ВВЕДЕНИЕ
Проблема владения языком издавна  привлекала   внимание   известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.
Именно проблему развития речи детей я затронула в своей работе, так как считаю, что в настоящее время развивать речь малышей просто необходимо. Во-первых, потому, что надо с малых  лет приучать детей, например, к правильному произношению, об этом я рассказала в первой части своего реферата. Так же я затронула тему развития словаря и грамматического строя речи детей, рассказала о функциях речи и ее произносительной стороне. Это поможет наиболее четко определить функциональные особенности речи и речевого общения.
Еще одной причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна,  понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы  дети были заинтересованы в игровой деятельности. Об этом рассказывается во второй части реферата.
 Я подробно раскрыла тему значения творческих игр для детей дошкольного возраста, их роль в развитии детей и т. д.
Так как затронута тема развития речи, нельзя оставлять без внимания развитие речи детей с замедленным психическим развитием (ЗПР). При работе с аномальными детьми необходимо учитывать все их психические особенности, и в первую очередь иметь представление о том, что такое ЗПР и, следовательно, отталкиваясь от этого факта, разрабатывать специальные методики проведения игр с такого рода детьми.
И в конце выполненной мной работы я предоставила некоторые рекомендации по развитию речи детей в домашних условиях.
ГЛАВА  I
Речь маленького  ребенка  формируется  в  общении  с  окружающими  его людьми. В процессе  общения  проявляется  его познавательная  и  предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю  психику  малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и  произвольно.  Великий  русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное  слово  является  основой  всякого умственного развития  и  сокровищницей  всех  знаний.  Поэтому  также  важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте  и правильности.
1.1 РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Программа воспитания в  детском  саду предусматривает  развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Словарный запас языка – это  все  слова,  имеющиеся  в  нем.  Грамматический строй определяет правило соединения слов в предложения. Любое  слово,  фраза находят свое выражение лишь  с  помощью  тех  или  иных  звуков.  Словарь  и грамматический строй  совершенствуются  постоянно  не  только  в  дошкольном возрасте, но и в процессе обучения  в  школе.  Правильное  звукопроизношение формируется у ребенка в основном к  трем-пяти  годам.  Поэтому  воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть  закончено  в дошкольном возрасте. А так как  звук  является  смысловой  единицей  лишь  в слове, то вся  работа  по  воспитанию  правильного  произношения  неразрывно связана с работой по развитию речи детей.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Для нормального становления  речи  необходимо,  чтобы  кора  головного мозга достигла  определенной  зрелости  и  органы  чувств  ребенка  –  слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного  и   речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит  от  окружающей  среды. Если ребенок не получает новых ярких  впечатлений,  не  создана  обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его  физическое  и психическое развитие.
Для развития речи  имеет  большое  значение  психофизическое  здоровье ребенка – состояние его  высшей  нервной  деятельности,  высших  психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его  физическое (соматическое)  состояние.  Отрицательное  влияние  на   формирование   речи оказывают  различные  заболевания  –  диспепсии,   хронические   пневмонии, хронический тонзиллит,  аденоиды  и  др.  Они  ослабляют  организм  ребенка, снижают его  психическую  активность,  подчас  приводят  к  психофизическому инфантилизму и астенизации.
Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев,  с  периода  гуления – периода активной подготовки  речевого  аппарата к произношению  звуков. Одновременно  происходит  процесс  развития  понимания  речи.  Прежде  всего, ребенок начинает различать  интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия.
К девяти-десяти месяцам ребенок произносит отдельные слова,  состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). Обычно к году  словарь  возрастает до десяти-двенадцати, а иногда и большего количества слов  (баба,  кис,  му, бе и др.).
Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в формировании ее в  этот период играет четкая, неторопливая  речь  взрослых,   окружающих ребенка. Предметы надо называть  правильно, не искажая  слова, не имитируя слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметом. К двум годам активный  словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это  же  время  формируется  и  фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трех слов,  постепенно  к  трем  они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь  становится  уже полноценным средством  общения.  К  пяти  годам  активный  словарь  у  детей увеличивается  до  2500-3000   слов.   Фраза   удлиняется   и   усложняется, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к  пяти-шести годам у ребенка спонтанно корригируется  физиологические нарушения звукопроизношения.
К семи годам ребенок правильно произносит  все  звуки  родного  языка, имеет достаточный активный словарь и  практически  овладевает  грамматически правильной речью.
     
1.2 ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Одним  из  разделов  общей  культуры  речи,  которая   характеризуется степенью   речи   говорящего   нормам    литературного    языка,    является произносительная  сторона  речи  или   звуковая   ее   культура.   Основными компонентами  произносительной речи  являются  ритмико-мелодическая  сторона речи (интонация) и звуки речи (система  фонем).  Остановимся  на  каждом  из них.
1) ИНТОНАЦИЯ
Под интонацией понимается совокупность произносительных   средств, которыми выражаются смысловые отношения и эмоциональные оттенки речи.
Интонация включает ритм, темп, тембр и методику речи.
Мелодика речи  –  это  повышение  и  понижение  голоса  для  выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.
Ритм речи – это равномерное чередование ударных и  безударных  слогов, различных по длительности и силе голоса.
Темп – это  скорость произношения речи. Он может быть  ускоренным  или замедленным  в зависимости от содержания и   эмоциональной   окраски высказывания. При ускоренном  темпе  речи   снижается   ее   отчетливость, внятность. При замедленном  темпе  речь  теряет  свою  выразительность.  Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также  для  отделения  одного высказывания от другого используются паузы – остановки в потоке речи.
2) СИСТЕМА ФОНЕМ  
В любом  языке  существует  определенное   количество  звуков,  которые создают    звуковой  облик  слова.  Звук  вне  речи  не  имеет  значения,    он приобретает его лишь в структуре слова,  помогая  различать  одно   слово  от другого  (дом,  ком, лом,  сом).  Такой  звук-смыслоразличитель  называется фонемой. Все звуки  речи  различаются  на  основе  артикулярных  (разница  в образовании)   и акустических  (разница в звучании) признаков.
Звуки речи являются результатом сложной  мускульной  работы  различных частей речевого аппарата: энергетический  (дыхательный)  –  легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий)  –  гортань; резонаторный (звукообразующий) –  полость  рта  и  носа.  Взаимосвязанная  и координированная  работа  трех  частей  речевого  аппарата   возможна   лишь благодаря центральному  управлению  процессами  рече -  и  голосообразования, т.е.  процессы  дыхания,  голосообразования   и   артикуляции   регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под  ее  влиянием  осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата  обеспечивает  силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок –  его  высоту  и  тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и  согласных  звуков и  их  дифференциацию  по  способу  и  месту  артикуляции.  Носовая  полость выполняет  резонаторную  функцию  –  усиливает   или   ослабляет   обертоны, придающие голосу звонкость и полетность.
В образовании звуков принимает участие  весь  речевой  аппарат  (губы, зубы, язык, небо, маленький  язычок,  надгортанник,  полость  носа,  глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма).  Источником  образования  звуков речи служит струя воздуха, идущая из легких через гортань,  глотку,  полость рта или носа наружу. В образовании  многих  звуков  участвует  голос.  Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через  голосовые  складки.  Если они не напряжены, раздуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки  не вибрируют и голос не образуется, а если складки  наряжены,  сближены,  струя воздуха, проходя между ними,  колеблет  их,  в  результате  чего  образуется голос. Звуки речи образуются  в  ротовой  и  носовой  полостях.  Эти  полости разделяют небо, передняя часть которого – твердое небо,  а  задняя  часть  – мягкое  небо,  заканчивающееся  маленьким   язычком.   Наибольшую   роль   в образовании звуков играет ротовая полость, т.к. она может менять свою  форму и объем благодаря наличию  подвижных  органов:  губ,  языка,  мягкого  неба, маленького язычка.
Самыми  активными  подвижными   органами   артикуляционного   аппарата являются язык и губы, которые производят  наиболее  разнообразную  работу  и окончательно формируют каждый звук речи.
      
1.3 ТРИ ФУНКЦИИ РЕЧИ
В жизни современного человека речь  имеет  громадное  значение.  Можно выделить три ее основные функции. В первом случае речь выступает как  устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором –  речь  протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с нагляднообразными  и моторно-действенными компонентами, а  в  третьем  –  перед  нами  письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках.
Действительно, маленький ребенок в конце первого года жизни произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на  протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства  при взаимодействии с окружающими людьми, сначала только с  взрослыми,  а  после двух лет – и с другими детьми.
Появление первых слов сразу же оказывает внутри индивидуальный эффект. Даже самые  примитивные ранние вербализации детей перестраивают их чувственный  опыт,  позволяют   достичь   более   высоких   и   качественных специфических уровней обобщения, что в свою  очередь  влияют  на  дальнейшее развитие речи.
Психологи выделили в качестве первого  этапа  внешнюю  (диалогическую) речь ребенка. Второй этап составляет эгоцентрическая  (монологическая)  речь с особым, воображаемым собеседником.  И  лишь  на  третьем  этапе,  к  концу дошкольного возраста, речь ребенка  может  полностью  протекать  целиком  во внутреннем плане.
Использование письменной речи для приобщения к   общечеловеческой копилке информации начинается в лучшем случае в самом конце  дошкольного детства, а истинное овладение этой функцией завершается далеко за  пределами дошкольного возраста.
1.4 ЭТАПЫ ГЕНЕЗИСА РЕЧИ, КАК СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
Анализ психологической литературы позволил психологам сделать  вывод  о  том, что процесс становления у детей первой функции речи,  т.е.  овладения  речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни  проходит в три основных этапа.
На первом этапе ребенок еще не умеет понимать речь окружающих взрослых и  не  умеет  говорить  сам,  по  здесь  постепенно  складываются   условия, обеспечивающие овладение речью в  последующем.  Это  довербальный  этап. На втором  этапе  осуществляется  переход  от  полного  отсутствия  речи  к  ее появлению. Ребенок начинает  понимать  простейшие  высказывания  взрослых  и произносит  свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.  Третий этап охватывает все последующее время вплоть  до  семи  лет,  когда  ребенок овладевает речью и все более совершенно и  разнообразно  использует  ее  для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.
Таким образом, различают четыре этапа  развития  потребности  в  общении  ребенка  с взрослыми.
I этап – потребность во внимании и доброжелательности  взрослого.  Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
II этап – нужда в сотрудничестве  или  в  соучастии  взрослого.  Такое содержание потребности в общении появляется у  ребенка  после  овладения  им произвольным хватанием.
III этап – нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает  на фоне  познавательной  деятельности  детей,  направленной   на   установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети  стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству с взрослыми,  выражающемуся в  совместном  обсуждении  явлений  и  событий  предметного   мира.   Только понимание взрослыми важности для ребенка этих  вопросов  обеспечивает  такое сотрудничество.
IV этап – потребность во взаимопонимании  и  сопереживании  взрослого. Эта потребность возникает в связи с  интересом  детей  к  миру  человеческих взаимоотношений и  обусловлена  овладение  детьми  правилами  и  нормами  их отношений. Ребенок стремится добиться общности  взглядов  с  взрослым.  Это позволяет малышу использовать их как руководство в своих поступках.
Развитие общения в качестве целостной деятельности  рассматривается нами как  смена  качественно  своеобразных  форм,  характеризующихся  особым содержанием потребности ребенка в общении с взрослым,  характером  ведущего мотива и преобладающими средствами общения, а также датой  возникновения  на протяжении  дошкольного  возраста   и  местом  в  системе  жизнедеятельности ребенка.

2. Виды связной речи. Пересказ – важное средство развития связной речи.
Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.
Речь имеет основные    взаимосвязанные    функции:    она    является средством общения (коммуникативная функция) и средством обозначения (сигнификативная функция).
Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь (импрессивная речь) всегда преобладает над активной (экспрессивной) речью. У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко.
Речь разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю (устную и письменную) и речь внутреннюю.
Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. В зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи, протекающей в форме беседы, разговора между двумя или несколькими участниками, либо  человек ставит вопрос и отвечает на него, высказывает замечания, одобрения или возражения.
Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому слушателю.
      Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению с диалогической речью,  монологическая - более сложная и трудная форма речи. Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя, а поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов,
Развитие связной речи ребенка - дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. Многие психологи выделяют такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада:

В психологических исследованиях отечественных педагогов-психологов развитие детской игры рассматривалось с точки зрения динамики мотивации и изменения психологического содержания деятельности.
Первый этап развития игры связан с овладением ребенком специфическими функциями предметов, недоступных ему в его практической деятельности – практическая игра.
Второй этап развития игры связан с овладением  отношениями между людьми, опосредствующими отношение к предмету – ролевая игра.
Третий этап – выделением скрытых в этих отношениях задач и правил человеческих действий и отношений – игры с правилами – и сдвигом мотива с процесса деятельности на её результат – игра-драматизация и игра-фантазирование.
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру организации, поэтому точная классификация их затруднена.
Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Разнообразны виды театрализованных игр, которые условно делятся, в зависимости от художественного оформления на:
- театрализованные игры;
- игры с настольным театром;
- фланелеграф;
- теневой театр;
- театр Петрушки;
- игры с марионетками.
Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр.
Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества .
Это объясняется двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.
В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в театрализации находит полное осуществление .
Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки. Эта театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение.
Игра-драматизация позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний физического совершенства.
Разнообразие тематики , средств изображения , эмоциональности игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности .
Характерное для игры драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем ,  который , в свою очередь , тоже пополняется .
Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают  впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.
Особенно ярко в театрализованных играх проявляется детское творчество. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли.
Развитие творческого воображения проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.
В театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики.
Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших.
В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя,  всегда готовы прийти к нему на помощь .
Тематика и содержание театрализованный игры, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет через образы игры-драматизации оказывать влияние на детей. 
Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.
Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них удовлетворение,  которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.
Большое и разнообразное влияние театрализованной игры на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость.
 Воспитательные возможности театрализованной игры усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.
Дидактические игры  –  это  игры  обучающего  характера,  с  помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления  словаря  детей  (существительные,  прилагательные,   глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги  и  т.д.).  Развивается речь,  память,   внимание,   логическое   мышление,   зрительная   память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.
Примерная классификация дидактических игр.
В разной литературе авторы дают разную  классификацию дидактических игр, группируя по разным признакам, например:
- игры с использованием предметов, игрушек и картинок,
- игры – типа «угадай, что изменилось». Эти игры  проводят  во  всех  возрастных
  группах, но в зависимости от возраста  детей  ставятся  разные  задачи.  С помощью этих игр можно  закреплять  название  предметов;  пространственные ориентировки (ближе, дальше); части речи; предлоги; название цветов и т.д.
- игры – типа  «чудесный  мешочек»  используются  во  всех  возрастных группах. В младшей группе дети достают предмет и называют его.  В  средней группе дети на ощупь определяют предметы.  В  старшей  и  подготовительной группах  дают  более  сложные   и   качественные   предметы   (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты); дети должны описать  предмет,  загадать загадку, придумать рассказ.
- игры с куклой.  Основная  цель  этих  игр  –  закрепление  с  детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание, принятие пищи и т.д.). Также воспитание в детях культуры общения:  «Кукла  мама  пришла  в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры  проводятся  в младших группах по продолжительности как целое занятие. Также в детских садах используются дидактические игры на  различение каких-нибудь деталей, на различение или  сравнение  каких-либо  признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого какой предмет». Цель  таких игр научить детей  различать  сходные  предметы,  правильно  их  называть, определять их назначение.
Дидактические игры можно проводить на занятиях со  всей  группой,  с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком.  Игры  планируются  заранее. Определяется   программная   задача,   продумывается   оборудование   игры (раздаточный  материал).  Продумывается  словарная  работа  (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице,  в  зависимости  от  того  какой  материал используется). Кого с кем из детей посадить (сильный со слабым).
Дидактическая игра – это обучающая игра,  в  ней  обязательно  будут образовательные  задачи,  но  она  должна  оставаться  игрой.   Необходимо использовать в игре правильную  интонацию,  продумать  как  заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы.  В  конце  игры  итог  не подводится, но для себя воспитатель записывает  полученные  результаты.  В старших группах игра проводится как часть занятия, в младших группах может проводиться как целое занятие. В  начале  игры  необходимо  заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель  должен  контролировать,  чтобы  в  игре  выполнялись поставленные задачи. Словесные игры в старшей и подготовительной группах проводятся    5-7 минут – это конец занятий. Воспитатель не дает  объяснения  уже  известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от  начала  до конца игры полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить  в  разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей.
2. Методики проведения игр с детьми дошкольного возраста.
Существует игра, которая развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин. Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в звуки. Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук "а" стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.
Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки "письмо", например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь.
Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним; разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то.
Почаще играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите — а он пускай выберет сам.
Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, ножницами, бумагой, клеем и т.д.
Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк, на елку, на каток, в зоопарк и т.д.
Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и обсуждайте увиденное.
Маленькие дети могут и хотят учиться — это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей необходимо обучать дома потому, что знания, полученные в первые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение нельзя не упомянуть о важности воспитания родителями своих детей. Ведь именно из-за нехватки внимания, у детей появляются нарушения в развитии не только речи, но и остальных функциональных систем. Родители играют главную роль на первых этапах  жизни своего ребенка, и оказывают сильное влияние на его развитие.
Таким образом, родители несут  огромную ответственность за успехи своих детей. Воспитатель, детский сад, друзья из дошкольной группы также оказывают влияние на ребенка, но все же пальма первенства принадлежит именно родителям. Недостаточно просто отводить ребенка в детский сад и оставлять на попечение методиста, необходимо заниматься со своим чадом, играть с ним и  проводить как можно больше времени вместе, а также проявлять терпение. Безусловно, что также необходимо учитывать особенности психического и умственного развития детей, чтобы воспитать полноценного человека. Об этом, и многом другом я рассказала в своем реферате.
Я полагаю, что игровая и творческая деятельности, театрализованные представления и всевозможные игры наиболее подходящие, преемлимые и доступные для детей как с нормальным развитием, так и с ЗПР: именно они раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, тем самым обогащают эмоциональную сферу дошкольника адекватно содержанию текста.
То есть, на мой взгляд, необходимо развивать механизмы эмоциональной регуляции поведения так же, как и формы интеллектуальной деятельности. Необходимо заниматься проблемой развития речи детей, оказывать помощь в их деятельности, следить за своим ребенком и заниматься полноценным его воспитанием, и только тогда у нас будут эмоционально уравновешенные, умные, способные к обучению дети.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.                 Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова  Л.М.  Старший  школьник  и  младший школьник: психодиагностика  и  коррекция  развития.  –  М.:  Издательство  «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
7.                 Ратанова Т.А.  Общая  психология.  Диагностика  умственных  способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 88 с.