Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Graphics

Тема: Музыкально – ритмическое воспитание дошкольников

• Тема: Музыкально – ритмическое воспитание дошкольников

Graphics

Таким образом мы рассмотрели вопросы:

• Таким образом мы рассмотрели вопросы:

• 1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности

• 2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики

• 3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара

• 4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения

Graphics

Презентацию выполнили:

• Презентацию выполнили:

• Тархова И.

• Волкова И.

• Гильметдинова Д.

Graphics

1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности

• 1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности

• 2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики

• 3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара

• 4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения

Graphics

Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.

• Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.

Graphics

Э.Ж. Далькроз – создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений.

• Э.Ж. Далькроз – создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений.

• Карл Орф – в 1978 году создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения, рекомендовал частое включение речи для создания различных тембров.

• Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания Александрова, Бабаджан, Метлов, Ветлугина, Кенемне и другие выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма.

Graphics

В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.

• В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.

• Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии (исследования Сеченова, Павлова, Бахтерева, Виноградова); психологии (труды Болтона, Сишоре, Мак-Даугола и отечественных исследователей Теплова, Тарасовой)

Graphics

Задачи ритмики:

• Задачи ритмики:

• - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях

• - развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, творческие способности

• - учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.)

• - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении

Graphics

Движения ритмики выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линий.

• Движения ритмики выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линий.

• Музыкально-ритмические упражнения бывают подготовительные и самостоятельные.

• Танцы пляски хороводы:

• Зафиксированные (те которую имеют авторскую композицию движений)

• Свободные (движения придуманные детьми)

• Характерные (танец Петрушек, Снежинок, Медвежат)

• Сюжетные (форма рассказа, где в движение передается содержание)

• Парные (строится на основе движений, ходьбы, бега)

• танцы с пением (помогают координировать пение с движением)

• Музыкальные игры:

• сюжетные инструментальные

• несюжетные инструментальные

• игры с пением

• Принципы отборы музыкального репертуара.

• Художественность, динамичность, стройность выражения музыкального образа

• Мажорный характер музыкального сочинения, побуждающий к движению

• Разнообразие тематики, жанров музыкальных произведений

• Разнообразие движений

Graphics

Доступность (осн.условие,явл.преемственность и постепенность усложнения задач)

• Доступность (осн.условие,явл.преемственность и постепенность усложнения задач)

• Индивидуализация (задача: улучшить враждебные способности и задатки)

• Постепенное повышение требований (условие: чередование нагрузок с отдыхом)

• Систематичность (непрерывность, регулярность занятий)

• Сознательности и активности

• Повторяемость материала (при многократных повторениях образуется двигательный стереотип)

• Наглядность (показ и объяснение педагога)

Graphics

Наглядный метод (используется как взаимодействие слухового и наглядно–зрительного анализатора)

• Наглядный метод (используется как взаимодействие слухового и наглядно–зрительного анализатора)

• Метод показа (разучивание новых движений)

• Метод иллюстрированной наглядности

• Музыкальное сопровождение (правильная выбранная музыка несет в себе те эмоции которые ребенок проявляет в танце)

• Словесные методы (д/б краткими , точными, конкретными)

• Практический метод (многократное повторение музыкально –ритмических движений)

• Импровизационный метод

• Игровой метод (подбор игры отвечающая задачам, содержанию занятий по возрасту)

• Концентрический метод (педагог определяет танцевальные движения, вновь возвращается к пройденному)

Graphics

Этап начального обучения – создание предварительного представления упражнений

• Этап начального обучения – создание предварительного представления упражнений

• Этап углубленного разучивания – совершенствование деталей техники

• Закрепление и совершенствование – образование двигательного навыка перевод его в творческое самовыражение