Практическая работа на тему Воспитание сложных детей
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2014-12-18Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Практическая часть.
Часть 1. Изучение и прогнозирование личности ученика.
Приступая к своей работе в классе, воспитатель должен решить две основные задачи:
1.Ответить на вопрос: «Кого мы хотим воспитать?» и лишь после этого ответить на другой вопрос:
2. «Как надо осуществлять воспитание?»
Чтобы ответить на первый вопрос, необходимо совершенно ясно знать объективные и субъективные условия становления личности учащихся.
Воспитание и обучение в школе, находящейся в данном местоположении, имеет свою особенность. Эта особенность заключается в том, что приходиться иметь дело с детьми из семей, в большей части которых психолого-педагогическая культура родителей находиться на низком уровне. К тому же имеется большой процент неполных (имеются только мать или отец) и измененных (отец не является родным) семей.
Как правило, это неблагополучные семьи. На формирование личности ребенка влияние оказывают различные первичные коллективы, членом которых, он является. Естественно, что одним из таких коллективов является семья.
Пребывание в такой семье оказывает деформирующее влияние на личность ребенка, усугубляет крайне низкое материальное положение, особенно заметное при нынешнем расслоении общества. А деформированная личность и свою волю выражает деформировано. Дети из таких семей эмоциональны, повышенно возбудимы.
Отсюда вытекают многие сложности и проблемы, характерные только для учебно-воспитательного процесса в школах, содержащих данный социум.
О невнимании к воспитанию детей в этих семьях говорит хотя бы тот факт, что на классные родительские собрания приходит крайне мало родителей. Причём – одни и те же.
Анализ семей учащихся приводит к выводу, что большинство из них не может быть опорой в организации воспитательного процесса в классе.
Вызывает большую тревогу, что, например, в 5 «б» классе, в котором мною проводились данные исследования, каждый второй ученик состоит на учёте у невропатолога. Когда меня впервые познакомили с этим классом, выяснилось, что практически все дети в нём оказались в числе называемых трудновоспитуемых.
Поэтому проблема трудновоспитуемых является медико-педагогической.
Проблема трудноуправляемости практически здоровых детей в большей степени связана с вопросом профессиональной квалификации педагога и организацией учебно-воспитательного процесса в школе. Поэтому в таких случаях необходима перестройка учебно-воспитательного процесса, а через него деятельности учащихся.
Однако целостное впечатление о классе, его социально-психологической характеристике помогает получить составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога К.К.Платонова.
Карта личности — форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую психологическую характеристику каждого ученика.
Вместе с тем она — программа изучения личности, осуществляемой путем бесед, наблюдением.
Карта личности дает возможность сжато и обобщенно зафиксировать в динамике (в т. ч. с помощью условных обозначений) наиболее существенные черты данной конкретной личности, ее возможности.
Карта личности в какой-то степени помогает осуществлять завет Ушинского.
В предисловии к своему труду «Человек как предмет воспитания» он указывает: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения и отмечаются его доминирующие мотивы.
Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе, а мотивы — цифрами, соответствующие определенному мотиву в их перечне. Записывается это в виде дроби, где числитель - оценка, знаменатель - мотив. Диагностика проводится по окончании каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего 35 отношений).
Я же вела исследования с сентября месяца 2005 года по январь 2006, поэтому я предоставлю сведения только за 6 месяцев.
На каждого ученика достаточно одной страницы ученической тетради. Экономно и зримо.
Когда я начала проводить исследования в 5 «б» классе, ввиду необходимости быстрого ознакомления с классом были изучены только те отношения, без знания показателей которых невозможно правильно строить детский коллектив класса, направляя учебную, трудовую и другую деятельность класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Были выбраны как основные только 4 отношения, а именно: к учебе, к труду, к коллективу и общественным поручениям. При этом на наиболее трудных заполнялась более полная карта личности.
Что же показало первое заполнение карт личности? Что почти все учащиеся класса были слабовольными, неорганизованными и безответственными. У многих из них были ярко выражены следующие качества и черты: нежелание учиться, трудиться, безответственность, недобросовестность, недисциплинированность и, крайне отрицательное отношение к педагогам.
Важнейшие же качества личности (ответственность, самообладание, инициативность, настойчивость, дисциплинированность), без наличия которых, формирование всех прочих черт личности невозможно, находились также на неудовлетворительном уровне.
На приведенной таблице видно изменение отношений учащихся класса за полугодие по наиболее важным чертам личности. Возможно, покажется, если судить по цифрам (диапазон от 0,7 до 1,0), что рост показателей незначителен. Но здесь необходимо учесть то обстоятельство, что ребята стали гораздо самокритичнее, и данные цифры вполне объективно дают представление об уровне развития класса в целом.
Лучше всего получалось с изменением к общественным поручениям. Ребята стали более ответственными. А в отношении к другим показателям тоже произошли изменения в лучшую сторону. Заметно улучшилась трудоспособность в коллективе, укрепились межличностные отношения.
Таким образом, даже эта небольшая таблица дает воспитателю пищу для размышлений при планировании своей воспитательной работы в следующем учебном году.
Особое внимание надо обратить на мотивы. Взять, например, ученика Руденко А. В течение первого полугодия он взял на себя ответственность по организации дежурства в классе. Оценивает свое отношение к общественным поручениям на 5. а мотивирует такое отношение — наличием организаторских способностей. Это не случайность. Если обратиться к другим отношениям этого ученика, то увидим, что свое отношение к учебе оценивается на 3 (необходимость), коллективу — 4 (взаимопомощь, долг), старшим — 3 (неуверенность) и т. д. В результате итоговый (средний), балл составляет 3,4 балла. Это, на наш взгляд, доказывает, что карта личности дает объективное представление о личности. И так можно пройтись по каждому из 17 учеников класса.
Поэтому необходимо более подробно остановиться на выявлении доминирующих мотивов деятельности учащихся, что позволяет разобраться в истинных причинах поведения ученика.
Как известно, одно и то же действие может вызываться различными, нередко противоречивыми мотивами.
Мотивов поведения бесчисленное множество. Они могут проявляться в чувствах, желаниях, влечениях, интересах, склонностях и привычках, а также объясняться необходимостью выполнения того или иного действия по принуждению или по убеждению.
Мотивы поведения формируются в процессе активного включения каждого ученика в специально организованные педагогически целесообразные виды деятельности. Использование в педагогическом процессе самовозникающих или специально организованных ситуаций необходимо для выявления внутренних противоречий и конфликтов учащихся, в разрешении которых ярко проявляются истинные мотивы их деятельности.
Учет поведения каждого ученика и мотивов его поступков (по учебным четвертям) позволяет воспитателю проследить весь ход изменений личности ученика в процессе воспитания, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с ним. Данные такого учета поведения и мотивов поступков всех учащихся являются критерием для оценки воспитательной работы с классом воспитателя и учителей.
Есть разные варианты анализа и оценки поступков (самооценка, оценка совета класса или воспитателя). В моём экспериментальном классе это делалось на общем собрании. Правда, такая процедура занимает много времени. Зато она демократична, так как и обсуждаемый, и осуждающие принимают в ней активное участие.
Анализ получаемых из карты личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без знания которого дальнейшее воспитание невозможно. Без этого невозможно будет и формирование у них потребности в интеллектуальных видах деятельности.
КАРТА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
1. Отношение к учебе.
2. Отношение к труду.
3. Отношение к самообслуживанию.
4. Отношение к правилам внутреннего распорядка.
5. Отношение к кружковой работе.
6. Отношение к старшим.
7. Отношение к сверстникам.
8. Отношение к младшим.
9. Отношение к родным.
10.Отношение к своим проступкам.
11 .Отношение к проступкам товарищей.
12.Отношение к имуществу школы.
13.Отношение к личному имуществу.
14.Отношение к самовоспитанию.
15.Отношение к своему будущему.
16. Дисциплинированность.
17. Коллективизм.
18. Целеустремленность.
19. Инициативность.
20. Активность.
21. Организованность.
22. Настойчивость.
2 3. Совестливость.
24. Стыдливость.
2 5. Честность.
26. Скромность.
27. Справедливость.
28. Принципиальность.
29. Вежливость.
3 0. Аккуратность.
31 .Общительность.
32.Воздержание от хулиганства.
33. Воз держание от алкоголя.
34.Воздержание от токсикомании.
35.Воздержание от курения.
36.Воздержание от лживости.
Индивидуальные итоги: сумма балов тридцати шести показателей делится на тридцать шесть.
ПЕРЕЧЕНЬ МОТИВОВ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА.
1. Приспособленческие мотивы с ярко выраженной негативной направленностью, противоречащие нормам нравственности: притворство, лицемерие, скрытность, ложь, боязнь, зависимость, выгода, вынужденное подчинение.
2. Честолюбивые мотивы с неустойчивой направленностью: негативное самоутверждение, самолюбие, эгоизм, тщеславие, заносчивость, пренебрежение, грубость, ухарство, строптивость, упрямство, азарт.
3. Мотивы, связанные с безразличием: беспечность, безынициативность, безволие, неуверенность.
4. Мотивы с положительной направленностью: позитивное самоутверждение, интерес, солидарность, дружба, товарищество, взаимопомощь, раскаяние, долг, гордость, скромность, пассивное осуждение норм нравственности.
5. Ярко выраженные положительные мотивы: совесть, стыд, убежденность, коллективизм, высокий уровень самосознания, самокритичность, активно.
Часть 2. Стратегия работы с трудными учениками.
Психологи такое поведение называют «девиантным». Девиантное поведение включает, в свою очередь, несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения.
Первая из таких форм: делинквентное поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балансирование ребенка на грани закона.
Вторая форма: аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость).
Скрытые формы: Например, школьники, характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе.
Самая сложная задача учителя и родителя - найти ключик к пониманию «трудного» ребенка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое поведение.
При разработке стратегии работы с такими детьми учителям и родителям, необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого - компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребенка, т.е. понять его. Это этап понимания проблемы этап выяснения причинно-следственной связи поведения «трудного» школьника.
Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.
Третий этап - этап применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику - будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негативное поведение.
Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ - основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.
Частный случай: К школьному психологу обратился классный руководитель 8 «а» класса по поводу Ильи Ш. (13 лет). Подросток плохо учится, часто пропускает занятия без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Илья агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит.
Семья полная, двое детей (есть младшая сестра - 8 лет).
Отец страдает алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Илья не оказывает, родителей не слушает, разговаривает грубо.
Комментарий психолога. Вероятно, поведение Ильи спровоцировано ситуацией в семье. Семья выполняет важную функцию удовлетворения базовой потребности ребенка в обеспечении психологического комфорта, любви, ласки, поддержки. Кто как не родители способны любить своего ребенка только за то, что он существует на свете? В семье формируется самооценка ребенка. Позиция «Я - хороший» или «Я - плохой» формируется на основании мнения родителей о ребенке.
Случай с Ильёй осложнен алкогольной зависимостью отца. Подросток переживает непохожесть своей семьи на другие, чувствует ее ущербность. Отец не является для подростка примером «мужского поведения», вследствие чего Илья дезориентирован в выборе адекватных форм поведения в обществе. Агрессия, грубость, ложь, неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются отражением скудности представлений Ильи о мужском поведении.
Мальчик не получает должного внимания и от матери. Совместная жизнь с мужем-алкоголиком приводит к серьезным психологическим проблемам у женщины. Мать Ильи взвалила на себя весь груз материальных проблем, у нее не хватает ни сил, ни времени на воспитание сына. Мальчик оказался эмоционально изолированным от родителей.
В школе ситуация такой же эмоциональной изолированности: учитель ругает за несделанные уроки, за пропуски, отторжение одноклассников обусловлено в некоторой степени негативным отношением учителей.
Рекомендации учителям и родителям:
1. Илье не хватает внимания взрослых: обращайтесь чаще к нему за помощью, за советом, демонстрируйте важность для Вас общения с ребенком.
2. Найдите, за что Илью можно похвалить, но будьте осторожны: похвала должна быть заслуженной (отличайте лесть и похвалу).
3. Не пропускайте случаев лжи. Если Вы уверены, что ребенок говорит неправду, об этом надо сказать. Недопустимо говорить: «Ты - лжец», «Ты опять врешь». Лучше говорить о своих чувствах: «Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду. Мне не нравится, когда меня обманывают. Постарайся больше так не делать». Поощряйте и хвалите ребенка за то, что он говорит правду.
4. Указывайте ребенку на его неправильные поступки, никогда не унижайте личность ребенка. Действуйте по принципу: «Да, я понимаю и принимаю тебя как личность, но я не могу одобрить этот поступок».
Рекомендации учителям:
1. Определить сферу интересов ребенка, создать условия для совместной деятельности с одноклассниками в пределах сферы его интересов.
2. Определить обязанности ребенка в классе, следить за их выполнением.
3. Создать ребенку ситуацию школьной успешности. Постараться, чтобы он поверил в свои силы.
4. Посоветовать ребенку посещать спортивную секцию, туристический кружок и т.д., руководителем которого является мужчина.
5. Учесть, что родители, страдающие алкоголизмом, и созависимые члены семьи не склонны искать информацию, касающуюся этого недуга. Положить во время родительского собрания литературу, посвященную этой тематике, в доступное место, обеспечить родителей и детей необходимыми телефонами: наркологической, психологической помощи, телефоном доверия и т.д.
Рекомендации родителям:
1. Не отрицать значимость для семьи пагубной привычки отца, снять чувство вины с ребенка в создавшейся ситуации.
2. Дать Илье конкретные советы, что делать, если отец проявляет агрессию. Максимально защитить ребенка от унижений.
3. Определить круг обязанностей Ильи по дому, чаще хвалить его за помощь.
4. Демонстрировать ребенку свою любовь, обнимать его и говорить ему ласковые слова.
5. Не вымещать своё бессилие, злобу, не демонстрировать ему модель агрессивного поведения.
6. Обратиться за помощью к наркологу, получить консультацию семейного психолога.
В заключении хотелось бы отметить, что воспитание ребенка является динамическим, противоречивым, творческим процессом, при котором не может быть каких-либо застывших рекомендаций. Только обращение к личности ребенка, его интересам, принятие во внимание особенностей его развития и индивидуальности поможет педагогам, психологам и родителям найти подход к «трудному» ребенку.
Часть 1. Изучение и прогнозирование личности ученика.
Приступая к своей работе в классе, воспитатель должен решить две основные задачи:
1.Ответить на вопрос: «Кого мы хотим воспитать?» и лишь после этого ответить на другой вопрос:
2. «Как надо осуществлять воспитание?»
Чтобы ответить на первый вопрос, необходимо совершенно ясно знать объективные и субъективные условия становления личности учащихся.
Воспитание и обучение в школе, находящейся в данном местоположении, имеет свою особенность. Эта особенность заключается в том, что приходиться иметь дело с детьми из семей, в большей части которых психолого-педагогическая культура родителей находиться на низком уровне. К тому же имеется большой процент неполных (имеются только мать или отец) и измененных (отец не является родным) семей.
Как правило, это неблагополучные семьи. На формирование личности ребенка влияние оказывают различные первичные коллективы, членом которых, он является. Естественно, что одним из таких коллективов является семья.
Пребывание в такой семье оказывает деформирующее влияние на личность ребенка, усугубляет крайне низкое материальное положение, особенно заметное при нынешнем расслоении общества. А деформированная личность и свою волю выражает деформировано. Дети из таких семей эмоциональны, повышенно возбудимы.
Отсюда вытекают многие сложности и проблемы, характерные только для учебно-воспитательного процесса в школах, содержащих данный социум.
О невнимании к воспитанию детей в этих семьях говорит хотя бы тот факт, что на классные родительские собрания приходит крайне мало родителей. Причём – одни и те же.
Анализ семей учащихся приводит к выводу, что большинство из них не может быть опорой в организации воспитательного процесса в классе.
Вызывает большую тревогу, что, например, в 5 «б» классе, в котором мною проводились данные исследования, каждый второй ученик состоит на учёте у невропатолога. Когда меня впервые познакомили с этим классом, выяснилось, что практически все дети в нём оказались в числе называемых трудновоспитуемых.
Поэтому проблема трудновоспитуемых является медико-педагогической.
Проблема трудноуправляемости практически здоровых детей в большей степени связана с вопросом профессиональной квалификации педагога и организацией учебно-воспитательного процесса в школе. Поэтому в таких случаях необходима перестройка учебно-воспитательного процесса, а через него деятельности учащихся.
Однако целостное впечатление о классе, его социально-психологической характеристике помогает получить составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога К.К.Платонова.
Карта личности — форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую психологическую характеристику каждого ученика.
Вместе с тем она — программа изучения личности, осуществляемой путем бесед, наблюдением.
Карта личности дает возможность сжато и обобщенно зафиксировать в динамике (в т. ч. с помощью условных обозначений) наиболее существенные черты данной конкретной личности, ее возможности.
Карта личности в какой-то степени помогает осуществлять завет Ушинского.
В предисловии к своему труду «Человек как предмет воспитания» он указывает: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения и отмечаются его доминирующие мотивы.
Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе, а мотивы — цифрами, соответствующие определенному мотиву в их перечне. Записывается это в виде дроби, где числитель - оценка, знаменатель - мотив. Диагностика проводится по окончании каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего 35 отношений).
Я же вела исследования с сентября месяца 2005 года по январь 2006, поэтому я предоставлю сведения только за 6 месяцев.
На каждого ученика достаточно одной страницы ученической тетради. Экономно и зримо.
Когда я начала проводить исследования в 5 «б» классе, ввиду необходимости быстрого ознакомления с классом были изучены только те отношения, без знания показателей которых невозможно правильно строить детский коллектив класса, направляя учебную, трудовую и другую деятельность класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Были выбраны как основные только 4 отношения, а именно: к учебе, к труду, к коллективу и общественным поручениям. При этом на наиболее трудных заполнялась более полная карта личности.
Что же показало первое заполнение карт личности? Что почти все учащиеся класса были слабовольными, неорганизованными и безответственными. У многих из них были ярко выражены следующие качества и черты: нежелание учиться, трудиться, безответственность, недобросовестность, недисциплинированность и, крайне отрицательное отношение к педагогам.
Важнейшие же качества личности (ответственность, самообладание, инициативность, настойчивость, дисциплинированность), без наличия которых, формирование всех прочих черт личности невозможно, находились также на неудовлетворительном уровне.
| Отношение к | Средний балл Сентябрь | по классу Январь | Рост показателей |
| 1) учебе | 2,1 | 2,6 | 0,7 |
| 2)труду | 2,3 | 3 | 0,7 |
| 3)коллективу | 2,5 | 3,2 | 0,7 |
| 4)общественным поручениям | 2,4 | 3.4 | 1 |
Лучше всего получалось с изменением к общественным поручениям. Ребята стали более ответственными. А в отношении к другим показателям тоже произошли изменения в лучшую сторону. Заметно улучшилась трудоспособность в коллективе, укрепились межличностные отношения.
Таким образом, даже эта небольшая таблица дает воспитателю пищу для размышлений при планировании своей воспитательной работы в следующем учебном году.
Особое внимание надо обратить на мотивы. Взять, например, ученика Руденко А. В течение первого полугодия он взял на себя ответственность по организации дежурства в классе. Оценивает свое отношение к общественным поручениям на 5. а мотивирует такое отношение — наличием организаторских способностей. Это не случайность. Если обратиться к другим отношениям этого ученика, то увидим, что свое отношение к учебе оценивается на 3 (необходимость), коллективу — 4 (взаимопомощь, долг), старшим — 3 (неуверенность) и т. д. В результате итоговый (средний), балл составляет 3,4 балла. Это, на наш взгляд, доказывает, что карта личности дает объективное представление о личности. И так можно пройтись по каждому из 17 учеников класса.
Поэтому необходимо более подробно остановиться на выявлении доминирующих мотивов деятельности учащихся, что позволяет разобраться в истинных причинах поведения ученика.
Как известно, одно и то же действие может вызываться различными, нередко противоречивыми мотивами.
Мотивов поведения бесчисленное множество. Они могут проявляться в чувствах, желаниях, влечениях, интересах, склонностях и привычках, а также объясняться необходимостью выполнения того или иного действия по принуждению или по убеждению.
Мотивы поведения формируются в процессе активного включения каждого ученика в специально организованные педагогически целесообразные виды деятельности. Использование в педагогическом процессе самовозникающих или специально организованных ситуаций необходимо для выявления внутренних противоречий и конфликтов учащихся, в разрешении которых ярко проявляются истинные мотивы их деятельности.
Учет поведения каждого ученика и мотивов его поступков (по учебным четвертям) позволяет воспитателю проследить весь ход изменений личности ученика в процессе воспитания, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с ним. Данные такого учета поведения и мотивов поступков всех учащихся являются критерием для оценки воспитательной работы с классом воспитателя и учителей.
Есть разные варианты анализа и оценки поступков (самооценка, оценка совета класса или воспитателя). В моём экспериментальном классе это делалось на общем собрании. Правда, такая процедура занимает много времени. Зато она демократична, так как и обсуждаемый, и осуждающие принимают в ней активное участие.
Анализ получаемых из карты личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без знания которого дальнейшее воспитание невозможно. Без этого невозможно будет и формирование у них потребности в интеллектуальных видах деятельности.
КАРТА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
1. Отношение к учебе.
2. Отношение к труду.
3. Отношение к самообслуживанию.
4. Отношение к правилам внутреннего распорядка.
5. Отношение к кружковой работе.
6. Отношение к старшим.
7. Отношение к сверстникам.
8. Отношение к младшим.
9. Отношение к родным.
10.Отношение к своим проступкам.
11 .Отношение к проступкам товарищей.
12.Отношение к имуществу школы.
13.Отношение к личному имуществу.
14.Отношение к самовоспитанию.
15.Отношение к своему будущему.
16. Дисциплинированность.
17. Коллективизм.
18. Целеустремленность.
19. Инициативность.
20. Активность.
21. Организованность.
22. Настойчивость.
2 3. Совестливость.
24. Стыдливость.
2 5. Честность.
26. Скромность.
27. Справедливость.
28. Принципиальность.
29. Вежливость.
3 0. Аккуратность.
31 .Общительность.
32.Воздержание от хулиганства.
33. Воз держание от алкоголя.
34.Воздержание от токсикомании.
35.Воздержание от курения.
36.Воздержание от лживости.
Индивидуальные итоги: сумма балов тридцати шести показателей делится на тридцать шесть.
ПЕРЕЧЕНЬ МОТИВОВ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА.
1. Приспособленческие мотивы с ярко выраженной негативной направленностью, противоречащие нормам нравственности: притворство, лицемерие, скрытность, ложь, боязнь, зависимость, выгода, вынужденное подчинение.
2. Честолюбивые мотивы с неустойчивой направленностью: негативное самоутверждение, самолюбие, эгоизм, тщеславие, заносчивость, пренебрежение, грубость, ухарство, строптивость, упрямство, азарт.
3. Мотивы, связанные с безразличием: беспечность, безынициативность, безволие, неуверенность.
4. Мотивы с положительной направленностью: позитивное самоутверждение, интерес, солидарность, дружба, товарищество, взаимопомощь, раскаяние, долг, гордость, скромность, пассивное осуждение норм нравственности.
5. Ярко выраженные положительные мотивы: совесть, стыд, убежденность, коллективизм, высокий уровень самосознания, самокритичность, активно.
Часть 2. Стратегия работы с трудными учениками.
Психологи такое поведение называют «девиантным». Девиантное поведение включает, в свою очередь, несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения.
Первая из таких форм: делинквентное поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балансирование ребенка на грани закона.
Вторая форма: аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость).
Скрытые формы: Например, школьники, характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе.
Самая сложная задача учителя и родителя - найти ключик к пониманию «трудного» ребенка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое поведение.
При разработке стратегии работы с такими детьми учителям и родителям, необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого - компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребенка, т.е. понять его. Это этап понимания проблемы этап выяснения причинно-следственной связи поведения «трудного» школьника.
Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.
Третий этап - этап применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику - будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негативное поведение.
Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ - основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.
Частный случай: К школьному психологу обратился классный руководитель 8 «а» класса по поводу Ильи Ш. (13 лет). Подросток плохо учится, часто пропускает занятия без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Илья агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит.
Семья полная, двое детей (есть младшая сестра - 8 лет).
Отец страдает алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Илья не оказывает, родителей не слушает, разговаривает грубо.
Комментарий психолога. Вероятно, поведение Ильи спровоцировано ситуацией в семье. Семья выполняет важную функцию удовлетворения базовой потребности ребенка в обеспечении психологического комфорта, любви, ласки, поддержки. Кто как не родители способны любить своего ребенка только за то, что он существует на свете? В семье формируется самооценка ребенка. Позиция «Я - хороший» или «Я - плохой» формируется на основании мнения родителей о ребенке.
Случай с Ильёй осложнен алкогольной зависимостью отца. Подросток переживает непохожесть своей семьи на другие, чувствует ее ущербность. Отец не является для подростка примером «мужского поведения», вследствие чего Илья дезориентирован в выборе адекватных форм поведения в обществе. Агрессия, грубость, ложь, неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются отражением скудности представлений Ильи о мужском поведении.
Мальчик не получает должного внимания и от матери. Совместная жизнь с мужем-алкоголиком приводит к серьезным психологическим проблемам у женщины. Мать Ильи взвалила на себя весь груз материальных проблем, у нее не хватает ни сил, ни времени на воспитание сына. Мальчик оказался эмоционально изолированным от родителей.
В школе ситуация такой же эмоциональной изолированности: учитель ругает за несделанные уроки, за пропуски, отторжение одноклассников обусловлено в некоторой степени негативным отношением учителей.
Рекомендации учителям и родителям:
1. Илье не хватает внимания взрослых: обращайтесь чаще к нему за помощью, за советом, демонстрируйте важность для Вас общения с ребенком.
2. Найдите, за что Илью можно похвалить, но будьте осторожны: похвала должна быть заслуженной (отличайте лесть и похвалу).
3. Не пропускайте случаев лжи. Если Вы уверены, что ребенок говорит неправду, об этом надо сказать. Недопустимо говорить: «Ты - лжец», «Ты опять врешь». Лучше говорить о своих чувствах: «Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду. Мне не нравится, когда меня обманывают. Постарайся больше так не делать». Поощряйте и хвалите ребенка за то, что он говорит правду.
4. Указывайте ребенку на его неправильные поступки, никогда не унижайте личность ребенка. Действуйте по принципу: «Да, я понимаю и принимаю тебя как личность, но я не могу одобрить этот поступок».
Рекомендации учителям:
1. Определить сферу интересов ребенка, создать условия для совместной деятельности с одноклассниками в пределах сферы его интересов.
2. Определить обязанности ребенка в классе, следить за их выполнением.
3. Создать ребенку ситуацию школьной успешности. Постараться, чтобы он поверил в свои силы.
4. Посоветовать ребенку посещать спортивную секцию, туристический кружок и т.д., руководителем которого является мужчина.
5. Учесть, что родители, страдающие алкоголизмом, и созависимые члены семьи не склонны искать информацию, касающуюся этого недуга. Положить во время родительского собрания литературу, посвященную этой тематике, в доступное место, обеспечить родителей и детей необходимыми телефонами: наркологической, психологической помощи, телефоном доверия и т.д.
Рекомендации родителям:
1. Не отрицать значимость для семьи пагубной привычки отца, снять чувство вины с ребенка в создавшейся ситуации.
2. Дать Илье конкретные советы, что делать, если отец проявляет агрессию. Максимально защитить ребенка от унижений.
3. Определить круг обязанностей Ильи по дому, чаще хвалить его за помощь.
4. Демонстрировать ребенку свою любовь, обнимать его и говорить ему ласковые слова.
5. Не вымещать своё бессилие, злобу, не демонстрировать ему модель агрессивного поведения.
6. Обратиться за помощью к наркологу, получить консультацию семейного психолога.
В заключении хотелось бы отметить, что воспитание ребенка является динамическим, противоречивым, творческим процессом, при котором не может быть каких-либо застывших рекомендаций. Только обращение к личности ребенка, его интересам, принятие во внимание особенностей его развития и индивидуальности поможет педагогам, психологам и родителям найти подход к «трудному» ребенку.
