Лекция Методика обучения информатике в старшей школе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Лекция 1. Обзор современных педагогических технологий
1. Понятие педагогической технологии.. 1
2. Классификация педагогических технологий.. 3
3. Литература. 4
4. Современное традиционное обучение. 5
5. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса 5
6. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся 5
7. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. 5
8. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. 6
9. Технологии развивающего обучения. 6
10. Частнопредметные педагогические технологии.. 6
Школьная информатика — самая молодая из всех школьных дисциплин, но и, пожалуй, самая проблемная. И одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Почему информатика не может воспользоваться разработанными, отточенными методиками обучения математике, физике и т.д.? Ответ прост — информатика не похожа ни на один школьный предмет ни по содержательной области, ни по целям обучения. В 60—70-х годах в жизни общества выделилась предметная область, не покрываемая полностью ни одним школьным предметом, именно потому и было принято решение о введении нового школьного предмета "информатика". Для справки: в XX веке в России в школу были введены и остались в ней всего две новых дисциплины — в начале XX века из курса физики выделился курс химии, и в конце века появилась информатика.
Информатику относят к естественнонаучным, точным дисциплинам. Очень часто проводят параллель между математикой, физикой и информатикой. Без сомнения, определенное сходство имеется и в способе организации учебного материала (теория — решение задач), и в методике обучения, тем более что начинали преподавать этот предмет в уже далеких 80-х годах учителя математики и физики, профессиональные программисты, научные сотрудники из НИИ.
Можем ли мы, учителя информатики, воспользоваться разработанными методиками, например, обучения математике, перенести их на наш предмет? Естественно, ведь реально мы используем эти методики, но постоянно осознаем, что надо их корректировать, менять, так как они не работают на разрешение наших специфических проблем и сложностей:
• обучению информатике присуши специфические проблемы, связанные с тем, что компьютер является одновременно и объектом изучения, и средством обучения. В силу различия материального и культурного уровняемей школьники имеют разную возможность в использовании компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов, и это надо учитывать при организации учебного процесса;
• знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся приобретает не только на уроках, но особо ощутимо это именно в школьной информатике. Поэтому на первый план выходит проблема обучения информатике в условиях, разного уровня знаний и умений по информатике;
• к специфическим проблемам необходимо отнести и объективно существующие социально-психологические проблемы, в частности, выявленный современными исследованиями психологов феномен компьютерной тревожности', боязнь испортить или сломать что-нибудь, ощущение незнания и неумения, боязнь нового и незнакомого. Наличие компьютерной тревожности значительно снижает эффективность обучения информатике.
В целом же на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это пока с тем, что компьютер сам по себе уже является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютеров во многие сферы жизнедеятельности человека со временем притупят этот фактор, это, дорогие коллеги, надо учитывать. Целью данного курса, является знакомство с существующими современными педагогическими технологиями обучения, их анализ на предмет использования в обучении информатике; знакомство с частными, наиболее удачными, на наш взгляд, методиками обучения информатике.
Понятие педагогической технологии
Ушедший XX век поставил перед школьным образованием сверхсложную задачу повышения качества образования параллельно с реформированием всей системы образования. Сегодня реализуется масса новых программ и тенденций в образовании, направленных на то, чтобы помочь нашим детям вступить в XXI век с качественно иным запасом знаний, без которых не может произойти адаптации к новым условиям жизни. Насколько школа должна готовить учащихся к конкретной трудовой деятельности?
Для чего человек получает образование? Должен ли он работать по полученной специальности?
Одними из главных задач современного образования являются перестройка и адаптация сосания учащегося к сегодняшним реалиям, привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Успешное решение этих задач связано с преодолением внутренних стереотипов, которые сложились в течение нескольких последних поколений. Процесс этот сложен, многогранен и не терпит однозначного подхода. Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса: в настоящее время в педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии, или технологии обучения, в противовес традиционно выделяемым педагогической, методической и дидактической системам.
Термин "педагогическая технология"' появился в журналах высокоразвитым стран в 60-х годах. В США с 1961 года издается журнал "Педагогическая технология", в Англии с 1964 года издается журнал "Педагогическая технология и процесс обучения", в Японии — "Педагогическая технология" с 1965 года, в Италии — с 1971 года. ЮНЕСКО выпускает серию "Педагогические технологии" в бюллетенях международного бюро по образованию.
Понятие "технология обучения" в нашей стране появилось в конце 60-х годов, а в 70те годы завоевало большое число сторонников. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
"Педагогическая технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс" (Б.Т. Лихачев).
"Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса" (В.П. Беспалько).
"Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения" (И.П. Волков).
"Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя" (В.М. Монахов).
"Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования" (ЮНЕСКО).
"Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей" (М.В. Кларин).
Само слово "технология" происходит от греческих techne
— искусство, мастерство и 1оgos
— наука, закон. Следовательно, дословно "технология-" — наука о мастерстве. Основные характерные признаки любой технологии:
— является процессуальной категорией;
— может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;
— направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов.
Глубинный смысл педагогической технологии В.П. Беспалько видит в следующем:
1) отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию;
2) разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;
3) диагностичное целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;
4) реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.
Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И.Марев и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические признаки, присущие именно педагогической технологии [8]: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, воспроизводимость педагоги
ческих технологий (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость), корректируемостъ.
Диагностическое целеобразование и результативность — гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.
Экономичность — оптимизация труда преподавателя, достижение запланированных результатов обучения в сжатые сроки.
Корректируемостъ — возможность постоянной оперативной обратной связи.
Чем педагогическая технология отличается от педагогической, методической и дидактической систем?
Основное отличие состоит в мере выраженности каждого признака (все выделенные признаки присущи и перечисленным системам), кроме того, в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, методической и дидактической системах. Так, например, методическая система отвечает на вопросы: чему учить? зачем учить? как учить? Педагогическая технология в большей мере отвечает на вопрос: как учить результативно?
Зависимость между этими категориями можно выразить следующей диаграммой.
В педагогической практике понятие "педагогическая технология" употребляется на трех уровнях [7].
Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих).
Частнометодический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется к значении частная, методика, то есть совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).
Элементный (модульный) уровень. На нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология урока, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и т.д.
В чем отличие педагогической технологии от методики и метода?
Технология — более широкое понятие, она отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью резуль-тагов, отсутствием многих "если" (если талантливый учитель, если способные дети, если хорошие родители...), как правило, она включает в себя отдельные методики и методы.
В педагогической практике встречается применение терминов-ярлыков, закрепившихся за некоторыми технологиями, например, коллективный способ обучения, метод Шаталова, вальдорфская педагогика и др. К сожалению, эти названия не совсем корректны с точки зрения науки, но избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается.
Выделим основные качества современных педагогических технологий.
1. Каждая педагогическая технология должна опираться па научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей.
2. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
3. Педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом. В структуру педагогической технологии входят;
а) концептуальная основа;
б)содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);
в) описание технологического процесса (процессуальная часть): организация учебного процесса; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; методы и формы работы учителя; диагностика учебного процесса.
Какова взаимосвязь педагогической технологии
и содержания образования? Насколько легко можно изменять используемую технологию обучения при изменении содержания обучения?
В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий образования,
Многообразие технологий обучения связано в первую очередь с изменением целей обучения, с попыткой максимально эффективно достичь ранее поставленных целей.
Однако кардинальные изменения методов обучения влекут столь же глубокие преобразования целей, содержания и форм образования, а принципиальное изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру процессуального аспекта обучения. Таким образом, технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.
Между технологическим процессом и содержанием образования есть еще один опосредуюший компонент (важнейшее дидактическое средство) — школьный учебник, играющий существенную роль в реализации единства (адекватности) технологии обучения и содержания обучения. Отсутствие единого учебника, использование в процессе обучения компьютерных программ — все это приводит к необходимости корректировки используемых методик обучения.
Насколько педагогическая технология являет
ся "авторской", то есть зависит от мастерства конкретного педагога?
Каждая педагогическая технология рождалась в конкретном творческом коллективе и, естественно, несет на себе индивидуальные, "авторские" черты. Но авторская методика только тогда становится педагогической технологией, когда структура методики, ее процессуальная часть четко описаны и переносимы (свойство алгоритмичности). Естественно, что реализация любой педагогической технологии будет нести на себе черты конкретного педагогического коллектива: в равных школах, у разных учителей применение одной и той же методики будет иметь свои специфические черты.
Педагогическая технология — это не застывшая голая схема, в которую втискивается живой педагогический эксперимент, а итог глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитания.
Классификация педагогических технологий
Педагогические технологии можно классифицировать по нескольким критериям (см. таблицу на с, 5).
Из наиболее распространенных в российской педагогической практике можно выделить следующие технологии (курсивом выделены краткие сведения об авторах технологий и методик, получивших широкое распространение).
II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
Педагогика сотрудничества;
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог);
Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич — учитель литературы, Санкт- Петербург),
III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
Игровые технологии;
Проблемное обучение;
Характер содержания образования | Светские и религиозные, обучающие и воспитывающие, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические |
| Категория обучающихся | Массовая школа; продвинутый уровень (лицеи, гимназии и т.д.); компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки, выравнивания); работа с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы |
| Длительность применения | Дисциплина, тема, модуль, урок |
| Организация учебной деятельности | Классно-урочная система (дидахография); современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения и др. |
| Отношение к ребенку | Авторитарная; личностно ориентированная; технология сотрудничества и т.д. |
| Научная концепция усвоения знаний | Теория формирования понятий (Богоявленская, Менчинская и др.); теория гештальта; теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин, Талызина); суггестивная теория (обучение на основе эмоционального внушения, приводящее к сверхзапоминанию); теория содержательного обобщения В. В. Давыдова и т.д. |
