Text

Введение

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть дети-инвалиды; семьям-беженцам; детям, страдающим от жестокости родителей – алкоголиков или наркоманов. И именно поэтому становление в России профессии «социальный работник», ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в социальных службах социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных работников на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования.

Цель практики:

1. Закрепить в ходе практической деятельности знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения по специальности «Социальная работа»;

2. Определить статус социального работника.

3. Рассмотреть особенности социально-педагогической работы по профилактике табакокурения.

Задачи практики:

1. углубить и закрепить на практике теоретические знания, полученные в процессе профессиональной подготовки, научиться применять эти знания в работе с учащимся, группой подростков и педагогическим коллективом;

2. совершенствовать коммуникативные, организаторские, диагностические, аналитические умения и профессионально значимые личностные качества;

3. рассмотреть «слагаемые» профессионального мастерства социального работника;

4. определить функции и должностные обязанности социального работника;

5. выявить арсеналы форм, методов и средств, используемых социальным работником;

6. подобрать материал для дипломной работы, как при выполнении индивидуальных заданий, так и путем изучения различных источников и специальной литературы, имеющейся в данной организации.

База прохождения практики: Комсомольский-на-Амуре Филиал государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр».

Сроки прохождения практики: с 02.11.2009 по 29.11.2009.

1. Общая характеристика Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» и условия его функционирования

Комсомольский-на-Амуре Филиал государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» Министерства по молодежной политике спорта и туризма Правительства Хабаровского края является структурным подразделением государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр», и осуществляет медико-социальную, психолого-педагогическую и информационно-аналитическую деятельность в г. Комсомольске-на-Амуре, методическую помощь учреждениям органов по делам молодежи Комсомольского, Амурского и Солнечного районов Хабаровского края на основании Положения о Комсомольском филиале государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр», а также Постановления Главы администрации края № 269 от 07.07.2000 г

Дата организации: 26.10.2000 г

Юридический и фактический адрес: 681000, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Комсомольская, д.34 Б, тел. (4217) 547066.

Директор: Буряк Марина Анатольевна

Деятельность учреждения осуществляется по направлениям:

• работа с кадрами

• методическая работа

• образовательный процесс

• система воспитательной работы

• социально-профилактическая работа

• работа базового образовательного учреждения

• административно-хозяйственная деятельность

Целью работы является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно ориентированной личности – физически, психически и духовно здоровой, готовой жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое предназначение и способной к творческой самореализации.

Учреждение руководствуется в своей деятельности:

• Действующим законодательством Российской Федерации,

• Нормами международного права,

• Законом Российской Федерации «Об образовании»,

• Постановления главы администрации края - от 30.12.94г. №638 «О работе Комитета по делам молодежи администрации края по реализации основных направлений государственной молодежной политики»;

• от 13.06.96г. №275 «О ходе реализации в Хабаровском крае основных направлений государственной молодежной политики»

• приложение № 1 к Постановлению главы администрации края от 13.06.96г. №275, в котором перечислена номенклатура учреждений органов по делам молодежи; от 07.07.98г. №269 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Хабаровском крае до 2001 года»,

• Закон Хабаровского края № 175 от 24.12.1999г. «Об основах молодежной политики в Хабаровском крае»,

• Постановление Главы администрации Хабаровского края от 25.07.2000 № 266 «О комитете по молодежной политике администрации Хабаровского края»,

• Закон Хабаровского края от 25.04.2001 г. №306 «О краевой целевой программе «Охрана здоровья женщин, детей и подростков Хабаровского края на 2001-2005 годы»

• Положением о Комсомольском филиале государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»,

• Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей,

• Типовым о центре социальной реабилитации подростков, склонных к девиантному поведению и употреблению психоактивных веществ,

• Законами и иными правовыми актами Хабаровского края,

• правовыми актами государственных органов управления Российской Федерации и Хабаровского края,

• нормативными актами органов местного самоуправления,

• приказами и распоряжениями Учредителя,

• Уставом.

Деятельность Учреждения регламентируется также следующими видами локальных актов:

• Положение о Педагогическом совете;

• Положение о Научно-методическом совете;

• Правила внутреннего распорядка;

• Коллективный договор;

• Инструкции по охране труда, технике безопасности, противопожарной безопасности, охране жизни и здоровья детей;

• Инструкции по антитеррористической защищенности;

• Положение об инспекционно-контрольной деятельности Учреждения;

• Положение об аттестационной комиссии Учреждения;

• Положение об экспертной группе аттестационной комиссии;

• Положение о порядке привлечения и расходования внебюджетных средств Учреждения;

• Положение об охране труда Учреждения;

• Графики работы сотрудников Учреждения;

• Планы работы Учреждения;

• Положение об обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности перевозок организационных групп детей автомобильным транспортом Учреждения.

Структура учреждения

Управление осуществляется в соответствии с ФЗ РФ «Об образовании», на принципах единоначалия и самоуправления.

Директор детского дома назначается на должность Учредителем по рекомендации Управляющего совета. Управляющий совет осуществляет принцип государственно-общественного управления образованием. Органами самоуправления являются Общее собрание, Управляющий совет, Педагогический совет, Научно-методический совет, осуществляющие свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения.

1.1 Нормативные документы социального работника по делам молодежи и психолога

1. Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г. СССР подписал ее в числе первых. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990г. Действительна в отношении Российской Федерации как правопреемницы СССР)

2. Постановление правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №867 Об утверждении «Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

3. Формы учета деятельности педагога-психолога, социального работника образовательного учреждения

4. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии

5. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Министерство образования Российской Федерации. Инструктивное письмо 24.12.2001 г. № 29/1886-6

6. Письмо Министерства образования РФ от 03.08.2000 г. N 22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии» .

1. Приказ Министерства образования РФ от 15.05.2000 г. N 1418 «Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения».

2. ФЗ Российской Федерации «Об образовании»,

3. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей,

4. Министерство образования Российской Федерации Приказ N 636 от 22.10.99 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

5. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 01.03.99 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

6. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 № 7.

7. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

Приложение 1. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ЕТС.

Приложение 4. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268 №Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей".

14. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268.

15. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации Решение коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995г. № 7/1

16. Должностные обязанности педагога-психолога

17. Должностные обязанности социального работника по делам молодежи

18. Ориентировочные нормы. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования. Материалы коллегии. Вестник образования от 7 /,95

19. Этический кодекс практического психолога, социального педагога в системе образования

2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

2.1 Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»

Исходя из приоритетной задачи государственной молодежной политики - формирование жизнеспособной личности основной целью социальной работы надо считать удовлетворение потребностей и интересов отдельных личностей и групп, оказание им соответствующей помощи и поддержки

К основным задачам социальной работы с молодежью можно отнести следующие:

•создание системы социального обслуживания молодежи как государственно-общественной целостной системы социально-психологического сопровождения человека;

•обеспечение связи молодежи с организациями, учреждениями, которые снабжают их ресурсами, услугами и возможностями;

•выявление факторов, обуславливающих развитие асоциального поведения несовершеннолетних и молодежи;

•оказание экстренной помощи несовершеннолетним и молодежи, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации;

•формирование "устойчивого иммунитета" на неблагоприятные воздействия окружающей социальной среды;

•увеличение степени самостоятельности молодых людей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

•способствовать гуманизации социального воспитания;

•создание, проектирование и развитие программ социально ориентированной деятельности с подростками и молодежью, максимально приближенных к месту жительства;

•оказание помощи в социализации молодого человека (в социальном воспитании)

Принципы социальной работы можно разделить наследующие группы:

1. Социально-политические. Выражают требования, вытекающие из научно-обоснованного содержания и характера социальной политики государства. Любая проблема в обществе приобретает политический характер, если ее разрешение прямо или опосредованно связано с использованием механизма власти.

• Государственный подход (видение перспективы развития, способность решать актуальные задачи сегодняшнего дня, борьба с ведомственностью).

• Гуманизм и демократизм (признание человека высшей ценностью, защита его достоинства и гражданских прав, создание условий свободного и всестороннего проявления способностей).

•Законность и справедливость.

2. Психолого-педагогические, которые по существу выражают требования к формам и методам социальной работы, к способам психолого-педагогического воздействия на клиентов специалистами по социальной работе.

• Стимулирование (побуждение человека к осознанному, заинтересованному проявлению активности в реализации его энергии, способностей, нравственного и волевого потенциала для достижения определенной цели).

• Доверие.

• Эмпатия (способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей).

• Доступность.

• Бесплатность.

• Конфиденциальность, то есть неразглашение информации о молодом человеке вне рамок команды, занятой его консультированием, реабилитацией.

• Добровольность, так как путем подавления, натиска, репрессивными мерами невозможно достичь эффекта в оказании социальной помощи.

• Отказ от конкретных рекомендаций. Социальные службы должны построить свою работу так, чтобы подросток или молодой человек сделал осознанный информированный выбор как бы самостоятельно.

• Уважение личности, установка на понимание, а не на перевоспитание или переделывание.

Дифференцированный подход к людям. Среди психолого-педагогических принципов социальной работы этот принцип следует выделить особо. Дифференцированный подход в социальной работе с молодежью обусловлен неадекватностью взглядов и отношений к материальным и духовным ценностям окружающей нас действительности различных групп молодежи (профессиональных, возрастных и т.п.), без учета которых невозможно целенаправленное воздействие на сознание, чувства, волю и поведение индивида.

Целенаправленность в социальной работе.

Цель воздействия на клиента, постоянно находящегося в центре внимания социального работника, определяет способ и характер его действия, предопределяет содержание и формы социальной работы.

Достижение цели является мерилом действенности и эффективности предпринимаемых социальным работником усилий. Все это свидетельствует о месте и значимости принципа целенаправленности в деятельности, как отдельного специалиста, так и всей структуры социальных служб. Он выполняет системообразующую функцию, объединяя все принципы социальной работы в одно целое, придавая ей научный характер при выборе форм и методов работы.

3. Организационные:

• Комплексный подход. Комплексность в социальной работе обеспечивает, с одной стороны, целостность и всесторонность воздействия на объект социальной работы, а с другой - служит заслоном против ведомственности, местничества и ограниченности при решении социальных проблем. Практическое воплощение принципа комплексности в социальной работе с молодежью предполагает:

• изучение и учет интересов, потребностей, настроений людей, прогнозирование характера влияния на их поведение и самочувствие социально-политических, социально-психологических и материально-бытовых факторов;

• умение видеть в людях не абстрактные существа, пассивно воспринимающих социального работника, а реальные личности, потребности и желания которых опосредуются их профессиональной принадлежностью, социальным статусом, возрастом;

• последовательное и рациональное применение всех имеющихся в распоряжении средств и методов воздействия на клиента для активизации его физических и духовных ресурсов;

• поддержание отношений сотрудничества с действующими на данной территории детскими, социальными, медицинскими и иными организациями, взаимосвязь их со вместной деятельности.

Игнорирование комплексного характера социальной работы, вычленение из единого целого отдельных составляющих ее компонентов ведет к обострению социальных проблем.

•Единство полномочий и ответственности, прав и обязанностей кадров социальных служб. Большие полномочия при малой ответственности кадров создают благоприятную почву и возможность для административного произвола, субъективизма, непродуманных решений. В то же время, большая ответственность кадров при малых полномочиях исключает возможность действовать оперативно, решительно, сковывает инициативу и оборачивается безответственностью специалистов социальных служб на деле. Вот почему установление строгой и соразмерной с предоставленными полномочиями ответственности каждого специалиста по социальной работе, каждого подразделения в системе социальных служб и четкое выполнение возложенных на них функциональных обязанностей являются непременным условием эффективности социальной работы в целом.

•Контроль и проверка исполнения. Контрольно-проверочная функция социальных служб - это не какой-то самостоятельный участок социальной работы, а неотъемлемый ее компонент. Осуществление на практике этого принципа требует сочетания административного и общественного контроля, регулярности его осуществления, анализа и формулирования практических рекомендаций по устранению недостатков, содействия укреплению законности и правопорядка.

• Принцип территориальности. Оказание конкретной социальной помощи молодежи по месту ее жительства, ориентация на работу с населением того района, в котором находится социальная служба или центр. Жизнь протекает в микросоциуме, и от его характеристик (социально-психологический климат, уровень криминогенности, развитие системы взаимопомощи, наличие культурной деятельности) - зависит успешность социализации подрастающего поколения. Территориальный центр может, используя реабилитационные, социальные, образовательные и культурные программы, оказывать позитивное воздействие на все характеристики микросоциума, создавая, тем самым, для подростков и молодежи более благоприятные условия социального развития, что, в свою очередь, приводит к снижению вероятности попадания молодого человека в ситу ацию насилия или усвоения им асоциальных стереотипов поведения.

2.2 Анализ основных направлений работы Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»

Деятельность учреждения строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов воспитанников.

Краткие сведения о кадровом составе.

В Комсомольском-на-Амуре Филиале государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» работают 14 педагогов и 5 врачей. Из них имеют высшую квалификационную категорию имеют – 4 человека, первую квалификационную категорию – 9 человек, вторую квалификационную категорию – 6 человека.

В филиале работают специалисты, призванные восполнить у современной молодежи дефицит знаний, касающихся сохранения и укрепления здоровья в области безопасного сексуального и репродуктивного поведения, в предупреждении табачной, алкогольной и наркотической зависимостей, в области психологического взаимодействия со сверстниками и родителями, а также подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворению личных интересов и общественных потребностей.

Это специалисты по работе с молодежью, педагоги-организаторы, методисты, врач-нарколог (консультант), психологи, врач-гинеколог (консультант) и др.

Деятельность специалистов филиала строится по принципам конфиденциальности, добровольности, бесплатности, анонимностии доброжелательности.

Концепция социальной работы с молодежью по формированию ЗОЖ реализуется через авторские социально-образовательные программы, созданные по инициативе Хабаровской Краевой ассоциации «Планирование семьи» и ГУ "Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр" г. Хабаровск: «Пути взросления», «Жизнь без страха», «Мой выбор - здоровье!», «Дай себе шанс».

Внедрение социально-образовательных программ происходит через различные формы работы:

• социальные занятия для подростков и молодежи;

• деятельность подростковых и молодежных клубов;

• образовательно-оздоровительные сборы «Мой выбор - здоровье»;

• институт волонтерства;

• информационно-просветительские акции для молодежи;

• конференции, конкурсы, фестивали, шествия, дискотеки;

• родительские школы;

• семинары-тренинги, информационные встречи, круглые столы мастер-классы для специалистов, работающих с молодежью.

Приоритетные направления в деятельности Центра

• профилактика употребления психоактивных веществ (табакокурения, алкоголизма и наркомании)т среди подростков и молодежи;

• формирование безопасного сексуального поведения (профилактика ИПП, ВИЧ/СПИДа, нежелательной беременности, всех видов насилия и пр.);

• подготовка молодежи к семейной жизни и формирование социально- ответственной семьи;

• социальная адаптация и профориентация.

2.3 Анализ проблематики образовательной деятельности и социокультурной ситуации

Современное образовательное учреждение – важнейший общественный институт воспитания, социализации подрастающего поколения.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (Закон РФ «Об образовании»).

В соответствии с Законом «Об образовании», воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации №1756-р от 29.12.2001, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Однако, несмотря на провозглашение приоритетности воспитания в процессе образования, декларирование ценностей социальной активности, реальная педагогическая практика отстаёт от запросов и проблем сегодняшнего дня. По-прежнему преобладают формы педагогической работы с детьми, основанные на механической передаче знаний и умений от воспитателя воспитаннику. Это отставание становится критическим в свете проблем, с которыми ребенок сталкивается в современной жизни.

Процесс социально-политических трансформаций обострил проблему социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции в этих целях различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки к жизни и социальному успеху. С одной стороны, резко обострилось социальное расслоение, что привело к появлению большого количества дезадаптированных детей. Им необходимы образовательные услуги, направленные на успешную социализацию. С другой стороны, новые образовательные запросы появились и у категории социально благополучных детей. Они нуждаются в освоении новых, современных навыков, умений, социальных технологий, которые позволят им стать успешными гражданами правового демократического общества.

Главная задача системы образования может быть сформулирована предельно лаконично: научить детей быть гражданами нового общества. Необходимо признать, что система общего образования, в силу специфики построения образовательного процесса в школе, с этой задачей в одиночку справиться не сможет. Это означает, что основная работа по выполнению этой задачи смещается во внешкольное пространство, во внеурочную деятельность. Именно система дополнительного образования обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы предложить детям новый тип образовательных услуг, который поможет им сформировать ключевой набор компетентностей современного гражданина.

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность учреждений дополнительного образования детей как открытых социально-педагогических институтов, наиболее полноценно и эффективно реализующих социально-педагогический потенциал свободного времени детей, в котором реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками. Все это обусловливает необходимость оптимизации содержательных видов наполнения свободного времени детей, повышения качества деятельности учреждений дополнительного образования детей в социуме.

При проектировании развития Комсомольский-на-Амуре Филиал государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр» считает необходимым учитывать следующие угрозы и вызовы, которые являются серьезными факторами в настоящее время и будут оставаться актуальными для системы дополнительного образования детей в ближайшие годы:

• Конкурентоспособность традиционных форм дополнительного образования детей неуклонно снижается в силу развития альтернативных привлекательных возможностей досуга. Дети, в отличие от периода 15-летней давности, имеют широкие возможности выбора развлечений и других форм времяпрепровождения, не требующих серьезных усилий. Система дополнительного образования рискует не выдержать эту конкурентную борьбу и потерять своих традиционных клиентов;

• Традиционная форма дополнительного образования – ребенок добровольно и регулярно приходит на занятия – перестает срабатывать. Многие педагоги дополнительного образования сталкиваются с серьезной проблемой сохранности контингента обучающихся. Видимо, можно говорить не только о проблеме качества программ дополнительного образования, но и более глубокой проблеме: ребенка перестаёт устраивать такая форма обучения, как регулярные обязательные занятия. Становится актуальным вопрос о разработке и внедрении в практику новых форм образовательных услуг;

• Нарастание социальных проблем на фоне снижения финансовых возможностей местного самоуправления будет укреплять мнение о дополнительном образовании как об избыточной роскоши. Не исключен сценарий резкого сокращения системы дополнительного образования – останутся только программы очевидного общегородского значения. Следовательно, программы дополнительного образования могут претендовать на выживание только в случае их очевидной социальной значимости. Программы дополнительного образования должны иметь внятный результат, иметь отклик среди жителей города. Речь идёт о том, что программы дополнительного образования должны стать одним из серьёзных факторов развития местного сообщества;

• У системы дополнительного образования будет появляться всё больше конкурентов в негосударственном секторе, которые будут давать детям более профессиональную подготовку. Программы негосударственных учреждений дополнительного образования уже сегодня являются более гибкими, чем традиционные программы муниципальных УДОД. Такие программы за короткое время решают локальные проблемы в образовании ребенка: подготовка к поступлению в школу, вуз, обучение работе на компьютере, развитие коммуникативных навыков и пр. Эти программы дают ответ на проблемы, остро стоящие перед родителями, и поэтому родители согласны их оплачивать. Дополнительное образование в негосударственном секторе можно считать состоявшимся. Оно, несомненно, будет откликаться на конъюнктуру рынка образования гораздо лучше, нежели традиционные УДОД, чьё выживание не зависит от платных услуг. Следовательно, негосударственные учреждения дополнительного образования будут укреплять свои позиции на рынке платных образовательных услуг и всё более оттягивать на себя деньги родителей, которые они готовы потратить на досуг и образование своего ребенка;

• Ухудшение социальной ситуации потребует переориентировать значительную часть системы дополнительного образования на осуществление социально-реабилитационных программ. Следует признать, что система дополнительного образования не готова к такой переориентации. Дополнительное образование привыкло работать с благополучными детьми, которые имеют стартовый потенциал для самореализации в творческой деятельности. Таких детей становится всё меньше, но учреждения дополнительного образования конкурируют именно на сужающейся площадке работы с этими детьми. В результате одни и те же дети посещают по три-четыре кружка, а трудные подростки остаются не охваченными системой дополнительного образования. Такая ситуация, безусловно, будет меняться в силу того, что осознание серьёзности проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних усиливается. Это означает, что система дополнительного образования должна научиться работать с этим контингентом подростков, - разработать и предложить такие программы, которые будут ими востребованы и внесут вклад в формирование их социальной компетентности.

2.4 Анализ социально-педагогического инструментария, используемого в деятельности социально-психолого-педагогической службы в целом, в диагностическом направлении работы социального педагога, в частности

В социальной работе методы – это способы взаимосвязанной деятельности социального работника и подростка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации учащегося.

В психологической практике метод – это способ организации и построения теоретической и практической деятельности, а также совокупность приемов, процедур и операций познания психологической реальности или изменения ее дискретных характеристик психологическими средствами.

Таблица 1 - Социально-педагогические методы

Методы как элемент социального воспитания	Методы воздействия	Методы организации социально-педагогического взаимодействия
Метод мотивирования и приобщения к действию	Методы, воздействующие на сознание	Методы целеполагания
Метод репродуцирования	Методы, воздействующие на чувства	Методы ценностного ориентирования
Метод закрепления и обогащения Метод содействия и сотворчества	Методы, воздействующие на поведение	Методы организации деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации

В своей деятельности социальный работник использует методы, которые условно могут входить в разные группы. Представить систему этих методов можно в таблице.

МЕТОДЫ
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ	ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
Методы социальной диагностики	Психодиагностические методы	Организационные методы
Интервью, мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод	Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия	Педагогическое наблюдение Методы педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент

Методы социальной профилактики	Психокоррекционные методы	Методы обучения
Социальная терапия	Психогимнастика	Словесные
Социограмма	Игровая коррекция	Наглядные
Группа поддержки	Игротерапия	Практические
Методы социального контроля	Арттерапия	Методы воспитания
Социальный надзор, социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание	Социально-психологический тренинг Тренинг поведения	Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание
	Методы психологического консультирования	Внушение Упражнение Перспектива
	Эмпатическое слушание	Игра
Методы социальной реабилитации	Интерпретация Идентификация	Доверие Организация успеха
Трудотерапия		Самовоспитание
Групповая терапия	Выдвижение гипотез
Статусное перемещение
Кризисная интервенция	Методы психотерапии
Социально-экономические методы	Суггестия Самовнушение Рационализация
Метод льгот и пособий	Психоанализ
Метод компенсаций	Транзактный анализ
Социальный патронаж	Групповая терапия
Медицинский патронаж	Поведенческая терапия
Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктаж Критика	Семейная психотерапия

Диагностика (с греческого – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагноз – это определение состояния объекта. Выделяют несколько видов диагностик.

1. Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Диагностический минимум:

7 класс - Мотивационная анкета, тест тревожности (Филипс), психологический климат класса.

8-9 класс – Мотивационная анкета, личностный опросник (Р.Кеттела), психологический климат класса.

10-11 класс – профориентационный тест, психологический климат класса, тревожность (Кандаш).

Благодаря этим тестам можно выявить следующие психодиагностические признаки:

• низкая познавательная активность и личностная незрелость;

• низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении;

• повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию;

• немотивированность, неадекватность поведения;

• отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из дома;

• сохранение инфантильности, слабоволие;

• раннее половое развитие.

2. Социальная диагностика – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т.е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

• Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?

• Существуют ли проблемы среди членов семьи?

• Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?

• Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?

• Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?

• Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?

3. Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:

• изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;

• диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;

• изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;

• личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;

• нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.

4. Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов:

Методы исследования:

1) Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей.

2) Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

3) Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

4) Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

5) Метод ранжирования – это расположение по значимости ( по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся.

6) Метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива.

7) Метод анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.

8) Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является одним из самых популярных методов диагностики.

Алгоритм проведения диагностик:

1. Определение цели и задач исследования. Основная цель изучения заключается в выявлении способности школы содействовать развитию личности ребенка. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие: - выявить уровень воспитанности школьников, -получить информацию о результативности работы, -склонности к тем или иным процессам, явлениям, -выявление ценностных ориентиров личности учащихся.

2. Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.

3. Выбор методик изучения.

4. Подготовка диагностического инструментария.

5. Исследование испытуемых.

6. Обработка и интерпретация результатов исследования.

В работе социальный педагог использует диагностические методики:

1. Опросник А. Басса и А. Дарк. Качества: все виды агрессии.

2. Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

3. Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

4. Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

5. Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

6. Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.

7. Шкала одиночества (Д. Рассе, Л. Пепо, М. Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука и др.

3. Статистическая оценка курения в Комсомольске-на-Амуре

«Табачный джинн», которого Колумб и его спутники выпустили в мир свыше пятисот лет назад, все больше окутывает своим ядовитым дымом планету.

За последние 50 лет практически во всех странах мира существенно выросло производство и потребление табачных изделий.

На сегодняшний день в мире проживает более 1,3 млрд. курильщиков.

В России курят 58% мужчин и 26% женщин, причем доля обладательниц прекрасного пола за последние годы увеличивается, особенно среди девушек до 25 лет (рис. 1).



Рис. 1 - Динамика численности курящих женщин в РФ

Средний курильщик делает около 200 затяжек в день. Таким образом, заядлый курильщик, начавший курить в возрасте 15 лет, к 45 годам сделал уже 2 млн. затяжек.

Согласно прогнозу Всемирной организации здравоохранения, к концу 2020 годов число жертв достигнет 10 млн. в год. В XX веке табакокурение унесло жизни 100 млн. человек. Если существующие тенденции сохранятся, то в XXI веке от этой пагубной привычки умрет миллиард человек.

Более того, голландские и японские ученые провели в Нидерландах исследование, которое показало, что уровень зарплаты курильщиков примерно на 10% ниже среднего, и именно в бедных семьях количество курящих больше. Как указывает ВОЗ, к 2020 году семь из десяти случаев смертей от курения будут происходить в странах с низкими и средними доходами. Первоначально эпидемия курения распространялась на мужчин в странах с высокими доходами, затем на мужчин в странах с низкими и средними доходами. С 90-х годов этой эпидемией все больше охватываются такие группы населения, как женщины и подростки.

Что касается Комсомольска-на-Амуре, то мода на здоровый образ жизни проходит мимо нашего города. Анкетирование в школах Комсомольска-на-Амуре показало, что курят уже третьеклассники. Средний возраст курения – 13 лет. Больше всего курящих в колледжах на 2-х курсах – 60,1 % (по данным исследования Комсомольского-на-Амуре Филиала государственного учреждения «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр»).

На всю совокупность курящих подростков и молодежи в год приходится 34819000000 пачек сигарет. Более того, в нашем городе число подростков, покупающих сигареты, увеличивается. По словам некоторых продавцов, приходят за сигаретами, начиная с 11 лет. По данным открытого опроса работников розничной торговли, на вопрос: «Покупают ли подростки у вас сигареты?» 53 процента ответили "Да". Еще несколько лет назад на этот же вопрос утвердительно отвечали менее 35 % опрошенных продавцов.

Курение родителей в семье связано с тем, в каком возрасте в среднем подростки в этих семьях пробуют курить. В курящих семьях это происходит в среднем на год раньше, чем в некурящих. Отношение родителей к курению оказывает наибольшее влияние на средний возраст начала курения у девочек и мало влияет на мальчиков.

Таблица 2 - Средний возраст подростков, начавших курить, в зависимости от курения родителей (годы)

	Средний возраст подростков, начавших курить	в т.ч.
		Мальчики	Девочки
Родители курят

11,4

10,7

12,7

Родители курили раньше

11,1

10,5

12,1

Родители не курят

12,2

11,4

13,4

В ходе анализа данных опроса была обнаружена связь курения в семье с тем, в каком возрасте подросток начинает курить. Если в курящих семьях и в семьях бывших курильщиков это происходит в среднем в 11 с небольшим лет, то в некурящих семьях - на год позже (рис. 2).



Рис. 2 - Перечень причин курения

Однако такое влияние курения в семье на средний возраст начала курения справедлив лишь для девочек. Раньше всех в среднем начинают пробовать курить девочки из семей с бывшими курильщиками (12,1), позже всех – девочки из некурящих семей (13,4 года).

Также отмечено, что курение родителей напрямую связано с курением подростков. В семьях, где есть хотя бы один родитель-курильщик, к сигаретам тянутся 66% детей. Ненамного лучше ситуация в семьях, где родители курили, но бросили, 63% подростков все равно пробуют сигареты. А вот у некурящих родителей закуривает всего 41% детей.

Официальной статистики, сколько в Ростове курящих не существует. Подсчитывают клиентов только табачные компании. По данным одной из них, половина населения в городе курит.

Попытаемся выявить причины, почему люди курят.

1. «Курю, чтобы похудеть». Популярный, но очень противоречивый миф. Ученые установили, что у 24% регулярно курящих испытуемых появлялся метаболический синдром – на животе и пояснице появлялся избыточный жир, начинались проблемы с сердцем, диабет, невосприимчивость к инсулину.

2. «Сигареты помогают снять стресс». Ученые утверждают, что дело не в никотине, а в самом ритуале (тлеющая сигарета, дым, жесты, стряхивание пепла…).

3. «Я курю облегченные сигареты, они почти безвредны» Наоборот, облегченные намного вреднее. Чтобы накуриться, курильщик сильнее втягивает дым, при этом в кровь попадает больше никотина.

Анализ ответов респондентов показал (табл.2): не курят – 52,5+5,0% юношей и 81,7+2,1% девушек. Курят 1-5 лет – 20,2+4,0% юношей и 6,3+1,3% девушек, нерегулярно курят 7,1+2,6% и 9,0+1,6% соответственно.





Таблица 3 - Курение среди респондентов

	Всего
	Юноши		Девушки
	абс.	p+m (%)	абс.	p+m (%)
Не курю	52	52,5+5,0	273	81,7+2,1
Курю менее 1 года	2	2,0+1,4	2	0,6+0,4
Курю 1 – 5 лет	20	20,2+4,0	21	6,3+1,3
Курю 6 – 10 лет	16	16,2+3,7	6	1,8+0,7
Курю более 10 лет	2	2,0+1,4	2	0,6+0,4
Курю нерегулярно	7	7,1+2,6	30	9,0+1,6
Всего	99	100	334	100

Из числа курящих юношей выкуривают менее полпачки 30,4+6,8%, девушек – 80,3+5,1%, одну пачку – 34,8+7,0% и 1,6+1,6% соответственно. Основная масса юношей начала курить после 15 лет – 73,9+6,5%, девушек – 58,7+6,2%. Одинаковое количество юношей начало курить в возрасте до 15 лет и после 20 лет – 13,0+5,0%. 12,7+4,2% девушек начали курить в возрасте до 15 лет, 28,6+6,0% - после 20 лет. Стаж курения у некоторых достиг уже более пяти лет. Юноши более часто курят, что является статистически достоверным (t=2, p<0,05).

От болезней, связанных с курением, ежегодно погибают около 400 тысяч россиян. Особенно настораживает тот факт, что курение все шире распространяется среди представительниц прекрасного пола. 23 % женщин курят во время беременности, вероятно, не понимая, что курение - наиболее распространенный вредный фактор, приводящий к гипотрофии плода у 67 % беременных женщин. В дальнейшем это приводит к 100-процентной заболеваемости новорожденных. Курение женщин до 30 лет едва ли не сильнее всего влияет на рождение впоследствии нездоровых детей.

Ниже представлены данные случаев смерти, связанные с курением.

Таблица 4 - Распределение смертных случаев, связанных с курением, по основным причинам в Комсомольске-на-Амуре, 2008 г. (в %)

Причина смерти	Мужчины		Женщины
	35-69 лет	75 лет и старше	35-69 лет	75 лет и старше
Злокачественные опухоли	43	36	2	5
Рак легкого	89	90	10	15
Сердечно-сосудистые заболевания	25	10	3	5
Болезни легких 60 61 12 20 Другие причины 1 7 10 15 Можно заметить, что среди женщин причинная связь между высокой смертностью и курением менее выражена, чем у мужчин. Это можно объяснить невысокой частотой курения среди женщин старших возрастных групп. В то же время не вызывает сомнения тот факт, что рост частоты курения среди молодых женщин приведет через 10-15 лет к росту смертности от болезней, связанных с курением. Также следует отметить, что множество людей подвергаются пассивному курению дома или на работе. Угарный газ, выделяющийся при курении, имеет особенность в 200-300 раз быстрее кислорода соединяться с гемоглобином крови, образуя с ним недеятельную форму, которая не переносит кислород к тканям организма. Это означает, что пассивные курильщики имеют повышенный риск в отношении развития сердечно-сосудистых заболеваний и рака по причине курения. Таким образом очевидно, что курение служит причиной ряда социально значимых болезней, а меры по борьбе с табакокурением являются одним из наиболее перспективных направлений первичной профилактики, цель которой - улучшение здоровья россиян, снижение смертности и увеличение продолжительности жизни. И, что еще более важно, эти меры являются основополагающими для формирования здоровья будущих поколений. Необходимо отметить, что 31 мая - день борьбы с курением. 4. Материал для выступления 4.1 Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни детей Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности. По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие: отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ); оптимальный двигательный режим; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции. Как считает С.В. Попов сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Действительно, большинство людей знают, что курить, пить и употреблять наркотики вредно, но очень многие взрослые привержены этим привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаляться, но большинство взрослых людей ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа людей с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют весьма мало места для положительных эмоций. Изложенное позволяет сделать вывод, о том, что “знания” взрослых людей о здоровом образе жизни не стали убеждениями, что нет мотивации к заботе о собственном здоровье Одной из составляющих здорового образа жизни является отказ от разрушителей здоровья: курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ. О последствиях для здоровья, которые возникают в результате этих пристрастий существует обширная литература. Если говорить о школе, то действия учителя должны быть направлены не на то, чтобы школьник бросил курить, употреблять спиртные напитки и наркотические вещества, а на то, чтобы школьник не начал этого делать. Иначе говоря, главное – профилактика. Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможно в том случае, когда известны причины этого явления. Что касается табакокурения, то подавляющее большинство школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах, и движет ими, прежде всего любопытство. Убедившись в том, что курение сопровождается неприятными ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль, тошнота), дети к табаку больше не тянуться, во 2-6 классах курят считанные единицы. А вот в более старшем возрасте число курящих школьников начинает расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство. Согласно исследованиям социологов, чаще всего это подражание более старшим товарищам, особенно тем, на кого хотелось бы походить (в том числе и родителям), желание казаться взрослым, независимым, желание “быть как все” в курящей компании. Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей, особенно в тех случаях, когда сами родители курят. Также весомый вклад в то, что подростки начинают курить, вносит реклама табачных изделий в средствах массовой информации. Чрезвычайно важно исключить также табакокурение из действий героев кино- и телефильмов и театральных пьес. Очень важно вести борьбу с курением среди родителей силами самих школьников. И, наконец, сам педагог ни в коем случае не должен быть курящим человеком (во всяком случае, школьники не должны его видеть курящим). Употребление школьниками спиртных напитков – вещь, к сожалению очень распространенная. Социологические опросы показывают, что среди первоклассников большее половины знакомы со вкусом вина или пива, и чаще всего это происходит с ведома и согласия родителей: «невинная рюмочка» в честь дня рождения или другого торжества. Получается так, что прием алкоголя для ребенка практически всегда (за исключением, конечно, детей алкоголиков) связан с атмосферой праздника и на первый взгляд особой опасности здесь нет. Однако такое приобщение детей к вину представляет определенную опасность, ибо снимает психологический барьер, и школьник чувствует себя вправе выпить с товарищами или даже один, если появляется такая возможность. Задача педагогов состоит, во-первых, довести до сведения подростков информацию о том вреде, который наносит пьющий человек своему здоровью и здоровью своих близких (в первую очередь - детей), а во-вторых, рассказать учащимся о сути алкоголизма. Что касается употребления наркотических веществ, то в последние годы их количество растет и это имеет место практически во всех регионах мира. Проводя беседу со школьниками о наркомании и токсикомании, педагог должен вести их сведения следующее. Как известно, человек становится заядлым курильщиком или алкоголиком не сразу, для этого должно пройти определенное время. А для того, чтобы стать наркоманом, то есть, чтобы возникла физическая и психическая зависимость от наркотика, достаточно 1-2 раза его попробовать, что не происходит, что не происходит чаще всего, так как подростком движет любопытство. Попробовав действие наркотика, подросток уже не в силах от него избавиться. Это обстоятельство широко используют торговцы наркотиками, предлагая первую «дозу» практически бесплатно, хорошо зная, что в дальнейшем подросток пойдет на все, чтобы достать наркотик по любой цене. В заключении следует подчеркнуть, что практически все наркотики, включая табак и алкоголь, в большинстве случаев используются для снятия стресса, и надо знать, что значительно более успешно стресс снимается при помощи оптимальной физической активности, и она может служить здоровой альтернативной курению, алкоголю и наркотикам. Следующий фактор здорового образа жизни – двигательный режим. Жизнь современного человека, особенно в городах, характеризуется высоким удельным весом гипонезии и гиподинамии, и это при том, что практически никто не оспаривает то положение, что основная причина многих болезней цивилизации – недостаточная двигательная активность. Особенно страдают от гиподинамии школьники. Больше времени своего бодрствования старшеклассники вынуждены проводить сидя за рабочим столом, просмотр телепередач, компьютерные игры усугубили обездвиженность детей и подростков. Два урока физкультуры в неделю не компенсируют недостаток двигательной активности. В тоже время нередки и случаи низкой эффективности занятий физическими упражнениями. На уроках физкультуры в школе ученики разделены на три группы: основная, подготовительная и специальная. Последние две группы выделяются по медицинским показаниям (различные заболевания в стадии компенсации, субкомпесации и прочее). В основную группу автоматически попадают учащиеся, не относящиеся к этим группам, и именно с ними проводятся занятия по утвержденным программам. Это так называемые «практически здоровые дети». В то же время истинное их состояние здоровья практически не определяется, в лучшем случае о нем судят по показателям физического развития детей, что малоинформативо. В настоящее время имеется обширная литература, посвященная теоретическим и методическим вопросам оптимизации двигательной деятельности детей и подростков, разработан и практически апробирован ряд оздоровительных систем занятий физическими упражнениями, обладающих доступностью, простотой реализации, объяснимой эффективностью. К сожалению, большинство оздоровительных систем (аэробика, шейпинг, ритмическая гимнастика и прочее) методически разработаны для взрослых людей, но, безусловно, использование этих систем для оздоровления детей и подростков возможно с внесением элементов игры и соблюдением принципа индивидуализации. Перейдем к следующему фактору здорового образа жизни, влияющему на здоровье человека, к проблеме питания. В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме питания, так как правильное питание обеспечивает нормальное течение процессов роста и развития организма, а также сохранение здоровья. Правильная организация питания имеет большое значение для развития детского организма. Нормальный рост и развитие ребенка зависят в первую очередь от того, насколько его организм обеспечен необходимыми питательными веществами. Правильное питание является основным фактором в предупреждении и лечении многих заболеваний. В основу правильной организации питания детей в различные возрастные периоды должны быть положены следующие основные принципы: Регулярный прием пищи через определенные промежутки времени - главное условие, с которого необходимо начинать организацию питания ребенка. Питание детей должно соответствовать уровню развития и функциональным возможностям организма в конкретный возрастной период. Питательные вещества (белки, жиры, углеводы), поступающие в организм вместе с пищей, должны находиться в определенном соотношении между собой. Питание должно быть индивидуальным с учетом особенностей ребенка, состояния здоровья, реакции на пищу и другое. Следующий фактор здорового образа жизни – закаливание. Практически всем известно изречение «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». И действительно, использование этих естественных сил природы, использование разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается закаленным, успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды – в первую очередь переохлаждению и перегреву. Закаливание – эффективное средство укрепления здоровья человека. Особенно велика его роль в профилактике простудных заболеваний: закаленные люди, как правило, не простужаются. Закаливание повышает также неспецифическую устойчивость организма человека к инфекционным заболеваниям, усиливая иммунные реакции. Закаливание обеспечивает тренировку и успешное функционирование терморегуляторных механизмов, приводит к повышению общей и специфической устойчивости организма к неблагоприятным внешним воздействиям. Успешность и эффективность закаливания возможны только при соблюдении ряда принципов, которыми являются: постепенность (повышать силу закаливающего воздействия и продолжительность процедуры нужно постепенно); систематичность (закаливание будет эффективным, когда осуществляется не от случая к случаю, а ежедневно и без перерывов); комплексность – закаливание будет наиболее эффективным, если в комплексе используются все естественные силы природы: солнце, воздух и вода; учет индивидуальных особенностей при закаливании необходимо принимать во внимание и рост, и пол, и состояние здоровья, а также местные климатические условия и привычные температурные режимы. Следующий фактор здорового образа жизни – это личная гигиена. Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены – комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, одеждой и обувью. Уход за кожей тела (мытье рук перед едой, после прогулок, при утреннем и вечернем туалете, ежедневный теплый душ перед сном или теплая ванна) должны стать естественной и неотъемлемой процедурой, посещение бани, должно стать как средство закаливания (парная) и как средство активного отдыха. Там, где отсутствует централизованное горячее водоснабжение, желательно использовать перед сном местные обливания теплой водой и ежедневное мытье ног. Необходимо ежедневно менять носки, чулки, колготки. Уход за зубами является неотъемлемой частью поддержания хорошего здоровья. Распространенный по всему миру кариес отрицательно сказывается на деятельности системы пищеварения, кариозные зубы являются местом скопления различных патогенных микроорганизмов. Гигиенические требования, предъявляемые к одежде, направлены в первую очередь на обеспечение нормального тепло- и газообмена организма с окружающей средой, оптимального уровня температуры тела и кожи, влажность кожи, кожного дыхания. Достижение этих требований может быть обеспечено использованием для одежды материалов с определенными физическими свойствами, такими как, воздухопроницаемость, теплопроводность, влагопроводность, электризуемость. Следует с самого раннего возраста воспитывать у детей гигиенические навыки ухода за своей одеждой. Положительные эмоции являются неотъемлемой составляющей здорового образа жизни. Для поддержания физического здоровья необходимо психическое закаливание, суть которого – в радости к жизни. Известно, что основа работы по совершенствованию своей психики самовнушение. Оно повышает эмоциональный тонус, укрепляет уверенность и силу воли. Психическая закалка стимулирует и физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез. Так мысли укрепляют тело и наоборот: безволие, снижение эмоционального настроя способствуют ухудшению самочувствия, расшатыванию психического и физического здоровья. Говоря о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем наказание. Учитывая вышеизложенное, напрашивается вывод, что, поощряя ребенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье, и наоборот. Рассмотрев условия, необходимые для формирования здорового образа жизни сделаем вывод, что молодое поколение наиболее восприимчиво различным обучающим и формирующим воздействиям. Следовательно, здоровый образ жизни формировать необходимо, начиная с детского возраста, тогда забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения. 4.2 Диагностика психологических особенностей агрессивных подростков Объект исследования: агрессивное поведение подростков. Предмет исследования: психологические особенности личности агрессивных подростков. Цель исследования: выявить основные особенности личности агрессивных подростков; дать некоторые рекомендации по устранению агрессивного поведения. В исследовании принимали участие подростки – в количестве 20 человек, их возраст составлял 11-16 лет. Исследование проводилось в несколько этапов: Подготовительный этап: беседа с воспитателями, психологом, подбор методик, формирование первичной выборки. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов, описание психологических особенностей личности агрессивных подростков. Подборка рекомендаций для агрессивных подростков и проведение беседы. На первом этапе была проведена беседа с воспитателем. В ходе беседы стало ясно, кого из учащихся она считает агрессивными – 8 человек. Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков мною была использована комплексная психодиагностическая методика исследования личностных качеств Баса-Дарки, «Тест руки» и ассоциативный эксперимент, в качестве которого стимулом выступало утверждение: «Как я ощущаю себя в настоящем возрасте». Цель методики Баса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению. С помощью опросника можно выявить следующие формы агрессивности: Физическая агрессия (нападение), Косвенная агрессия (сплетни, шутки – если на другое лицо; взрыв ярости. Проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу – если не направлена ни на кого), Склонность к раздражению, Негативизм (оппозиционная форма направлена против руководства или авторитета), Обида, Подозрительность (недоверие, осторожность), Вербальная агрессия (ссора, крик, визг), Чувство вины. Инструкция: Опросник состоит из 75 утверждений, необходимо ответить «Да» на те положения, с которыми согласны и «Нет» на те, с которыми не согласны. Оценка результатов: С помощью ключа подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности («И.А.»), а суммирование индексов 5 и 6 – индекс враждебности («И.В.»). Цель методики «Тест руки»: выявление предрасположенности к агрессивному поведению и открытое агрессивного поведения. С помощью теста можно выявить три необходимых и взаимосвязанных компонента: 1) намеренность; 2) применение насилия, а не просто угрозы; 3) наличие телесных повреждений или каких-либо негативных последствий у потерпевших. Стимульным материалом являлись 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях, 10 карточка пустая. Карточки предъявляются в определенной последовательности в фиксированной позиции. Ответы классифицировались по следующим 12 категориям анализа: Агрессивность, Директивность, Эмоциональность (аффектация), Коммуникация, Зависимость, Страх, Демонстративность (эксгибиционизм), Ущербность (калечность), Описание, Напряжение, Активная безличность, Пассивная безличность. Оценка результатов: Общая агрессивность вычисляется по формуле: А= (Агр.+Дир.)-(Эмоц.+Коммуник.+Завис.+Страх) Склонность к открытому агрессивному поведению оценивается по набранному количеству баллов. А=0. Агрессия может проявляться с теми людьми кого ребенок больше знает; во взаимоотношениях с другими людьми срабатывает механизм сдерживания и самоконтроля, это позволяет ему справиться и с собственной агрессией. А>+1. Свидетельствует о реальной возможность проявления агрессии. А<-1. Вероятность проявления агрессии существует, но в особо значимых ситуациях. Результаты диагностики по опроснику Баса-Дарки зафиксированы в таблице № 1. Уровни агрессивного поведения № И.Ф. ПОКАЗАТЕЛИ Ф.А. К.А. Р. Н. О. П. В.А. Ч.В. "И.А." "И.В." 1 Комина Арина 8 6 9 5 6 4 3 8 17 10 2 Ерохин Никита. 9 8 11 4 7 9 10 8 27 16 3 Цыпина Александра 7 6 6 5 3 6 9 4 22 9 4 Кохан Игорь	10	8	6	5	7	5	10	7	28	12
5	Шелеменцев Андрей	9	8	8	4	7	7	12	5	29	14
6	Гришина Елена	5	3	4	2	4	4	9	5	17	8
7	Мирошник Светлана	9	7	8	5	2	6	11	3	17	8
8	Сысуева Ксения.	8	7	4	2	5	6	8	3	23	11
9	Доровская Вика	8	4	5	3	3	6	9	5	22	9
10	Ханяев Андрей	10	7	8	5	6	3	10	4	27	9
11	Опарина Тоня	10	5	5	5	4	6	11	4	26	10
12	Соя Лиля	5	6	6	4	6	7	11	8	22	13
13	Дралюк Софья	8	8	7	5	6	10	8	9	24	16
14	Демидова Анна	9	1	3	2	5	3	11	3	21	8
15	Малютина Екатерина	5	2	4	4	3	4	7	5	14	7
16	Власова Екатерина	6	6	5	5	4	4	9	7	21	8
17	Мишина Ирина	8	8	7	4	6	7	9	7	25	13
18	Уварова Людмила	10	8	8	5	6	5	10	5	28	11
19	Ященко Евгений	8	5	5	4 2 5 8 1 21 7 20 Петухова Виктория 7 5 7 3 1 5 8 3 20 6 В результате анализа полученных данных высокий уровень физической агрессивности зафиксирован у 70% - 14 человек; косвенной агрессивности у 65% - 13 человек; склонность к раздражению зафиксирована у 30% - 6 человек; негативизм наблюдается у 45% - 9 человек; обида у 55% - 11 человек; подозрительность у 25% - 5 человек; вербальная агрессия у 40% - 8 человек; чувство вины у 35% - 7 человек. Средний уровень Ф.А. у 10% - 2 человек; К.А. у 25% - % человек; Р. у 45% - 9 человек; Н. у 40% - человек; О. 30% - 6 человек; П. у 45% - 9 человек; В.А. у 40% - 8 человек; Ч.В. у 40% - человек. Низкий уровень Ф.А. у 20% - 4 человека; К.А. у 10% - 2 человека; Р. у 20% - 4 человека; Н. у 2-% - 4 человека; О. у 15% - 3 человека; П. у 30% - 6 человек; В.А. у 5% - 1 человек; Ч.В. у 25% - % человек. Показатели Уровни высокий средний низкий Физическая агрессия 70% 10% 20% Косвенная агрессия 65% 25% 10% Раздражение 30% 45% 20% Негативизм 45% 40% 20% Обида 55% 30% 15% Подозрительность 25% 45% 30% Вербальная агрессия 40% 40% 5% Чувство вины 35% 40% 25% Результаты диагностики по «Тесту руки» зафиксированы в таблице № 5. Таблица 5 - Уровни агрессивного поведения девочек-подростков № И.Ф. Вычисления по формуле Результат 1 Петухова Виктория А=5-6 -1 2 Комина Арина А=8-7 1 3 Ерохин Никита. А=5-7 -2 4 Цыпина Александра А=3-4 -1 5 Кохан Игорь А=6-10 -4 6 Шелеменцев Андрей А=3-4 -1 7 Гришина Елена А=3-3 0 8 Мирошник Светлана А=3-2 1 9 Сысуева Ксения. А=3-2 1 10 Доровская Вика А=3-4 -1 11 Ханяев Андрей А=4-2 2 12 Опарина Тоня А=4-3 1 13 Соя Лиля А=4-9 -5 14 Дралюк Софья А=5-3 2 15 Демидова Анна А=4-4 0 16 Малютина Екатерина А=6-6 0 17 Власова Екатерина А=6-1 5 18 Мишина Ирина А=5-1 4 19 Уварова Людмила А=3-3 0 20 Ященко Евгений А=5-4 1 В результате полученных данных высокий уровень агрессивности выявлен у 45% учащихся – 9 человек; средний уровень выявлен у 20% учащихся – 4 человека; низкий уровень выявлен у 35% учащихся - 7 человек. Результаты проективной методики «Рисунок несуществующего животного» зафиксированы в таблице 6. Таблица 6 № И.Ф. Уровни агрессивности Высокий Средний Низкий 1 Комина Арина ☻     2 Ерохин Никита.   ☻   3 Цыпина Александра     ☻ 4 Кохан Игорь   ☻   5 Шелеменцев Андрей ☻     6 Гришина Елена   ☻   7 Мирошник Светлана   ☻   8 Сысуева Ксения. ☻     9 Доровская Вика   ☻   10 Ханяев Андрей     ☻ 11 Опарина Тоня     ☻ 12 Соя Лиля     ☻ 13 Дралюк Софья ☻     14 Демидова Анна     ☻ 15 Малютина Екатерина     ☻ 16 Власова Екатерина   ☻   17 Мишина Ирина ☻     18 Уварова Людмила   ☻   19 Ященко Евгений     ☻ 20 Петухова Виктория   ☻   Из данных нарисованных рисунков можно выделить следующие уровни агрессивности: высокий уровень у 25% - 5 человек; средний уровень у 45% - 9 человек; низкий уровень у 30% - 6 человек. Ассоциативная методика по утверждению: «Как я ощущаю себя в данном возрасте». Цель методики: выявление скрытых желаний, тревожностей и самооценка детей из семей алкоголиков. Инструкция: Подросткам был задан один вопрос («как Вы ощущаете себя в находящемся возрасте») и просьба написать 5-10 определений соответствующих данному человеку. Самые распространенные ответы были: скучно, ответственная, счастливая, люблю, красива, думаю о будущем, самостоятельная, страх, одиночество, боль потери, весело, хочется спать, общительная, волнение. В результате анализа диагностического обследования были выделены психологические особенности: депрессивность, раздражительность, тревожность, агрессивность (физическая и вербальная), враждебность, обидчивость, подозрительность, недостаточная саморегуляция у агрессивных подростков, сформирована группа учащихся в количестве 7 человек: Соя Лидия, Опарина Тоня, Ханяев Андей, Комина Арина, Шелеменцев Андрей, Сысуева Ксения, Доровская Вика. Соя Лидия – ребенок, у которого отец – алкоголик характеризуется с положительной стороны. Общительна, легко идет на контакт, но только к тем людям, которые ей сразу понравились, с остальными может вести себя грубо, вызывающе. Лида помогала собрать группу испытуемых для проведения методик. Является лидером. По методике «Баса-Дарки» состоит в высоком уровне агрессивности. Индекс агрессивности и индекс враждебности превышает допустимую норму. По «Тесту руки» агрессивность равна одному. Положительный социальный фактор – много друзей, которым Юлия доверяет и находит в них опору. Показатели, которые подлежат коррекции: тревожность, возможная физическая агрессия, раздражительность, вербальная агрессивность. Опарина Тоня характеризуется с отрицательной стороны. Легко идет на конфликт с преподавателями и сверстниками. Обладает самым высоким уровнем вербальной агрессии из всех испытуемых и самым высоким Индексом агрессивности. В то же время Тест руки показал, что уровень агрессивности на данном этапе составляет «- 4». Отрицательный социальный фактор – оба родителя алкоголики. Показатели, которые подлежат коррекции: возможная физическая агрессия, раздражительность, вербальная агрессия, недостаточная саморегуляция. Ханяев Андрей характеризуется с отрицательной стороны. На замечания преподавателя не обращает внимания. Обладает скрытыми чертами агрессии. Семейный фактор не является положительным, не полная, не благополучная семья и мать алкоголичка. Мальчик живет в своем мире, в который не кого не пускает. Друзей не имеет. Тест руки показал, что уровень агрессивности составляет «+1». Показатели, которые подлежат коррекции: тревожность, раздражительность, спонтанная агрессия, возможная физическая агрессия. Комина Арина характеризуется с отрицательной стороны. Но всем известны слабости Арины, самый важный тот, что Арина попадала в автомобильную катастрофу, после чего получила степень инвалидности. Возможно, после этого девочка загружена множеством комплексов и именно на этой почве присутствие и проявление агрессивности. По опроснику присутствие физической агрессивности, вербальной агрессивности. В целом индекс агрессивности превышает допустимую норму. На контакт идет с большим трудом. По Тесту руки агрессивность равна «+2». Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, повышение уровня самооценки, обидчивость, возможная физическая агрессия. Сысоева Ксения характеризуется с отрицательной стороны. Оба родителя алкоголики. Низкая успеваемость. Занимается серьезно спортом. Со сверстниками почти не общается, считает их не интересными. Ссорится с взрослыми, к замечаниям преподавателей относится халатно. Из опросника видно, что высок уровень физической, косвенной агрессивности, а также индекс агрессивности и враждебности превышает допустимую норму. Уровень агрессивности в Тесте руки равен «+5» - это самый высокий уровень агрессивности по данной методике в проведенном коллективе. Показатели, которые подлежат коррекции: агрессивность, раздражительность, недостаточная саморегуляция. Шелеменцев Андрей характеризуется с отрицательной стороны. Очень сильно подражает старшим мальчикам. Это проявляется в том, что Андрей, копирует поведение, внешний вид, курит, матерится и т.д. Пытается внутренне настроить себя на негатив ко всему. Общается практически только с мальчиками. По опроснику выявлен высокий уровень физической, косвенной агрессивности, уровень раздражительности, вербальная агрессивность. По Тесту руки уровень агрессивности равен «+4». Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, физическая, косвенная и вербальная агрессии, недостаточная саморегуляция. Доровская Вика Характеризуется с отрицательной стороны. К взрослым не прислушивается. Живет в своем мире. Увлекается магией. Носит длинный, черный волос. В учебе не успешна, успех в ней ее не интересует. Так как в классе ее сверстники не понимают, она замкнута. В общественной жизни класса не принимает никакого участия. Причина по которой Вика попала в список группы агрессивных девочек-подростков класса – проективная методика. Рисунок Софьи содержит самое большое количество явного признака агрессии: наличие рогов, темных когтей, острых углов. Уровень агрессивности по опроснику не превышает допустимой нормы, индекс враждебности превышает на 6 единиц. Уровень агрессивности по Тесту руки самый низкий из всех испытуемых, он равен «-5». Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, замкнутость, депрессивность. Выделенные показатели у подростков должны быть подвергнуты коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии. 5. Посещение и анализ занятия психолога ЗАЧЕМ НУЖНО ЗНАТЬ СЕБЯ? Цели: Создать у учеников мотивацию на самопознание. Способствовать самопознанию и рефлексии учащихся. Материалы Тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Настрой на занятие Упражнение «Цвет настроения» Каждый участник выбирает цвет своего настроения в данный момент и бросает картонный квадратик в прорезь той полоски на коробке, которая соответствует выбранному цвету. Психолог открывает коробку и сообщает (не называя детям обозначения цветов и не подсчитывая их точное количество), с каким настроением пришли сегодня на занятие большинство ребят. Затем выясняет у участников, соответствует ли этот результат их настроению Упражнение «Я рад общаться с тобой» Психолог. Сейчас выполните такое задание: протяните рядом стоящему руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот, кому вы протянули руку, протянет ее следующему с этими же словами. Так «по цепочке» все берутся за руки и образуют круг. 2. Обсуждение домашнего задания Психолог. Хотите узнать, сколько баллов вы получили по тесту «С тобой приятно общаться»? Психолог называет максимальный балл. Психолог. Как вы считаете, можно ли изменить мнение одноклассников? Как это сделать? Вы замечали, что с разными людьми вы ведете себя по-разному? А кто знает себя очень хорошо? Все ли в себе вам нравится? Чем мы отличаемся от других? Нужно ли знать себя? 3. Работа по теме Самоанализ «Кто я? Какой я?» Психолог. Продолжите письменно предложения: Я думаю, что я... Другие считают, что я... Мне хочется быть... Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка слов на плакате. Психолог вывешивает список слов, помогающих ученикам отвечать на вопросы. Список слов: Симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надежный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный. Упражнение «Горячий стул» Психолог. Сейчас каждый из вас сможет проверить, насколько совпадает представление о нем одноклассников с его собственным представлением о себе. Каждый (по очереди) будет занимать место на стуле в центре, и участники ответят на вопрос: «Какой он?» Для этого они должны подобрать одно или несколько определений из того же списка слов на плакате (см. выше). Сидящий в центре отмечает те слова, которые совпадают с его определением (Я думаю, что я...). Количество совпадений подсчитывается. 4. Анализ занятия Психолог. Давайте оценим наше занятие. Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки. Что понравилось? Какие испытывали трудности? Кого трудней оценивать - себя или других? 5. Домашнее задание Психолог. Выполните следующее задание. Сделайте рисунок под названием «Я в лучах солнца». Нарисуйте круг и в центре напишите букву «Я». От границ круга нарисуйте лучи: их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в вашей характеристике. Совпадения положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных - синим. 5.1 Анализ занятия На занятии используются игры и упражнения. Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении были заданы учащимся вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию. Занятие по форме напоминает «уроки общения»: с помощью специальных упражнений и ролевых игр ученики овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение. Перед началом работы вместе с детьми принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях. Используемые на занятиях диагностические процедуры помогают учащимся в самопознании. Для записей и рисования у учеников имеется индивидуальная тетрадь и папка-планшетка. Цель занятия достигнута. 5.2 Мероприятие социального педагога по работе с молодежью «Права несовершеннолетних» Цели: – повышение уровня правовой культуры учащихся – формирование мотивов к активному изучению права – профессиональное самоопределение Задачи: – помочь учащимся разобраться во всем многообразии отношений, урегулированных нормами права – научить их уважать законы и отстаивать свои права Содержание: пройти следующие этапы игры: Представление команды Разминка Конкурс капитанов Юридическая консультация Подведение итогов игры 1. Представление команды название и объясняет смысловое содержание названия. Например: команда "ВЕРА" – обозначает веру в то, что права ребенка будут так же уважаемы, как и права взрослых, или команда "НАДЕЖДА" – означает надежду на то, что права ребенка будут не только декларироваться, но и исполняться. После того как каждая команда представится и будут выставлены оценки, команды переходят ко второму этапу игры. 2. Разминка Задача – ввести учащихся в круг понятий, которые будут использоваться в ходе игры, напомнить и повторить понятия. Команде зачитывается определение. После чего команда должна назвать понятие, к которому оно относится. Если команда не знает ответ, либо дает неправильный ответ, то право ответа переходит к следующей команде. Правильные ответы оцениваются по 1 баллу команде в целом. Каждой команде – по 5 вопросов. Определения для Разминки Для команды 1-ого ряда: – общеобязательное, установленное, санкционированное и охраняемое государством правило поведения людей (норма права); – применение к лицу, совершившему правонарушение, предусмотренных законом мер принуждения (юридическая ответственность); – человек, не достигший 18-летнего возраста (несовершеннолетний); – гарантированные государством возможности человека в экономической, социальной, политической и культурной сферах (права человека); – одна из правовых форм защиты прав и интересов граждан, устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет при отсутствии родительского попечения (попечительство); Для команды 2-ого ряда: – предусмотренное уголовным законом виновно совершенное общественно опасное деяние физического лица (преступление); – главные защитники прав ребенка (родители); – способность лица иметь права и обязанности (правоспособность). – объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего, достигшего 16 лет, полностью дееспособным (эмансипация); – правонарушение, посягающее на установленный законом общественный порядок (административный проступок); Для команды 3-его ряда: – способность лица своими действиями осуществлять принадлежащие ему права и исполнять возложенные на него обязанности (дееспособность); – человек, не достигший 14-летнего возраста (малолетний); – выраженные в конституционных нормах требования государства к поведению любых лиц (обязанности); – мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда лицу, признанному виновным в совершении преступления (наказание); – одна из форм защиты личных и имущественных прав граждан, устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет (опека); 3. Конкурс капитанов Это задание поможет определить уровень теоретической подготовки учащихся и знание правовых норм по правам несовершеннолетних. Капитан каждой команды должен выбрать номер вопроса (любой с 1-ого по 14-ый) и ответить на него. Каждому всего по три вопроса, отвечают по очереди. При неправильном ответе капитан дает возможность ответить любому участнику своей команды. Правильный ответ оценивается в 1 балл и засчитывается как участнику, давшему правильный ответ, так и команде. Вопросы к Конкурсу капитанов 1. В любом ли возрасте лицо может быть привлечено к уголовной ответственности (УК ст.20, с 16, а по отдельным случаям – с 14 лет). 2. Может ли быть привлечен к уголовной ответственности 14-летний подросток, вымогавший деньги у одноклассников? (УК ст.20, 163, да). 3. Можно ли расценивать как шалость заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве в школе учащимся, не желающим писать контрольную работу? (УК ст.20, 207, преступление). 4. С какого возраста учет мнения ребенка в ходе судебного или административного разбирательства обязателен? (СК ст.57, с 10 лет). 5. Откуда может взяться имущество в собственности несовершеннолетнего? (СК ст.60, доходы, дар, наследование, приобретение на средства ребенка). 6. Кто пользуется преимущественными правами в отношении детей – отец или мать? (СК ст.62, равенство прав родителей). 7. На ком по закону должен лежать основной груз выполнения обязанностей в отношении детей – на отце или на матери? (СК ст.62, равенство прав и обязанностей). 8. У 15-летней Петровой родился ребенок. Кто вправе осуществлять родительские права? (СК ст.62, до 16 лет совместно с опекуном). 9. Освобождаются ли родители от обязанности содержать своего ребенка в случае лишения их родительских прав? (СК ст.72, не освобождаются). 10. Что могут самостоятельно делать со своим имуществом несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет? (ГК ст.26, с письменного согласия родителей продавать, дарить и т.д. Самостоятельно совершать мелкие сделки). 11. С какого возраста ребенок приобретает право на уважение его человеческого достоинства? (Конституция РФ, ст.17, с рождения). 12. Кем, в соответствии с законодательством, осуществляется защита прав и интересов ребенка? (СК ст.56, родителями, органами опеки, прокурором, судом). 13. Можно ли уважать человеческое достоинство ребенка, который делает все наперекор родителям и не уважает их? (Конституция РФ ст.21, обязаны). 14. Какие обязанности государств по отношению к детям сформулированы в Конвенции о правах ребенка? (охранять и защищать права детей). 4. Юридическая консультация Этим этапом проверяются знания нормативных документов, форм и методов защиты прав несовершеннолетних. Каждая команда выполняет роль юридической консультации. По заранее заготовленным ситуациям команда 1-ого ряда консультируется у команды 2-ого, команда второго у 3-его ряда, команда третьего у команды 1-ого ряда. Команда выбирает адвоката, который и должен разъяснить ситуацию, дать ей правовую оценку. Желательно, чтобы ситуация излагалась от первого лица, например: "В Конституции записано, что каждый имеет право на образование. Это значит, что человек сам решает – воспользоваться ему этим правом или нет. “Я учиться не хочу, а родители заставляют, и от этого у меня одни неприятности. Как мне защитить это мое право?”. Правильный ответ оценивается в 1 балл и засчитывается как участнику, давшему правильный ответ, так и команде. 5. Подведение итогов Подсчитываются баллы и объявляется команда победительница, а также лучшие участники команд. 5.3 Анализ мероприятия Тема: «Права несовершеннолетних» Дата проведения: Замысел занятия: повышение уровня правовой культуры учащихся формирование мотивов к активному изучению права профессиональное самоопределение Задачи: помочь учащимся разобраться во всем многообразии отношений, урегулированных нормами права научить их уважать законы и отстаивать свои права Ход занятия. Классный час я проводила в виде игры, по вопросам, непосредственно связанным с целью, идеей занятия. Вопросы старалась ставить четко, лаконично, содержательно. Учитывала степень компетентности учащихся. Вопросами побуждала давать развернутые ответы. Я избегала некорректных вопросов, учитывала настроение класса в целом и субъективное состояние каждого учащегося. В эмоциональном отклике учащихся виден неподдельный интерес к данной теме. Старалась учитывать возрастные особенности учащихся (подростков). Планировала структуру игры. Мероприятие старалась построить с опорой на личностно-ориентированные принципы работы. Стиль общения выбрала демократический, уровень деловой. Хочется отметить, что выбранная позиция - открытая, «вместе, благоприятно сказывалась на положительном психологическом настрое в целом всего классного часа. На мой взгляд, мне удалось достичь поставленных целей в ходе данного классного часа. 6. Дневник практики Дата Задание Деятельность Отчет Составить индивидуальный план выполнения программы практики, согласовать его с социальным педагогом учреждения. 1) Изучение тарифно-квалификационной характеристики социального педагога учреждения и его должностной инструкцией. 2) Изучение рабочего плана социального педагога. 3) Совместно с социальным педагогом учреждения планирование порядок и сроки выполнения заданий. 1) Должностная инструкция социального педагога; 2) План работы социального педагога на 2008 – 2009 уч.г 3) Дневник практики. Познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, составе специалистов, их обязанностях, социальных программах и проектах, в которых участвует учреждение, план повышения квалификации специалистов учреждения и т.д. 1) Беседа с представителями администрации и конкретными специалистами (социальный педагог, психолог). 2) Изучение документации учреждения 1) Список нормативных документов 2) Устав МОУ детский дом № 1 3) Положение об общественном инспекторе по охране детства, приказ о назначении общественного инспектора по охране прав детства. 4) Концепция развития МОУ детский дом № 1 5) Анализ основных направлений работы МОУ детский дом № 1 Изучить организацию деятельности социально-психолого-педагогической службы учреждения. 1) Рассмотрение структуру службы. 2) Ознакомление с Положением о социально-психолого-педагогической службе учреждения. 3) Изучение роли и функции социального педагога в социально-психолого-педагогическом сопровождении учащегося (воспитанника) и его семьи. 4) Разработка схему «Взаимодействие специалистов и служб в системе социально-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учреждения». 1) Структура службы 2) Положение о социально-психолого-педагогической службе учреждения. 3) Анализ социально-педагогического инструментария, используемого в деятельности социально-психолого-педагогической службы в целом, в диагностическом направлении работы социального педагога, в частности. 4) Схема «Взаимодействие специалистов и служб в системе социально-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учреждения». 5) Выписка из социального паспорта МОУ Д/д № 1 Изучить особенности социально-педагогической диагностики в учреждении 1) Изучение выбора диагностических методик в разные возрастные, сензитивные периоды, этапы социализации. 2) Изучение технологии диагностики и этики проведения социально-педагогического исследования. Результаты изучения диагностических методик Познакомиться с категориями детей, которым оказывается социально-психолого-педагогическая помощь в данном учреждении, выявить их ведущие проблемы и потребности. 1) Изучение документации, отражающей работу социально-психолого-педагогической службы с ребенком по решению его проблем. 2) Составление анкеты (карту интервью или беседы) и проведение социологического исследование среди детей одного класса по выявлению категорий детей, нуждающихся в социально-психолого-педагогической помощи и поддержке. 1) Анкета (карта интервью или беседы); 2) Анализ результатов исследования агрессии у подростков. 3) Материал для психолога и социального педагога на тему «Агрессия подростков» 4) Коррекционная программа по результатам обследования Обработка материала практики за неделю, подготовка к проведению группового мероприятия Изучить особенности диагностики ближайшего социального окружения ребенка в конкретном учреждении 1) Рассмотреть основные направления исследования социального окружения, методы, используемые для диагностики ближайшего окружения. 2) Рассмотреть систему сотрудничества с семьей, классным руководителем, педагогами, и др. 3) Познакомиться с основными документами, подлежащими заполнению в индивидуальной карте личности подростка. 4) Заполнить индивидуальную карту личности ребенка; карту личности ребенка, используемую для постановки на внутришкольный учет; карту особенностей социально-дезадаптированной личности; паспорта семьи и (или) других документов, используемых в данном учреждении. 5) Разработать и провести внутришкольное (или внутриклассное, внутригрупповое) мероприятие социальной направленности, сделать анализ результатов 1) Индивидуальная карта личности подростка. 2) Посещение и анализ занятия психолога 2) Конспект мероприятия социальной направленности 3) Анализ проведения мероприятия. На основе результатов практики, самоанализа, анализа профессиональной деятельности социального педагога учреждения разработать рекомендации социальному педагогу по реализации диагностического направления. Разработка методических рекомендаций социальному педагогу. Методические рекомендации социальному педагогу МОУ детский дом № 1 Изучить профилактическое направление работы социального педагога учреждения. Изучение и анализ документации социального педагога по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних. Описание мер, мероприятий, программ, проектов по одному направлению профилактики. Обобщить полученные на практике результаты. Отчет о результатах преддипломной практики Рекомендации Основные направления развития в ближайшей перспективе. Коллективу детского дома предстоит продолжить работу по развитию и стабилизации эмоционально положительного климата в детском доме, предусматривающего открытость, непринужденность общения, толерантность, участие детей в принятии решений и организации своей жизни, а также гласность и ориентацию на успех. Для успешной реализации этих задач необходимо: - совершенствование систему мониторинга за уровнем воспитанности и качеством жизни детей; - формирование у воспитанников потребности в здоровом образе жизни; - использование новых воспитательных технологий, направленных на достижение оптимального уровня развития каждого ребенка (Детский дом как дом радости); - создание системы самореализации и социализации детей, формирование у них качеств характера, позволяющих противостоять негативному влиянию со стороны; - разработка системы модернизации воспитательного процесса (Детский дом как мир жизни – создание реальных жизненных ситуаций, в ходе которых дети будут приобретать компетентность в действиях на основе собственного опыта); - отработка системы диагностики профессиональных возможностей воспитателей, определение пути ликвидации их затруднений. Text Text Text Text Text Text Text Text Text Text Text Text Text Text Text Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics Graphics 1. Диплом на тему Взаимосвязь между депрессивностью агрессивностью и склонностью к суициду у несовершеннолетних 2. Реферат на тему The Chrysalids Essay Research Paper ESSAYBy Edward 3. Реферат Управление финансовой устойчивостью на предприятии 4. Реферат на тему Chekhov And Ibsen Essay Research Paper A 5. Реферат Деньги 10 6. Контрольная работа Соціально-економічний розвиток українських земель у XIX ст 7. Контрольная работа на тему Становление паблик рилейшнз как области знаний и сферы деятельности 8. Реферат на тему Descartes Vs Hume Essay Research Paper Rationalism 9. Реферат на тему Charcot Marie Tooth Disease Essay Research Paper 10. Реферат Злісне невиконання обов язків по догляду за дитиною або за особою щодо якої встановлена опіка ч Bukvasha Правила Контакты