- 40 – 45% - активные – динамические;
- 20% - статические;
- 35 – 40% - пассивные.
В занятиях с детьми младшего школьного возраста доля статических упражнений должна быть меньше, динамических – больше.
Ближайший эффект от растягивающих упражнений зависит от соблюдения методических правил: (Ю.В. Менхин, 1989)
- предварительное функциональное разогревание, применение упражнений, вызывающих достаточную теплопродукцию;
- серийность (многократное повторение) и постепенное усиление растягивающих импульсов (до легких болевых ощущений);
- комплексность в подборе средств и рациональное расположение в структуре занятия (как правило, в первой половине основной части).
Воздействуя на гибкость в процессе физического воспитания и обеспечение ее поступательного развития и долгого сохранения, различают следующие режимы направленного воздействия на гибкость:
1.                Развивающий режим – массированное применение растягивающих упражнений в системе различных методов и форм организации.
2.                Поддерживающий режим – умеренное выполнение упражнений на растягивание, с целью предотвращения реадаптационного ухудшения гибкости.
В процессе специального развития гибкости используются следующие методы:
- метод повторного упражнения;
- метод статического растягивания;
- метод совмещения с силовыми упражнениями;
- игровой и соревновательный методы.
Основным методом развития гибкости является повторный метод, когда упражнения на растягивание применяются многократно сериями. Метод многократного растягивания основан на свойстве мышц растягиваться при многочисленных повторениях. Начинаю движения с небольшой амплитуды, и постепенно увеличивают до максимума. Пределом оптимального числа повторений является уменьшение размаха движений или возникновение болевых ощущений (О.К. Грачев, 2005). В зависимости от пола, возраста и физической подготовленности, занимающихся количество повторений в серии дифференцируется.
На уроках физической культуры широко применяются методы статического растягивания: пассивные и активные, они основаны на зависимости величины растягивания от его продолжительности. При использовании данного метода, предварительно расслабившись, занимающиеся выполняют упражнение и удерживают конечное положение от 5 секунд до нескольких минут (В.И. Лях, 1999).
Метод совмещения с силовыми упражнениями основывается на положении: мышца после продолжительной силовой работы укорачивается на 30% и более – эффект «сократительной задолженности», если он закрепляется, силовые возможности снижаются, а мышцы остаются укороченными и в состоянии покоя, это доказывает необходимость совместного развития силы и гибкости. Реализация совмещенного метода обеспечивается подбором силовых упражнений, которые требуют высокой подвижности работающих звеньев тела (О.К. Грачев, 2005).
В качестве методов совершенствования гибкости, особенно в работе с младшими школьниками используются игровой и соревновательный методы. Они позволяют повысить интерес к выполнению упражнений на растягивание и улучшить эмоциональный фон занятия (А.П. Матвеев, 2003).
При планировании упражнений, воздействующих на гибкость, методически важно определить оптимальные пропорции в использовании этих упражнений, а также правильную дозировку нагрузок. Специалистами разработаны примерные рекомендации по количеству «повторений, темпу движений и времени «выдержек» в статических положениях.
На первых занятиях число повторений составляет не более 8 – 10 раз и постепенно повышается.
Эффективность отдельных упражнений в значительной мере определяется их продолжительностью, она должна обеспечивать максимальную подвижность сустава. Исследования динамики подвижности в суставах показывают, что она вначале постепенно возрастает, достигнув максимума - определенное время удерживается на одном уровне, затем постепенно снижается (В.Н. Платонов, 1986). Для различных суставов количество движений. необходимых для достижения максимальной амплитуды неодинаково.
Продолжительность воздействия зависит от особенностей сустава, возраста, пола занимающихся, характера упражнений, темпа и может колебаться от 20 секунд до 2 – 3 минут. Темп активных упражнений составляет одно повторение в секунду, при пассивных одно повторение в 1 – 2 секунды.
Упражнения на гибкость в одном занятии рекомендуется выполнять в такой последовательности: - упражнения для верхних конечностей;
- упражнения на мышцы туловища;
- упражнения для нижних конечностей.
При серийном выполнении этих упражнений в промежутках отдыха используется расслабление.
Специалисты считают, что на начальном этапе работы над развитием гибкости достаточно трех разовых занятий в неделю, но есть мнение о необходимости ежедневных занятий.
Растягивающие упражнения включаются в подготовительную часть урока ф. к. При этом они являются средством подготовки опорно-двигательного аппарата к активной мышечной деятельности или в основную, если предусмотрены задачи воспитания гибкости, их применение в заключительной части урока связано с процессами восстановления организма и активным отдыхом.
Упражнения для развития гибкости рекомендуется включать в небольшом количестве в комплекс утренней гигиенической гимнастики, в разминку при занятиях спортом. Их важно сочетать с упражнениями на силу и расслабление. Установлено, что комплексное использование силовых упражнений и упражнений на расслабление не только способствует увеличению силы, растяжимости и эластичности мышц, производящих данное движение, но и повышает прочность мышечно-связочного аппарата. Кроме того, выполнение упражнений на расслабление, в период направленного развития подвижности в суставах, эффект тренировки возрастает до 10%.
Перерывы в тренировке гибкости отрицательно сказываются на уровне ее развития, к примеру двухмесячный перерыв ухудшает подвижность на 10 – 12%.
При воспитании гибкости следует использовать широкий арсенал упражнений, воздействующих на подвижность всех основных суставов, поскольку не наблюдается положительный перенос тренировки подвижности с одних суставов на другие.
Незаменимым и наиболее походящим средством развития гибкости являются многочисленные гимнастические упражнения.
По своей биомеханической сущности подавляющее большинство гимнастических упражнений требует хорошей подвижности в суставах, а некоторые полностью зависят от уровня развития этого качества (Ю.В. Менхин, 1989). Большая амплитуда гимнастических упражнений необходима для демонстрации точных, эстетически изящных и пластичных движений (В.И. Филиппович, 1971). Специальный подбор упражнений гимнастики, требующих большой подвижности в суставах, может служить способом повышения общей гибкости у занимающихся на уроках физической культуры.
Гимнастка в отечественной системе физического воспитания важное средство достижения гармоничного развития учащихся, она входит обязательным разделом в учебную программу. Младшие школьники в соответствии с ней изучают ряд гимнастических упражнений: кувырки, стойки, «мост» и другие, основой выполнения которых является высокий уровень подвижности в отдельных суставах. В процессе обучения и совершенствования этих упражнений происходит рост показателей гибкости. Специалисты отмечают большую значимость ОРУ для решения задач улучшения подвижности. Направленные на разностороннее физическое развитие занимающихся, простейшие упражнения для рук, туловища, ног способствуют увеличению амплитуды движений в суставах, укрепляют опорно-двигательный аппарат, растягивают, участвующие в работе, мышцы.
На уроках гимнастики формируется правильная осанка, воспитывается «школа движений» и гимнастический стиль выполнения упражнений, основной характеристикой которого является легкость, изящность и красота исполнения. Подобная деятельность создает благоприятные условия для эстетического воспитания, воспитывает эстетические вкусы и чувства в области физической культуры.

1.3. Особенности развития гибкости в младшем школьном возрасте

Педагогические воздействия, направленные на развитие гибкости, дают наибольший эффект, если их начинают систематически и целенаправленно применять в младшем школьном возрасте. В этот период мышцы сохраняют достаточно большую эластичность, а суставно-связочный аппарат уже в состоянии выдерживать определенные нагрузки, возникающие при выполнении упражнений на растягивание (в начале нагрузки должны быть небольшими) – упражнения на растягивание следует применять в малых дозах, но достаточно часто, чтобы можно было использовать эффект последействия этих упражнений. На начальном этапе развития гибкости упражнения на растягивание не должны вызывать у занимающихся болезненные ощущения.
В младшем школьном возрасте особая осторожность необходима при выполнении упражнений, направленных на увеличение подвижности позвоночного столба и плечевых суставов. Эти звенья опорно-двигательного аппарата у детей 7 – 11 лет еще очень нежны и легко травмируются. Из всех сочленений опорно-двигательного аппарата наиболее легко в этот период переносят нагрузки, связанные с применением растягивающих сил, тазобедренные и голеностопные суставы. Поэтому, в начале надо развивать подвижность именно этих суставов (А.М. Шлемин, 1973г. Стр. 169). Объем и интенсивность упражнений на гибкость должна повышаться постепенно.
До 10 – 11 лет нужно воздерживаться от выполнения наклонов вперед и назад с максимальной амплитудой.
На начальном этапе развития гибкости не стоит применять большое количество пассивных упражнений.
Активная и пассивная гибкость в этом возрасте развиваются параллельно. Использование динамических упражнений приводит к росту активной гибкости на 19 – 20%, а пассивной на 10 – 11%. Использование пассивных упражнений обеспечивает увеличение активной гибкости на 13%, а пассивной на 20%. По мнению А.П. Матвеева, у детей младшего школьного возраста наиболее эффективно комплексное развитие гибкости, когда динамические упражнения для развития активной и пассивной гибкости составляют по 40% времени, отводимого на уроке, а на выполнение статических упражнений – 20%.
Уровень развития гибкости должен несколько превосходить ту максимальную амплитуду, которая нужна для овладения техникой изучаемого двигательного действия – это запас гибкости. Достигнутый уровень гибкости следует поддерживать повторным воспроизведением необходимой амплитуды движений. Поэтому на уроках физической культуры с младшими школьниками упражнения на развитие гибкости надо включать постоянно и в большом объеме. Эти упражнения целесообразно включать в домашние задания и рекомендовать их выполнение во время утренней гимнастики и подвижных переменах и т.д.
В отличие от других физических качеств, которые за время пребывания ребенка в школе могут улучшаться, превосходя первоначальную величину в несколько раз (например, показатели абсолютной силы) гибкость начинает регрессировать уже с первых лет жизни. Причина в постепенном окостенении хрящевых тканей, упрочение связочного аппарата, уменьшение эластичности связок.
Установлено, что естественный регресс подвижный во всех суставах наступает в 10 – 11 лет. Этому естественному регрессу гибкости можно противодействовать тем эффективнее, чем меньше возраст учащихся. Специальными исследованиями показано, что у школьников младшего возраста гибкость поддается направленному улучшению значительно лучше, чем у подростков 13 – 14 лет. Принято считать, что данный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста амплитуды движений во всех главных суставах.
Для развития подвижности в разных отделах опорно-двигательного аппарата формы воздействия неодинаковы:
- для лучезапястного сустава: сгибание, разгибание, вращение;
- для плечевого сустава: вращение, маховые движения в различных направлениях и плоскостях, висе на гимнастической стенке, приседания в висе стоя сзади, размахивания в висе, наклоны вперед с хватом за рейку гимнастической стенки, пружинистое отведение рук, «мост», выкрут с гимнастической палкой;
- для мышц туловища – пригибание, наклоны назад, наклоны вперед, волнообразные движения туловищем, наклоны в стороны, повороты и вращения туловища;
- для голеностопного сустава – оттягивание носков, седы на пятках с оттянутыми носками;
- для тазобедренного сустава – глубокие приседы на полной ступне в положении ноги врозь, глубокие приседы в положении широкого выпада вперед и в стороны, наклоны вперед в положении ноги врозь, наклоны вперед в положении седа, стоя у опоры – махи ногами вперед, назад, стороны, шпагат поперечный, продольный.
При выполнении заданий на гибкость перед учеником лучше ставить конкретную цель: дотянуться рукой до определенной точки, поднять плоский предмет с пола и т.д. прием позволяет достичь большей амплитуды движений.
Задачу развития гибкости у учащихся начальных классов важно решать в сочетании с повышением их теоретических знаний. С первых уроков следует знакомить учеников с названиями частей тела, с движениями, которые они совершают. Учащиеся должны узнать, что такое сгибание и разгибание, отведение и приведение, супинация и пронация, круговые движение, повороты и вращения. Названные движения должны быть освоенными (Лях, 1999, стр. 10). Целенаправленная работа по увеличению подвижности в суставах завершается составлением комплексов упражнений, адекватных возрасту учащихся и соответствующих содержанию урока. На одном уроке достаточно применение 8 – 10 растягивающих упражнений.
Выводы по главе
Анализ научно- методической литературы позволил изучить широкий круг вопросов, характеризующий процесс развития гибкости на уроках физической культуры. В результате обобщения теоретических знаний и положений выявлены:
- особая значимость гибкости в различных видах жизнедеятельности, а также для физического развития школьников;
- возрастная предрасположенность детей младшего школьного возраста к направленному воспитанию гибкости, обусловленная рядом анатомо-физиологических особенностей;
- специальные средства и методы, эффективно улучшающие подвижность в суставах опорно-двигательного аппарата;
- большие педагогические возможности гимнастических упражнений, которые являются базовым средством повышения уровня развития гибкости в процессе физического воспитания;
- особенности методики воспитания гибкости в младшем школьном возрасте.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследований

2.1. Цель и задачи исследования

Анализ научно-методической литературы и публикаций периодической печати позволили установить актуальность выбранной темы, заключающейся в установлении необходимости развития гибкости у детей младшего школьного возраста вследствие имеющихся благоприятных возрастных особенностей и выявить противоречие между практически важным процессом воспитания гибкости и недостаточно полно представленными в литературе способами и методиками ее воспитание у детей 7 – 11 лет.
Исходя из этого, целью нашего исследования является: разработка и оценка комплекса средств и методов воспитания гибкости у младших школьников.
Задачи исследования.
1.                Изучение теоретико-методических положений о воспитании гибкости в условиях общеобразовательной школы.
2.                Обобщение опыта работы специалистов в области физической культуры по исследуемой проблеме.
3.                Разработка эффективных средств и методов воспитания гибкости у детей младшего школьного возраста для использования на уроках гимнастики.
4.                экспериментальная проверка разработанных методов развития гибкости в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию.

2.2. Методы исследования

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие педагогические методы исследования:
1.Изучение, анализ и обобщения научно-методической литературы.
2.педагогические наблюдения и методы опросы.
3.Анализ, сравнение и обобщение результатов эксперимента.
Анализ литературных источников
Для получения объективной информации по изучаемой теме, уточнения методики исследования изучалась специальная литература о возрастных особенностях младших школьников, о значении и важности гибкости для физического развития и ее роли в различных видах жизнедеятельности, о методике ее воспитания. Был изучена характеристика средств развития гибкости, особое внимание уделялось гимнастическим упражнениям; рассматривались данные по дозированию упражнений и показатели оценки гибкости в тестовых заданиях для начальных классов.
Всего проанализировано ______ литературных источников.
Педагогические наблюдения
На уроках гимнастики в СОШ № 39 производилось непосредственное открытое педагогическое наблюдение, изучался опыт работы учителей физической культуры и индивидуальная методика воспитания гибкости, используемая в работе со школьниками.
Методы опроса
В исследовании были использованы методы опроса: беседы и анкетирование.
Беседы проводились со школьниками для выявления уровня знаний о физическом развитии, значении гибкости, о средствах ее улучшения.
В беседах с учениками третьих классов задавались следующие вопросы:
- Какие физические качества и способности нужны современному человеку?
- Как вы представляете себе гибкого человека?
- Необходима ли гибкость в жизни, где обязательно ее проявление?
- С помощью, каких упражнений можно стать более гибким?
- Часто ли на уроках ф.к. и дома в комплексе УГГ вы их выполняете?
Педагогам по ф.к. СОШ № 39 была предложена анкета, определяющая индивидуальную методику повышения уровня развития гибкости в практике занятий физическими упражнениями.
Анкета
Индивидуальная методика развития гибкости у школьников.
1.                В каком возрастном периоде Вы предпочитаете направленно совершенствовать гибкость у школьников?
а) в 1 – 4 классе;
б) 5 – 9 классе;
в) 10 – 11 классе;
г) уделяете ей одинаковое внимание во всех возрастных периодах.
2. Часто ли Вы ставите задачу воспитания гибкости на своих уроках?
а) часто, отвожу ей особую роль;
б) постоянно, наряду с другими физическими качествами;
в) редко, уделяя меньше внимания, чем другим физическим качествам;
г) считаю не нужным уделять гибкости внимании на уроках ф.к.
3. Какой вид гибкости Вы считаете особо важным и развиваете его в процессе физического воспитания?
а) пассивную и статическую гибкость;
б) активную и динамическую гибкость;
в) общую гибкость;
г) развиваете одинаково все виды гибкости.
4. В какой части урока Вы используете упражнения на растягивания?
а) в подготовительной части;
б) в основной части;
в) в заключительной части;
г) сочетаете в двух – трех частях урока.
5. Каким упражнениям Вы отдаете предпочтение при развитии гибкости?
а) активным упражнениям;
б) пассивным упражнениям;
в) статическим упражнениям;
г) комбинируете все известные Вам средства.
6. С помощью какого метода Вы повышаете уровень развития гибкости?
а) метода повторного упражнения;
б) игрового метода;
в) соревновательного метода;
г) сочетаете различные методы.
7. В каком разделе программы Вы уделяете больше внимания вопросам развития гибкости?
а) легкая атлетика;
б) гимнастика;
в) спортивные игры;
г) во всех разделах
8. Используете ли Вы в практике занятий элементы оздоровительных методик?
а) йоги;
б) стретчинга;
в) калланетики или другие средства;
г) не использую.

Контрольные испытания
Важным организующим и направляющим фактором в процессе физической подготовки школьников является контроль за уровнем развития физических качеств. В ходе изучения методической литературы были отобраны тестовые задания для оценки гибкости у младших школьников и критерии уровня ее развития.

№	Направленность задания	Тестовое задание	Уровни развития гибкости
			Высокий		Средний		Низкий
			Мальч.	Девоч.	Мальч.	Девоч.	Мальч.	Девоч.
1	Гибкость позвоночника вперед	Наклон вперед в седее  (см)	10	15	5	10	0	5
2	Гибкость позвоночника назад	«Мост»  см	45	30	55	40	60	50
3	Подвижность плечевых суставов	Отведение рук назад лежа на животе (см)	40	50	30	40	20	30
4	Подвижность тазобедренных суставов	Махи ногой в разных направлениях, стоя у опоры	<90є	<90є	90є	90є	>90є	>90є

Способ выполнения тестовых заданий
1. Наклон вперед в седее – испытуемый в положении седа на полу, ноги разведены примерно на 30 см, руки вверх, пятки расположены на горизонтальной линии, перпендикуляром к ее середине положена линейка или сантиметровая лента. Занимающийся наклоняется вперед не сгибая коленей и опускает пальцы на измерительное устройство.
2. «Мост» - лежа на спине, согнуть ноги, топа на ширине плеч, руки в упоре за плечами, пальцы вперед, прогибаясь, разогнуть ноги и руки, голова назад. Фиксируется расстояние от кончиков пальцев до пяток в сантиметрах.
3. Отведение рук назад лежа на животе – испытуемый лежит на животе, руки с гимнастической палкой вверх, поднимает руки максимально вверх – назад, подбородок зафиксирован на полу, измеряется расстояние от пола до кончиков пальцев по перпендикуляру в сантиметрах.
4. Махи ногой – стоя у опоры боком, испытуемый выполняет по 3 – 5 махов вперед, в сторону и назад, оценка угла подъема ноги производится визуально. То же выполнить другой ногой.
Анализ и обобщение полученных данных
Результаты исследований были проанализированы, произведено сравнение с персональными данными критериями оценок и рассчитан процентный прирост степени увеличения подвижности суставов, вследствие применения экспериментальной методики, сделаны выводы и оценка педагогического эксперимента.

2.3. Организация эксперимента

Для проведения педагогического эксперимента использовались условия спортивной базы СОШ № 39, непосредственно экспериментальная методика направленного воспитания гибкости внедрялась на уроках гимнастики в течение преддипломной практики с 12.01.06 по 22.02.06 г. В третьих классах, где 3-а класс – это экспериментальная группа, а 3-в – контрольная.
С началом практики в школе был определен исходный уровень развития гибкости у школьников обоих классов, с помощью отобранных тестовых заданий, а именно произведена оценка:
- гибкости позвоночника вперед;
- гибкости позвоночники назад;
- подвижности плечевых суставов;
- подвижности тазобедренных суставов.
Одновременно с тестированием в экспериментальной групп (3-а) на уроках гимнастики вводились новые для школьников методы и средства увеличения подвижности. Контрольный класс (3-в) занимался по традиционной методике, где вопросам улучшения гибкости не уделялось должного внимания. Основной задачей эксперимента явилось совершенствование и расширения комплекса средств и методов развития гибкости у младших школьников.
Процесс развития гибкости в экспериментальной группе – 3-а класс осуществлялся постепенно, дозировка упражнений была небольшой, но упражнения применялись систематически и регулярно на каждом уроке, а также рекомендовались для выполнения в УГГ. Особое внимание уделялось обеспечению гармоничного развития подвижности во всех основных суставах.
Основными средствами воспитания гибкости в эксперименте можно назвать гимнастические упражнения различной направленности, которые сочетались в следующих соотношениях: 50% - активные упражнения, 30% - пассивные, 20% - статические. Темы движений, количество повторений, время удержания в статических положениях использовались в соответствии с рекомендациями специалистов.
Упражнения растягивающего характера использовались во всех частях урока: в подготовительной части после предварительного разогревания, выполнялись преимущественно активные упражнения пружинного характера; в основной части разнообразно сочетались пассивные, статические и активные упражнения; в заключительной части чаще применялись статические положения с расслаблением в заданной позе, они помогали решать задачу снижения нагрузки в уроке, а также обеспечивали благоприятные условия для восстановительных процессов в организме школьников. Различные виды гибкости при этом развивались параллельно.
При выполнении заданий на гибкость перед ребенком ставилась конкретная цель, например: дотянуться рукой до определенной точки. Подобный прием, по мнению В.И. Ляха, позволяет достичь большей амплитуды движений. Основным методом развития подвижности суставов являлся повторный метод, где упражнения на растягивание выполнялись сериями (1 – 2 – 3) по 8 – 10 повторений на первых занятиях, а затем постепенно их объем и интенсивность возрастали между сериями, предлагались упражнения на расслабление. Амплитуду движений рекомендовалось постепенно увеличивать и выполнять упражнения на растягивание до ощущения дискомфорта и легкой болезненности в растягиваемой части тела. Подобный способ выполнения упражнений требовал сознательного и заинтересованного отношения к работе, поэтому перед их применением детям сообщались теоретические знания о значении данных упражнений, механизме действия на опорно-двигательный аппарат и возможных положительных результатах. Это помогало создавать позитивные мотивационные установки на выполнение наших заданий.
Кроме метода повторного упражнения практиковались игровой и соревновательный методы.
Уроки гимнастики проводились два раза в неделю, кроме того, экспериментальная группа приглашалась на дополнительные секционные занятия по гимнастике, где активно использовались элементы широко известных оздоровительных методик: стретчинга, йоги, ушу. Для детей этого класса была разработана система домашних заданий, она систематически контролировалась и оценивалась и включала в себя: упражнения на развитие гибкости позвоночника, подвижности плечевых, тазобедренных и других суставов.
Упражнения, применяемые для развития гибкости
1. Повторные, пружинящие движения, повышающие амплитуду и интенсивность растягивания. Например: пружинящие наклоны в седее.
2. Движения, выполняемые по возможно большой амплитуде. Например: наклоны вперед и назад до отказа.
3. Упражнения с использованием инерции движения какой-либо части тела. Например: махи ногами вперед и назад с постепенно увеличивающийся амплитудой движения.
4. Упражнения с использованием дополнительной внешней опоры. Например: захваты руками за рейку гимнастической стенки или отдельную часть тела с последующим притягиванием.
5. Движения с активной помощью партнера или учителя.
6. Статические положения в определенной позе. Например: «шпагат», «мост».
7. Упражнения комплексного воздействия.
Упражнения преимущественно для плечевых суставов
1. Из разных исходных положений: руки вверх, вниз, в стороны, перед грудью, за спиной и др.
- отведение прямых рук назад пружинящими и рывковыми движениями;
- взмахи прямыми руками: однонаправленные, разнонаправленные, одновременные и поочередные;
- круговые движения согнутыми и прямыми руками в боковой и лицевой плоскостях.
2. Выкруты в плечевых суставах, держа в руках гимнастическую палку, выполнять медленно с постепенным уменьшением расстояния между руками.
3. В положении «мост» покачивание вперед и назад, сгибая и выпрямляя ноги.
4. В упоре лежа сзади, сгибая ноги, пружинящие движения туловищем вперед.
Упражнения преимущественно для позвоночного столба
1. Из разных исходных положений. Основная стойка, стойка ноги врозь.
- наклоны вперед, в стороны, назад, с различными движениями руками;
- наклоны вперед с захватом ног;
- повороты туловища;
- наклоны в сочетании с поворотами туловища;
- круговое вращение туловища;
2. Из седа: ноги вместе, врозь, одна нога отведена в сторону и согнута в колене:
- наклоны вперед;
- наклоны с захватом ног.
3. Из упора присев, выпрямление ног, не отрывая рук от пола.
4. Из разных исходных положений: основная стойка, ноги врозь, стоя на коленях и др.
- наклоны назад.
5. «Мост» из положения, лежа на спине.
6. Лежа на животе, прогибаясь захватить руками стопы.
Упражнения преимущественно для тазобедренных суставов
1. Из разных исходных положений: основная стойка, стойка ноги врозь.
- поочередные махи ногами вперед, в стороны и назад с различными движениями руками.
2. Из широкой стойки, стопы развернуты.
- пружинящие глубокие приседания.
3. Из положения выпада вперед и в сторону.
- пружинящие приседания;
- приседания с наклонами туловища.
4. Из упора стоя ноги врозь, опираясь руками о пол, пружинящее опускание таза.
- то же, но одна нога впереди, другая сзади.
Опускание в шпагат.
Упражнения с помощью гимнастической стенки.
1. Упражнения для плечевых суставов
- стоя лицом к стенке, на шаг от нее, опираясь прямыми руками на палку, на уровне груди, пружинящие наклоны вперед.
- В висе стоя сзади, прогибание вперед.
Из виса стоя сзади переход в вис, присев сзади.
- стоя спиной к стенке, на шаг от нее, руки хватом снизу за рейку на высоте плеч, приседая выкрут в плечевых суставах.
2. Упражнения для позвоночного столба.
- стоя спиной к стенке, наклон вперед не сгибая ног, с захватом руками за первую – вторую рейку;
- стоя спиной к стенке, держась руками за рейку на уровне головы, прогибание в грудной и поясничной частях позвоночника;
- стоя боком к стенке, наклоны в сторону;
- стоя спиной к стенке, на шаг от нее, наклон назад, постепенно переставляя руки по рейкам вниз.
3. Упражнения для тазобедренного сустава
- стоя лицом к стенке, на шаг от нее, одна нога на второй – третьей рейке, другая на полу, сгибание ноги, стоящей на рейке.
- стоя на одной ноге боком к стенке, другая на рейке, наклоны вперед и с сторону, наклоны с захватом ноги, повороты туловища, приседание на опорной. То же стоя лицом и спиной к стенке.
- стоя на одной ноге, лицом к стенке, другая на рейке, скольжение ногой по рейке в сторону, руками подтягивая туловище к стенке;
- стоя лицом к стенке, одна нога на нижней рейке, другая на полу, отведение ноги назад скольжением по полу, держась двумя руками за четвертую – пятую рейку.
4. Упражнения для голеностопного сустава
- держась руками за рейку, глубокие приседания, не отрывая пяток от пола;
- в упоре стоя на носках, опираясь руками о рейку, поочередное опускание пяток на пол;
- стоя на нижней рейке на носках, лицом к стенке, пружинные покачивания вверх – вниз, стараясь как можно ниже опустить пятки;
- стоя лицом к стенке на одной ноге, носок развернут наружу до предела, наклоны прямым туловищем в сторону опорной ноги, не отрывая пятку от пола.
- стоя лицом к стенке на правой ноге, левая опирается о пол подъемом, приседания на правой ноге с нажимом на левую. То же на другой ноге.
Описанные гимнастические упражнения планировались в соответствии с основными задачами урока и особенностями занимающихся.
Основные правила их применения:
Комплексная направленность и строгий контроль за объемом и интенсивностью воздействий.
На заключительном этапе преддипломной практики произведено повторное тестирование как в экспериментальной группе – 3-а класс, так и в контрольной – 3-в класс. Условия его проведения полностью совпадали с первоначальной проверкой.
Достоверные данные в экспериментальной группе показали 12 человек, они прошли оба этапа тестирования, в контрольной группе (класс коррекции) – 11 человек.

Выводы по главе
1. Исходя из актуальности изучаемой проблемы и выявления противоречия, нами поставлены цель и задачи исследования.
2. Для реализации цели и решения задач исследования запланирован и применен комплекс научно – педагогических методов.
3. Организация исследования заключалась в определении исходного уровня развития гибкости у школьников третьих классов СОШ № 39, внедрения экспериментальной методики в одной из групп и проведении повторного тестирования, которое может подтвердить заявленную гипотезу исследования или же опровергнуть ее.

Глава 3. Результаты исследования

Анализ научно – методической литературы позволил изучить широкий круг вопросов, характеризующих процесс развития гибкости на уроках физической культуры.
В результате обобщения теоретических знаний выявлены:
- особая значимость гибкости в различных видах жизнедеятельности, а также для физического развития школьников;
- возрастная предрасположенность детей младшего школьного возраста к направленному воспитанию гибкости, обусловленная рядом анатомо-физиологических особенностей;
- специальные средства и методы, эффективно улучшающие подвижность в суставах опорно-двигательного аппарата;
- большие педагогические возможности гимнастических упражнений, являющиеся базовым средством повышения уровня развития гибкости в процессе физического воспитания;
- особенности методики воспитания гибкости в младшем школьном возрасте.
Педагогические наблюдения за уроками гимнастики в начальных классах СОШ № 39 (Преподаватели: Каденцева Т.А., ) и анкетирование учителей ф.к. дали возможность оценить отношение педагогов к проблеме развития гибкости на уроках гимнастики и установить практическую методику ее воспитания. Получены следующие результаты;
- на уроках гимнастики в начальных классах не всегда уделялось должное внимание вопросам развития подвижности в суставах, упражнения растягивающего характера применялись преимущественно в подготовительной части урока для разогревания, в виде активных динамических движений, пружинного и махового характера;
- достаточно редко задача развития гибкости ставилась как одна из основных, если же ставилось, то в этом случае производилось комплексное воздействие средствами динамических и статических растягивающих упражнений;
- задачи развития гибкости часто совмещались с совершенствованием ряда гимнастических упражнений: мост, стойка на лопатках, полушпагат и других;
- практически не использовались пассивные упражнения на растягивание, а доля статических была неоправданно мала;
- основным методом развития гибкости являлся повторный метод с элементами игрового и соревновательного.
Таким образом, систематического и целенаправленного воздействия на рост уровня развития гибкости на уроках гимнастики в начальных классах СОУ №39 не производилось.
Ответы, полученные в беседах с учениками, подтверждают результаты педагогических наблюдений: младшие школьники, имея ясное представление о важности данного физического качества, не имеют знаний о средствах его улучшения и развития.
Анкетирование работающих в школе учителей показало расхождение практической методики воспитания гибкости с общепризнанной в специальной литературе.
Первоначальный этап педагогического эксперимента заключался в определении исходного уровня общей гибкости у школьников третьих классов СОШ № 39 посредством тестирования подвижности отдельных суставов и позвоночного столба.
В таблицах № 1 и № 2, представлены результаты первого этапа тестирования в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица №1
I этап тестирования экспериментальной группы

№	Фамилия учащегося	Тестовое задание
		Г. позв. вперед		Г. позв. Назад		Подв. Плеч. С		Подв. т/б с.
		Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен
1	Алиева Э.	8 см	Низ	36 см	Сред	39 см	Сред	90є	Сред
2	Ахмедова О	4 см	Низ	37 см	Сред	22 см	Низ	>90є	Низ
3	Боева Н.	5 см	Низ	50 см	Низ	31 см	Низ	>90є	Низ
4	Бурко Дима	2 см	Низ	68 см	Низ	20 см	Низ	>90є	Низ
5	Васильева Д	6 см	Низ	49 см	Низ	28 см	Низ	90є	Сред
6	Диденко А	5 см	Низ	58 см	Низ	23 см	Низ	>90є	Низ
7	Котина А	10 см	Сред	44 см	Низ	42 см	Сред	<90є	Выс
8	Мазакин Д	0 см	Низ	62 см	Низ	26 см	Низ	>90є	Низ
9	Мельников С	5 см	Сред	33 см	Сред	20 см	Низ	90є	Сред
10	Никитина Д.	10 см	Сред	24 см	Выс	31 см	Низ	<90є	Выс
11	Мамедов А	4 см	Низ	70 см	Низ	37 см	Низ	>90є	Низ
12	Плотников Е.	2 см	Низ	61 см	Низ	25 см	Низ	>90є	Низ
13	Саяф Олег	1 см	Низ	60 см	Низ	30 см	Низ	>90є	Низ
14	Текмезова З	8 см	Низ	46 см	Низ	46 см	Сред	<90є	Выс
15	Юркова Е	-1см	Низ	56 см	Низ	35 см	Низ	>90є	Низ
	Итого	В.У – 0% С.у – 26,5% Н.у. – 73,5%		В.У – 13% С.у – 26,5% Н.у. – 59,5%		В.У – 0% С.у – 33% Н.у. – 66%		В.У – 20% С.у – 20% Н.у. – 60%

Общий результат тестирования экспериментальной группы:
Высокий уровень – 5,4%
Средний уровень – 26,5%
Низкий уровень – 68%

Таблица № 2
I этап тестирования контрольной группы

№	Фамилия учащегося	Тестовое задание
		Г. позв. вперед		Г. позв. Назад		Подв. Плеч. С		Подв. т/б с.
		Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен
1	Алибеков А	-2 см	Низ	57 см	Низ	25 см	Низ	>90є	Низ
2	Ахмедов З	3 см	Низ	42 см	Сред	31 см	Сред	90є	Сред
3	Доронин А.	0 см	Низ	70 см	Низ	22 см	Низ	>90є	Низ
4	Григорьева К	10 см	Сред	39 см	Сред	49 см	Выс	<90є	Выс
5	Иванова М	2 см	Низ	53 см	Низ	47 см	Низ	90є	Сред
6	Зарубина Н	12 см	Сред	45 см	Низ	38 см	Сред	<90є	Выс
7	Ковров Ж.	3 см	Низ	56 см	Сред	29 см	Сред	>90є	Низ
8	Медведева Я.	5 см	Низ	50 см	Низ	35 см	Низ	90є	Сред
9	Мамыкин С	1 см	Низ	64 см	Низ	21 см	Низ	>90є	Низ
10	Саидова С.	4 см	Низ	47 см	Низ	43 см	Сред	90є	Сред
11	Чадова М	7 см	Низ	51 см	Низ	33 см	Низ	90є	Сред
12	Чадов С	1 см	Низ	60 см	Низ	30 см	сред	>90є	Низ
	Итого	В.У – 0% С.у – 16,6% Н.у. – 83,4%		В.У – 8,3% С.у – 8,3% Н.у. – 83,4%		В.У – 8% С.у – 42% Н.у. – 50%		В.У – 16% С.у – 42% Н.у. – 42%

Общий результат тестирования контрольной группы:
Высокий уровень – 8%
Средний уровень – 27,2%
Низкий уровень – 64,6%
График № 1
Сравнительные данные I этапа эксперимента
Путем сравнения полученных данных с критериями оценок уровня развития гибкости выявлено, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах по всем видам тестовых заданий преобладает низкий уровень показателей. Мы предполагаем, что это результат невнимательного отношения к проблеме развития гибкости.
В течение преддипломной практики в экспериментальном классе широко практиковались, разнообразно сочетаясь, упражнения на растягивание указанные выше. С ее окончанием произведен повторный этап педагогического эксперимента, совпадающий по содержанию с первоначальным.
Таблица № 3
II этап тестирования экспериментальной группы
Общий результат II этапа тестирования экспериментальной группы:
Высокий уровень – 20% - прирост составил – 14,6%
Средний уровень – 42% - прирост составил – 16:
Низкий уровень – 38% - уменьшился на 21%
Улучшение гибкости произошло на всех уровнях по всем тестовым заданиям.
График № 2 Прирост гибкости в экспериментальной группе
Таблица № 4
II этап тестирования контрольной группы

№	Фамилия учащегося	Тестовое задание
		Г. позв. вперед		Г. позв. Назад		Подв. Плеч. С		Подв. т/б с.
		Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен	Рез-т	Уровен
1	Алибеков А	0 см	Низ	55 см	Сред	26 см	Низ	>90є	Низ
2	Ахмедов З	5 см	сред	40 см	Выс	30 см	Сред	90є	Сред
3	Доронин А.	1 см	Низ	35 см	Сред	25 см	Низ	>90є	Низ
4	Григорьева К	12 см	Сред	35 см	Сред	50 см	Выс	<90є	Выс
5	Иванова М	3 см	Н.об	51 см	Низ	45 см	Сред	90є	Сред
6	Зарубина Н	12 см	Сред	45 см	Низ	38 см	Сред	<90є	Выс
7	Ковров Ж.	5 см	Сред	55 см	Сред	30 см	Сред	>90є	Низ
8	Медведева Я.	8 см	Низ	51 см	Низ	35 см	Низ	90є	Сред
9	Мамыкин С	3 см	Низ	62 см	Низ	25 см	Низ	>90є	Низ
10	Саидова С.	4 см	Низ	44 см	Низ	45 см	Сред	90є	Сред
11	Чадова М	10 см	Сред	50 см	Низ	53 см	Низ	90є	Сред
12	Чадов С	2 см	Низ	57 см	Низ	33 см	сред	>90є	Низ
	Итого	В.У – 0% С.у – 42% Н.у. – 58%		В.У – 8% С.у – 25% Н.у. – 6% Н.об – 8%		В.У – 8% С.у – 58% Н.у. – 33%		В.У – 16% С.у – 42% Н.у. – 42%

Общий результат II этапа тестирования контрольной группы:
Высокий уровень – 8% - прироста нет;
Средний уровень – 40% - прирост составил 12,8%;
Низкий уровень – 48% - снижен на 14%.
Результаты тестирования контрольной группы показывают наличие небольшого улучшения уровня развития гибкости, прирост показателей объясняется большой долей гимнастических упражнений в уроках и еще раз доказывает большие педагогические возможности гимнастических упражнений.
Выводы по работе
1. Анализ и обобщение научно-теоретических положений показало большую важность направленного воспитания гибкости в младшем школьном возрасте.
2. Обобщение опыта работы специалистов по физической культуре, в области исследуемой проблемы, позволил выявить, что вопросы воспитания гибкости в условиях школы не получают достойного внимания.
3. Специально отобранные и разработанные средства и методы воспитания гибкости эффективно улучшают ее показатели у детей младшего школьного возраста, что доказано в результате педагогического эксперимента и следовательно выдвинутая гипотеза является верной и доказанной.

Литература

1.                Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. и др. Теория и методика физического воспитания. – М: Просвещение, 1990. – 287 с.
2.                Бутин И.М., Бутина И.А. Физическая культура в начальных классах - М: «Владос – Пресс». 2003. – 176 с.
3.                Васильева В.В. Физиология человека. – М: Физкультура и спорт, 1984 – 319 с.
4.                Родик М.А., Барамидзе А.М., Киселев Т.Г. Стретчинг. Подвижность, гибкость, элегантность. –М: Советский спорт, 1991 – 96 с.
5.                Грачев О.К. Физическая культура. – М: ИКЦ «МарТ», 2005 – 464с.
6.                Журавин М.Л., Меньшиков Н.К. Гимнастика – М: Академия, 2001 – 448с.
7.                Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М: Просвещение, 1980 – 304 с.
8.                Лисицкая Т.С. Художественная гимнастика – М: Физкультура и спорт, 1982 – 231 с.
9.                Лях В.И. Гибкость и методика ее развития – Физкультура в школе № 1 1999 – с.25
10.           Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М: Физкультура и спорт, 1991 – 543 с.
11.           Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе – М: Владос – Пресс, 2003 – 248 с.
12.           Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. – М: Физкультура и спорт, 1989 – 224 с.