2. 2. Реалізація формуючої індивідуалізації навчання монологічного мовлення учнів старших класів ліцеїв.

Даний вид індивідуалізації пов’язаний з формуванням у ліцеїстів-старшокласників індивідуального стилю (ІС) оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю з урахуванням індивідуальних особливостей нервової системи (комунікативний/некомунікативний тип) та стиля діяльності який уже склався протягом навчання в середніх класах загальноосвітньої школи.

В вітчизняній і зарубіжній літературі дане питання вивчається протягом багатьох років (С. Ю. Ніколаєва, Н. Ф. Бориско, Н, Д. Соловйова, I. O. Malley, A. U. Chamot, R. L. Oxford, E. Rod, P. Skehan, I. Tudor та ін.). Ми визначаємо ІС оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю як повна модель поведінки, яка включає психологічні, когнитивні та сенсорні індивідуальні особливості, які визначають прийоми та способи, яким учень надає перевагу по вивченні іноземної мови. Одним із завдань вчителя є надання допомоги учню у формуванні ІС.

В методичній літературі існує два підходи до формування ІС. Один з яких базується на організації таких видів діяльності учнів на уроці і вдома, які співпадають з спонтанно обраними учнями способами і прийомами, яким вони надають перевагу в досягненні успіху в навчанні (Willing 1987; 1988). І другий підхід включає додаткові способи і прийоми, які відрізняються від тих яким учні спонтанно надають перевагу, або до яких звикли (O’Malley, Chamot 1990).

На наш погляд прийнятним є другий підхід, тобто ознайомлення з різними стилями навчання з подальшою організацією навчальної діяльності таким чином, щоб учні могли вдосконалювати прийоми і способи такого стилю навчальної діяльності, який відповідає їх індивідуальним особливостям, тобто формувати ІС навчальної діяльності.

Для практичної реалізації навчання ІС необхідно визначити його компонентний склад. В методичній літературі дане питання розглядається в дослідженнях стратегій і стилів навчання. При цьому розрізняють тактику, яка полегшує використання мови (Production strategies i Communication strategies) і яка полегшує вивчення іноземної мови (Learning strategies). В сучасній методиці зустрічається велика кількість класифікацій стилів і стратегій навчання. Назвем деякі з них, прийнятні для ознайомлення з ними ліцеїстів: конкретний, аналітичний, комунікативний, авторитарно-орієнтований (Willing 1987); візуальний, аудитивний, діяльнісний (Reid 1987); послідовний, невпорядкований стилі (Lowes, Target 1998); когнитивні, соціально-ефективні, метокогнітивні стратегії (O’Malley, Chamot 1990), прямі (когнитивні, мнемотехнічні, компенсаторні) і непрямі (метакогнитивні, афективні, соціальні) стратегії (Oxford 1990) та ін. спираючись нароботи вище згаданих авторів, ми виділяємо такі компоненти ІС для навчання ліцеїстів старшокласників:

В рамках формуючої індивідуалізації навчання іноземних мов вирішується питання ознайомлення учнів з можливими стилями і стратегіями навчання, визначення власного стилю, практичне випробування нових стратегій і формування навчальних умінь технологічного мовлення

Для практичного рішення проблеми ознайомлення учнів з різними стилями навчання: визначення власного стилю пропонуються такі завдання.

Завдання 1. Read the saying and say what you think about it. Learning how to learn is the element that is always of value now and in future.

Завдання 2. Language learning is no different from any other kind of learning. There are four stages in this process.

The learning cycle

Stage 1

Having an experience

Stage 4 Stage 2

Planning and trying again Looking at the experience

Stage 3

Drawing conclusions from the experience

Try to find out how you like to learn English. Fill the chart and be ready to report on you favourite and unfavouriteactivities in English.

How do you feel about these activities? Tick  column 1, 2 or 3.

I like this activity	1 very much	2 OK	3 not at all
listening to cassettes
making lists of vocabulary
playing games
asking questions
doing exercises
learning a dialogue
listening to songs
making posters
singing songs
doing a project
speaking in pairs
talking about pictures
reading texts in the coursebook
doing pronunciation exercises
working alone
doing a quiz
writing sentences
watching videos
working in big group

doing role plays

Is there anything else that you like to do?

Для досягнення учнями результатів в вивченні іноземної мови необхідно врахоаувати їх відношення до даного виду діяльності, стереотипи навчання, які вже склалися (Ellis 1994: 484). Вчитель може і повинен розвивати позитивне ставлення до вивчення іноземної мови.

Завдання 3. You know, there no right or wrong ways of learning – only the one that works for you perfectly. Try different way of learning and choose the most suitable ones for you.

And now work with yoru deskmate and try to find out what kind of learner you are. These question will help you.

1. Do you think you are good at learning languages?

Why or why not?

2. What do you think is the best way to learn a new language? Why?

3. What kind of activities do you think should be included in your course? Why?

There is a recording of foreign students answering the same questions. Listen to the interview and say if you feel the same way as any of the recorded learners and why.

Для слабих учнів доцільно роздати картки з майже цілим текстом відповідей іноземних студентів на запитання а) і b).

Для середніх учнів – картки з опорними словами та виразами.

П

Formal language learning (thinking consciously about the language)

e. g. doing grammar exercise practising pronunciation language laboratory drills etc.

• in the classroom

• at home

• in the self-access centre (laboratory)

Main focus on accuracy

Picking up language (learning a language without thinking consciously about it)

e. g. watching a film or listening to a conversation reading english newspapers, magazines, etc.

• in the classroom

• at home

• at the cinema

• Main focus on fluency

Effective language user

еред обговоренням питання с) треба розповісти учням, що вивчення іноземної мови можна умовно поділити на дві частини. Перша – свідоме навчання, друга – підсвідоме в процесі спілкування. Для наочності можна продемонструвати учням таку таблицю:

Також треба пояснити учням цю точність (accuracy) необхідна при вивченні повного матеріалу – граматичного, лексичного і фонетичного. І при навчальних діях, спрямованих на формування точності висловлювання, помилки виправляються в процесі навчальної діяльності (виконання вправ). Швидкість (fluency) важлива для процесу комунікації, і помилки перевіряються після виконання вправ, спрямованих на формування швидкості мовлення.

Завдання 4.

With you deskmate deside on the question c). This card will be helpful for you.

How many different kinds of activity do use in your classes in an average week? Tick all those listed that you used in the last week.

• pairwork

• groupwork

• describing pictures

• to a story

• learning the dialogue

• grammar exercises a quiz

• a game

• role play

• listening to a song

• asking questions in pairs

• mingle

• watching a video

• using dictionaries

• working out the rules

• brainstorming ideas

• discussing ideas

• making lists

• choral repetition

• free writing

• physical response

• to instraction

Individual learning styles have been categorised in various ways. The classification below represent some of these ways, and we can see how learning styles link with activities.

Sensory preference

Visual learners

These learners learn best when they can see things:

• they like to have things wtitten down

• they respond well to pictures

• they like using books and taking notes.

Auditory learners

These learners find it easier to learn when they hear explanations:

• they enjoy listening to tapes or to the teacher.

• they like making tape recordings of what they are learning.

Physical or kinaesthetic learners

These learners need to be actively involved in doing a task in order to learn easily:

• they often like to move around and find it boring to sit still

• they will probably enjoy role plays or handling physical objects.

• they like a variety of classroom activity and actively participate in them.

Concrete/Abstract

Concrete learners

These learners like hands-on, practical activity:

• they will learn something if it has a purpose

• they enjoy games, simulations and role plays and are experimental by nature.

Abstract learners

These learners are happy with theory and may be good at thinking rationally and logically:

• they enjoy ideas and learn well through books

• they may be good at reading and writing and less inclined to more practical exercises.

Sequential/Random

Sequential learners

These learners are good at classifying and arranging knowledhe:

• they may be very analytical, industrious and reliable.

Random learners

These learners tend to be more imaginative and intuitive:

• they may come up with original ways of looking at things and new ideas.

Of course, any individual will have a mixture og chsrscteristics: it is very unusual for anyone to be a pure example of one learning style. Often people who learn best use a mixture of learning styles. You should try learning in different ways by practising lots of different activities in English class. You might find a better way to learn.

Завдання 2.

1. To check your understanding of the different learning styles and their implications, try to match the style with the kind of activity these learners typically enjoy or find easy.

2. Match each to an individual student in your classes.

Навчальний стиль визначається за допомогою анкет. Так як існує багато різних класифікацій навчальних стилів, то вважаємо доцільним дати декілька завдань для визначення різних стилів учнями. Ми рекомендуємо розпочати роботу в класі з тексту анкети, перед виконанням чкої треба перевіірити її розуміння учнями. Відповіді на запитання анкети, підрахунок балів і визначення стилю учнями відбувається в класі, а з порадами, як поліпшити свій стиль навчання учні ознайомлюються вдома. Текст анкет подається в додатку (с. 11–14).

Завдання 3 a) Try the following quiz. Calculate your score and report on your learning style.

Remember that all stiles may be sometimes successful.

b) Discuss with your classmates the “results” and their possible implications for learning.

Hometask: Look through the recomendations as for your learning style. Make the list of activities useful for you.

Для підвищення мотивації навчання учням необхідно усвідомлювати для чого вони хочуть вивчати іноземну мовую аналіз власних цілей вивчення ІМ буде більш ефективним, якщо учні визначатимуть їх не з списка, запропонованого вчителем, а з власного досвіду однак не слід очікувати від учнів детального аналізу цілей вивчення ІМ на початку курсу.

Завдання 4. For effective studying, it is a good idea to think about what you need or what English for. You could analyse your needs like this

a) listen to the interview of foreign students studying English. Do you have the same needs as anyone of them?

(для слабких учнів подаються картки з ключовими словами та виризами).

b) decide on your main purpose for learning English e. g. for future work or study.

c) make a list of the specific situations where you need to use English e. g. speaking on the telephone, answering enquiries, giving information, writing business letters, reporting on the conference, telling anecdotes.

4. decide which skills you need for each situation: extending vocabulary, dealing with grammar, listening, speaking, reading or writing.

You should then have a better idea about ahich skills you need to work on and be able to establish your priorities.

Here is an example of how one learner analysed his needs. Stig is the Swedish Youth Hostel warden who needs English for his work. He filled in the following chart. Here is a blank chart, which you could use to analyse your own needs.

Situations	Skills
	Vocabulary ()	Grammar ()	Listening ()	Speaking ()	Reading ()	Writing ()
Youth Hostel Reception desk welcoming new guests giving yh information explaining regulations answering enquiries putting up notices	    	 		   		

Situations	Skills
	Vocabulary ()	Grammar ()	Listening ()	Speaking ()	Reading ()	Writing ()

I thought I needed to improve my speking, but now I realise that it is mainly vocabulary that is missing. My speaking is quite good, in fact. I also realise that I need to concentrate on my listening and

writing. I can read English quite well – I don’t need to do it much, anyway.

Skill	Priority rating
Extending vocabulary	1
Dealing with grammar	4
Listening	2
Speaking	5
Reading	6
Writing	3