваниях: грипп, гепатит, бешенство, СПИД.
|
Оценки за урок
|
5-6 оценок за задания № 1, 2, 4; 8-10 тетрадей на проверку.
|
Технологическая карта Л° 8
Тема урока
|
ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ СОСТАВУ КЛЕТКИ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся показывают степень усвоения изученного материала и конкретизируют свои знания о вирусах, профилактике вирусных заболеваний.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
«Ну, подумаешь, укол. Укололся—и пошел». А если этим шприцем пользовался человек, больной СПИДом?
|
План урока
|
1. Тест по изученному материалу. 2. Открытие вирусов, особенности их строения. 3. Вирусы растений, животных, человека и бактерий (сообщения учащихся). 4. Профилактика вирусных заболеваний.
|
Технологическая карта Л? 8 (продолжение)
|
Тема урока
|
ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ СОСТАВУ КЛЕТКИ
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный.
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Диалог.
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Проведение теста, обсуждение проблемы вирусных заболеваний, их профилактика.
|
|
Познавательные задания
|
1. Выполните тест (ответы: 1в, 2в, 36, 46, 5а, 6а, 76, 8в). / 1. В состав клетки входят: а) вода и минеральные соли; б) вода и органические вещества; в) органические и неорганические вещества.
2. Носителями наследственной информации являются: а) белки и углеводы; б) белки и нуклеиновые кислоты; в) нуклеиновые кислоты.
3. Сходство химического состава и клеточное строение растений и животных говорит: а) об их происхождении от неживой природы; б) о единстве органического мира; в) о происхождении животных от растений.
|
е"
|
|
Сы&>. .. -о
|
Г г
и
ы ы
|
|
4. Все клетки животных организмов: а) только ядерные; б) могут быть ядерные и безъядерные; в) только безъядерные.
5. Половые клетки имеют: а) одинарный набор хромосом; б) двойной набор хромосом; в) могут иметь одинарный и двойной набор хромосом.
6. Растительные клетки, в отличие от животных, имеют: а) хлоропласты, вакуоли, оболочку из клетчатки; б) хлоропласты и вакуоли; в) вакуоли и оболочку.
7. Вирусы — неклеточные формы жизни — могут поражать: а) бактерии; б) бактерии, растения, животных, человека; в) животных, человека.
8. Энергия в клетке образуется и накапливается: а) в цитоплазме; б) в ядре; в) в митохондриях.
2. Почему Д. И. Ивановский дал название «вирус» (яд) возбудителю болезни табака?
3. Пользуясь своими знаниями и материалами сообщений товарищей,
приведите примеры вирусов.
|
Технологическая карта Л" 8 (продолжение)
Тема урока
|
ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ СОСТАВУ КЛЕТКИ
|
Познавательные задания
|
Вирусы бактерий растений животных человека
Рассмотрите строение бактериофага на с. 21 учебника.
4. Подумайте и предложите меры профилактики гриппа, гепатита, бешенства, СПИДа.
|
Организация деятельности учащихся
|
Выполняют тест по изученному ранее материалу, обсуждают историю открытия и особенности строения вируса, приводят примеры вирусных заболеваний и правила их предупреждения.
|
Развитие умений учащихся
|
Показывать имеющиеся знания, обсуждать проблему, использовать дополнительную информацию, соблюдать правила здорового образа жизни.
|
Основные понятия и термины урока
|
Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаги, ДНК, РНК. гепатит, бешенство, грипп, СПИД.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 21; таблица. Дополнительные: брошюры о вирусных заболеваниях, материалы телепередач и других средств массовой информации; Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 236-239.
|
Повторить материал о хромосомах. Учебник, с. 19, нуклеиновые кислоты.
Всем оценки за тест; 4-5 оценок за сообщения и выполнение познавательных заданий; 4-5 тетрадей на проверку.
Технологическая карта
Л? 9
Тема урока
|
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают механизм деления клетки, понимают получение клетками наследственной информации.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Строго упорядоченно делятся нормальные клетки, раковые клетки делятся постоянно, и возникает опухоль.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний, постановка проблемы. 2. Деление клеток — важнейшее их свойство. 3. Митоз и мейоз — основные типы деления клеток. 4. Состояние клетки между двумя делениями. 5. Основные фазы митоза, особенности каждой из них. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 28).
|
Технологическая карта Л8 9 (продолжение)
Проблемный. За счет чего растет организм — вырастают его клетки или возрастает их количество?
Формы организации учебной деятельности
|
Приемы деятельности учителя
|
Организует опрос, постановку проблемы, просмотр видеофильма или диафильма, демонстрацию микропрепаратов, выполняет учебный рисунок.
1. Опрос. 1. На доске выпишите признаки, характерные для живого, кратко расскажите о тех признаках, которые уже изучили. 2. На доске начертите схему классификации форм жизни. Дайте краткую характеристику особенностей строения клеток. 3. Что вы знаете о нуклеиновых кислотах, хромосомах и их функциях? Какие хромосомы называют гомологичными? 2. Выскажите ваше мнение по проблеме урока. Просмотрев видеофрагмент, скорректируйте вашу точку зрения. 3. Выполните рисунки фаз митоза, опишите, что происходит в каждой фазе, сделайте вывод. 4. Можно и даже нужно дать учащимся задание; найдите, что в учебнике на с. 24-25 нарисовано неправильно. 1. Лучше рисовать четное число хромосом (половина—материнские, половина — отцовские). 2. Лучше использовать два цвета, например красный (отцовские хромосомы) и синий (материнские гомологичные хромосомы). Непонятно, чьи хромосомы зеленого цвета. 3. Нити веретена деления прикрепляются к первичным перетяжкам хромосом, а не к их концам.
Организация деятельности учащихся
|
Слушают ответы товарищей и анализируют их,' смотрят видеофрагмент и обсуждают проблему урока, читают текст на с. 24 учебника и сравнивают митоз и мейоз, обсуждают процессы, происходящие в клетке между ее делениями, рисуют в тетрадях фазы митоза, пользуясь рисунком учителя на доске.
Внимательно слушать, читать текст, обсуждать проблему, выполнять учебный рисунок, рассказывать по рисунку, делать вывод.
Основные понятия и термины урока
|
Деление клетки, митоз, мейоз, хромосомы, хроматиды, клеточный центр, гомологичные хромосомы, веретено деления, дочерние клетки. двойной набор хромосом, удвоение ДНК.
Основные: учебник, с. 24-25; таблица, динамическое пособие, видеофрагмент, микропрепараты фаз митоза, микроскоп, цветные мелки.
Домашнее задание Учебник, с. 24-25, рисунок в тетради.
ю 1 Оценки за урок 3 оценки за опрос; 3-4 оценки за тетради.
со оо
|
,
|
Технологическая карта Л? 10
|
|
Тема урока
|
МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение для образования половых клеток.
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и матери.
|
|
План урока
|
1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29).
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух половых клеток образуется клетка с двойным набором хромосом?
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок.
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка на доске, обсуждение и подведение итогов урока с использованием динамического пособия. 1
|
|
|
|
|
|
—— 1
|
|
Познавательные задания
|
1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. Используя динамическую модель или рисунок учителя на доске, проследите за поведением хромосом. Обратите внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока.
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, решают проблему урока, используя динамическое пособие, моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом значении.
|
|
Развитие умений учащихся
|
Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать вывод.
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и одинарный набор хромосом.
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: материалы средств массовой информации о «банках» тканей, клонировании растений, животных.
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.26-27, 28-29.
|
ы
(0
|
Оценки за урок
|
Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за познавательные задания №2,3.
|
,
|
Технологическая карта Л° 10
|
Тема урока
|
МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение для образования половых клеток.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и матери.
|
План урока
|
1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6, Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух половых клеток образуется клетка с двойным набором хромосом?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок.
|
Приемы деятельности учителя
|
Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка на доске, обсуждение и подведение итогов урока с использованием динамического пособия. '
|
|
|
|
|
Познавательные задания
|
1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. Используя динамическую модель или рисунок учителя на доске, проследите за поведением хромосом. Обратите внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока.
|
Организация деятельности учащихся
|
Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, решают проблему урока, используя динамическое пособие, моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом значении.
|
Развитие умений учащихся
|
Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать вывод.
|
Основные понятия и термины урока
|
Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и одинарный набор хромосом.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: материалы средств массовой информации о «банках» тканей, клонировании растений, животных.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 26-27, 28-29.
|
Оценки за урок
|
Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за познавательные задания №2,3.
|
|
Технологическая карта Л° 11
|
|
Тема урока
|
ТКАНИ РАСТЕНИЙ
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают виды тканей растений и особенности их строения в зависимости от выполняемых функций.
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Образовательная ткань находится на верхушке побега, кончике корня; прищипывая их, можно управлять ростом растения. Например, бон-сай (карликовые деревья).
|
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Одноклеточные и многоклеточные организмы. 3. Определение понятия «ткань», межклеточное вещество. 4. Образовательная ткань, ее расположение у растений. 5. Особенности покровной ткани, связанные с функциями. 6. Проводящая, основная, механическая ткани, особенности их строения и функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 36).
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. Одинаковы ли по строению все клетки в многоклеточном организме растений?
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Лабораторная работа «Ткани растений».
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Постановка проблемы урока, организация лабораторной работы, подведение итогов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные задания
|
1. Подумайте, все ли клетки в многоклеточном организме одинаковы по строению. Ответ обоснуйте. 2. Найдите в учебнике на с. 30 определение ткани, выпишите в тетрадь виды тканей растений. 3. Рассмотрите готовые микропрепараты тканей, сделайте необходимые зарисовки, сформулируйте вывод о связи строения клеток с выполняемой функцией. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока.
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают проблему, используя учебник, составляют план лабораторной работы, рассматривают микропрепараты (если их мало, лабораторную работу можно заменить демонстрацией), зарисовывают ткани, делают вывод о связи строения и функции.
|
|
Развитие умений учащихся
|
Обсуждать, выделять из текста термины, работать с микроскопом, выполнять учебный рисунок, делать вывод, сотрудничать, работать в заданном темпе.
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Ткань, межклеточное вещество, образовательная, покровная, механическая, проводящая, основная ткани.
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 30-31; микроскоп, микропрепараты тканей, комнатное растение. Дополнительные: репродукции бонсай, регулярных парков, подстриженных кустарников.
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.30-31.
|
|
Оценки за урок
|
1-2 оценки за познавательные задания № 1, 2, 4; 5-6 тетрадей на проверку.
|
|
|
Технологическая карта М 12
|
|
Тема урока
|
ТКАНИ ЖИВОТНЫХ
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают особенности строения и функции тканей животных.
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Организм человека состоит всего из четырех групп тканей. Существуют «банки» тканей.
|
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Основные типы тканей животных. 3. Эпителиальная ткань, ее расположение и функции. 4. Особенности соединительных тканей. 5. Виды мышечной ткани, ее функции. 6. Нервная ткань, ее функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 36, 37).
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. Отличаются ли ткани растений от тканей животных?
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Лабораторная работа «Ткани животных».
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация краткого повторения изученного материала, организация лабораторной работы, подведение итогов.
|
|
|
. д^.
|
|
|
|
|
Познавательные задания
|
1. Что такое ткань? Какие виды тканей есть у растений? Какие функции выполняет каждый вид ткани?
2. Подумайте, отличаются ли ткани животных от тканей растений? Пользуясь учебником, с. 32-34, выпишите виды тканей животных'. Рассмотрите микропрепараты этих тканей. Сделайте вывод о связи строения и функции клеток. Ответьте на проблемный вопрос урока.
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Показывают имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, выписывают термины из текста параграфа, подбирают и рассматривают микропрепараты, зарисовывают ткани, делают вывод о связи строения и функции.
|
|
Развитие умений учащихся
|
Сотрудничать, осуществлять выбор, работать в заданном темпе, обсуждать проблему. Использовать текст учебника для составления плана лабораторной работы.
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Ткань эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная, возбудимость, проводимость, сократимость, гладкая, поперечно-полосатая, сердечная, костная, хрящевая, жировая ткани.
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 32-35; микроскоп, микропрепараты тканей, таблица, видеофильм. Дополнительные: материалы средств массовой информации о пересадке тканей.
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.32-35.
|
|
Оценки за урок
|
1 оценка за опрос; 4-5 оценок за оформление лабораторной работы в тетради.
|
|
Технологическая карта Л° 13
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ
Тема урока
Учащиеся показывают имеющиеся знания и сформированность интеллектуальных умений, узнают, что такое орган на примере цветкового растения. _____________________________
Проявить настойчивость, целеустремленность и максимально успешно
Личностная значимость изучаемого для выполнить проверочную работу.
школьника
1. Срезовая работа по изученному материалу. 2. Актуализация знаний из курса природоведения об органах цветкового растения. 3. Практическая работа с гербарием. 4. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, диагностика.
Методы обучения
Контрольно-учетный урок.
формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
|
Проведение срезовой работы по вариантам, эвристическая беседа, орга низация практической работы.
Познавательные за- 1. Выполнить свой вариант срезовой работы, используя рисунки на доске. Ответы должны быть четкие и краткие, только на поставленный вопрос. дания
|
Срезовая работа (п
|
•имерный вариант)
|
|
I вариант
|
II вариант
|
|
1. Перечислите органические вещества клетки.
2. Роль нуклеиновых кислот в клетке.
8. Пользуясь рисунком на доске, дорисуйте фазу митоза.
4. Выберите из приведенных примеров ткани, характерные для растений. 1 — нервная, 2 — покровная, 3 — эпителиальная, 4 — проводящая, 5 — мышечная, 6 — образовательная.
5. Назовите признаки, характерные для живого.
6. Какое значение имеет митоз?
7. Что случится с организмом, если перестанет выполнять свои функции образовательная ткань?
Задания рассчитаны на формиров 2 — понимать, 3 — применять, 4 — &г нивать, 7 — творить. Оценивается ке
|
1. Что такое вирус?
2. Какие органоиды клетки отвечают за передачу наследственных признаков?
3. Пользуясь рисунком на доске, подпишите органоиды клетки.
4. Выберите из приведенных примеров ткани, характерные для животных.
5. Назовите органоиды, характерные только для клетки растения.
6. Какое значение имеет мейоз?
7. Что случится с организмом, если перестанет выполнять свои функции нервная ткань?
ание следующих умений: 1 — знать, чализировать, 5 — обобщать, 6 — оце-=>ждое умение ученика по 5-балльной
|
Технологическая карта Л? 13 (продолжение)
Тема урока
|
|
|
ОРГА
|
ШЫ ЦВЕ
|
ткового
|
РАСТЕН1
|
ия
|
|
|
Познавательные задания
|
системе. ( форма по мощь, ра ных заня
|
Эбщая ел
могает ^ звивая тий.
|
умма де^ учителю интелле!
|
пится на оказыв ктуальнь
|
7 и пол ать учен ле умен
|
учается икам дн ия через
|
итогова 1фферен з систем
|
я оценке цирован у индив
|
1. Такая ную по-$идуаль-
|
|
Фамилия
|
Знать
|
Понимать
|
Применять
|
Анализировать
|
Обоб щать
|
Оценивать
|
Творить
|
Средняя итоговая отметка
|
|
Иванов Петрова Ильин
2. Пользы
нятия ком (с
3. Рассмс у них ние ор
|
5 4 3
уясь зна м «орга! . 38, пер
этрите э органы. зганов у
|
5 5 3
ниями в я», «сие эвый абз
кземпля Все ли растени
|
4 5 4
13 курса тема ор1 ац).
ры из г растени и?
|
3 5 2
природе ганов».
ербария я имеют
|
2 2 5
эведения Можно
или жи органы
|
3 5 5
I, дайте воспольа
вые рас^ ? С чем
|
4 4 3
определ оваться
гения и связано
|
3,71 4,29 3,57
ение по-учебни-
найдите появле-
|
Организация деятельности учащихся
|
Вы пол дения, п ным мат(
|
гаяют ср ользуясь ериалом
|
езовую э учебни , форму^
|
работу, ком, вь пируют
|
привлек вделяют вывод.
|
ают зна1 термин!
|
ния из к ы, работ
|
сурса пр ают с р
|
иродове-аздаточ-
|
Развитие умений учащихся
|
Уметь сравнивать, обобщать, оценивать, решать творческие задачи, работать в заданном темпе, применять знания на практике.
|
Основные понятия и термины урока
|
Орган, система органов, корень, побег (стебель, лист, почка), цветок, плод с семенами, низшие растения, высшие растения.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 38; комнатные растения, гербарий, таблица. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю мир»: «Растения».
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.38.
|
Оценки за урок
|
Всем — оценки за срезовую работу; 2-3 оценки за выполнение заданий № 1, 2.
|
Технологическая карта М 14
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют знания об особенностях строения, видах корней и их функциях.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
При пересадке комнатных растений необходимо сохранять ком почвы, чтобы не повредить корневые волоски, а пикируя рассаду, следует прищипывать кончик корня, чтобы росли боковые корни. Картофель необходимо окучивать, чтобы росли придаточные корни.
|
Технологическая карта № 14 (продолжение)
Тема урока СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ
1. Краткий анализ срезовой работы. 2. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке. 3. Корень как один из органов цветкового растения. 4. Особенности стержневой и мочковатой корневых систем. 5. Микроскопическое строение корня. 6. Видоизменение корней. 7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения Частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторные работы «Строение корневых систем», «Микроскопическое строение корня».
Приемы деятельности учителя
|
Краткий анализ срезовой работы, организация лабораторных работ, эвристическая беседа, проверка степени усвоения изученного.
1. Дайте определение органа. Покажите по таблице и на растении имеющиеся органы. 2. Рассмотрите на гербарном материале виды и строение корневых систем. Сделайте рисунки в тетради, подпишите виды корней. 3. Рассмотрите в микроскоп препарат «Клеточное строение кончика корня», сравните с рисунком на с. 42 учебника, выделите зоны корня, назовите их функции. 4. Используя свой практический опыт, назовите функции корня. Запишите в тетрадь. 5. Проверьте полученные на уроке знания, вставьте пропущенные слова: 1. Если нет главного корня, то корневая система называется
корни. корни. растений. ткань.
|
2. От главного корня отходят 3. От побега отрастают 4. Стержневая корневая система у 5. Кончик корня защищен _____ 6. Всасывают воду с минеральными солями 7. Корень растет за счет зоны 8. Самая длинная часть корня
9. Кроме всасывания, корень выполняет еще следующие функции'
а)__________________.
б)_____________________. в) г)
Организация деятельности учащихся
|
Слушают устный ответ товарища, рассматривают гербарные экземпляры, рисуют в тетради, рассматривают рисунки в учебнике, работают с микроскопом, делают обобщения по уроку, закрепляют ранее изученное.
Работать в заданном темпе, самостоятельно пользоваться раздаточным материалом и учебником, извлекать нужную информацию, использовать личный опыт, применять в практической деятельности полученные знания.
Технологическая карта Л" 14 (продолжение)
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ
|
Основные понятия и термины урока
|
Стержневая и мочковатая корневые системы, главный, боковой, придаточный корни, видоизменения корней, корневой чехлик. корневые волоски, зона роста, проведения.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 38-39, 42; гербарий корневых систем, таблица; микроскоп, микропрепарат «Клеточное строение кончика корня». Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 38, 42.
|
Оценки за урок
|
1 оценка за устный ответ; 3-4 оценки за задания № 2, 3, 4.
|
Технологическая карта № 15
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют знания о внешнем строении побега, о строении почки как зачаточного побега.
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Почка так мала, но ее строение совершенно: весной из нее разовьется молодой побег или цветок — новые формы жизни.
|
|
/ План урока
|
1. Тест по домашнему заданию. ( 2. Побег, его основные части, их значение в жизни растений. ( 3. Расположение почек на стебле. 1 4. Виды почек. 5. Строение листовой почки. 6. Закрепление изученного материала.
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый.
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение и расположение почек».
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация проверки изученного на предыдущем уроке, лабораторной работы, закрепление изученного материала.
|
|
Познавательные задания
|
1. Если вы все поняли на предыдущем уроке, ответьте на задания теста по теме «Корень».
1. Придаточные корни отходят: а) от главного корня; б) от стебля; в) от боковых корней.
2. Съедобная часть моркови — это: а) корнеплод; б) дыхательный корень; в) корень-подпорка.
|
|
Технологическая карта М 15 (продолжение)
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ
Тема урока
3. Корневой чехлик образован: а) механической тканью; б) покровной тканью; в) проводящей тканью. 4. Корневые волоски: а) удерживают растение в почве; б) всасывают растворы; в) выделяют ненужные вещества. 5. Растворы поднимаются вверх к листьям по сосудам: а) древесины; б) коры; в) кожицы. 5. Стержневая корневая система имеет: а) главный корень; б) главный и боковые корни; в) главный и видоизмененные корни. Ответы на вопросы, теста: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66. 2. Посмотрите на растение и назовите части побега, подумайте, какую роль они играют в жизни растения. 3. Рассмотрите предложенные вам гербарии, растения. Какие вы видите почки, как они располагаются, какое это имеет значение? 4. Рассмотрите почку в разрезе. Сделайте рисунок в тетради, пользуясь рисунком (таблицей) на доске. Сделайте вывод. Почему почку называют зачаточным побегом? 5. Если у вас нет вопросов, выполните тест. 1. Почка — это зачаточный побег, (да) 2. Почки бывают листовые и цветочные, (да) 3. Почки бывают верхушечные и боковые, (да) 4. В почке находится образовательная ткань, (да) 5. Чешуйки у всех почек липкие, (нет) 6. Побеги бывают летние, зимние и осенние, (нет) 7. Побег состоит из стебля и листьев, (нет) 8. Почки могут располагаться на стебле супротивно, поочередно, (да) 9. Если отрезать верхушечную почку, главный побег расти не будет. (Да) 10. Клубень картофеля — это видоизмененный побег, (да)
Организация деятельности учащихся
|
Выполняют тест по домашнему заданию, обсуждают строение побега, проводят лабораторную работу, зарисовывают строение и расположение почек, делают вывод об их значении в жизни растения, отвечают на задания теста, демонстрируя усвоение материала.
Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, работать с раздаточным материалом, делать выводы, видеть красоту растения, красоту почек — будущих весенних побегов, цветов.
Технологическая карта Л" 15 (продолжение)
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ
|
Основные понятия и термины урока
|
Побег зимний, весенний, стебель, лист, почки — боковая и верхушечная, листовая и цветочная, чешуйки, конус нарастания, зачаточный побег.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 40; ветки тополя, липы, бузины с почками, лупа, скальпель, препаровальная игла, диафильм, таблица, видеофрагмент распускающихся почек, листьев, цветов. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 43-46.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.40.
|
Оценки за урок
|
По усмотрению учителя — за тесты и лабораторную работу.
|
Технологическая карта № 16 СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА Тема урока
Учащиеся углубляют знания о жизненных формах растений, видах стеблей, особенностях их строения и функциях.
Личностная значимость изучаемого для
\ школьника
План урока
|
Лианы растут не только в тропических лесах, но и у нас в огороде, например — горох. 1. Актуализация знаний. 2. Виды стеблей: травянистые, деревянистые, прямостоячие, лианы укороченные. ' 3. Жизненные формы растений: травы, кустарники, деревья. 4. Клеточное строение стебля. 5. Отличие стебля двудольных и однодольных растений. 6. Функции стебля как основной части побега. 7. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, проблемный.
Формы организации учебной деятельности
|
Практическая работа в группах.
Приемы деятельности учителя
|
Организация краткого повторения, работы с раздаточным материалом, учебником, обсуждение проблемы, проведение теста.
1. Вспомните, что такое побег. Какие есть видоизмененные побеги? Приведите примеры. 2. Рассмотрите предложенные вам наборы стеблей и разделите их на группы. По каким признакам вы можете их классифицировать? Обоснуйте ответ^ 3. Аккуратно разрежьте вдоль веточку бузины. Что вы видите? Какие слои? Сравните с рисунком в учебнике на с. 42. Как вы думаете, какими тканями образован каждый слой (с. 43)? Найдите отличия в строении у однодольного травянистого растения (с. 43).
|
Технологическая карта Л° 16 (продолжение)
|
Тема урока
|
СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА
|
Познавательные задания
|
4. Сделайте вывод о значении стебля в жизни растения.
5. Выполните задание—вставьте пропущенные слова (если не хватит времени, можно дать на следующем уроке). 1 г.тойлтт пп прочности бывают и .,
|
|
0 У кустарник"", " птличие от дерева, стеблей.
|
|
|
|
4 Ртрйотть рттяружтт покрыт
|
|
5 Яд рч^ кямйия стебель растет в > образуя —————
|
|
кольца.
|
|
^ П" ^"р^ ттрррлвигатотся вещества, поэтому снимать
|
|
кпру кольцом
|
|
7 р др°р^""" упрптттп развита ткань, поэтому она
|
|
прочная. 8 По сосудам древесины снизу вверх поднимаются ..,., .
|
|
9 Дупло в дереве образуется, если выгнивает
|
|
1П Стебель—это часть ' •
|
Чга^— . ,-„.-.. „.,-.,..
|
6. После Отечественной войны 1812 года появилось очень много лубков, изображавших боевые подвиги русского народа. Что такое лубок? Из чего его делали? Из чего плели лапти?
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Слушают ответ товарища, рассматривают и классифицируют стебли, ' обосновывают свой вариант ответа, рассматривают разрез побега, сравнивают с рисунками учебника, используют ранее изученный материал о тканях, делают вывод.
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, самостоятельно работать в заданном темпе, сравнивать объекты, работать с рисунками и текстом учебника, анализировать, делать вывод.
|
Основные понятия и термины урока
|
Стебель, деревянистый, травянистый, жизненные формы, однодольные и двудольные растения, кора, луб, камбий, древесина, сердцевина, проводящий пучок, лианы.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 39, 42-43; таблица, ветки растений, кусочки побега бузины, бритва или скальпель; изделия из бересты, лыка, иллюстрации лубков. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 46-58.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 39, 42-43; подготовить сообщения о значении цветка. Используя дополнительную литературу, найти легенды о цветках.
|
Оценки за урок
|
1 оценка за устный ответ; 4-5 оценок за задания № 2, 3, 4 и по выбору — за задания № 5, 6.
|
Технологическая карта Л" 17
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют знания о внешнем строении и функциях листа.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Листья разнообразны, некоторые человек может употреблять в пищу. В листьях происходит фотосинтез, который необходим для жизни на Земле.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Особенности внешнего строения листа. 3. Разнообразие листьев: сидячие и черешковые, простые и сложные, видоизмененные. 4. Положение листьев на стебле. 5. Клеточное строение листа. 6. Значение листа в жизни растения. 7. Закрепление изученного материала.
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. ' ' :
|
Формы организации учебной деятельности
|
Работа в группах. Лабораторная работа «Простые и сложные листья».
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация лабораторной работы, поэтапного закрепления изученного, обсуждение значения листьев в жизни растения и биосфере.
|
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
|
1. Рассмотрите внимательно предложенные "»ам листья, разделите их на ГПУППЬТ ЭТ пйт^стрттетто п/\ 1уотуг*м-*т ттт^т-»-.»»»- ь"--- —— - группы и объясните, по какому принцг
""^ их классифицировали.
'щст. Подпиши-\
|
/'^„„.^_ -.,=--—--"-- Ответ обоснуйте. 2. Зарисуйте в тетради черешковый, си/ те рисунки. / 3. Рассмотрите на растении или герб» стьев. Сравните с расположение!» вы, что такое мозаика? Листовая Почему все листья должны бьг 4. Внимательно выслушайте рас ста и объясните, какими тг лист в жизни растения? 5. Как вы понимаете, в чем тений? Работают с раздаточш вают свое решение, делу листьев и почек, слуу листьев. Работать в заду вать и обосновыв^ Сидячий, чеу ние, прилисту
|
Технологическая карта №17 (продолжение)
|
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 38-39, 43; комнатные растения, наборы листьев в конвертах, гербарные экземпляры растений, таблицы, видеофрагмент о функциях листа. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 29-42.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.38-39, 43.
|
Оценки за урок
|
6-7 оценок по усмотрению учителя.
|
Технологическая карта Л° 18
Тема урока
|
ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют знания о строении цветка, соцветий, их значении в жизни растения.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Ромашка, гвоздика — это соцветия, в них масса цветков, а тюльпан, роза — это один цветок.
|
План урока
1
|
1. Опрос по изученному материалу. . 2. Цветок — орган размножения.
|
3. Особенности строения околоцветника, его значение в жизни растения. 4. Главные части цветка: тычинки и пестик. 5. Соцветия, их многообразие, значение в жизни растения. 6. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
|
Частично поисковый, проблемный. Что является главной частью цветка? Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение цветка».
Приемы деятельности учителя
|
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обобщение изученного на уроке.
1. Кратко проанализируйте и оцените ответы учащихся у доски. 1. Подпишите на доске рисунок «Строение листа». 2. Рассортируйте по группам предложенные листья. Результат обоснуйте. 3. По таблице или рисунку в учебнике (с. 43) расскажите о внутреннем строении листа, назовите ткани, его образующие. Где находится в листе образовательная ткань? Или листья не растут? 4. Назовите функции листа. В чем заключается космическая роль зеленых растений? 2. Лабораторная работа «Строение цветка». 1. Рассмотрите цветок, держа его за цветоножку. Обратите внимание на его размеры, окраску, запах, количество частей, подумайте о его значении для жизни растения.
Технологическая карта Л° 18 (продолжение)
ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ
Тема урока
2. Аккуратно на листке бумаги отделите околоцветник. ! 3. Выделите главные части цветка: тычинки, пестик. Рассмотрите, как они устроены. 4 Надпишите на листке названия частей цветка и разложите их ' соответственно названиям (можно пользоваться текстом учебника на с. 40). 5. Зарисуйте в тетрадь схему строения цветка и подпишите ее. Сделайте вывод о роли цветка в жизни растения. 3 Рассмотрите в учебнике (с. 43) строение цветков огурца. В чем их осо-' бенность? Вспомните, как летом одни тополя все покрыты белым пухом от которого у некоторых людей бывает аллергия, а на других -^ пуха нет. Как называются такие растения и цветки (с. 43, последний абзац)? 4 Распределите на 2 группы открытки (гербарные экземпляры) цветущих растений. 1-я группа-одиночные цветки, 2-я — соцветия. Ушаков значение имеет наличие соцветий для растения? Посмотрите схемы соцветий на с. 40 в учебнике. Приведите примеры растении, имеющих соцветия. Каких растений вы знаете больше: имеющих цветок или имеющих соцветие? Сделайте вывод. Какие легенды о цветах вы знаете (нарцисс, гиацинт и т. д.)?
Организация деятельности учащихся
|
Анализируют и оценивают ответы товарищей, выполняют лабораторную работу, делают рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника, сортируют раздаточный материал, обосновывают свой выбор, делают вывод.
Внимательно слушать товарища, доброжелательно, но объективно оценивать его ответ, анализировать и обосновывать, работать с раздаточным материалом, высказывать свое мнение, делать вывод.
Основные понятия и термины урока
|
Цветок, околоцветник, цветоножка, цветоложе, чашечка, венчик, тычинка, пестик, завязь, столбик, рыльце, пыльник, тычиночная нить, однодомные, двудомные, соцветия.
Основные: учебник, с. 40, 43; цветки, можно консервированные, пре-паровальная игла, лист бумаги, набор открыток, гербарий, таблица; видеофрагмент распускающегося цветка, весеннего сада. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 67-87.
Домашнее задание Учебник, с. 40-43. Замочить семена фасоли, гороха или боба.
4 оценки за устный опрос; 2-3 оценки за задания № 3, 4 — за лабораторную работу по усмотрению учителя.
Технологическая карта Л° 19
ПЛОДЫ, ИХ РАЗНООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ
Тема урока
Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и значении.
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для
|
Плоды вишни — костянки, малины — сборная костянка. У гороха плод — боб, а вовсе не стручок, яблоко — это вообще ложный плод.
школьника
1. Актуализация знаний. 2. Особенности строения и образования плодов. 3. Плоды сухие и сочные. 4. Значение плодов в жизни растения. 5. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, проблемный.
Методы обучения
формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
|
I вариант: комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие и сочные плоды».
II вариант: «В кафе». ____
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обсуждение изученного материала. ^^
/ вариант 1. Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения. 2. Какие суждения верны: 1. Цветок—орган полового размножения, (да) 2. Цветы есть у всех растений, (нет) 3. Главная часть цветка — лепестки венчика, (нет) 4. Тычинка имеет пыльник и тычиночную нить. (да) 5. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца, (да) 6. Все части цветка расположены на цветоножке, (нет) 7. Карл Линней— «князь ботаники», (да) 8. Главные части цветка — тычинки и пестик, (да) 9. Цветок — приспособление для опыления, (да) 10. Околоцветник — это лепестки чашечки и венчика, (да) 11. Ромашка имеет соцветие—корзинку, (да) 12. У тюльпана цветы собраны в соцветие, (нет) 13. Тополь — двудомное растение, (да) 14. Огурец — двудомное растение, (нет) 15. Обоеполые цветки имеют тычинки и пестик, (да) 3. Используя личный опыт и текст учебника (с. 40, второй абзац снизу), расскажите о способах опыления растений. Что происходит после опыления с цветком? Как образуется плод? 4. Рассмотрите коллекцию плодов, разделите их на две группы. Объясните отличия, приведите примеры растений, имеющих подобные плоды. 5. Заполните таблицу, приведите примеры плодов и растений, у которых они встречаются, сделайте вывод о значении плодов в жизни растений.
Технологическая карта Л° 19 (продолжение)
Тема урока
|
ПЛОДЫ, ИХ РАЗН001
|
ЗРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ
|
Познавательные за
|
Разнообра
|
зие плодов
|
дания •
|
Сочные плоды
|
Сухие плоды
|
|
Односемянной Многосемянной
|
Односемянной Многосемянной
|
|
Вывод:
II вариант Школьники сидят за столами, на щи, ягоды, фрукты. Учащиеся дел Школьники пробуют плоды и оценив ной системе (3 — очень понравилось Записывают оценки на листочках, и лат-ассорти из плодов и должен по его состав. Таблицу «Разнообразие г
|
\ которых находятся различные ово-ают сообщения о плодах растений. ают их вкусовые качества по 3-балль-, 2 — понравилось, 1 — равнодушен). атем каждый учащийся получает са-внешнему виду и вкусу определить 1лодов» заполняют дома.
|
Организация деятельности учащихся
|
Повторяют изученное, слушая от раторную работу, обсуждают процес водят примеры, заполняют таблицу
|
вет товарища, выполняют тест, лабо-сы опыления и оплодотворения, приделают вывод.
|
Развитие умений ^ учащихся
|
Быть внимательным и собранным, зовать личный опыт, работать с раздат
|
обсуждать процессы опыления, исполь-очным материалом, делать обобщения.
|
/ Основные понятия Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток, завязь, одно- | и термины урока семянной, Многосемянной, сухой, сочный плод. ИСТОЧНИКИ ^иЛ~ч^т, '"> Основные: учебник, с. 40-41; таблица, разборная модель цветка, диафильм, коллекция плодов, муляжи, репродукции картин, например: Сней-дерс. В овощной лавке. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.91-96, 126—129.
_. — ... ь/1/, Л.йЛ\> Л-^У»
Домашнее задание Учебник, с. 40. Повторить химический состав клетки. Оценки за урок 1 "ло„"" -- ——
|
т г— - '- 1 оценка за устный ответ; 3 оценки за задания № 3, 4, 5; за тест — по усмотрению учителя; 4-5 тетрадей на проверку.
Тема урока
Планируемые -результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
План урока
|
Технологическая карта Л? 20 СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО РАСТЕНИЙ Учащиеся углубляют знания о строении семян, узнают о различиях между семенами двудольных и однодольных растений. Проростки семян содержат много витаминов, их полезно добавлять в пищу — повышается сопротивляемость организма болезням.
1. Актуализация знаний.
2. Строение семян фасоли.
Технологическая карта Л° 20 (продолжение)
Тема урока СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО РАСТЕНИЙ
3. Строение зерновки, пшеницы. 4. Химический состав семян. 5. Различие в строении семян однодольных и двудольных растений. 6. Закрепление изученного материала, учебник, с. 44.
Методы обучения Частично поисковый, проблемный.
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение семени».
Приемы деятельности учителя
|
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, повторение ранее изученного материала.
1. Закончите предложения: 1. После опыления и оплодотворения из завязи цветка образуется
2. Плоды бывают
3. Односемянной сочный плод называется ся у _____________________.
_, он встречает-_, он образует-
|
4. Сочный многосемянной плод называется ся у _______________.
5. Из расположенных в завязи семязачатоков образуется
2
- ^^„".Т^о^^^^^^ (с. 4,-<1, Семя
Рассмотпмто ттдя,,,,,-—- ———~—————
|
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
|
р.сйй
'^^"^^^у^
и однодоль™ ^^-^^^^^^^^^^ ОтОТГО т/\т »>л. — - _ ''—————•————————————_____
о^^с^;.:^^^^;™^^^ внивают. обпуж-л,^ „„„,-" ^""-тьзуют текст и рисунки ^<-„
|
ную работу, составляв схему испоТь^Й"^' выпол™ лаборатор-^Т!!!!10!^60^^^ и рисунки ^бника, в за-ать.
Технологическая карта № 20 (продолжение^
|
Основные понятия и термины урока
Источники информации
|
СТРОЕНИЕ СЕМЯНОДНОДОЛЬНОГ0^1ДВУДО^^ -Семепаоднода^^^ зародыш' энд0' сперм, семядоля.
——-—————~.~ Ап-4Т~таблица проросшие или набухшие семе-Осноеные: учебник с 40 41, ^я^^^ д. и. Трайтак. Расте-
|
на,%Тп^Гь^^^^ Д- и- трайтак- расте-ния. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 11-18.—————_—————_
Домашнее задание
Оценки за урок
|
Учебник, с. 40-41. Т^ценки^адания^^^ учителя; 4-5 тетрадей на проверку^
Технологическая карта №21 СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ Тема урока ^^^^^,^^ органов животных, их функ-
Планируемые результаты СтроениеТрг.нов^^^ н0 системы органов Личностная значи- строение ир1сш»о /—— мость изучаемого для сходны с человеческими. школьника 1. Актуализация знаний. 2. Понятие «система органов», их разнообразие в животном организме. 3. Системы органов: пищеварения, кровообращения, дыхания, выделения, размножения, опорно-двигательная, нервная. Их расположение в организме, состав и значение в жизни животного. 4. Закрепление изученного материала, учебник, с. 50-51.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
|
Частично поисковый, проблемный. Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
|
Организация работы с текстом и рисунками учебника, эвристическая беседа.
1. Подумайте и ответьте на вопросы. Что такое орган? Какие органы есть у растения? На какие две группы их можно разделить? 2. Как вы думаете, у животных такие же органы, как и у растений? Что такое «система органов»? Какие системы органов есть у животных? Чем они представлены? Какие функции выполняют? 3. Если вы все поняли, ответьте на вопросы в учебнике на с. 50-51.
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают на вопросы по ранее изученному материалу, обсуждают проблему урока, привлекают имеющиеся знания, личный опыт, работают с текстом и рисунками учебника, обобщают изученное.
Использовать имеющиеся знания и личный опыт, систематизировать и обобщать, работать с учебником.
|
Технологическая карта Л° 21 (продолжение)
|
Тема урока
|
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ
|
Основные понятия и термины урока
|
Орган, система органов, гормон, эндокринная система.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 46-51; таблицы, рисунки учебника, влажные препараты, скелет позвоночного животного. Дополнительные: М. А. Козлов, В. Р. Дольник. Биология. Животные (учебник).
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 46-47, повторить с. 38-40.
|
Оценки за урок
|
1 оценка за опрос; 2-3 оценки — за беседу по ходу урока; 4-5 тетрадей на проверку.
|
Технологическая карта № 22
Тема урока
|
ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся систематизируют свои знания о живом организме как открытой саморегулирующей системе.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
\
|
Любой организм — это система, а не случайный набор органов, это открытая и саморегулирующаяся система. Необходимо поддерживать, а не затруднять деятельность нашего организма, употребляя никотин, алкоголь и т. д.
|
1. Опрос по материалу предыдущего урока. 2. Клетки, ткани, органы растения, их роль в жизнедеятельности организма. 3. Взаимосвязь органов как основа целостности растения. 4. Причины нарушения целостности организма и способы их устранения. 5. Клетки, ткани, органы и системы органов животного, их взаимосвязь. Регулирующая роль нервной и эндокринной, систем. 6. Обобщение изученного материала. |
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
|
Частично поисковый, проблемный. Обобщающий урок.
Эвристическая беседа, обобщение изученного материала, формулировка вывода по теме урока. -
1. Проверьте свои знания (учебник, с. 51). 2. Прочитайте текст в учебнике на с. 52. Объясните, как вы понимаете заголовок «Организм как единое целое». Обоснуйте правильность этого суждения и подтвердите его примерами. 3. Можно ли считать организм системой или это случайный, хаотичный набор органов? Если это система, то открытая она или закрытая? Как вы это понимаете? Ответ обоснуйте.
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают на вопросы учебника по материалу предыдущего урока, обсуждают тему урока, читают текст, составляют рассказ по рисунку на с. 53 учебника, решают проблему урока.
Технологическая карта Л° 22 (продолжение)
ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ
Использовать имеющиеся знания, строить доказательства, работать с текстом и рисунками учебника, обсуждать проблему урока.
Основные понятия и термины урока
|
Клетки, ткани, орган, система органов, саморегуляция, открытая система.
Основные: учебник, с. 52-53; видеофрагмент о жизни растения, животного.
Учебник, с. 52-53, повторить по тетради изученный материал.
Оценки за участие в беседе по ходу урока — по усмотрению учителя.
Технологическая карта № 23
ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?
Учащиеся обобщают информацию о живых организмах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Можно сделать вывод о единстве органического мира, его многообразии как результате действия естественного отбора.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
|
1. Основные свойства живого. 2. Сходство химического состава живых организмов. 3. Клеточное строение организмов. 4. Деление клеток. Митоз. Мейоз. 5. Ткани растений и животных. 6. Органы растений. 7. Системы органов животных. 8. Организм — единое целое. Частично поисковый, репродуктивный. Обобщающий урок. Организация чтения текста учебника с комментированием, ответы на тест в учебнике, проверка усвоения понятий по теме, вывод. 1. Прочитайте вслух абзац текста учебника на с. 52-53, перескажите его, выделите главную мысль. Задайте уточняющие вопросы, если вам что-то непонятно. 2. Какие утверждения верны (с. 56 учебника)? 3. Дайте краткую характеристику основных понятий темы (с. 56 учебника). 4. Сделайте вывод по теме: является ли организм открытой саморегулирующейся системой?
|
Тема урока
Организация деятельности учащихся
|
Технологическая карта Л" 23
ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?
Читают по очереди по абзацам текст учебника, пересказывают прочитанное, комментируют, выделяют главную мысль абзаца, выполняют тест и дают определение понятиям, делают общий вывод, обобщают материал по изученной теме.
Работать с учебником, озаглавливать абзацы, формулировать главную мысль, пересказывать текст, систематизировать и делать вывод, пользоваться оглавлением и методическим аппаратом учебника.
Основные понятия и термины урока
|
Признаки живого, клетка, ткани, органы, система органов, организм как единое целое, открытая система.
Основные: учебник, с. 54-56; видеофрагмент о многообразии жизни. Дополнительные: таблицы, иллюстрации в атласе, книгах.
Повторить материал в учебнике на с. 38, 39, 42, 43 — строение и значение корня, стебля, листа. С членами кружка подготовить опыт по почвенному питанию растений и фотосинтезу.
Оценки по усмотрению учителя (10—12). 
Технологическая карта Л° 24
Тема урока
|
ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРГАНИЗМА
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют понятие «питание», изучают особенности питания растений.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Необходимо вносить в почву минеральные удобрения в небольших количествах, так как корневые волоски всасывают слабые растворы.
|
План урока
|
1. Питание как процесс жизнедеятельности живых организмов. 2. Особенности питания растений, отличающие их от питания животных. 3. Почвенное питание растений и роль в нем корня. 4. Воздушное питание растений и роль в нем листа. 5. Обобщение знаний о значении питания в жизни растений.
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Проблемный.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. •
|
Приемы деятельности учителя
|
Эвристическая беседа, рассказ, демонстрация опыта, составление на доске схемы, организация обобщения изученного материала.
|
Познавательные задания
|
1. Подумайте, что такое питание. Отличается ли питание животных, человека от питания растений? Что и как «едят» растения?
|
ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯРАСтаТБЛЬНОГ^^
Тема урока
Познавательные задания
3-
. ^^^^^^^^^--
^^г^г^^^ ^—•объедмить схе-
мы в единое целое.
Питание растений
Воздушное питание
Почвенное питание
Корень Корневые волоски Вода + минеральные вещества
____Сосуды
|
Лист Устьица Солнечная энергия Углекислый газ 
Организация деятельности учащихся
|
Участвуют в беседе, внимательно слушают рассказы товарищей, вспоминают изученный материал, слушая рассказ учителя, составляют в тетради схему, анализируют ее, используя для справки текст и рисунки учебника.
Обсуждать проблему, внимательно слушать, анализировать информацию и оформлять ее графически, устанавливать взаимосвязи между процессами, запоминать услышанное и применять в новой ситуации на уроке.
Основные понятия и термины урока
|
Почвенное, воздушное питание, корень, стебель, лист, корневые волоски, проводящая ткань, сосуды, устьица, хлоропласты, фотосинтез. органические вещества.
Основные: учебник, с.58; таблицы: «Клеточное строение корня», «Клеточное строение листа», комнатное растение, опыт, демонстрирующий корневое деление. Дополнительные: набор минеральных удобрений. Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28.
Учебник, с. 58, 62, 64. Подумайте, какие опыты можно поставить, чтобы доказать наличие фотосинтеза. В чем, на ваш взгляд, заключается космическая роль зеленых растений?
2 оценки за опережающие домашние задания; 2-3 оценки за схему «Питание растений».
Тема урока
Планируемые ре
зультаты
Личностная значи
мость изучаемого для школьника
|
Технологическая карта Л° 25
ФОТОСИНТЕЗ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ Учащиеся узнают о сущности процесса фотосинтеза и космической роли зеленых растений. Чтобы выполнять космическую роль, растениям не обязательно лететь в космос. Надо беречь растения на Земле, мы все от них зависим.
1. Проверка знаний о питании растений. 2. Актуализация знаний о клеточном строении листа. 3. Этапы фотосинтеза. 4. Условия, необходимые для осуществления фотосинтеза, и его результаты. 5. Фотосинтез и его значение в жизни растений. 6. Космическая роль зеленых растений. 7. Закрепление изученного материала.
Формы организации учебной деятельности
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация повторения изученного материала, демонстрация опыта, видеофильма, постановка и решение проблемы урока, обобщение изученного.
^ Познавательные задания
|
——„^,^^ деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
Источники информации
|
_—————————————————————————^———————————————————— ' 1. Объясните результаты опыта. В 1630 году ученый Ван-Гельмонт поса- ' дил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы уменьшился на 50 граммов. За счет чего выросла ива? 2. Выслушайте рассказ учителя, рассмотрите рисунки на с. 59 учебника, зарисуйте строение устьица и расскажите о процессах, происходящих в хлоропласте. 3. Посмотрите опыты по фотосинтезу, поставленные членами кружка, или видеофильм. Подтвердились ли ваши представления о процессе фотосинтеза и его значении в питании растений? 4. Подумайте, почему говорят о космической роли растений. Какое значение имеет фотосинтез для жизни на Земле? Ответ обоснуйте. Отвечают на вопросы по домашнему заданию, обсуждают проблему, слушают рассказ учителя или смотрят видеофильм, анализируют результаты опыта, делают вывод. Использовать имеющиеся знания, обсуждать проблему, внимательно слушать, анализировать информацию, обосновывать выводы. Фотосинтез, хлоропласт, устьице, устьичная щель, замыкающие клетки, космическая роль зеленых растений, производители. Основные: учебник, с. 58-59; видеофильм «Солнце, жизнь и хлорофилл» или другой, таблицы «Строение устьица», «Клеточное строение листа». Дополнительные: спиртовая вытяжка хлорофилла, портрет К. А. Тимирязева.
|
Технологическая карта Л" 25 (продолжение)
|
Тема урока
|
ФОТОСИНТЕЗ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 58-59, повторить с. 46, 49.
|
Оценки за урок
|
2 оценки за опрос; 2-3 оценки за работу на уроке.
|
Технологическая карта М 26
Тема урока
|
ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ ЖИВОТНЫХ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся расширяют свои знания о питании животных, о разнообразии способов получения пищи в связи с условиями жизни.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Человек, как и животное, питается готовыми органическими веществами, но, в отличие от животных, использует для приема пищи нож, вилку, ложку.
|
План урока
\
|
1. Проверка домашнего задания. 2. Разнообразие животных. 3. Группы животных, питающихся разными видами кормов. 4. Приспособления у животных для поглощения пищи. 5. Отличие питания животных от питания растений. 6. Закрепление изученного материала. ,
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. \
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Работа в группах.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация проверки домашнего задания, работы с текстом и рисунками учебника, дополнительной литературой, закрепление изученного материала.
|
Познавательные задания
|
1. Ответьте на вопросы по домашнему заданию.
1. Начертите схему «Питание растений» и расскажите по ней, как питаются растения.
2. Восстановите текст, найденный в выброшенной на берег бутылке: «В л... происходит процесс ф...а. Они зеленые, так как в них находится х...ро...л, через прозрачную к...цу проникает солнечный .... В кожице есть з...ные клетки, они входят в состав ...ц. Через них внутрь листа поступает ...ый газ, необходимый для ...синте.... в результате обра... ор.-ческие ...ва».
3. Почему растения называют производителями? Что они производят? Кем это используется? Почему не только биологи изучают процесс фотосинтеза?
2. Пользуясь текстом и рисунками учебника, иллюстративным материалом, разделите всех животных по видам питания. Подберите дополнительные примеры животных. Сделайте запись в тетради.
|
Технологическая карта № 26 (продолжение)
Тема урока
|
ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ ЖИВОТНЫХ
|
Познавательные задания
|
3. Обсудите в группе вопрос: «Какие приспособления есть у животных для добывания пищи?» На одном примере расскажите об этом классу. 4. Чем отличается питание животных от питания растений? Сделайте вывод.
|
Организация деятельности учащихся
|
Слушают и рецензируют ответы одноклассников, работая с учебником и дополнительной литературой, систематизируют информацию и оформляют ее в тетради, подбирают примеры, рассматривая рисунок животного или его череп, делают вывод о способе добычи пищи.
|
Развитие умений учащихся
|
Внимательно слушать, высказывать, обосновывать свое мнение, работать с текстом и рисунками учебника, приводить по аналогии примеры, анализировать, делать выводы.
|
Основные понятия и термины урока
|
Растительноядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты, ротовой аппарат, зубы, клыки, резцы, коренные зубы.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 60-62, 64-65; таблицы, обитатели уголка живой природы, чучела животных, видеофрагмент о питании животных, черепа, зубы, набор открыток. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю мир: Животные».
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 60-62, 64-65, повторить текст на с. 46, 49.
|
Оценки за урок \
|
3 оценки за опрос; 3 оценки за познавательные задания; 4-5 тетрадей на проверку. ^
|
|
|
Тежя.ологич.еская карта Л" 27
Тема урока
ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
|
Планируемые ре-
зультаты живоТныГ^ узнают °5 особенностях пищеварения у различных групп мо^уч^о^я мер" у^обГкТ. такие же отделы в -^Р-льной»^^ школьника
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
|
1. Актуализация знаний. 2- ^То^г^зГ" и3 важнейших процессов ————деятельности 3. Особенности питания и пищеварения одноклеточных организмов 4. Особенности пищеварения кишечно-полостных. 5. Усложнение процесса переваривания пищи у червей. 6. Органы пищеварительной системы у позвоночных.
7. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый. Проблемный. Комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя
|
Эвристическая беседа, организация работы с учебником обсужленир изученного материала, анализ информации, кийком, оосуждение
Технологическая карта Л° 27 (продолжение)
Тема урока
|
ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
|
Познавательные задания
|
1. Подумайте, что такое пищеварение? Это то же, что питание? Почему пища не может сразу усваиваться организмом? Где она изменяется и как? 2. Работая в группе, каждый читает и пересказывает текст учебника о пищеварении у одной группы животных. Выслушав все выступления, сделайте вывод об усложнении пищеварительной системы органов в ходе эволюции. 3. Рассмотрите рисунок учебника на с. 63, расскажите о пищеварительной системе собаки и ее функциях.
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают проблему, сравнивают процессы пищеварения, работают в группе, читают и пересказывают текст, рассказывают по рисунку.
|
Развитие умений учащихся
|
Обсуждать проблему, работать в группе, адекватно воспроизводить информацию, сравнивать и делать вывод.
|
Основные понятия и термины урока
|
Пищеварение, пищеварительная система, рот, глотка, пищевод, желудок, печень. Поджелудочная железа, кишечник, прямая кишка, анальное отверстие.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 63-64; таблицы о внутреннем строении животных, муляж системы органов пищеварения.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.63-64.
|
\ Оценки за урок
|
4—5 оценок за выполнение познавательных заданий.
|
Технологическая карта Л} 28
_________ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ
Учащиеся узнают о роли^ищеварительных ферментов в пишрвяпи тельном процессе. Обобщают изученный материал, пищевари-
Личностная значи-
мостГиТуч^о^ в рот^олос1;: ТлГГстТ68^381"0"^™6' а углев0^ - У-е школьника ес?ь сладкого д быстрого восстановления сил рекомендуется по-
1. Актуализация знаний. 2. Ферменты пищеварительной системы, их роль. 3. Условия, необходимые для работы ферментов.' 4. Взаимосвязь всех процессов пищеварения. 5. Закрепление изученного материала (учебник, с. 66-67).
Частично поисковый. Исследовательский.
Приемы деятельности учителя
|
Организация повторения пройденного материала, лабораторной рабо-ты, подготовка к обобщению изученного материала. ^"Риои раоо
^знавательныеза- 1. ^сда^о строенииТфункциях^^
Технологическая карта М 28 (продолжение)
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ
Тема урока
Познавательные за- 2. Выполните лабораторную работу, пользуясь предложенной инструкци-''—-•'- —'""""•» тоучтлум йрдппясности. Сделайте вывод о зна-
|
.ОЫ1ЮЛНИТС лсид^ря.и^лА.у *^ д^*-^—.^, _-,.__-„ ей и соблюдая правила техники безопасности. Сделайте вывод о значении ферментов и об условиях, необходимых для их работы. 3. Выполните задания в учебнике на с. 66-67.
Организация дея- Слушают и рецензируют устный ответ товарища, выполняют лабора-тельности учащихся торную работу или смотрят демонстрацию опытов, обсуждают результаты и делают вывод, показывают свои знания по изученной теме.
Показывать свои знания, обсуждать результаты опытов, делать Развитие умений учащихся
Фермент, катализатор, слюна, желудочный сок, пищеварение, же Основные понятия и термины урока
Основные: учебник, с. 64, 66-67; лабораторное оборудование, портрет
|
Источники информации
Домашнее задание Оценки за урок |
2 оценки за устный ответ, 4 за выводы по опытам; 5-6 оценок за задания в учебнике. I
|
Тема урока
|
ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся расширяют и углубляют знания о дыхании у растений, выясняют, в чем отличие дыхания от питания, узнают о значении дыхания.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Растения дышат, как и человек, круглые сутки, потребляя из воздуха кислород и выделяя углекислый газ, поэтому не стоит иметь в спальне много растений.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Газообмен у цветковых растений. 3. Кинофрагмент «Дыхание у растений». 4. Дыхание одноклеточных и многоклеточных водорослей. Клеточный тип дыхания. 5. Дыхание и фотосинтез — два противоположных процесса в растительном организме. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 72-73).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Проблемный.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок с демонстрацией опытов и кинофрагмента.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация беседы, демонстрация опытов и кинофрагмента «Дыхание у растений», беседа по вопросам к кинофрагменту, постановка проблемы, подведение к выводу, эвристическая беседа.
|
Технологическая карта Л? 29 (продолжение)
Познавательны^ 1. Подумайте, почему гибель рыб в аквариуме от недостатка кислорода, -_-——^^/^ ».. пптт^ ТТОТ.тДг»ТГО*3 ПРИНЯТИЯ НОЧЬЮ. растворенного в воде, наиболее вероятна ночью. 2 Проанализируйте опыты и сделайте вывод о газообмене у растений. ' 1. Почему в ходе опыта .Дыхание растений» помутнела известковая вода? 2. Посмотрите на эллодею в пробирке. Какой вы можете сделать вывод? 3. Пользуясь учебником (с. 68-69), объясните, ка1(ую роль играет кислород в растительном организме. 4. Составьте в тетрадях логическую цепочку «Дыхание растении».
5 Объясните, почему дыхание - важный признак жизни растений. 3 Посмотрев кинофрагмент, подумайте и объясните, какие особенности ' дыхания у орхидеи, болотного кипариса. Какие приспособления имеют растения для газообмена? 4. Заполните в тетради таблицу._____________________________
/
'^^^^9ЯК^'
|
ЗВВ——^ Ра.члич
|
не процессов дыхания и фото
|
синтеза
|
|
Признак для сравнения
|
Фотосинтез
|
Дыхание
|
|
Кислород Углекислый газ Органические вещества
Вывод:
5. Выскажите свое мнен ей, которая накаплив
|
Выделяется Поглощается Накапливается
ие: что происходит в про ается при фотосинтезе?
|
Поглощается Выделяется Расходуется
щессе дыхания с энерги-
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают результат отвечают на поставленнь ляют в тетради таблицу тают с текстом учебника
|
ы опытов, делают вывод ге к кинофрагменту вопр обосновывают схему ло 1, отвечают на вопросы.
|
смотрят кинофрагмент, осы, сравнивают, оформ-гической цепочки, рабо-
|
Развитие умений учащихся
|
Внимательно слушать ситуации, работать с рис стрировать опыты и само данном темпе, составлят
|
, использовать полученн сунками и текстом учебн )стоятельно делать по ни ь таблицу, аккуратно ве
|
ую информацию в новой гака, сравнивать, демон-м выводы, работать в засти тетрадь.
|
Основные понятия и термины урока
|
Дыхание, устьица, ч ние, дыхание всей повер
|
ечевички, воздушное ды хностъю тела, воздушн
|
хание, клеточное дыха-ые корни.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с ми его клетками кожиць нительные: А. И. Никиу тения; Каролина Янг. 0
|
68-69, 72-73; таблица л», кинофрагмент «Дыха юв. Справочник школы; тгадывай, сравнивай, у»
|
«Устьице с окружающи-шие у растений». Допол-мков. П. Р. Ляхов. Рас-чись.
|
Технологическая карта Л° 29 (продолжение)
Домашнее задание Учебник, с. 68, 72.
3 оценки за ответы на поставленные вопросы, 1 — за выводы по кинофрагменту, 1 — за заполнение таблицы и 1 оценка за демонстрацию опытов на уроке и объяснение выводов к ним. Технологическая карта Л° 30
Тема урока ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ
Учащиеся расширяют и углубляют знания о дыхании у животных, выясняют значимость дыхания и строение органов дыхания у животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
У птиц двойное дыхание, а у человека открывается «второе дыхание».
1. Актуализация знаний. 2. Лабораторная работа «Дыхание у животных». 3. Особенности строения органов дыхания у рыб, травяной лягушки, птиц, млекопитающих, насекомых. 4. Дыхание одноклеточных организмов на примере амебы обыкновенной.
5. Кинофрагмент «Дыхание у животных 6. Типы дыхания. 7. Кислород в организме животных. 8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 72-73).
Частично поисковый. Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Органы дыхания v животных ».
Приемы деятельности учителя
|
Организация лабораторной работы, беседы, постановка проблемы подведение к выводу, эвристическая беседа, рассказ, демонстрация кинофраг-^о1"^ <<дыхание У животных», организация работы с учебником (с 68-о9, 70-71, 72-73), работа с микроскопом, лупой, тетрадью, таблицами, СХ6МЙ.МИ.
1. Пользуясь учебником (с. 68), изучите и объясните особенности строения органов дыхания у насекомых. Ответьте на вопросы. 1. Где находятся дыхальца у насекомых? 2. Кто наблюдал и видел, что происходит с брюшком насекомых? 3. Значение дыхалец и трахей в дыхании. 2. На влажном препарате рассмотрите строение жабр у рыбы. Для этого отделите одну жабру, положите ее в блюдце с водой. Изучите, пользуясь с. 70 учебника, особенности строения органов дыхания костистой рыбы, акулы, омара. Ответьте на вопросы.
Технологическая карта Л" 30 (продолжение) ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ
1. Почему жаберные лепестки ярко-красного цвета? 2. Как происходит процесс дыхания у рыбы? 3. Какое строение имеют жабры? Зарисуйте в тетради строение жабр костистой рыбы. Чем они защищены? Что такое жаберные щели, объясните их значение. Объясните понятие «внутренние жабры». 3. Понаблюдайте за лягушкой, у которой закрыт рот. Осторожно раскройте рот при помощи пинцета. Почему лягушка с раскрытым ртом задыхается? Сделайте вывод. Прочитайте об особенностях дыхания лягушки на с. 69 учебника. Как вы понимаете, что такое легочное, кожное дыхание? Сделайте вывод об их роли в жизни лягушки. 4. Найдите на с. 69 учебника ответ на вопрос: что такое двойное дыхание у птиц?
Организация деятельности учащихся
|
Слушают рекомендации учителя по оформлению лабораторной работы в тетради, обсуждают результаты опытов, рассматривают влажные препараты, делают выводы, смотрят кинофрагмент и отвечают на вопросы, сравнивают и анализируют схемы «Типы дыхания у животных», работают с текстом, схемами учебника, отвечают на вопросы.
Внимательно слушать, использовать полученную информацию в новой ситуации, работать с рисунками и текстом учебника, сравнивать, объяснять особенности дыхания у животных, демонстрировать опыты и самостоятельно делать по ним выводы, работать в заданном темпе, аккуратно вести тетрадь.
Основные понятия и термины урока
|
Дыхальца, трахеи, наружные жабры, внутренние жабры, жаберные дуги, щели, лепестки, крышки, легкие, кожное дыхание, легочное дыхание, клеточное дыхание, дыхание всей поверхностью тела.
Основные: учебник, с. 68-73; таблицы «Внутреннее строение майского жука», «Простейшие организмы», «Внутреннее строение рыбы», «Внутреннее строение птицы», «Внутреннее строение млекопитающих», кинофрагмент «Дыхание у животных». Дополнительные: Дж. Даррелл. Перегруженный ковчег; М. М. Колтун. Земля; П. Р. Ляхов. Насекомые; Каролина Янг. На поиски животных.
Учебник, с. 68-73. Подготовить сообщение по изученной теме. Зарисовать схему газообмена у птиц.
1 оценка за выводы по кинофрагменту; 4 оценки за оформление лабораторной работы в тетради; 1 оценка за демонстрацию опытов на уроке и объяснение выводов к нему.
Технологическая карта
Л? 31
|
Тема урока
|
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДЫХАНИЕ»
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся обобщают знания об особенностях строения и функциях органов дыхания у растении и животных.
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
При взаимодействии кислорода с органическими веществами выделяется энергия, которая обеспечивает процессы жизнедеятельности.
|
|
План урока
|
1. Дыхание у растений. 2. Дыхание у животных. 3. Кинофрагменты «Дыхание у растений», «Дыхание у животных». 4. Дыхание живых организмов и окружающая среда.
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Проблемный.
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Работа в группах.
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация выступлений учащихся, демонстрация кинофрагментов «Дыхание у растений», «Дыхание у животных», эвристическая беседа, обобщение по теме, организация работы с учебником, дополнительной литературой.
|
|
Познавательные за-, дания
|
Задание классу. Подумайте, проанализируйте ответы товарищей и в конце урока ответьте на вопросы и выполните задания учебника на с. 72—73.
|
Класс делится на 3 группы. Примерные вопросы для групп извлекаются из «черного ящика». Если ученик не знает ответа, члены группы могут помочь ему с ответом. Вопросы для 1 и группы. «Дыхание у растений» 1. Какое строение имеет устьице? 2. Как дышат растения? 3. Клеточное строение листа. 4. Как происходит газообмен через чечевички? 5. Что такое клеточное дыхание у растений? 6. Сделайте вывод о значении дыхания в жизни растения. 7. Дайте пояснения к немому кинофрагменту «Дыхание у растений». Вопросы для 2-й группы «Дыхание у животных» 1. Трахейное дыхание — у кого оно встречается? 2. Легочное дыхание — в чем его преимущество? Примеры животных, имеющих легочное дыхание. 3. Кожное дыхание, его особенности и значение. 4. Дыхание живых организмов в воде. 5. Строение внутренних жабр. 6. Дыхание одноклеточных организмов. 7. Вывод о сходстве процессов дыхания у растений и животных.
§
|
|
Технологическая карта Л° 31 (продолжение)
|
|
|
Тема урока
|
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДЫХАНИЕ»
|
|
|
Познавательные задания
|
8. Обсудите схему «Типы дыхания» на с. 72 учебника. 9. Дайте пояснения к немому кинофрагменту «Дыхание у животных».
Вопросы для 3-й группы «Дыхание живых организмов и окружающая среда» 1. Влияние окружающей среды на процессы дыхания. 2. Дыхание, здоровье человека и окружающая среда.
|
—
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают на вопросы, выполняют задания на с. 72-73 учебника, сравнивают типы дыхания растений и животных. Обобщают, делают выводы и озвучивают кинофрагменты «Дыхание у растений», «Дыхание у животных», показывают имеющиеся знания.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Внимательно слушать, работать с кинофрагментами, использовать имеющиеся знания, работать с таблицами, сравнивать, обобщать и самостоятельно делать выводы, работать в заданном темпе, работать с дополнительной литературой.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Дыхание, органы дыхания растений, животных, типы дыхания.
|
|
|
Источники информации
\
|
Основные: учебник, с. 68-73; таблицы, кинофрагменты «Дыхание у растений», «Дыхание у животных». Дополнительные: П.Р.Ляхов. Растения; Каролина Янг. Отгадывай, сравнивай, учись.
|
|
|
|
|
|
|
Домашнее задание '
|
——————•—————————^^^^
|
|
^
|
1
|
щен^ТпГтеме6^^^:"4"'0*0^^""7™0^-^^
|
|
|
Оценки за урок с
|
ообщениГ738^^
|
|
|
|
'————-——————————————
|
|
Технологическая карта
Л? 32
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ Планируемые результаты Личностная значимость изучаемого для школьника
План урока
Методы обучения
|
1. Актушизация знаний „ движении цитопл.амы (учебник, с. 74) • р^^^^"^^^^^^^^ с„„- 3_3акрепление изученного материала (учебник, с. 74 и 75). Частично поисковый.
Технологическая карта Л5 32 (продолжение)
Тема урока
|
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение сосудисто-волокнистого пучка».
|
Приемы деятельности учителя
|
Эвристическая беседа, организация работы с текстом учебника, просмотр кинофильма, лабораторная работа, работы в тетрадях, подготовка ответов на вопросы.
|
Познавательные задания
\
|
1. Вспомните свойства и значение цитоплазмы в растительной клетке, в клетках животных и у простейших — используйте текст в учебнике на с. 74.
2. Посмотрите фрагменты фильма «Передвижение органических веществ» и объясните роль воды в сосудах древесины и ситовидных трубках луба.
3. Сравните передвижение веществ по стволу дерева с передвижением их по стеблю картофеля (учебник, с. 74 и 75). Сделайте схему передвижения веществ в тетради.
4. Рассмотрите микропрепарат «Сосудисто-волокнистый пучок ствола липы», сравните с рисунками учебника на с. 74 и 75, срезом клубня картофеля, зарисуйте сосудисто-волокнистые пучки в тетрадь и подпишите рисунок.
|
6
' ни^Г0"1100" учебника на с- 78 ^ания № 1. 2), с. 79 (зада. 
Развитие умений учащихся "^=™ ^^^;Т^^Г:Г,5^лиеа- ^———-" Источники инфор- 1 ТТтя-т» мации
ЙТо)" 74 и 75' "^"^^^^адания^Т^^
№ 1, 2, 7, 9).
6-7 оценок за познавательные задания.
|
Оценки за урок
Технологическая карта Л" 33
СТРОЕНИЕ КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМЫ У ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Учащиеся узнают о функциях кровеносных сосудов, строении и функ ции сердца животных и человека.
Необходимо избегать повреждения сосудов, сердце нужно беречь (свое
Личностная значимость изучаемого для и чужое). школьника
1. Актуализация знаний о клетках крови, гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и незамкнутой кровеносных системах (учебник, с. 76). 2. Понятие о едином строении кровеносной системы у позвоночных животных, функциях вен, артерий, капилляров, строении сердца и его функциях. 3. Закрепление изученного материала (учебник, с. 76). Подготовить ответы на вопросы на с. 78 (задания № 3, 4), с. 79 (рисунки).
Частично поисковый и проблемный.
Методы обучения
Комбинированный урок. Демонстрация диафильма и муляжей сердца.
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
|
Эвристическая беседа о функциях сосудов крови, организация работы с учебником и тетрадью, просмотр диафильма «Строение и работа сердца» , демонстрация муляжей сердца. |
/ Познавательные за- 1. Ответьте на вопросы в учебнике, с. 79 (№ 3, 4, 5), с. 78 (№ 1—4).
( дания 2. Прочитайте текст учебника на с. 76 и назовите функции вен, артерий | и капилляров. -^
' 3. Обсудите в группах, чем опасны повреждения кровеносных сосудов. 4. Посмотрите диафильм «Строение и работа сердца», сравните увиденное с муляжами сердца и рисунками учебника на с. 77, сделайте в тетради схему строения сердца.
Организация дея- Отвечают на вопросы, сравнивают, обсуждают, смотрят диафильм и му-тельности учащихся ляжи сердца, зарисовывают схему.
Умение работать в заданном темпе, слушать, обсуждать, сравнивать, делать выводы, работать с демонстрационными материалами.
Основные понятия и термины урока
|
Артерии, вены, капилляры, сердце, предсердие, желудочек.
Основные: учебник, с. 76, 77; таблицы, диафильм, муляжи сердца. Дополнительные: И. Д. Зверев. Хрестоматия для чтения по анатомии; детская энциклопедия «Я познаю мир: Животные».
Учебник, с. 76 и 77, тест на с. 78, рисунки и термины на с. 79.
6-7 оценок за познавательные задания.
Технологическая карта № 34
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ
Тема урока
Учащиеся углубляют знания о клетках крови, узнают о гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и незамкнутой кровеносных системах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Употребление пищи, содержащей белок, фруктов и прогулки на свежем воздухе необходимы для нормального функционирования клеток крови.
План урока
|
ных кровяных клеток, гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и незамкнутой кровеносных системах. 3. Закрепление изученного материала (учебник, с. 74 и 75). Словарная
работа (учебник, с. 79).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. Почему кровь выполняет в организме дыхательную и защитную функции?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение клеток крови человека и лягушки».
|
Приемы деятельности учителя
\
|
Эвристическая беседа о гемоглобине, гемолимфе, организация просмотра диафильма «Строение и функции крови», лабораторная работа «Строение клеток крови человека и лягушки», работа с текстом учебника на с. 76, работы в тетради.
|
1. Ответьте на вопросы учебника на с. 79 (1, 2, 6-10). 2. Посмотрите диафильм «Строение и функции крови» и сделайте вывод о связи строения и функциях клеток крови. 3. Прочитайте текст в учебнике на с. 76 и ответьте на вопросы: «Что такое гемоглобин и гемолимфа?» и «Чем отличается замкнутая кровеносная система от незамкнутой?» 4. Обсудите друг с другом, для чего нужно употреблять в пищу мясо, рыбу, фрукты, овощи и гулять на свежем воздухе. Как это связано с темой нашего урока? 5. Посмотрите микропрепараты крови человека и лягушки, сравните их размеры и сделайте рисунок в тетради. Сравните с рисунком в учебнике. 6. Сделайте в тетради схему замкнутой и незамкнутой кровеносных систем в виде логической цепочки.
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают функции клеток крови, гемоглобина, гемолимфы, особенности замкнутой и незамкнутой кровеносных систем. Смотрят диафильм, микропрепараты клеток крови человека и лягушки, сравнивают их, работают в определенном темпе и развивают монологическую речь.
Уметь рассказывать, внимательно слушать, делать выводы, работать с текстом учебника и рисунками, микроскопами, делать схематичные рисунки.
Основные понятия и термины урока
|
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы, красные и белые кровяные клетки, плазма, гемоглобин, гемолимфа.
Технологическая карта Л" 34 (продолжение)^
|
Тема урока
Источники информации
|
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ Основные- учебник, с. 76; таблицы, микропрепараты крови, диафильм Дополнительные: И.Д. Зверев. Хрестоматия; детская энциклопедия. «Я познаю мир: Животные». _________________•————————
Учебник, с. 76, словарик на с. 79, вопросы на с. 79 (задания № 3. 6), с. 78 (задания .№ 1-4). _______________________
Оценки за познавательные задания (1-6)-
Оценки за урок
Технологическая карта Л° 35
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ»
Учащиеся углубляют знания о корневом давлении у растений и систематизируют знания о передвижении веществ в организмах растении и животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
При пересадке растений нельзя стряхивать землю с корней. В жаркую погоду растениям нужно больше воды.
План урока
|
1. Актуализация знаний о функциях кровеносных сосудов, строении и структурах сердца человека (учебник, с. 77).
2. Отличие в передвижении веществ у растений и животных, понятие о корневом давлении у растений, зависимость испарения от температуры воздуха, эволюция кровеносной системы и сердца у позвоночных животных.
3. Тестирование по теме «Передвижение веществ у организмов».
|
Методы обучения
|
Проблемный.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий урок.
|
Приемы деятельности учителя
|
Эвристическая беседа, организация работы с текстом учебника на с. 77 и тетрадью, работа в группах, тестирование.
|
Познавательные задания
|
1. Ответьте на вопросы учебника на с. 78 и с. 79.
2. Прочитайте текст учебника на с. 77 о корневом давлении, сделайте схему и объясните сущность корневого давления.
3. Обсудите в группах три вопроса, написанных на доске. 1. Чем отличается передвижение веществ у растений от передвижения веществ у животных? 2. Можно ли при пересадке растений выдергивать их из почвы? 3. Почему на листьях растений, на траве можно увидеть капельки воды?
|
Технологическая карта № 35 (продолжение)
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ»
4. Используя гербарий, найдите отличия в строении листьев растений влажных и засушливых мест обитания. 5. Прочитав текст учебника на с. 77, постройте в тетради логическую цепочку усложнения строения сердца у позвоночных животных. 6. Ответьте на задания теста, предложенного учителем.___________
Организация деятельности учащихся
|
По плану обосновывают ответ, делают выводы, сравнивают, работают в группах, работают в заданном темпе, рисуют в тетради, выполняют тест. ___________
Уметь рассказывать, слушать, сравнивать, составлять схемы, выполнять тест, доказывать.
Основные понятия и термины урока
|
Корневое давление, корневые волоски, сосудисто-волокнистый пучок, сердце, предсердие, желудочек.
Основные: учебник, с. 77; таблицы, рисунки, иллюстрации растении, гербарий растений разных мест обитания. Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир: Медицина. Растения».______________
Учебник, с. 78, и задание на с. 79, термины.
Домашнее задание
4-5 оценок за работу в группах; провести тестирование всего класса.
1 Оценки за урок
Технологическая карта Л" 36 ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
Учащиеся узнают особенности процессов выделения в организме животных, систематизируют знания об организме как едином целом, его взаимосвязи с окружающей средой.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Понимание значения процессов выделения как защиты от вредного воздействия ядовитых веществ.
1. Выделение как один из важнейших процессов жизнедеятельности. 2. Особенности выделения в организме одноклеточных животных. 3. Способы удаления продуктов распада у дождевого червя. 4. Особенности выделения у насекомых, связанные с наземным образом ясизни. 5. Выделительная система у позвоночных животных. Кожа, легкие, жабры 6. Взаимодействие выделительной системы с другими системами организма. 7. Закрепление изученного материала — с. 85 учебника.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
|
Частично поисковый. Проблемный. Комбинированный урок.
Технологическая карта Л° 36 (продолжение)
Тема урока
|
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация работы с учебником, видеофильмом, эвристической беседы, работы в группах, подготовка обобщения, закрепление изученного.
|
Познавательные задания
|
1. Посмотрите видеофрагмент и ответьте на вопросы в учебнике на с. 85 (№ 1-5). Если нет видеофрагмента или диафильма, прочитайте и прокомментируйте текст в учебнике на с. 80-81, 83.
2. Обсудите в группах. 1. Какая опасность грозит пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей? 2. Почему сократительная вакуоль у морских одноклеточных редко сокращается или вообще отсутствует?
3. Посмотрите рисунки в учебнике на с. 85 и распределите органы выделения по сложности их строения, выполните задания на с. 84.
|
Организация деятельности учащихся
|
Участвуют в беседе, смотрят видеофильм, работают с текстом, рисунками и заданиями учебника, обсуждают в группе познавательные задания.
|
Развитие умений учащихся
|
Внимательно слушать ответ товарища, работать с видеофильмом и рисунками, использовать имеющиеся знания, сравнивать, анализировать факты, выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания.
|
Основные понятия и термины урока
|
^бл^н ^^.^Р^^лъная вакуоль, выделительные канальцы, ^Т^ее^^^^^^^^ органы- системы органов' почка' ——————
Основные: учебник, с. 80, 81, 83, 84-85; видеофильм, открытки, слайды. Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир»; А Я Цин-гер. Занимательная зоология. •
4-5 оценок за работы в тетради; 2-3 - за выводы по видеофрагменту ^нТе^п^сГ'8 на с- ^^ 2 оценки за устный ответ и ^ополни Технологическая карта № 37
Тема урока ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ
В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ
Учащиеся узнают о зависимости жизни растений от неживой приро-ды, систематизируют знания по предыдущим темам курса.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Нельзя использовать в пищу старые грибы.
Технологическая карта Л° 37 (продолжение)
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ Ю ПОПА ит»о»»»ч "• • "————--"- В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ
1. Актуализация знаний. 2. Особенности выделения у цветкового растения. 3. Роль пробки и древесины как накопителей продуктов обмена. 4. Способы освобождения организма растения от избытка воды и солей. 5. Листопад и его значение в жизни растений. 6. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Частично поисковый. Проблемный. Как растение избавляется от ненужных веществ?
Формы организации учебной деятельности
|
Приемы деятельности учителя
Познавательные задания
|
Организация опроса, работы с научно-популярной литературой, видеоматериалом, эвристическая беседа, постановка проблемы, решение логических задач, задания творческого характера. 1. Выберите один конверт и выполните указанное в нем задание. На кон вертах написано: простейшие, плоские черви, кольчатые черви, насекомые, позвоночные. В конверте лежат вырезанные из старых учебников, брошюр, статей термины, названия органов, описание их работы и др. Ученики должны, вынув содержимое конверта, выбрать матери-
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
|
1 алы, относящиеся к их теме, расположить их на листе бумаги. Когда учащиеся выполнят работу, учитель дает им лист с правильным ответом. Группы по очереди докладывают всему классу результаты своей работы. 2. Послушайте и выскажите свое мнение. Мальчик с дедом решили сделать подарок писателю и продлить лето. Они выкопали березу, посадили в кадку и поставили на веранде. В лесу все листья пожелтели, а березка в кадке была зеленая. Все радовались, но однажды-Как вы думаете, что произошло и почему? 3. Подумайте, зависит ли жизнь растений от неживой природы? Назовите причины листопада. Прочитайте стихи об осени, послушайте музыку. Почему и стихи и музыка немного грустные? Отвечают на вопросы, смотрят видеофильм, обсуждают проблему, читают стихи, делают выводы. Внимательно слушать и рецензировать ответ товарища, выдвигать гипотезу, использовать различные источники информации, анализировать и выявлять по рисункам и схемам процессы, реализовывать межпредметные связи, использовать личные впечатления от походов, экскурсий. Гидатоды — водяные устьица, пробка, древесина, листопад, среда обитания, длина дня, хлорофилл, пигменты, фенология.
Технологическая карта Л° 37 (продолжение)
>->
|
Тема урока
|
ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ
|
|
|
|
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 81, 82, 83, 85 (№6 10). Дополнительные: видеофильм, гербарий, слайды; П. И. Чайковский. Времена года. Сентябрь; стихи, репродукции картин об осени, кбмпозиция «Осенний букет».
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.81-85.
|
|
|
Оценки за урок
|
Оценки по усмотрению учителя.
|
|
|
|
Технологическая карта Л° 38
|
|
|
Тема урока
|
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ
|
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся показывают знание изученного материала, обобщают знания об обмене веществ.
|
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Живой организм — открытая система.
|
|
|
План урока
|
1. Опрос по изученному материалу. 2. Обмен веществ и энергии — общее свойство организмов.
|
|
|
|
|
|
1
^чяя^^^дв"^1^^^твдя'^г^
|
3. Фотос 4. Роль 5. Дыха! 6. Взаим
|
интез я* его
почвенного яие и его 31
ОСВЯЗЬ Пр01
|
значение I
питания в яачение в о цессов в ор
|
в обмене ве этих проце бмене веще ганизме.
|
ществ и пр ссах. ств и прев:
|
евращении ращении эн
|
энергии. ергии.
|
Методы обучения
|
Части
|
чно поиске
|
вый. Пробл
|
темный.
|
|
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комби
|
юированны
|
и урок.
|
|
|
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Орган
|
изация опр
|
оса, состав^
|
пение схем!
|
э1, ЭВрИСТИЧ
|
еская бесед
|
а.
|
Познавательные задания
|
1. Ответ! росы
|
ьте по выбо из таблицы
|
ру на любь , начерчен?
|
е 5 вопросе той на доек
|
)в, вычеркн е.
|
гате выбран
|
ные воп-
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
|
|
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
|
|
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
|
|
1. Ка1 2. Что 3. Чт
|
кие функци о такое кро о входит в
|
и выполня вь? состав кров
|
ет кровенос и?
|
ная систем
|
а?
|
|
Технологическая карта № 38 (продолжение^
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ
4. Что такое гемолимфа? 5. Что придает крови красный цвет? 6. Какие сосуды называются артериями? 7. Какие сосуды называются венами? 8. Какие сосуды называются капиллярами? 9 Сколько отделов в сердце? Назовите их. 10. Что значит «замкнутая» кровеносная система? У кого она встреча- /^гррог 11. Как происходит транспорт веществ у растений? 12. Какое строение имеет устьице? 13. Где располагаются устьица, чечевички? И.
По каким сосудам растения передвигается вода? 15. Как передвигаются органические вещества? 16 Что и как всасывают корневые волоски? 17' Чем представлены органы выделения у одноклеточных животных? 18 Какие органы выделения имеются у червей и насекомых/ 19. Что еще, кроме почек, является органами выделения у позвоночных животных? 20. Какие функции выполняют почки? 21. Чемотличается первичная моча от вторичной?
. — — — — ..—————-—"•• ••" - •••—^-^^^- -
|
22. Чем представлена выделительная система у рястрдий?^ ' 23. Какое значение имеет листопад? ^бЧЩЖ 24. Почему не стоит собирать и употреблять в пищу старые грибы? 25. Почему листья растений осенью изменяют окраску?
2. Используя личный опыт, расскажите, какими признаками мы характеризуем живой организм. Является ли живой организм открытой системой? Как вы это понимаете?
3. Составьте схему обмена веществ, используя предложенные карточки.
|
|
Растение Свет Энергия Кислород Углекислый газ Вода
|
|
|
|
Минеральные соли Органические вещества Дыхание Фотосинтез
|
|
Сверьте свою схему со схемами в учебнике (с. 86-87).
|
Организация деятельности учащихся
|
Выбирают любые номера вопросов и отвечают на них, обсуждают проблему, составляют схему, делают выводы.
|
Развитие умений учащихся
|
Давать четкие и краткие ответы, быстро ориентироваться в ситуации, обсуждать проблему, анализировать и синтезировать.
|
Основные понятия и термины урока
|
Обмен веществ, фотосинтез, дыхание, энергия, вода, кислород, углекислый газ, органические и неорганические вещества, хлорофилл, свет.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 86-87; таблица, кинофрагмент, растения, набор карточек.
|
Технологическая карта Л° 38 (продолжение)
Тема урока
|
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 86-87.
|
Оценки за урок
|
5 оценок за ответы на вопросы по выбору; 2-3 оценки за познаватель ные задания.
|
Технологическая карта •,№ 39
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
Учащиеся узнают особенности обмена веществ и превращения энергии в организме животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Выловленная рыба бьется в руках человека, так как они для нее горячие.
1. Актуализация знаний. 2. Этапы осуществления обмена веществ и превращения энергии в организме животных. 3. Холоднокровные и теплокровные животные. 4. Цепи и сети питания. 5. Сравнение обмена веществ у растений и животных. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 90-91).
Методы обучения Частично поисковый. Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация работы с текстом, рисунками и схемами учебника, эвристическая беседа, обобщение изученного.
1. Проверьте правильность составленных вашими товарищами на доске схем обмена веществ у растений и животных. 2. Объясните, почему одних животных называют холоднокровными, а других — теплокровными. Какие преимущества дает животным постоянная температура тела? 3. Составьте цепь (сеть) питания на примере животных, изображенных в учебнике на с. 88-89. 4. Сравните обмен веществ у растений и животных, рассмотрев схемы в учебнике на с. 90.
Организация деятельности учащихся
|
Анализируют схемы, составленные одноклассниками, участвуют в беседе, составляют цепь (сеть) питания, работают с рисунками и заданиями учебника.
Технологическая карта Л° 39 (продолжение)
0
|
Тема урока
|
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Графически представлять информацию, анализировать, использовать имеющиеся знания и межпредметные связи, составлять логические цепочки.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Цепь (сеть) питания, холоднокровные и теплокровные животные, обмен веществ, поток энергии.
|
|
|
Источники информации
|
Учебник, с. 87-91; схемы, таблицы животных.
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.87-91.
|
|
|
Оценки за урок
|
8-10 оценок за выполнение заданий № 1-4.
|
|
|
|
Технологическая карта № 40
|
|
|
Тема урока
|
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ОРГАНИЗМА
|
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют свои знания об опорной системе, ее роли в жизни живых организмов.
|
|
|
Личностная значимость изучаемого для
\ тколглтика
|
Мел, которым мы пишем на доске,— это спрессованные скелеты морских простейших организмов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^%!^У
|
/ Плац урока •.„
„ . -г-в-ч-ви? ЗДЙ^ЙЯИЙЯ^Е
^•МЙЯЯЯНЯк'
|
1. Актуализация знаний из курса природоведения. 2. Разнообразие опорных систем, их функции. 3. Скелетные образования у одноклеточных организмов. 4. Наружный и внутренний скелеты многоклеточных организмов.
5. Особенности наружных скелетов моллюсков и членистоногих, связанные с условиями обитания.
6. Закрепление изученного материала.
|
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Проблемный. У всех ли животных есть скелет?
|
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Вводный урок. Работа в группах.
|
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организует повторение, обсуждение проблемы урока, работу в гоуп-пах, рассказ. "• >. .1 уу
|
|
»— (0
•-•
|
Познавательные задания
....
|
1. Используя знания из курса природоведения, вспомните, что такое опорная система, что в нее входит, какое значение она имеет.
2. Подумайте, у всех ли животных есть скелет. Ответ обоснуйте, приведите примеры.
3. Рассмотрите коллекции (рисунки) животных. Какие у них опорные системы? Какое они имеют значение? Как это связано с условиями их жизни?
4. Какие утверждения верны? Учебник, с. 96 (№ 1-5).
|
|
1-1
14
|
|
Технологическая карта Л° 40 (продолжение)
|
|
ЬЭ
|
Тема урока
|
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ОРГАНИЗМА
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Повторяют ранее изученное, обсуждают проблему урока, слушают рассказ учителя об одноклеточных животных, выполняют работу в группе, отвечают на вопросы в учебнике, работают с рисунками и коллекциями.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать межпредметные связи, высказывать и обосновывать свое мнение, привлекать информацию из дополнительных источников, работать в группе, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, задавать уточняющие вопросы.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Опорная система, внутренний и наружный, известковый и хитиновый, рогоподобный скелеты, моллюски, членистоногие, морские одноклеточные животные.
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 92-93, 94; коллекции или рисунки животных с разными видами опорных систем, видеофрагмент о многообразии животных.
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 92-94. Экскурсия с родителями в зоологический музей, ботанический сад или оранжерею по теме урока.
|
|
|
Оценки за урок
|
5-6 оценок за выполнение познавательных заданий.
|
|
|
|
|
|
|
-
|
Технологическая карта Л° 41
|
|
|
Тема урока
|
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
|
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют свои знания об опорной системе животных и растений. *
|
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Хорошая осанка — это красота и здоровье.
|
|
|
План урока
|
1. Проверка знаний о разнообразии и функциях опорных систем. 2. Внутренний скелет позвоночных, его отделы и функции. 3. Хрящевая и костная ткань. 4. Лабораторная работа «Строение костей». 5. Опорные образования у растений. Механическая ткань и ее расположение в органах растений. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 96-97).
|
|
|
Методы обучения
|
Проблемный. Какие преимущества дает животным наличие внутреннего скелета?
|
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение костей».
|
|
1-' М М
|
Приемы деятельности учителя
|
Проверка домашнего задания, постановка и обсуждение проблемы, организация лабораторной работы, демонстрация микропрепаратов, эвристическая беседа.
|
|
Технологическая карта №41 (продолжение)
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
Тема урока
Скелет насекомых образован
питан минеральными солями и образует
|
1. Выполните предложенные вам задания. 1 В первые годы жизни раки линяют часто, а с пятилетнего возрас-' та - не чаще чем раз в год, а потом и вовсе перестают линять. Чем это можно объяснить? 2. Найдите соответствие между органом и системой органов. 1. Опорная система. 2. Выделительная система. 3. Пищеварительная система. а) Кишечник; б) глотка; в) почка; г) сердце; д) трахеи; е) панцирь хитиновый; ж) раковина; з) желудок. Назовите функции опорной системы. 3. Впишите пропущенные слова. Различают два главных типа скелета — Раковины
, они тяжелые. . У раков и крабов он про-. К скелету крепятся
|
|
и , он служит . придает определенную
|
|
, защищает от
|
|
2. Посмотрите видеофрагмент и сравните, как двигаются пиявка и рыба. Какие преимущества дает внутренний скелет? Назовите отделы скелета позвоночных животных.
3. Рассмотрите в микроскоп препараты хрящевой и костной тканей (можно использовать таблицу). Как изменяется соотношение этих тканей в скелете с возрастом?
4. Рассмотрите предложенные кости животных. Определите, чьи это кости, как называются. Разделите их на группы по размерам, строению. Пользуясь рисунком учебника, назовите части кости, сделайте в тетради рисунок «Строение кости», подпишите его.
8. Подумайте, что придает прочность растению, ведь ствол дерева достигает нескольких десятков метров, выдерживает порывы ветра, корни удерживают растение в почве, плоды унизывают ветви при больших урожаях. Рассмотрите в микроскоп препарат механической ткани, жилкование старого листа, веточку дерева. Сделайте вывод об опорной системе у растений.
|
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают по домашнему заданию, обсуждают проблему урока, рассматривают микропрепараты и кости, сравнивают их, делают рисунок в тетради, работают с раздаточным материалом, делают вывод.
|
Развитие умений учащихся
|
Наблюдать, систематизировать, обсуждать, делать учебный рисунок, работать с микроскопом, сотрудничать.
|
Технологическая карта Л° 41 (продолжение)
Тема урока
|
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
|
Основные понятия и термины урока
|
Опорная система, скелет, хрящевая, костная, механическая ткани.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 93-95, 96-97; таблицы, скелеты позвоночных животных, кости птицы и мелких млекопитающих, старые листья (жилкование), растение с деревянистым стеблем, микропрепараты костной, хрящевой, механической тканей, микроскопы, кинофрагмент «Внешнее строение рыбы».
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.93-97.
|
Оценки за урок
|
3 оценки за домашнее задание; 4-5 оценок за выполнение познавательных заданий; 4-5 тетрадей на проверку.
|
Технологическая карта Л" 42
Учащиеся узнают основные способы движения, углубляют свои представления о способах передвижения организмов.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Движение — это здоровье. В организме человека встречаются все способы движения (мышечное, амебоидное, ресничное, жгутиковое).
1. Актуализация знаний.
2. Движение - одно из главных свойств живых организмов. о. «элементы лвижочт.гс, ,, „„„„„„—"
|
3. Элементы движения у растений. 4. Разнообразие способов движения у животных 5. Лабораторная работа «Движение инфузории и дождевого червя» 7 приспособления к передвижению животных в различных условиях 7_3акрепление^изученного материала(учебник, с. 108-109) Частично поисковый. Проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
|
и Д^оТоТе^Грг ^р^аТ" работа <движение Ин^30^ Т^уппах41^3'^^ Работы Учебником"
1. Назовите основные признаки живого. 2. Подумайте, какие типы движения существуют в ппипп^р v -них наиболее распространен и почему? природе. Какой из 3. Рассмотрите рисунки в учебнике на с. 98-99 Понайтгшл»»™ нием живых организмов. Сделайте вывод понаблюДайте за движе-
Технологическая карта Л° 42 (продолжение)
Организация деятельности учащихся
|
Применяют имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, работают с рисунками учебника на с. 98-99, выполняют лабораторную работу, делают вывод, работают в одной из 4 групп по темам: «Передвижения в воде», «Передвижения в воздухе», «Передвижения по суше», «Рекорды движения», кратко докладывают о результатах, делают вывод о роли естественного отбора в эволюции.
Использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе с материалами учебника, живыми объектами, в группе.
Основные понятия и термины урока
|
Способы движения: амебоидное, жгутиковое, ресничное, мышечное. Животные: стопоходящие, пальце ходящие, копытные. Реактивное дви жение.
Основные: учебник, с. 98-100; таблицы, микроскоп, культура инфузорий, дождевые черви, предметные стекла, растение с листьями, повернутыми к свету. Дополнительные: видеофрагмент о движении, цветочные часы.
Учебник, с. 98-100, 105. Если не успели в классе, закончить дома работу по способам передвижения.
Оценки за урок 6—7 оценок за выполнение познавательных заданий.
Технологическая карта
Л? 43
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА _
__________ РАЗДРАЖИМОСТЬ Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
План урока
|
Если организм живоЙ-^он-отвечает^а-раздр^^ '- ^Тразличны^ови^^ 2. Раздражимость-свойство живых организмов. соТ^нь!" эндокринной сист- " р-уляции жизненных процес- 4. Особенности регуляции процессов у одноклеточных животных 5. Типы нервной системы у беспозвоночных животных о. .виды рефлексов. 7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
|
Частично поисковый. Проблемный. Вводный урок.
Технологическая карта Л° 43 (продолжение)
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА. РАЗДРАЖИМОСТЬ
Приемы деятельности учителя
|
Предоставление группам возможности для отчета, эвристическая беседа, рассказ, организация работы с учебником, составление схем в тетради.
1. Сделайте сообщение о способах передвижения животных в разных условиях обитания по результатам работы в группах на прошлом уроке и самостоятельной работы дома. 2. Подумайте и дайте ответы на вопросы заданий. 1. Эвглена зеленая всегда плывет из темной в более освещенную часть водоема, инфузория-туфелька переплывает по «мостику» из капли соленой воды в каплю чистой воды. Что общего между этими явлениями? 2. У гидр в водоемах почти нет врагов. Если рыба схватит гидру, то мгновенно выпустит ее. Почему? 3. Выслушайте рассказ учителя и составьте схемы регуляции работы организмов, типов нервной системы и видов рефлексов. Ответьте на вопросы. Что такое раздражимость, таксис, тропизм, рефлекс условный, безусловный? У каких животных встречается сетчатая нервная система, нервная цепочка? Чем отличается нервная регуляция от эндокринной? Какая из них древнее?
Организация деятельности учащихся
|
Представитель группы делает сообщение, другие группы задают уточняющие вопросы, обсуждают проблему урока, слушают рассказ учителя и вместе с ним составляют схемы, отвечают на вопросы по терминам, делают вывод о регуляции процессов жизнедеятельности, решают творческие задачи.
Публично выступать, обсуждать проблемы, внимательно слушать, выделять и фиксировать нужную информацию, адекватно воспроизводить информацию.
Основные понятия и термины урока
|
Раздражимость, тропизм, таксис, рефлекс условный и безусловный, инстинкт, нервная регуляция и эндокринная, сетчатая нервная системы, нервная цепочка.
Основные: учебник, с. 110-113; таблицы, диафильм, живые объекты, комнатное растение с листьями, повернутыми к свету, демонстрация опытов, видеофрагментов по теме.
Учебник, с. 110-113. Понаблюдать за домашними животными, подобрать примеры условных рефлексов, поделиться опытом выработки условных рефлексов.
4 оценки за домашнее задание; 2-3 оценки за задания № 2-4; 4-5 тетрадей на проверку.
Технологическая карта Л" 44
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ
Планируемые ре
зультаты
Личностная значимость изучаемого для
|
Учащиеся узнают особенности нервной системы позвоночных живот ных, ее функции. Вырабатывая у домашних животных условные рефлексы, мы делаем наше общение с ними интереснее.
школьника
1. Опрос по домашнему заданию. 2. Общий план строения нервной системы у позвоночных животных. 3. Особенности строения и функции спинного мозга. 4. Строение головного мозга. Усложнение его организации в ходе эволюции. 5. Функции нервной системы. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 120).
Комбинированный урок. Формы организации учебной деятельности Организация повторения, рассказ с использованием рисунков учебника, диафильма, наблюдений учащихся.
Приемы деятель-\ ности. учителя
|
1. Ответьте на любые 5 вопросов, вычеркните выбранные вопросы из таблицы, начерченной на доске. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1. Как называется ответ организма на воздействие окружающей среды? 2. Как называется реакция организма на воздействие окружающей среды у растений? / 8. Как называется ответ на раздражение у простейших? 4. Как называется ответ на раздражение у тех, кто имеет нервную систему? 5. Чем воспринимает раздражение инфузория? 6. Какой тип нервной системы у гидры? 7. Какой тип нервной системы у дождевого червя? 8. Какой тип нервной системы у насекомых, моллюсков? 9. Что такое рефлекс? 10. Какие бывают рефлексы? 11. Приведите пример врожденного рефлекса. 12. Приведите пример приобретенного рефлекса. 13. Какие 2 системы управляют работой организма? 14. Как называется самый большой нервный узел у дождевого червя?
Технологическая карта Л" 44 (продолжение)
Тема урока
|
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ
|
Познавательные задания
|
15. Какие отделы нервной системы дождевого червя находятся в его передней части? 16. Почему у дождевого червя нервная цепочка располагается на брюшной стороне тела? 17. Какие функции выполняет нервная система? 18. Какие органы чувств воспринимают раздражения внешней среды? 19. Есть ли условные рефлексы у беспозвоночных животных? 20. Разумны ли пчелы, муравьи? 2. Внимательно выслушайте рассказ учителя об особенностях строения нервной системы позвоночных животных, сделайте необходимые записи в тетради. Ответьте на следующие вопросы. Где располагается нервная система? Что относится к периферической нервной системе? Какое строение имеет центральная нервная система? Какие функции она выполняет? Приведите примеры условных и безусловных рефлексов.
|
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, рассматривают рисунки или модель нервной системы в целом, головного мозга, делают записи в тетради, приводят примеры, отвечают на вопросы по изученному на уроке материалу.
|
Развитие умений учащихся
|
Давать четкие ответы, внимательно слушать, анализировать, представлять информацию в виде схем, привлекать личный опыт, приводить примеры из дополнительных источников информации.
|
Основные понятия и термины урока
|
Центральная и периферическая нервные системы, нервы, нервные излы ^р^и^Г2' продолговатый' ——————— <^-. п^уТо.-
ты^Т"''' учебник' с- ^-Пб; таблицы, муляжи, влажные препараты диафильм, животное, демонстрирующее условный и безусловныйТй-лексы. Дополнительные: видеофрагмент о поведении животных
Домашнее задание
Оценки за урок
|
Учебник, с. 114-115. Сообщение о щитовидной железе и гипофизе. 4 оценки за домашнее задание, 2-3 оценки по новому материалу зд интересные примеры условных рефлексов, материалу, за Технологическая карта № 45
ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Учащиеся узнают об эндокринной системе, о железах внутренней сек-реции, гормонах, их роли в регуляции процессов жизнедеятельней
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Гормональные лекарства можно применять только по назначению врача.
Технологическая карта Л° 45 (продолжение)
Тема урока
|
ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
|
План урока
|
1. Опрос по изученному материалу. 2. Эндокринная система и входящие в ее состав железы внутренней секреции. . 3. Гормоны, их влияние на процессы жизнедеятельности. 4. Щитовидная железа и гипофиз. 5. Особенности регуляции эндокринной системы. 6. Закрепление изученного материала.
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Проблемный. Почему гормоны раньше называли секретами?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация опроса по домашнему заданию, рассказ, демонстрация диафильма, сообщения учащихся, подведение итогов урока.
|
Познавательные задания
1
|
1. Выполните предложенные задания. 1. Найдите соответствие между органом и функцией. 1. Спинной мозг. 2. Нерв. 3. Нервное окончание.
|
4. Мозжечок. 5. Передний мозг. а) Координация движений; б) образование условных рефлексов; в) центры зрения, слуха; г) чувствительно-двигательные; д) безусловные рефлексы; е) восприятие раздражения; ж) проведение нервного импульса. 2. Найдите соответствие между органом и системой органов. 1. Мозжечок. 2. Черепно-мозговые нервы. 3. Передний мозг. 4. Нервные узлы. 5. Продолговатый мозг. 6. Спинномозговые нервы. 7. Нервные окончания. 8. Спинной мозг. а) Центральная нервная система; б) периферическая нервная система. 3. Покажите по таблице, где располагаются органы нервной системы. Какие функции выполняет нервная система? Какие изменения произошли в ее строении и функциях у позвоночных животных в ходе эволюции? 1. Что вы знаете об эндокринной системе, ее роли в организме, о гормонах? Что вы хотели бы узнать по этой теме?
Технологическая карта Л? 45 (продолжение)
Тема урока
|
ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
|
Познавательные задания
|
3. Выслушайте сообщения одноклассников и запишите в тетрадь: название железы, выделяемые гормоны, их влияние на организм.
4. Чем отличается регуляция работы организма эндокринной системой от регуляции работы организма нервной системой?
5. Ответьте на вопросы. Что такое железа внутренней секреции? Какие железы внутренней секреции вы знаете? Что такое гормон? Чем отличается регуляция гормонами от нервной? Какая регуляция более древняя? Можно ли применять гормональные препараты без назначения врача?
|
Организация деятельности учащихся
|
Выполняют задания по материалу предыдущего урока, обсуждают проблему, предлагают для изучения интересующие их темы, слушают доклады, делают записи в тетради, делают вывод и отвечают на вопросы по уроку.
|
Развитие умений учащихся
|
Анализировать, использовать личный опыт, предлагать для изучения интересующие проблемы, внимательно слушать, выделять главное, адекватно воспроизводить информацию.
|
Основные понятия и термины урока
|
Эндокринная система, железы внутренней секреции, гормоны, щитовидная железа, гипофиз.
|
Источники информации
Домашнее задание
|
Основные: учебник, с. 116; таблицы, кинофрагмент, диафильм. Дополнительные: литература по теме.
Учебник, с.116, 120-121.
3 оценки за домашнее задание; 2 урока; 4-5 тетрадей на проверку.
|
за сообщения; 1-2 оценки по ходу
|
Технологическая карта № 46
Тема урока
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ
нос^иТра^тен^Й8107 ° механизмах Р^япия процессов жизнедеятель-
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Растения реагируют на наше к ним отношение.
1. Актуализация знаний. 2. Ростовые вещества у растений, места их образования, влияние на обмен веществ растений, их рост и развитие. 3. Связь процессов жизнедеятельности растений с условиями окружающей среды. — 4. Повторение и обобщение изученного материала (учебник, с. 120-121).
Технологическая карта № 46 (продолжение)
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ
Тема урока
Проблемный. Как регулируется жизнедеятельность растений, ведь у них нет нервной системы?
формы организации учебной деятельности
|
Организует повторение и обобщение материала, обсуждение проблемы.
Приемы деятельности учителя
1. Какими системами регулируется работа организма у животных? У растений? В чем сходство и различие в их регуляции? 2 Прочитайте текст учебника на с. 116-117, рассмотрите рисунки и, ис-' пользуя свой личный опыт, ответьте на проблемный вопрос урока. Подумайте, где вы сможете применить полученные знания? 3. Прочитайте четверостишие. В весенний день мальчишка злой Пронзил ножом кору березы, И капли сока, точно слезы, Текли прозрачною струёй. Ф. Сологуб Какие факторы окружающей среды влияют на жизнь растения?
Организация деятельности учащихся
|
Кратко повторяют ранее изученный материал, обсуждают проблему урока, используя текст учебника и личный опыт, продумывают, как условия окружающей среды влияют на растения, выполняют задания в учебнике на с.120-121.
|
Развитие умений учащихся
|
Обсуждать проблему, работать с текстом и рисунками учебника, использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
|
Основные понятия и термины урока
|
Ростовые вещества, гормоны, регуляция процессов жизнедеятельности, нервная и гуморальная регуляция у животных.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 116-117; результаты опыта, слайды видов парков. Дополнительные: описание парка, яровизированный картофель, прищипка и пикировка корней рассады цветковых растений.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.116-117, 120-121.
|
Оценки за урок
|
По усмотрению учителя.
|
Технологическая карта М 47
Тема урока
|
РАЗМНОЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ. БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют знания об особенностях и способах размножения, оценивают значение бесполого размножения.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
При бесполом размножении сохраняются признаки сорта, можно быстро получить большое количество потомков, даже от одного организма.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Размножение — одно из свойств живого; его биологическое значение. 3. Бесполое размножение: делением клетки, спорами. 4. Почкование у гидры, дрожжей.
5. Вегетативное размножение растений, его значение в практической жизни человека.
6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 126-127).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Вводный урок. Лабораторная работа «Черенкование комнатных растений».
|
Приемы деятельности учителя
|
Организует повторение пройденного материала, эвристическая беседа, подготовка и проведение лабораторной работы, обсуждение полученной информации.
|
1. Вспомните основные свойства живого. Какое свойство прежде всего характеризует живое? В чем его биологическое значение? 2. Подумайте, используя личный опыт, знания, полученные из книг, средств массовой информации, как могут размножаться организмы. Ответ проиллюстрируйте примерами. Сделайте вывод о преимуществах бесполого размножения. 3. Выполните, соблюдая правила техники безопасности, лабораторную работу «Черенкование комнатных растений». Где вы сможете использовать приобретенные знания и навыки?
Организация деятельности учащихся
|
Каждый ученик, по очереди, не повторяя того, что говорили другие учащиеся, рассказывает, что он знает по теме. После проведения лабораторной работы, работы с кинофильмом или учебником каждый ученик, не повторяя того, о чем говорили в начале урока, рассказывает, что нового он узнал на уроке, чему научился.
Привлекать имеющиеся знания и личный опыт, анализировать. Обсуждать, выполнять практическую работу, реагировать на изменяющуюся ситуацию.
Основные понятия и термины урока
|
Бесполое, размножение, вегетативные органы, деление клетки, спора-образование, спора, почкояанир спора, почкование.
,0. мации
м 1_____
Источники инфор-
|
Основные: учебник, с. 122-125; таблицы, черенки комнатных растений, почва, горшки, вода, совки. Дополнительные: видеофильм, диафильм.
Технологическая карта № 47 (продолжение)
Тема урока
|
РАЗМНОЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ. БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 122-127. Повторить текст на с. 26-27.
|
Оценки за урок
|
По усмотрению учителя выводится общая оценка за опрос в начале и конце урока и за практическую работу.
|
|
|
Технологическая карта Л" 48
|
|
|
Тема урока
|
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
|
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся расширяют знания о половом размножения у животных, его значении.
|
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Партеногенез у человека не встречается.
|
|
|
План урока
|
1. Опрос по материалу домашнего задания (учебник, с. 126-127). 2. Сущность и значение полового размножения. 3. Раздельнополые и обоеполые животные. Половые железы. 4. Половые клетки.
|
|
|
|
|
|
/
|
5. Вторичные половые признаки, особенности поведения самцов и самок. 6. Оплодотворение, его виды, биологическое значение. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 132-133).
|
Методы обучения
|
Проблемный. В чем преимущества и недостатки полового размножения?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Работа в группах.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация опроса по материалу домашнего задания, сообщение плана урока, организация работы в группах с использованием учебника или кинофильма, обсуждение проблемы урока.
|
Познавательные задания
|
1. Внимательно прочитайте написанный на доске план урока, выберите для своей группы один пункт и, пользуясь текстом и рисунками учебника, кинофильмом, подготовьте ответ.
2. Выслушайте выступления одноклассников, сделайте необходимые схематичные записи в тетради и ответьте на проблемный вопрос урока.
|
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают на задания в учебнике, обсуждают план урока, выбирают тему для самостоятельной работы, делают сообщения, слушают сообщения товарищей, отвечают на вопросы в учебнике и проблемный вопрос урока, делают краткие записи в тетради.
|
Развитие умений учащихся
|
Показывать имеющиеся знания, обсуждать и выбирать задание для самостоятельной работы, делать сообщения, внимательно слушать, делать выводы.
|
Технологическая карта № 48 (продолжение)
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
Тема урока
Основные понятия и термины урока
|
Яичник, семенник, гаметы, яйцеклетка, сперматозоид раздельное лые, гермафродиты, оплодотворение, зигота, хромосомы, двойной набор хромосом. _________—________-_________-————-
Основные: учебник, с. 128-133; таблицы, рисунки учебника. Дополнительные: видеофильм или кинофильм о брачном поведении животных.
Учебник, с. 128-133. Повторить текст на с. 40-41 - строение цветка-
Домашнее задание
Каждой группе - оценка за сообщение; 1-2 оценки за дополнения, примеры, ответы на вопросы. _________________________ Технологическая карта Л° 49
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ
Тема урока
Учащиеся узнают особенности полового размножения растений.
Планируемые результаты
Нектар в цветке - для привлечения насекомых, опыления и последу- --___——— ^ т* л тття-тттп Я/М^/^та мостъ изучаемого для \ ющего оплодотворения, а не пища богов. \ школьника
План урока
|
1. Актуализация знаний (учебник, с. 132-133). 2. Половое размножение у растений. 3. Особенности полового размножения у водорослей. 4. Чередование бесполого и полового поколений у мхов и папоротников. 5. Строение цветка. Виды опыления. 6. Оплодотворение у цветковых растений, образование плодов, семян. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 138-139).
|
Методы обучения-
|
Проблемный. Отличается ли половое размножение растений от полового размножения животных?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация повторения изученного материала, рассказ, постановка проблемы, эвристическая беседа, демонстрация кинофильма (видеофильма), подведение итогов.
|
Познавательные задания
|
1. Выскажите свое мнение о возможных способах размножения водорослей, одноклеточных растений и нитчатой водоросли спирогиры. Проверьте свои рассуждения, используя рисунки учебника на с. 134, 135.
2. Внимательно выслушайте рассказ учителя о "размножении мхов и папоротников. Что является для них ограничивающим фактором?
|
Технологическая карта Л" 49 (продолжение)
Тема урока
|
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ
|
Познавательные задания
|
3. Вспомните строение цветка, способы опыления, его значение. Что происходит в цветке после опыления? Слушая рассказ учителя, следите по рисунку (диафильму, кинофильму) за процессом оплодотворения. Сделайте вывод, почему оплодотворение у растений называется двойным. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока.
|
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, обсуждают проблему урока, работают с текстом и рисунками учебника, делают вывод.
|
Развитие умений учащихся
|
Привлекать имеющиеся знания, внимательно слушать, работать в заданном темпе, пользоваться текстом и рисунками учебника, систематизировать информацию.
|
Основные понятия и термины урока
|
Опыление, двойное оплодотворение, спермии, яйцеклетка, зигота, центральная клетка, двойной, тройной набор хромосом, зародышевый мешок, пыльца.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 134-136; таблицы, модель цветка, коллекция плодов. Дополнительные: видеофильм или кинофильм о размножении растений.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 134-139, подготовить к игре группу учащихся для роли инопланетян.
|
\ Оценки за урок
|
Оценки за урок по усмотрению учителя.
|
Технологическая, карта Л5 50
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМ^
Учащиеся обобщают знания, применяют их в новой ситуации.
мос^ГиТуч^о^я ной^лТнТгоТи^ии"^^^^ от помощи другому ^——У - -РУД-школьника
1. Введение в игру. Как можно увеличить количество организмов и сохранить их признаки в различных условиях? низмов и со 2. Виды размножения, их биологическое значение. 3. Способы размножения организмов. 4. Преимущества каждого вида размножения в определенных условиях. 5. Подведение итогов.
Формы организации учебной деятельности
|
Игра «Шпаргалка для друзей».
Приемы деятельности учителя
|
Организация подготовительной работы групп, помощь в отборе нагляд ных пособии, трудных ситуациях, "а^ляд -I
Технологическая карта № 50 (продолжение)
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ»
Тема урока
1 Класс делится на 4 группы консультантов по темам: «Бесполое размножение», «Вегетативное размножение растений», «Половое размножение животных», «Половое размножение растений». Пользуясь учебником, тетрадью, вывешенными таблицами, повторите выбранную тему (5 минут). ' 2 Используя свои знания, помогите инопланетянам. Объясните, какую пользу можно получить, используя тот или иной организм, и как его лучше размножить. 3. По окончании игры обсудите в группе свои впечатления, переживания. Что вам удалось, а что нет? Почему? ' Ход игры Обитатели планеты Зархи (у них есть элементы космического костюма) благодарят землян за гостеприимство, они увозят с собой в корзинке живые организмы - подарки землян, которых нет на Зархи, но забывают книгу, где написано, какую пользу приносят эти организмы и как их можно размножить. Из корзинки (коробки) инопланетянин по очереди достает: баночку с молочнокислыми бактериями, дрожжи, гриб, клубень, луковицу, корневище ландыша (картинка растения), черенок смородины, усы земляники куриное яйцо, икринки рыб, молоко, семена и плоды цветковых растений, бабочку, пчелу и пр. Набор зависит от интересов учащихся и имеющихся в кабинете наглядных пособий.
/
|
Группа консультантов рассказывает о размножении организма, каждая — по своей теме. На доске прикреплен лист бумаги — шпаргалка для инопланетян, и пока один ученик кратко отвечает и показывает по таблице, другой ученик рисует способ размножения на листе-шпаргалке. Когда обитателями Зархи получена вся информация, они забирают шпаргалку, корзинку с подарками, благодарят учеников. Но один из них сомневается: какой вид размножения лучше — половое или бесполое? Ученики дают объяснения — игра окончена.
После этого каждая группа обсуждает свои впечатления: что понравилось, какие возникли трудности, как они с ними справились, т. е. каждый ученик в группе анализирует свои поступки и впечатления от общения с обитателями планеты Зархи.
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают задание в группе, отвечают на вопросы, используют при ответах наглядные пособия, делают в шпаргалке рисунки, получают опыт эмоционального переживания.
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать имеющиеся знания, работать в группе, анализировать, сотрудничать, применять знания в новой ситуации.
|
Основные понятия и термины урока
|
Половое и бесполое размножение, гаметы, зигота, двойной набор хромосом, почкование, деление, гермафродит, партеногенез.
|
Источники информации
|
Основные* учебник с. 122-139; таблицы, растения, горшок с землей, черенок растения.
|
|
Тема урока
Домашнее задание
|
Технологическая карта № 50 (продолжение)
"обобщающий^урок ПОТЕМЕ^РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ^ Замочить семена. Повторить строение и состав семени (с. 10, 11, 41 учебника). ____________________—————————————
Ученики сами оценивают свою работу.
Оценки за урок
|
Тема урока
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Технологическая карта Л° 51_____
РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ Учащиеся углубляют понятия «рост» и «развитие» организма, узнают особеннТти^д^идуально^________ ^Что^юсеешьТтоТпож^^ семенами засевай. Весенний день — год кормит.
^ ^ГГ^^ из основных признаков живых организмов 3 Индивидуальное развитие растений, его начальные этапы, условия. необходимые для прорастания семян. 4. Ппримушества^еменного размножения цветковых растении.
|
|
|
|
|
/
|
5. Разнообразие способов распространения семян. 6. Жизнь взрослого растения. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 144-145).
|
|
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Лабораторная работа «Прорастание семян».
|
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Диалог.
|
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация беседы, повторение и обобщение изученного ранее материала, привлечение личного опыта.
|
|
|"»
01
«О
|
Познавательные задания
|
1. Вспомните основные свойства живого. Рост организма и его развитие — это одно и то же или нет? Как вы это понимаете? Ответ обоснуйте.
2. Подумайте, используя ранее изученный материал, рисунки учебника и таблицы, с чего начинается индивидуальное развитие организма, какое строение и состав имеет семя, как и почему распространяются семена, какие условия необходимы для их прорастания, что характерно для проростка и взрослого растения, чем заканчивается индивидуальное развитие растения.
3. Выполните лабораторную работу «Прорастание семян». Сделайте вывод об условиях, необходимых для прорастания семян, о практическом значении определения всхожести семян.
|
|
Технологическая карта Л° 51 (продолжение)
Тема урока
|
РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают проблему, по очереди отвечают на вопросы по плану урока, написанному на доске; пользуясь наглядными пособиями и ранее полученными знаниями, выполняют лабораторную работу и задания в учебнике.
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, привлекать личный опыт, дополнительные источники информации, обобщать и делать вывод.
|
Основные понятия и термины урока
|
Рост и развитие, зигота, зародыш, проросток, взрослое растение, индивидуальное развитие, надземное и подземное прорастание, семядоли, эндосперм.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 140-145; таблицы, диафильм, видеофрагмент, коллекции, прорастающие семена, проростки.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 140-145. Решите задачу: из 100 семян проросло 80. Какова всхождесть семян? Можно ли такими семенами засевать поля?
|
Оценки за урок
1
|
Оценки по усмотрению учителя за рассказ по плану урока и выводы после лабораторной работы.
|
Технологическая карта Л" 52
Тема урока
|
РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся узнают стадии индивидуального развития животных.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Первым было яйцо, а не курица, так как развитие организма начинается с оплодотворенной яйцеклетки.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний.
2. Индивидуальное развитие животных. Два этапа индивидуального развития.
3. Особенности зародышевого развития хордовых животных. 4. Стадии бластулы, гаструлы, нейрулы. 5. Органогенез. 6. Закрепление изученного материала.
|
Методы обучения
|
Проблемный. Как из одной клетки образуется многоклеточный организм, состоящий из разных клеток и тканей?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок.
|
Приемы деятельности учителя
|
Эвристическая беседа, просмотр кинофрагмента, организация работы с текстом и рисунками учебника, составление схемы и закрепление изученного.
|
1-' и\
|
|
Технологическая карта Л° 52 (продолжение)
|
|
СП
|
Тема урока
|
РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
|
|
|
Познавательные задания
|
1. Краткий опрос. Что такое рост, развитие, индивидуальное развитие, зигота, гамета, яйцеклетка, сперматозоид, п хромосом, 2п хромосом, ДНК, мейоз, хромосома. 2. Посмотрите кино или видеофрагмент и постарайтесь выделить стадии развития зародыша, их характерные признаки. 3. Используя полученные знания, рассмотрите в учебнике рисунок «Развитие яйца ланцетника». Какие процессы приводят к появлению многоклеточного зародыша, закладке органов? Выполните схему развития зародыша в тетради. Пользуясь текстом учебника на с. 146, выпишите в тетрадь, какие системы органов образуются из каждого зародышевого слоя. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока и вопросы по изученному материалу. Что такое зигота? Что характерно для бластулы? В результате какого процесса образуется бластула? Что характерно для гаструлы? В результате какого процесса образуется гаструла? Назовите внутренний и наружный слои гаструлы. Как называется третий, промежуточный слой гаструлы? Что происходит на стадии нейрулы? Какие системы органов образуются из каждого зародышевого слоя?
|
|
|
Организация деятельности учащихся
\
|
Повторяют ранее изученный материал, обсуждают проблему урока, смотрят кино или видеофрагмент (диафильм), работают с рисунком, текстом учебника, составляют в тетради схему. Отвечают на вопросы по материалу, изученному на уроке.
|
|
|
|
|
|
^»
|
|
|
|
лижют-^ ."'гаг
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать имеющиеся знания, выделять главное, анализировать работать с разными источниками информации, адекватно воспроизводить ее.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Индивидуальное развитие, зигота, дробление, бластула, впячивание, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, нейтрула.
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 146; таблицы, диафильм, видео- или кинофрагмент, цветные карандаши, небольшой двухцветный резиновый проколотый мяч.
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.146.
|
|
|
Оценки за урок
|
Оценки по усмотрению учителя; 5-6 тетрадей на проверку.
|
|
Технологическая карта Л° 53 Тема урока ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Учащиеся углубляют знания об индивидуальном развитии животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Питательные вещества в икринке, яйце предназначены для питания зародыша, они быстро усваиваются.
Технологическая карта Л5 53 (продолжение)
ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Тема урока
1. Актуализация знаний. 2. Послезародышевое развитие животных. 3. Особенности прямого развития млекопитающих (например, коровы, лошади). 4. Развитие насекомых (на примере бабочки, саранчи). 5. Основные этапы развития лягушки. 6. Особенности развития животных, ведущих сидячий образ жизни. 7. Биологическое значение разных способов послезародышевого развития животных. 8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 150-151).
Проблемный. Почему из яйца курицы появляется цыпленок, похожий на нее, а из яйца лягушки — головастик, похожий на рыбку?
Формы организации учебной деятельности
|
Диалог. Лабораторная работа «Прямое и непрямое развитие насекомых».
Приемы деятельности учителя
|
Организация опроса по зародышевому развитию и диалога по теме урока.
1. Ответьте на вопросы. Что такое индивидуальное развитие организма? Какие стадии различают в зародышевом развитии хордовых животных? __
^^^^
|
1———————————
|
|
|
|
|
2. Подумайте, что происходит с зародышем, когда кончается запас питательных веществ, полученных им из яйцеклетки. Выскажите свое мнение о его развитии на примере млекопитающих (коровы), бабочки саранчи, лягушки, перловицы, выполните лабораторную работу. 3. Ответьте на проблемный вопрос урока. Есть ли конкуренция между взрослым организмом и личинкой за пищу и среду обитания? Ответ обоснуйте.
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Отвечают устно на вопросы по материалу предыдущего урока, обсуждают проблему урока, используя личный опыт и знания, рассматривают коллекции, выполняют задания урока, делают вывод, отвечают на вопросы в учебнике.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Привлекать имеющиеся знания, рассуждать, систематизировать информацию, устанавливать внутрипредметные связи, делать выводы, работать в коллективе.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Послезародышевое развитие, индивидуальное развитие, прямое развитие, непрямое развитие, личинка.
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 147-151; таблицы, диафильм, видео- или кинофрагмент, коллекции.
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.147-151.
|
|
»-* ел ф
|
Оценки за урок
|
7-8 оценок за выполнение познавательных заданий; 5-6 тетрадей на проверку.
|
|
Технологическая карта № 54
___ ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ»
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Учащиеся обобщают изученную информацию и показывают степень ее усвоения. ___________._____ Организм — это открытая саморегулирующаяся система.
1. Основные признаки живого.
2. Процессы жизнедеятельности организмов. 3. Тест. Какие утверждения верны? Учебник, с. 154. 4. Основные понятия темы (учебник, с. 154).
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя |
Познавательные задания
|
Частично поисковый. Проблемный. Обобщающий урок.
Организация повторения и обобщения знаний, работы с учебником, тестирования. ________________________
1. Подумайте и назовите признаки, характеризующие живое. 2. Прочитайте вслух по абзацам текст учебника на с. 152-153, перескажите текст и прокомментируйте рисунки на этих страницах. Какие , | вы хотите сделать дополнения и уточнения к прочитанному тексту? I 3. Выполните (устно) тест в учебнике на с. 154. 1 4. Дайте (по очереди) определение понятий, приведенных в учебнике на с.154. 5. Сделайте вывод о том, что вы узнали о жизнедеятельности организмов.
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
Источники информации
Домашнее задание
и 1 Оценки за
|
Характеризуют живое, работают с текстом и рисунками учебника, выполняют тест, дают определение понятий, делают вывод. Привлекать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, использовать имеющиеся знания, комментировать текст и рисунки учебника, делать выводы. Питание, пищеварение, фотосинтез, фермент, гемолимфа, кровь, клетки крови, холоднокровные, теплокровные, наружный скелет, внутренний скелет, сетчатая и узловая нервные системы, рефлекс, инстинкт, спора, почкование, гермафродит, гамета и др. Основные: учебник, с. 152-154; таблицы, модели систем органов, растения. Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир: Животные. Растения». Подумайте, что изучает экология. Какие экологические проблемы вас волнуют? В каких экологических акциях вы участвовали? Оценки по урмлтг«п»г„— -
Оценки по усмотрению учителя.
|
Технологическая карта № 55
СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ
Тема урока
Учащиеся углубляют понятия «среда обитания организмов», «экологические факторы».
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Деятельность каждого из нас оказывает влияние на окружающую среду _ отрицательное или положительное. Необходимо беречь окружающую нас природу.
1. Задачи науки экологии, история ее становления. 2. Среды обитания: водная, организм, наземно-воздушная, почва. Их краткая характеристика. 3. Экологические факторы. Факторы живой и неживой природы, деятельность человека. 4. Экологические проблемы региона. 5. Закрепление изученного материала. Определение понятий.
Проблемный. Что изучает наука экология?
Формы организации учебной деятельности
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация обсуждения предмета науки, рассказ о ее истории, диалог о средах обитания, факторах, экологических региональных проблемах.
|
|
"•^^^^•^^•^
|
|
|
Познавательные задания
|
1. Используя сведения, известные вам из средств массовой информации, ответьте на вопросы. Что изучает экология? Как давно возникли наука экология и экологические проблемы?
2. Дайте краткую характеристику сред обитания организмов. Приведите примеры приспособленности организмов к различным условиям жизни. 3. Подумайте, что называется экологическим фактором. Какие можно выделить группы факторов? Приведите примеры. 4. Как вы думаете, какие существуют экологические проблемы? Что волнует жителей вашего региона? В каких экологических акциях вы принимали участие? Почему?
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают предмет науки, слушают рассказ, характеризуют среды обитания, приводят примеры экологических факторов, рассматривают региональные экологические проблемы.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Привлекать информацию из СМИ и критически ее осмысливать, высказывать и отстаивать свое мнение, обосновывать его, эмоционально откликаться на проблему.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Среды, обитания: водная, организм, наземно воздушная, почва; экология, факторы среды, или экологические факторы.
|
|
1 >
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 156, 160-161; видео- или кинофрагмент. Дополнительные: С. В. Алексеев. Экология; П. Ф. Реймерс. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник.
|
|
Технологическая карта № 55 (продолжение)
СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ
Тема урока
Учебник, с. 156. Сообщения о влиянии воды. света, температуры на
Домашнее задание
организм.
Оценки по усмотрению учителя.
Оценки за урок
Технологическая карта
Л? 56
ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ Учащиеся углубляют и систематизируют знания об экологических фак Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Длина дня зависит от движения Земли вокруг Солнца, и эта закономерность существует миллионы лет, все живое на это ориентируется.
1. Актуализация знаний. 2. Разнообразие факторов неживой природы. 3. Влияние света на жизнь организмов. 4 Вода как один из важнейших факторов среды. 5. Значение температуры. Холоднокровные и теплокровные животные. Теплолюбивые и холодостойкие растения. 6. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
|
Проблемный. Ка главным?
|
кой физичес
|
кий экологи
|
ческий факт
|
ор является
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный
|
Урок.
|
|
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация крат таблицы в тетради, с
|
кого повторе обсуждение п
|
ния, сообщен эоблемы урок
|
ия учащихся •са, подготовк
|
, заполнение а выводов.
|
Познавательные задания
|
1. Выслушайте сообп
Влия
|
цения товари
ние экологическ
|
щей и заполя их факторов на
|
гате таблицу. организмы
|
|
|
Экологический фактор
|
Растения
|
Бактерии
|
Грибы
|
Животные
|
|
Свет Вода
Температура Ветер
Примечание. «+ чие фактора; «О» — не
Вывод:
2. Ответьте на пробл ский фактор явля
|
» — положила игральное отнс
емный вопро ется главным
|
пьное влияние; ошение.
с урока, как I и почему?
|
«-» — необяз ой физически
|
атеяьное нали-1Й экологиче-
|
Технологическая карта Л" 56 (продолжение)
Тема урока
|
ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
|
Познавательные задания
|
3. Назовите 10 физических факторов. Подумайте, какое практическое значение имеет полученная информация.
|
Организация деятельности учащихся
|
Показывают знание изученного материала, слушают сообщения (или работают с текстом учебника), заполняют таблицу, делают вывод, обсуждают проблему урока и возможности применения этой информации в практических целях.
|
Развитие умений учащихся
|
Внимательно слушать, выделять главное, работать в заданном темпе, обобщать, осуществлять межпредметные связи, делать вывод.
|
Основные понятия и термины урока
|
Факторы неживой природы, свет, вода, температура, холоднокровные и теплокровные животные, теплолюбивые и холодостойкие растения, длина дня.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 156-157; таблицы, гербарий, видео- или кинофрагмент.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 156-157. Сообщения о типах взаимоотношений живых организмов. ^
|
Оценки за урок
|
3-4 оценки за сообщения; 4-5 тетрадей на проверку.
|
^
|
Технологическая карта Л" 57
|
Гём'а урока
|
ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся углубляют и систематизируют знания о видах взаимоотношений организмов, влиянии деятельности человека.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Кошке — игрушки, а мышке — слезы. Ворон ворону глаз не выклюет.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Факторы живой природы, их влияние на другие живые организмы. 3. Растения как факторы среды и их влияние на живые организмы. 4. Взаимоотношения животных с другими организмами.
5. Деятельность человека как экологический фактор, его роль в жизни организмов.
6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 162-163).
|
Методы обучения
|
Частично поисковый. Проблемный.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Комбинированный урок с элементами игры.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация краткого повторения, игры, привлечение имеющихся знаний, сообщения учащихся, демонстрация видеофрагментов, закрепление изученного материала.
|
Технологическая карта № 57 (продолжение)
Тема урока
|
ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
|
Познавательные задания
|
1. Подумайте, какие существуют виды взаимоотношений живых организмов. Приведите примеры таких взаимоотношений, используя видеофрагменты.
2. Составьте схемы типов взаимоотношений, обозначьте: «+» — отношения полезны организму, «-» — отношения вредные, опасные, «О» — нейтральные. Назовите такие отношения и приведите примеры отношений, зашифрованных следующими знаками: + +, + -, + 0, - -, - 0, 0 0. Сделайте вывод о причинах многообразия взаимоотношений организмов в природе.
3. Выскажите ваше мнение: какой должна быть деятельность человека в биосфере?
|
Организация деятельности учащихся
|
Составляют схемы типов взаимоотношений, слушают сообщения, обсуждают проблему урока, смотрят видеофрагменты, приводят примеры, делают вывод.
|
Развитие умений учащихся
|
Устанавливать внутрипредметные связи, графически оформлять информацию, обсуждать и делать вывод.
|
Основные понятия и термины урока
|
Симбиоз, квар тиранство, паразитизм, хищничество, конкуренция, антагонизм.
|
ф а^еГт""6' учебник' с- 157-163; таблицы, гербарий, растения, видео- Учебник, с. 157-163. Сообщения о лесе, луге, водоеме. 6-8 оценок за познавательные задания.
Технологическая карта Л° 58 ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Учащиеся углубляют знания о природном сообществе, его основных компонентах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Покупая продукты питания, надо смотреть на маркировку, т е информацию на упаковке пищевых продуктов.
1. Опрос в группах по домашнему заданию. 2. Природные сообщества, биогеоценозы, экосистемы. 3. Многообразие экосистем, их основные компоненты. 4. Растения — производители органического вещества. 5. Животные и их роль в экосистемах. 6. Организмы-разрушители, их значение в экосистемах. 7. Закрепление изученного материала.
Технологическая карта
Л? 58 (продолжение)
Тема урока
|
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
|
Методы обучения
|
Проблемный. Является ли природное сообщество системой или это случайный набор видов живых организмов, невзаимосвязанных между собой?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Работа в группах или экскурсия на природу.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация опроса по карточкам в группах, демонстрация кино- или видеофрагмента о многообразии экосистем, работа с терминами, составление плана характеристики экосистемы, решение проблемы урока.
|
Познавательные задания
|
1. Выполните, работая в группе, одно из этих заданий. Прочитайте задание вслух для всего класса и дайте краткий обоснованный ответ.
1. Прочитав текст, сделайте вывод, о каком виде взаимоотношений идет речь. Действие каких экологических факторов проявляется в данном случае? Найденным окаменелым спорам грибов примерно 460-455 млн лет. Именно столько лет назад растения распространились на суше, т. е. грибы и растения могли взаимодействовать друг с другом уже в те времена. В настоящее время 90 % растений кооперируются с грибами, образуя микоризу.
|
2. Шум—источник многих болезней человека, следовательно, надо вести борьбу с шумовыми «загрязнениями». А как? Какие можно предложить меры? 5. Мы знаем, что некоторые пищевые продукты производятся из генетически измененных материалов, такое продовольствие часто называют «пищей Франкенштейна». Действие на организм таких продуктов до конца не изучено, но их количество увеличивается. Необходимо выяснить, как мы используем эти знания. Какой выход из сложившейся ситуации? 4. Ответьте на вопросы, сделайте вывод об отношениях между человеком и растениями. Какие виды растений дают волокно для плетения и ткачества? Древесина каких деревьев используется в изготовлении предметов домашнего обихода? Какое свойство древесины используется в бондарном деле? Где вы могли бы использовать данную информацию? 2. Посмотрите видеофрагмент и, используя имеющиеся знания, личный опыт, дайте определения понятиям: природное сообщество, биогеоце-ноз, экосистема. Синонимы это или нет? Сравните с определениями в учебнике на с. 164, 166. 3. Назовите природные сообщества вашего края; работая в группе, предложите для обсуждения план описания сообщества. Хотя природные сообщества разные, можно ли выделить в них общие признаки для изучения? Сравните ваш план с предложенным учителем, внесите поправки. План используйте для отчета по экскурсии (во внеурочное время).
План характеристики сообщества 1. Набор видов организмов. 2. Их количественное соотношение. 3 Ярусы расположения в пространстве. 4 Ярусы во времени (цветение, распускание листьев, образованиеплодов ' и семян, распространение, гнездование, вскармливание детенышей и пр.). 5. Структура сообщества: производители, потребители, разрушители. 6 Цепи и сети питания. 7. Сделайте вывод о том, что природное сообщество является открытой саморегулирующейся системой. 4. Ответьте обоснованно на проблемный вопрос урока.
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают в группах задания по карточкам, план характеристики сообщества, делают вывод.
Сотрудничать, использовать имеющиеся знания, личный опыт эмоционального общения, анализировать, сравнивать, характеризовать, работать в группе, осуществлять межпредметные связи, работать с текстом и рисунками учебника.
Основные понятия и термины урока
|
Экосистема, биогеоценоз, природное сообщество, производители, потребители, разрушители, цепи и сети питания.
Основные: учебник, с. 164-166; таблицы, пейзажи, гербарии, коллекции, видео- или кинофрагмент по теме.
Домашнее задание Учебник, с.164-166. Оценки за урок Оценки в группах выставляются учениками самостоятельно. Технологическая карта Л1 59
Тема урока
|
ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся конкретизируют знания о взаимоотношениях компонентов экосистемы на примере пищевых связей.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Живые организмы живут даже там, где, кажется, йет условий для жизни.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний. 2. Пищевые связи — цепи питания, их основные звенья. 3. Пищевые сети, их примеры. 4. Круговорот веществ и поток энергии в природных сообществах. 5. Закрепление изученного материала (учебник, с. 170-171).
|
Методы обучения
|
Проблемный. От чего зависит устойчивость экосистемы?
|
Технологическая карта Л" 59 (продолжение)
Формы организации учебной деятельности
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация работы в группах по составлению цепей и сетей питания, обсуждение результатов и выводов по уроку.
1. Прочитайте и обсудите текст. Песок пустыни Тенере, которая составляет половину территории Нигера и равняется территории Франции, используется для изготовления песочных часов. Он состоит из самых гладких и округлых частиц на Земле диаметром 0,1 мм. Как вы думаете, обитает ли там кто-нибудь? Является ли эта пустыня природным сообществом? 2. Обсудите проблему урока, рассмотрите цепи питания в учебнике на с. 166. Посчитайте, сколько звеньев в этих цепях. Как вы думаете, почему их число ограничено? Чем отличается сеть питания? 3. Используя рисунки учебника (с. 168-169), составьте цепь или сеть питания. Помните, что она должна начинаться с зеленых растений. Представьте результаты своей работы для всеобщего обсуждения. _________
Организация деятельности учащихся
|
Обсуждают в группах познавательную задачу, проблему урока, работают с рисунками и схемами учебника, составляют схему цепи или сети питания, делают выводы.
Сотрудничать, работать в группе, осуществлять межпредметные и внут-рипредметные связи, работать с рисунками и заданиями учебника, графически представлять информацию, использовать имеющиеся знания и практический опыт, полученный в походах, экскурсиях, экспедициях.
Основные понятия и термины урока
|
Экосистема, биогеоценоз, производители, потребители, разрушители, цепи и сети питания, круговорот веществ, потери энергии в цепях питания.
Основные: учебник, с. 166-171; таблицы, рисунки животных, чучела, коллекции, видео- или кинофрагмент по теме, аппликации, магниты.
Учебник, с. 166-171. Сообщения о садах и парках, агроценозах. Составить сеть питания, включающую организмы, предложенные учителем, входящие в экосистему вашего региона.
Оценки ставятся после обсуждения в группе за вклад в коллективную работу и обосновываются перед учителем.
Технологическая карта Л° 60
Тема урока
|
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА»
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся обобщают знания о среде обитания, экологических факторах и природных сообществах.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Все в природе связано между собой.
|
План урока
|
1. Проверка домашней работы «Цепи питания». 2. Связь организмов и среды обитания. 3. Закрепление и повторение изученного материала.
|
Методы обучения
|
Частично поисковый.
|
Формы организации учебной деятельности
|
Урок-собеседование.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация обсуждения домашней работы, результатов изучения темы, постановка нерешенных проблем, беседа о роли человека в биосфере.
|
Познавательные задания
|
1. Прочитайте текст и выполните задания в учебнике на с. 172-173. Выберите один из рисунков и составьте экологическую сказку. 2. Подумайте, почему люди всегда вели фенологические наблюдения за явлениями природы. Эти данные передавались из поколения в поколе-
|
|
ние. Например, 9 декабря — Юрьев день (Егорий); если до этого дня выпадет много снега, то на Егория Вешнего (6 мая) трава будет высокая. Приведите известные вам народные приметы.
3. Если есть природные сообщества, экосистемы, то, очевидно, есть и искусственные? Приведите примеры. Подумайте, чем они отличаются друг от друга? Какова здесь роль человека? Посмотрите видеофрагмент (иллюстрацию) о парках мира (или вашего региона).
4. Так что же изучает экология? Какие вы сделали для себя выводы?
|
Организация деятельности учащихся
|
Показывают домашнее задание, работают с текстом и рисунками из учебника, составляют экологическую сказку, обсуждают народные приметы, особенности искусственных экосистем, делают вывод.
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать имеющиеся знания, устанавливать причинно-следственные связи, развивать опыт эмоционального общения, обобщать.
|
Основные понятия и термины урока
|
Экология, среда обитания, экологические факторы, природные сообщества, искусственные экосистемы, фенологические наблюдения.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 172-173; иллюстрации искусственных экосистем, видеофрагмент, стихи, музыка: И. Штраус. Сказки Венского леса.
|
Домашнее задание
|
Желающие могут составить экологический проект или подготовить экологическую акцию.
|
Оценки за урок
|
Всем ученикам — благодарность за успешную работу в течение года.
|
Технологическая карта № 61
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся закрепляют имеющиеся знания о строении и составе клетки.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха.
|
План урока
|
1. Методы изучения клетки. Строение микроскопа. 2. Общий план строения клетки растений, животных, человека. Особенности строения клеток растений, животных. 3. Разнообразие химических веществ клеток. Неорганические вещества: вода, минеральные соли. 4. Органические вещества: белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, их нахождение в клетке и функции. 5. Обобщение изученного материала.
|
Методы обучения
|
Репродуктивный, частично поисковый.
|
формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной работы.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация повторения, работы в группах, лабораторного практикума, обобщения изученного материала, проверки индивидуальных зачетных
листов.
|
Работая в группах по 4-6 человек, выполните следующие задания, делая краткие записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе. 1. Мы знаем, что организмы состоят из клеток. Вспомните, какие ученые внесли большой вклад в изучение клеток. Какими методами наука изучает клетку? Какое строение имеет микроскоп? Выполните задание по карточке, на которой столбиком указаны названия частей микроскопа и приведен рисунок микроскопа с их цифровыми обозначениями. Выпишите в строчку на зачетном листе цифры с соответствующими им названиями частей микроскопа. 2. Строение клетки. 1. Приготовьте микропрепараты кожицы лука и кожицы листа герани или бегонии. 2. Настройте микроскоп. 3. По очереди рассмотрите готовый микропрепарат «Строение клетки» и два микропрепарата, приготовленные членами группы. 4. Сделайте рисунки строения клеток рассмотренных препаратов на зачетном листе, подпишите увиденные части клетки. 5. Выполните задания по карточке. Найдите на рисунке клетки мито-хондрии, сеть канальцев, лизосомы, клеточный центр и поставьте в зачетном листе в ряд цифры, их обозначающие. Напишите функцию одного из органоидов, номер которого вы обведете кружочком, если успеваете — можете назвать функции всех органоидов. Подготовьте для других групп два интересных вопроса по строению клетки. (Кто успеет, может записать в зачетном листе отличия растительной клетки от животной.)
1-' 00
|
|
Технологическая карта Л° 61 (продолжение)
|
|
0
|
Тема урока
|
СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ
|
|
|
Познавательные задания
|
3. Химический состав клетки. 1. Составьте схему «Химический состав клетки». 2. Проведите опыты, подтверждающие наличие указанных вами веществ в клетках растений. Запишите или зарисуйте результаты. 3. Письменно ответьте на вопросы: «Какое основное вещество запасают растения? Какое вещество является носителем наследственной информации организма?». Подготовьте два вопроса по химическому составу клетки для других групп. (Кто успеет, может ответить на вопрос: «Живую и неживую природу образуют одни и те же элементы?».)
4. Задайте подготовленные вопросы другим группам: сначала по строению, потом — по составу клетки. 5. Выполните тест (по усмотрению учителя).
6. Проведите взаимопроверку зачетных листов, отметьте карандашом неточности в работе товарища, обсудите с ним сделанные вами замечания. Если он не сможет самостоятельно исправить замеченные вами ошибки — объясните и дайте правильный ответ. 7. Сдайте индивидуальные зачетные листы на проверку.
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют строение микроскопа, повторяют строение и состав клетки, делая рисунки на листке, устно готовят два вопроса от группы, выполняют тест, взаимопроверку индивидуального зачетного листа.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить опыты, работать с микроскопом, использовать имеющиеся знания в новой ситуации.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Неорганические и органические вещества, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, клетка, мембрана, цитоплазма, ядро, сеть каналъ-цев, митохондрия, лизосома, хромосома, хлоропласт, клеточный центр.
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 10-25; таблицы или кинофрагмент (диафильм) «Строение клетки», микроскопы, предметные и покровные стекла, готовые микропрепараты, клубень картофеля, семена подсолнечника, йод, мука.
|
|
|
Домашнее задание
|
Повторить ткани растений и животных (учебник, с. 30-37).
|
|
|
Оценки за урок
|
Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов.
|
|
Технологическая карта
Л? 62
ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ
Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о тканях растений и животных.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха.
Технологическая карта Л? 62 (продолжение)
ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ
Тема урока
1. Определение понятия «ткань». 2. Ткани растений: образовательная (ее местоположение и значение в растительном организме), покровная, проводящая, основная и механическая. Особенности их строения и функции. 3. Ткани животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная. Основные свойства, особенности строения и функции. 4. Обобщение изученного материала.
Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной работы.
Приемы деятельности учителя
|
Организация повторения, работы в группах, лабораторного практикума, обобщения изученного материала, проверки индивидуальных зачетных листов.
Работая в группах по 4-6 человек, выполните ряд заданий, делая краткие записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе (выполняются аналогично заданиям предыдущего урока). 1. Дайте определение ткани. С помощью каких приборов можно изучать строение тканей? Какое строение имеет микроскоп? Как приготовить микропрепарат?
|
|
|
2. Работа с микропрепаратами тканей растения. 3. Работа с микропрепаратами тканей животных. 4. Выполните тест «Какие утверждения верны?» в учебнике на с. 36 (или другой — по усмотрению учителя).
|
Организация деятельности учащихся
|
Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют строение микроскопа, повторяют ткани растений и животных, обобщают материал, готовят два устных вопроса от группы, выполняют тест, взаимопроверку индивидуального зачетного листа.
|
Развитие умений учащихся
|
Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить опыты, работать с микроскопом, использовать имеющиеся знания в новой ситуации.
|
Основные понятия и термины урока
|
Ткань; ткани растений: образовательная, основная, покровная, механическая, проводящая; ткани животных: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
|
Источники информации
|
Основные: учебник с. 30-37; таблицы, диафильм о тканях, микроскопы, микропрепараты тканей растений и животных.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 38-56.
|
Оценки за урок
|
Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов.
|
Технологическая карта М 63
Тема урока ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ
Планируемые результаты /
|
Учащиеся закрепляют и систематизируют знания об органах цветковых растений.
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха.
1. Определение понятия «орган». 2. Корень, его внешнее и внутреннее строение, функции. Многообразие корней и корневых систем, видоизменения корней. 3. Побег, его основные части: стебель, листья, почки. Их строение и значение в жизни растения. 4. Цветок — орган размножения, его строение. Соцветия. 5. Особенности строения плодов, их разнообразие и значение в жизни растения. 6. Обобщение изученного материала.
Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Органы цветкового растения, их значение».
Приемы деятельности учителя
|
Организация выпуска устного журнала «Органы цветкового растения, их значение», помощь в отборе материала и оформлении его, подведение итогов.
|
|
|
|
|
Познавательные задания
|
1. Объединитесь в группы для выпуска журнала «Органы цветкового растения, их значение». Рабочие названия групп: корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, семена, издательский отдел. 2. Составьте план страницы журнала, распределите задания. В течение 7 минут придумайте название вашей страницы или девиз. На листе бумаги нарисуйте строение органа, запишите особенности строения. Подберите гербарные листы, иллюстрации о многообразии и видоизменениях органа. Продумайте рассказ о его функциях. Подготовьте материал под рубрикой «Знаете ли вы, что...». Подготовьтесь к выступлению перед классом всей командой в течение 4-5 минут. 3. Внимательно выслушайте выступления всех групп и отметьте наиболее яркое, интересное для присуждения премии зрительских симпатий. -А» Познакомьтесь с результатами работы издательского отдела (он готовит обложку журнала, словарь и заключение, собирает подготовленные группами страницы и выпускает журнал). Оцените работу и сделанное заключение по теме «Органы цветкового растения».
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Объединяются в группы, повторяют материал, выбирая главное, оформляют опорный конспект и представляют его классу, подводят итоги.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Работать в заданном темпе, настраиваться на выполнение определенной задачи, графически оформлять информацию, выделять главное, публично выступать.
|
|
^ со и\
|
Основные понятия и термины урока
|
Орган, корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, семена.
|
|
^ 00
01
|
|
Технологическая карта № 63 (продолжение)
|
|
|
Тема урока
|
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 38-56, 134-135; бумага формата АЗ, фломастеры, карандаши, таблицы, фотографии растений, комнатные растения, иллюстрации книг, гербарий.
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.46-56.
|
|
|
Оценки за урок
|
По решению группы.
|
|
|
|
Технологическая карта Л° 64
|
|
|
Тема урока
|
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ, ИХ ФУНКЦИИ. ПОВТОРЕНИЕ
|
|
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о системах органов животных, их функциях.
|
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха.
|
|
|
План урока
|
1. Определение понятия «система органов». 2. Системы органов: пищеварения, дыхания, размножения; кровеносная и выделительная, опорно-двигательная и нервная системы. Их основные органы и функции. 3. Обобщение изученного материала.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы обучения
|
Репродуктивный, частично поисковый.
|
|
|
Формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Системы органов животных, их функции».
|
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация выпуска устного журнала «Системы органов животных, их функции», помощь в отборе материала и его оформлении, подведение итогов.
|
|
|
Познавательные задания
|
Выполняются аналогично заданиям предыдущего урока.
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Объединяются в группы, повторяют материал, выбирая главное, оформляют опорный конспект и представляют его классу, подводят итоги.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Работать в заданном темпе, настраиваться на выполнение определенной задачи, графически оформлять информацию, выделять главное, публично выступать.
|
|
|
Основные понятия и термины урока '
|
Орган, системы, органов.
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 46-56; бумага формата АЗ, фломастеры, карандаши, таблицы, фотографии, атласы, иллюстрации книг и журналов, диафильм.
|
|
|
Домашнее задание
|
Учебник, с. 74-79, 86-91, 98-121, 140-150.
|
|
1-л 00
-<
|
Оценки за урок
|
По решению группы.
|
|
Технологическая карта Л" 65
Тема урока
|
ОРГАНИЗМ—ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. ПОВТОРЕНИЕ
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся обобщают знания об организме как открытой саморегулирующейся системе.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха.
|
План урока
|
1. Актуализация знаний учащихся о строении клетки, тканях, органах и их значении в жизни организма. Взаимосвязи органов и систем органов в организме. 2. Основные признаки живого организма. 3. Организм — единое целое. 4. Обобщение изученного материала.
|
Методы обучения
|
Частично поисковый, проблемный. Является ли организм системой клеток, органов или это единое целое, открытая саморегулирующаяся система?
|
Формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий урок с использованием кинофрагментов.
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация повторения материала предыдущего урока, эвристическая беседа, обобщение изученного материала, демонстрация кинофрагментов.
|
Познавательные задания
|
1. Назовите основные признаки живого. 2. Раскройте многообразие проявления этих признаков. 3. Ответьте на проблемный вопрос урока.
|
Организация деятельности учащихся
|
Кратко повторяют строение организма, пользуясь материалами учебника, называют и характеризуют основные свойства живого, делают вывод, что организм — единое целое, т. е. решают проблему урока.
|
Развитие умений учащихся
|
Работать в заданном темпе, пользоваться оглавлением и методическим аппаратом учебника, выделять главное, использовать знания, обобщать.
|
Основные понятия и термины урока
|
Рост, развитие, размножение, раздражимость, обмен веществ и энергии, движение, саморегуляция, открытая система.
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с.74-79, 86-91, 98-121, 140-150, 24-29; кинофрагмент или диафильм «Деление клетки», видеофрагмент из жизни животных, фотографии растений, иллюстрации книг и журналов.
|
Домашнее задание
|
Учебник, с.156-171
|
Оценки за урок
|
8-9 оценок по домашнему заданию.
|
|
Технологическая карта Л° 66
|
Тема урока
|
ОРГАНИЗМ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. ПОВТОРЕНИЕ
|
Планируемые результаты , ,., .
|
Учащиеся обобщают знания о взаимосвязи организмов с окружающей средой.
|
Личностная значимость изучаемого для школьника
|
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха.
|
Технологическая карта Л° 66 (продолжение)
Тема урока
|
ОРГА
|
НИЗМ И ОКРУЖАЮ!]
|
ЦАЯ СРЕДА. ПОВТОР
|
>ЕНИЕ
|
План урока
|
1. Актуализация ,. 2. Влияние факто 3. Влияние органа 4. Влияние челове
|
знаний по материа ров среды на орга! 1змов на среду оби ка на растительны
|
лу предыдущего у
НИЗМ.
тания. и и животный мир
|
рока. . Охрана природы.
|
Методы обучения
|
Частично поиск тания или только
|
овый, проблемный среда влияет на н
|
. Влияют ли орган их?
|
измы на среду оби-
|
Формы организации учебной деятельности
|
Повторительно-
|
обобщающий урок
|
|
|
Приемы деятельности учителя
|
Организация п таблиц, презентац
|
овторения материг ия творческих зад
|
а.ла предыдущего аний (уроки № 59
|
урока, заполнение 60).
|
Познавательные задания
|
1. Выскажите ваш окружающей с; 2. Влияют ли оргг
С
|
те мнение, что изу1 реды и как влиякл анизмы на окружа редообразукнцая роль
|
чает наука экологи г на организмы? ющую среду? Запс ели и дождевого черв
|
я? Какие факторы
элните таблицу. я
|
|
Особенности
ели
|
Средообразующая роль ели
|
Особенности жизнедеятельности дождевого червя
|
Средообразующая роль дождевого червя
|
|
Вывод:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Выскажите ваше мнение: какие отношения складываются у человека с окружающей средой, природой? Посмотрите творческие работы вашего товарища и примите информацию к сведению.
|
|
|
Организация деятельности учащихся
|
Кратко повторяют материал об организме как саморегулирующейся открытой системе, заполняют таблицу, делают вывод, отвечают на проблемный вопрос урока, представляют свои творческие работы.
|
|
|
Развитие умений учащихся
|
Использовать имеющиеся знания, выполнять поставленную творческую задачу, публично выступать.
|
|
|
Основные понятия и термины урока
|
Среда обитания, факторы среды обитания, взаимосвязи живых организмов.
|
|
|
Источники информации
|
Основные: учебник, с. 156-171.
|
|
|
Домашнее задание
|
—
|
|
|
Оценки за урок
|
Поблагодарить всех учащихся за работу.
|
|
1. Контрольная работа по Основам управления интеллектуальной собственностью
2. Курсовая на тему Социальная политика в РФ
3. Реферат Реалізація виховної мети в процесі пізнання природи
4. Реферат Выбор оптимальных сетевых решений на базе многозадачных операционных систем для построения компь
5. Реферат Богоматерь Донская
6. Презентация Водные ресурсы и стихийные явления
7. Контрольная работа по Международным расчеты и валютные операции
8. Реферат Сладков, Тимофей Ипполитович
9. Реферат на тему Television Vs Movies Essay Research Paper Before
10. Реферат на тему Gaeilge Compare
