Усыновление – это специальная  мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью.

          Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные органы исполнительной власти в лице органов опеки и попечительства, усыновление устанавливается решением суда.

          Усыновленный ребенок может попадать в разные типы приемных семей: это может быть опекунская семья или семья усыновителя. Разница между ними заключается в том, что в первом случае для ребенка находят людей, с которыми он связан родственными узами, во втором - роль семьи выполняют люди, не имеющие родственных связей с ребенком.

          Еще одна разновидность приемной семьи – временная приемная семья. Это новое явление для нашего общества. Как правило, деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу различных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей и др.

          Временная приемная семья является чрезвычайно распространенной в ряде развитых стран как форма защиты детства. Временную приемную семью отличает от опекунской или семьи усыновителя то, что это семья профессиональных специалистов. Если обратиться к зарубежному опыту, то можно выделить несколько ее признаков: наличие у родителей определенной профессиональной квалификации, соответствующей психолого-педагогической подготовки такой семьи, оплата услуг деятельности такой семьи; время нахождения ребенка в такой семье учитывается в качестве рабочего стажа приемных родителей; работа приемных родителей происходит в их собственном доме.

          Основная цель такой семьи – поддержание контактов с биологическими родителями и возвращение ребенка в родную семью. Если невозможно возвращение ребенка в родную семью, тогда он находится в приемной до тех пор, пока не состоится решение суду в отношении дальнейшей судьбы ребенка. Фактически подобная приемная семья выполняет функции “скорой” помощи в случае возникновения в биологической семье каких-либо кризисных условий.

          Внедрение института временной приемной семьи требует, прежде всего, создания нормативно-правовой базы, которая обеспечила бы эффективный механизм выявления и отбора приемных семей, этапов подготовки приемных родителей к их деятельности, юридических прав и обязанностей приемных родителей и др.

          Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность социального педагога с приемными семьями. Следует иметь ввиду, что деятельность социального педагога всегда выступает совместно с деятельностью других специалистов: социальных работников, медиков, психологов, дефектологов и др.

          Первый этап связан с поиском приемных родителей. Люди, желающие выступить в их роли, подают заявление, в котором указывают свою фамилию, имя, адрес проживания, домашний телефон, наличие и возраст своих детей; предпочтительный пол и возраст приемного ребенка; допускаемые дефекты здоровья; возможные сроки контакта с ребенком и др. На этом этапе социальный педагог выполняет информационную функцию, вместе с другими специалистами разрабатывает анкету опроса, участвует в создании банка данных о возможных будущих приемных семьях для детей-сирот.

          На втором этапе претендентам, подавшим заявление, предлагают заполнить анкету или другой вид документа, в котором будущие приемные родители дают личностную самооценку, описывают историю семьи, характеризуют свой образ жизни, религиозную принадлежность всех членов семьи, состояние здоровья супругов, материальное состояние, мотивы приема детей в семью и другие данные. Таким образом, начинается предварительная диагностика потенциальной приемной семьи.

          Третий этап предполагает первое посещение семьи, приюта, детского дома либо другого учреждения, где находится ребенок, который потенциально может быть принят в семью.

          На четвертом этапе социальный педагог знакомится непосредственно с семьей, определяет педагогический климат в ней, совместно с другими специалистами обследует ближайшее окружение семьи (соседей, коллег по работе, друзей и др.). Также могут быть сделаны запросы в органы общественного порядка и в поликлинику.

          Пятый этап связан с предварительным вводным курсом обучения будущих родителей.

          Шестой этап – передача ребенка в приемную семью. В этом случае основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы юстиции. С этого момента социальный педагог выполняет патронирующую роль: своевременное выявление и разрешение проблем, которые могут возникнуть в приемной семье по обучению и воспитанию ребенка, предупреждение отказа приемных родителей от него.

          Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения.

          По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.

          В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

          По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.

          Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа (см. Приложение № 5). Предложен такой дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988г. “О создании детских домов семейного типа” . Семейный детский дом – форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание.

          В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип учреждения – приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей. Цель данного учреждения – последующее устройство детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в другие социальные институты – возвращение в семью, усыновление, установление опекунства и пр.

          Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость ее постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

         Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему предстоит решить. Собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д. Чем точнее определяется “диагноз социального заболевания” ребенка, тем легче определить виды помощи необходимые ему.

          Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е., анализируя документы, которые есть у ребенка, его проблемы, найти пути выхода из создавшейся ситуации, фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас.

          Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и др. специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревожности, беспокойства у ребенка. Педагогическая – предполагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

          Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой  и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему “Как подготовиться к вступительным экзаменам?”, “Как пользоваться разными видами транспорта?”, “Как заполнить документы на коммунальные платежи?” и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

          Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

          Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-психолого-педагогических проблем.
Работа с детьми девиантного поведения.

          Особо следует выделить необходимость социально-педагогической помощи подросткам. Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

          Личность еще не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

          Несоблюдение подростком норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация (отклоняющееся поведение).

          Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезодаптации. Говоря о детско-подрастковой дезодаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

-         дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т.е. примерно 1,5 миллиона);

-         дети-сироты, общее число которых превысило 500 000;

-         социальные сироты; реальная картина такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию;

-         подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;

-         подростки сексуально-распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.

Девиации включают в себя девиантное, деликвентное и криминальное поведение (см. Приложение № 6).

          Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезодаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и деликвентного поведения – профилактическая и реабилитационная.

          Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

-         нейтрализующие;

-         компенсирующие;

-         предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующие социальным отклонениям;

-         устраняющие эти обстоятельства;

-          контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

          В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу, также через систему социального обучения и т.д.

        Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

          Сущность медико-биологического подхода состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

          Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздержаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики.

          Социально-педагогический подход заключается в восстановлении и коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств.  Нерешительность, отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого решения, несформированность независимости и самостоятельного поведения, безынициативность, упрямство, невыдержанность – наличие этих черт свидетельствует о том, что совершение противоправного деяния подростками обусловлено слабостью их воли. Любая сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременное отрицательное воздействие становятся для таких подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не нарушая нравственных и правовых норм.  

          Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле. Этот процесс включает ряд этапов: раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами; выработка обобщенных представлений о воле, установление соотношения между смелостью и наглостью, настойчивостью и упрямством, самостоятельностью и неуважением к чужому мнению; формирование правильной самооценки, поиск своих недостатков, путей их исправления; зрелое самовоспитание, т.е. реализация потребности в самоусовершенствовании.

          Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же – выявление и устранение причин социальных отклонений.

          Другой технологией работы  с дезодаптированными подростками является их реабилитация. Это система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в общество. Это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.

          Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, социально- педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

           Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

          Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представлений о его ненужности и никчемности как личности.

          Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями и сокращенным рабочим днем.      

         Под бытовой реабилитацией имеется в виду предоставление нормальных условий жизни подростку.

         Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной сфере, а также самой социальной сферы и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

          Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

          Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

          Реабилитация подростков реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

     -    медико-психологическая помощь детям;

-         формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

-         выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

-         психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

-         содействие в возвращении в семью;

-         содействие обеспечению возможности получать образование;

-         забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

          В специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, принимаются несовершеннолетние на основании:

-         личного обращения;

-         направления органов, осуществляющих социальную защиту;

-         постановления комиссий по делам несовершеннолетних;

-         заявления родителей, ходатайства органов образования, здравоохранения, органов опеки и попечительства, органов внутренних дел;

-         постановления или определения суда, прокурора или следственных органов, если родители или лица, их заменяющие, осуждены либо к ним в качестве меры пресечения применено заключение под стражу.
          Центры могут включать в себя следующие отделения:

-         приемное отделение, где проводится первичный медицинский осмотр и первичная санитарная обработка подростка, которого при необходимости направляют в стационарное медицинское учреждение;

-         отделение диагностики социальной дезадаптации, где выявляют и анализируют факторы, обусловившие его социальную дезадаптацию, особенности личностного развития и поведения; разрабатываются индивидуальные программы социальной реабилитации;

-         отделение реализации программ социальной реабилитации, где происходит поэтапное их осуществление; индивидуальная программа реабилитации реализуется как в условиях дневного или круглосуточного стационара Центра, так и в семейной воспитательной группе;

-         отделение социально-правовой помощи осуществляет защиту прав и законных интересов детей; оказывает содействие органам опеки и попечительства в дальнейшем жизнеустройстве воспитанников;

          В настоящее время в системе такой работы наметилась целая сеть учреждений:

1)      центр экстренной психологической помощи по телефону (“телефон доверия”;

2)      центр психолого-педагогической помощи семье и детям;

3)      центр социальной реабилитации для несовершеннолетних;

4)      социальный приют для детей и подростков;

5)      центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей; и т.д.
          Существующие технологии работы с дезодаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по разным причинам нуждаются в призрении, помощи и защите. Однако в каждой стране развитие социального призрения имеет свои исторические особенности. В России они обусловлены сильным влиянием таких факторов, как географический, геополитический, религиозный, условия материального производства, социальная организация. Все это породило способность русского народа к крайнему напряжению сил в течение длительного времени; возникновению устойчивой формы общинного уравнительного сожительства как условие выживания основной массы населения; характерное для русских людей чувство доброты, составляющее важное качество их духовного строя, готовность оказания помощи нуждающимся, национальная терпимость русского народа в условиях полиэтничности страны. Эти особенности русской истории не могли не оказать соответствующего влияния на характер возникновения и формирования системы социального призрения в России, основные этапы ее развития, формы и методы социально-защитной деятельности нуждающихся, и в первую очередь нуждающихся детей, место и взаимоотношение государственного, общественного и частного призрения.

          В России, как было показано выше, практика социального призрения детей имеет свои глубокие культурно-исторические традиции и до Октябрьской революции 1917г. была связана, прежде всего,  с милосердием и благотворительностью.

          После 1917г., когда большевики осудили благотворительность как социальный пережиток, государство было вынуждено взять на себя заботу о тех детях, которые находились в особенно тяжелом положении. Сиротство и беспризорность стали в тот период острейшей социальной проблемой, которая требовала безотлагательного решения.

          Н. К. Крупская, видный советский государственный деятель, одна из основоположниц системы народного образования, так описывала ситуацию, сложившуюся в России в самом начале становления советского государства: “Сейчас у нас нет недостатка в детях, которые нуждаются в том, чтобы их содержало государство: вопрос об их воспитании – вопрос крайне острый, и мы совершенно не справляемся с этой задачей. И вопрос вовсе не в том, что нет средств – это само собой, - вопрос еще в том, что мы плохо обдумали методы работы в детском доме, что вопрос о детских домах у нас ставится недостаточно глубоко, недостаточно обстоятельно, а между тем вопрос идет о будущем целой массы ребят” [9].

          В 20-х годах в стране стала развиваться достаточно разветвленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные, для инвалидов и др.), а также трудовые колонии и коммуны для трудновоспитуемых детей.

          Однако в середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима все это многообразие детских учреждений было заменено унифицированной системой домов младенца и детских домов-интернатов, которая сохранилась на протяжении всего советского периода.

          В 90-х годах система учреждений оказывающих помощь детям расширяется: появляются детские дома семейного типа, начинает разрабатываться институт приемной семьи и др. Функции таких учреждений также расширяются, начинают включать социальную защиту ребенка, медико-психолого-педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию таких детей в общество.

          В современных условиях количество детей с проблемами социализации и интеграции в общество возрастает с каждым годом. К сожалению, в связи с экономическими и политическими преобразованиями, мы вынуждены все чаще говорить о детях, чьи родители лишены родительских прав, о брошенных детях, о бродяжничестве, о детях инвалидах, о детях и подростках, находящихся в
следственных изоляторах и за решеткой. Многим из них не исполнилось и трех лет. Они попросту родились там у мам, лишенных свободы. К этому

перечню прибавились дети, бежавшие от войны в Чечне. На фоне всех этих событий увеличилась детская преступность, алкоголизм, токсикомания, наркомания и проституция.

          Все эти несчастные дети нуждаются в безотлагательной помощи государства и каждого неравнодушного гражданина.

          В современных условиях политических, социальных и экономических преобразований страны, принятие Россией Конвенции ООН о правах ребенка, вхождение России в мировое сообщество, широкий круг научных исследований в области социологии, социальной психологии, социальной педагогики, валеологии и появление новых профессий: социальный работник и социальный педагог, становится символом изменений, нацеленных на создание эффективной системы помощи, защиты и поддержки детства.

          Эффективность этой системы зависит, прежде всего, от того, какие она вобрала в себя источники: подходы, образцы, идеи, технологии и др. Можно выделить пять таких источников:

1.          общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в так называемом социальном заказе общества;

2.          достижения всего комплекса наук о человеке: психологии, педагогики, валеологии, к этому также можно добавить философию, социологию, социальную работу;

3.          теоретические концепции и отечественный и зарубежный опыт;

4.          педагогический потенциал окружающей ребенка социальной среды (семьи, школы, учреждений культуры и др.);

5.          творческий потенциал работников социальной сферы (социальных работников, социальных психологов, социальных педагогов и др.).[10]

          Современное положение в деле социального призрения детей своеобразно в том плане, что в настоящее время происходит переход от чисто государственной системы к системе, включающей общественную благотворительность. Т.е. в какой-то степени мы возвращаемся к дореволюционному механизму призрения, сохраняя в то же время элементы, выработанные в период советской власти.

         Используя накопленный в России положительный опыт призрения детей, подключая к его реализации все общественные организации, а так же привлекая частных лиц, государство должно взять на себя функции контроля за деятельностью этих учреждений, и в первую очередь создать единую стройную систему законов – нормативную базу, через которую будет осуществляться должное оказание помощи всем нуждающимся детям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. Москва. 1993.

2.     Беляков В.В. Забота о детях в годы войны (1941-1945). // Воспитание школьника. 1998.

3.     Заводилкина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи. // Актуальные проблемы современного детства. Москва. 1993.

4.     Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация социально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации детей и подростков. Москва. 1994.

5.     История социальной работы в России. // Учебное пособие для студ. ВУЗ. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999.

6.     Козлов И.В. Педагогический опыт А.С.Макаренко. // Книга для учителя. Москва. Просвещение. 1987.

7.     Лапин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России. // Актуальные проблемы современного детства. Москва. 1993.

8.     Лиханов А.А. Возвысим голос и дела. // Актуальные проблемы современного детства. Москва. 1993.

9.     Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. Москва. 2001.

10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961). Москва. 1998.

11. О положении детей в Российской Федерации. // Государственный доклад. 1994г. Москва. 1995.

12. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. Советская энциклопедия. Москва. 1973.

13. Педагогическая энциклопедия. Т.1. Москва. 1964.

14. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для народа в царской России. // Советское государство и право. 1991.

15. Смоленская Н.Е. Трудовое вспомоществование детей Московских приютов. Москва. 1998.

16. Социальная работа: теория и практика. // Учеб. пособие. // отв. ред. д. и. н., проф. Е.И. Холостова, д. и. н., проф. А.С.Сорвина. – М.: ИНФРА – М. 2001.

17. Социальная педагогика. // Курс лекций. // Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000.

18. Технологии социальной работы. // Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА – М. 2001.

19. Теория и методика социальной работы. // Под общ. ред.академика Академии соц-х наук Жукова В.И. – М.: Изд. “Союз”. 1994.

20. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. // Учебное пособие для студентов ВУЗ. Москва. 2001.
         

         
          
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
          Понятие призрение уходит своими корнями в глубь веков.

          Первые упоминания о призрении в форме благотворительности можно найти в " Повести временных лет ". Князь Владимир повелевает: " ... всякому нищему и убогому приходить на княжеский двор и взимати всякому потребу , питье и кушанье , и из казны деньги ".

       

                                   Полное собрание русских летописей , изданное по                                    Высочайшему повелению Археологической комиссией. Т.1.                                    Лаврентьевская и Троицкая летописи. СПб., 1846. с.54.
          " Поучение князя Владимира Мономаха (нач. XII в.): "... страх имейте божий в сердце своем , ... , по силе кормите и подавайте сироте ... "


Полное собрание русских летописей. Т.1.

 Лавр. и Троицк.  летописи. СПб., 1846. с.100.
         Из " Правил о церковных людях " ( 13 в. ) : " ... нищих кормление и чад мног, ... , сиротам и убогим промышление , вдовам пособие , ... , обидным заступление , в напастех поможение ..."


                                  Русское православие: вехи истории. М., 1989. с.40. 
          Дияние на ниве милосердия игумена Волоколамского монастыря Иосифа Волоцкого ( 15 в. ).

          Как следует из " Жития превосходного Иосифа ", во время "великого голода" начала 15 века он велел: " ... питать всех, а малых детей поместить в странноприемницу для кормления. Бедные крестьяне приводили " строчат " к монастырю и оставляли их здесь. Пришлось выстроить за монастырем дом и питать детей ".


                                  Житие преподобного Иосифа // Смирнов С.И.

 Как служили  миру подвижники Древней Руси. с.54.
         • Судебник государя Иоанна Васильевича ( 1550 г. ) о монастырском призрении нищих.

         • Стоглавый Собор ( 1551 г. ) о социальной помощи нищим и другим нуждающимся.

         • Царская грамота царя Алексея Михайловича от 14 янв. 1651 г. о ежегодном сборе денег на выкуп пленников.

          • Обращение государя Федора Алексеевича (1682 г.) к  церковному Собору и постановление о призрении нищих и вольных.




ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Из отчета Совета Императорского Человеколюбивого Общества за 1908 г.

1. Учреждения для постоянного призрения.

- 66 учебно-воспитательных заведений для детей и молодых людей обоего пола ;

  в них призрением, воспитанием и образованием пользовались 5635 чел.

- 76 богаделен, в коих призревались убогие обоего пола общим числом 214   (включая детей)

  ...

2. Учреждения для оказания временной помощи.

- 33 медицинских , в которых оказывалась врачебная помощь :

          . стационарным больным ( в т.ч. детям ) с полным медицинским уходом и               содержанием ;

         . родильницам с уходом и полным содержанием матерей и младенцев;

         . амбулаторным больным, включая бесплатные лекарства. Домовое             призрение пострадавшим от несчастных случаев для бедных - бесплатно ;

         . заразным больным в особых больницах.

- 31 благотворительное общество, из коих выданы пособия...

    . денежные постоянные;

    . денежные единовременные;

    . вещественные.

- 3 ночлежных приюта.

- 9 народных, 1 детская и 1 студенческая столовая.

-         7 заведений по трудоустройству.
Ведомство Императрицы Марии:

1.     По призрению младенцев.

     Оба Воспитательных дома (в Санкт-Петербурге и Москве) ежегодно  принимают на свое попечение более 20 тыс. незаконнорожденных младенцев и до 1 тыс. законных и призревают в деревнях у воспитателей до 80 тыс. питомцев, остающихся на попечении Дома до 21-летнего возраста. Для питомцев содержится более 100 школ. В некоторых губернских и уездных приютах Ведомства учреждаются “ясли”: в Вологде, Полтаве, Петрозаводске, Риге, Томске, Рыбинске, Моршанске, Керчи и т.д.

2.     По призрению детей в детских приютах.

     Ежегодно призревается до 14 тыс. детей в 176 приютах Ведомства, в том числе более 4 тыс. на полном содержании заведений. Все призреваемые обучаются грамоте и разным мастерствам по программе народных училищ.

3.     По призрению слепых.

     Для детей обоего пола, лишенных зрения, имеется 21 училище, в которых воспитываются, обучаются грамоте и ремеслам свыше 700 детей.

4.     По призрению глухонемых и немых.

     В специальном училище воспитывается до 200 детей интернами и до 50 – экстернами. Дети обучаются грамоте и ремеслам. Благодаря различным методам 60% немых начинают говорить.

5.     По женскому воспитанию и образованию.

     В институтах и других закрытых заведениях Ведомства ежегодно   воспитываются и получают законченное образование 10 тыс. девиц различных сословий и вероисповеданий.

Кроме того, в  трех Мариинских училищах и в других женских школах, учрежденных разными обществами, воспитываются ежегодно еще 6 тыс. человек, а также в 31 гимназии и прогимназии, на педагогических   курсах получают образование еще 10 тыс. девиц.

6.     По призрению и воспитанию мальчиков.

     В двух коммерческих училищах и Гатчинском Сиротском институте             воспитывалось около 2 тыс. человек.

     К 1912 г. в России действовало более 100 учреждений по организации трудовой помощи детям. Из них 34 находились в ведении благотворительных обществ, 30 – под опекой попечительских обществ об Ольгинских детских приютах трудолюбия, 18 местных попечительств о домах трудолюбия, 10 обществ трудовой помощи. В них призревались и овладевали трудовыми профессиями около 4 тыс. детей обоего пола. Наряду с преподаванием начальной грамоты в этих заведениях было организовано обучение ремеслам по 30 специальностям (дети овладевали шитьем и рукоделием, осваивали столярно-токарное мастерство, переплетное дело, слесарное, кузнецкое и др.).




ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Опыт работы А.С. Макаренко с беспризорными детьми.

          Макаренко создал два образцовых педагогических учреждения – колонию им. Горького и коммуну им. Ф.Э Дзержинского. Тысячи правонарушителей – беспризорных он не только поднял “со дна”  и вернул к жизни, но и воспитал достойных граждан для общества.

          За эти годы у Макаренко сложилась целостная педагогическая концепция, являющаяся образцом творческого соединения теории и практики.

          Если схематично представить себе развитие колонии им. Горького, то оно есть не что иное, как осуществление колонистами под руководством Макаренко одной за другой простых жизненных задач, естественно, с необходимостью вытекающих из них нужд: в колонии мало продуктов – колонисты распахивают землю и заводят свинарню; в колонии начинается воровство: украли сало, конфеты и др. продукты – колонисты организуются на борьбу с воровством, в колонии появляется пьяный – это используется как повод для борьбы с самогоноварением в соседней деревне, вокруг колонии “пошаливают” бандиты, мешают нормальной связи колонии с городом, - колонисты выставляют охрану на дороге.

          Жизнь постепенно развивается, усложняется, выходит за рамки колонии: кулаки рубят государственный лес – колония принимает на себя его охрану, рядом с колонией пустуют и расхищаются бывшие имения, а в колонии мало земли, плохие спальни, нет классов – начинается “завоевание” этого имения для того, чтобы иметь лучший дом, пашни.

          Более зажиточная жизнь рождает новые запросы, новые желания и радости: появляется потребность в цветах, в музыке, в театрах, красивой одежде.

          Труднее было с учебой. Большинство колонистов когда-то уже учились в школе и, видимо, сохранили об этом времени весьма неприятные воспоминания. И все-таки к 1923 году воспитанники колонии и работали и учились, как правило, поступая по окончании школы на рабфак.

          В чем же секрет успеха?

          Макаренко поставил своих воспитанников в положение хозяев жизни в колонии, что рождало в них чувство ответственности, инициативу и творчество. Организованная деятельность и творчество приводили к достижению целей, в виде ощутимых жизненных результатов, а это увеличивало интерес к новой жизни, давало возможность почувствовать удовлетворение своей деятельностью. Успехи колонии вселяли в воспитанников уверенность в своих силах и возможностях, возбуждали новый порыв деятельности, для которого Антон Семенович поставлял все более интересные объекты и перспективы.

          Борьба за достижение общих целей требовала организации; организация  и интерес порождали дисциплину, создавали новые чувства и отношения – чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма. На этой основе возникла настоящая принципиальная дружба, закладывались основы коллектива.

         Все это происходило не вдруг, не сразу, не легко, но оно приходило и, в результате постоянного систематического упражнения, развивалось, росло и крепло, а правильно взятая линия и творческая мысль А.С. открывали новые “находки” педагогики, новые пути развития коллектива и методы руководства им. Все более четкие формы принимало строение коллектива и самоуправления в нем.

          В 1925г. в колонии была создана комсомольская организация. Комсомольцы становятся активом коллектива горьковцев, направляют общественное мнение, возглавляют все полезные начинания хозяйственной и культурной жизни.

         Вся последующая жизнь в колонии им. Горького, как она показана в “Педагогической поэме”, есть организация, развитие и конкретизация основной педагогической линии – линии накопления у воспитанников лучших качеств человека, воспитание их как передовых людей в процессе их организованной деятельности.

          В дек. 1927г. чекистами была создана коммуна им. Дзержинского. Она предназначалась для беспризорных детей, подбираемых органами НКВД на улицах, в поездах и т.д. Организация педагогического процесса в коммуне была поручена А.С.Макаренко.Коммуна не переживала такого организационного периода становления и искания новых форм воспитательной работы. Ее путь – это реализация и совершенствование педагогической системы, сложившейся в колонии им. Горького.

          Центром этой системы была общеобразовательная средняя школа. Сеть технических,  художественных кружков и курсов, работа клуба, театра, различные виды спорта, организованный быт и самоуправление воспитанников, а также два первоклассных, с технической точки зрения, завода – завода электроинструментов и завода фотоаппаратов “ФЭД” – все это, педагогически целесообразно организованное, создавало неограниченные возможности для всесторонней деятельности коммунаров.

           Организационно-материальный уровень жизни и условий воспитания в коммуне значительно вырос в сравнении с колонией им. Горького. Постройка здания, оборудование и прочие материальные ценности коммуны были созданы на средства, отчисленные от заработной платы работников НКВД. На эти средства предполагалось содержать воспитанников и педагогический персонал коммуны. Но в течение следующих семи лет коммуна уже на собственные средства содержала школу, включая оплату учителей и приобретение всех учебных пособий, клуб, библиотеку, кино.

          Все управление жизнью коммуны осуществлялось самими коммунарами через общее собрание и совет командиров отрядов.

         На место “перековки” вставала проблема воспитания всесторонне развитой личности, проблема разрешимая в системе педагогически целесообразной организации жизни детского коллектива.




ПРИЛОЖЕНИЕ № 4


Оценка решения проблемы






Решение проблемы


  Разработка технологии                                                 Выбор технологии

             решения                                                                       решения          








Поиск решения






Диагностика проблемы

                                                
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

     В г. Пущино  Детский дом впервые был организован в 1989 г. по решению исполкома городского совета народных депутатов. В течение 5 лет он функционировал как семейный. В сентябре 1994 г. Детский дом был реорганизован из семейного в  муниципальный и в настоящее время представляет собой новую форму жизни и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Решающий фактор воспитания здесь – атмосфера семейного очага, скрепленная взаимным уважением и заботой взрослых и детей, общим ведением домашнего хозяйства, организацией общего быта, досуга, учебы и труда. Детский дом обладает самостоятельностью в выборе форм организации учебно-воспитательного процесса, жизни и быта детей  в соответствии с их возрастными психофизиологическими особенностями, требованиями охраны здоровья, здорового образа жизни, защиты их прав и интересов.

--------------

     Семейный детский дом Быховых расположен по адресу: г.Пущино, ФИАН, д.8, кв.1,2.

1. Халилова Индира Махмудовна – прибыла их дома ребенка г.   Орехово-Зуево Моск. обл., родилась в г. Орехово-Зуево Моск. обл.

2. Асангажаева Айгюль Усынбековна – прибыла из дома ребенка г.   Орехово-Зуево Моск. обл., родилась в г. Загорске Моск. обл.

3. Ипатко Иван Иванович – прибыл из дома ребенка г. Орехово- Зуево Моск. обл., родился в г. Павловский посад Моск. обл.

4. Хоанг Лиана Туановна – прибыла из дома ребенка г. Орехово-Зуево Моск. обл., родилась в городе Ивантеевка Моск. обл.

5. Дьяченко Евгений Стивенсович – прибыл из дома ребенка г. Орехово- Зуево Моск. обл., родился в г.Мытищи Моск. обл.

6. Владимиров Сергей Евгеньевич – прибыл из г. Ногинска, родился в г. Ногинске Моск. обл.

-----------------

Приемные родители Быховы находятся в постоянном контакте с отделом образования и органами опеки и попечительства г. Пущино. Они извещают отдел образования и ОоиП о возникновении в приемной семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования детей, обращаются за финансовой помощью и т.д. Органы опеки и попечительства в свою очередь осуществляют контроль за выполнением приемными родителями обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей (проводят обследование жилищно-бытовых условий). ООиП регулярно предоставляют денежные средства на питание детей, приобретение одежды, обуви и т.п.; выплачивают материальную помощь на организацию отдыха детей; производят оплату труда приемным родителям; предоставляют приемной семье льготы (бесплатный проезд на внутригородском и пригородном транспорте; бесплатное питание для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений).

     Помимо приемных детей в семье Быховых есть еще 3 родных ребенка.





ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

          Девиации включают в себя девиантное, деликвентное и криминальное поведение.

          Девиантное поведение связано с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Т. е. этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

          Деликвентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

          Выделяют следующие типы деликвентного поведения:

-         агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные в основном против личности человека;

-         корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и др. имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;

-         распространение и продажа наркотиков.

          Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела. 

С

---