Реферат Агрессивность
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева
Задание по предмету
Решение профессиональных задач
Реферат на тему:
Агрессивность
Выполнили: Журавлёва С.Е.,
Серикова Е.Ю.,
22 группа, ППД.
Проверила: Ерошкина Е.В.
г. Красноярк, 2009г.
Содержание
1. Введение……………………………………………………….3
2. Психологопедагогическая характеристика детей дошкольного возраста………………………………………..5
3. Диагностика и коррекция агрессивности детей дошкольного возраста………………………………………..9
4. Заключение........................................................................16
5. Список литературы............................................................17
Введение
«
Люди
поразительно
недоверчивы
друг
к
другу
,
все
время
ожидают
нападения
,
отсюда
их
чудовищная
агрессивность
»
(
Ю
.
Нагибнн
)
В современном обществе проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. Особо актуальной темой на сегодняшний день, является проявление детской агрессивности. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные меры.
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
Детская
агрессивность – это следствие многих факторов и как результат - деформирование личности. Поэтому мы решили выбрать эту тему и исследовать её.
Психологопедагогическая
характеристика
детей
дошкольного
возраста
Познавательная
деятельность
Познавательная
деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.
Основная
линия
развития
мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.
Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая
деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:
Ø речь из ситуативной становится контекстной;
Ø развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
Ø складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
Ø совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;
Ø совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.
Восприятие становится осмысленным, интеллектуальным процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.
В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.
Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3—4 объектов); распределение (в связи с автоматизацией ребенка); устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10—15 минут). Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.
Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению.
Эмоциональная
сфера
Основные направления эмоционального развития детей дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.
Личностное
развитие
детей
дошкольного
возраста
Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются:
1. Произвольность — это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.
2. Соподчинение
мотивов
. В деятельности ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.
3. Самостоятельность — качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.
4. Креативность — способность к творчеству. К показателям креативности относятся: оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.
5. Изменения
в
самосознании
и
адекватная
самооценка
. Самосознание — это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности. У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.
Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности.
Дошкольный
возраст
— это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества.
Диагностика
и
коррекция
агрессивности
детей
дошкольного
возраста
Решение проблемы детской агрессии у многих авторов изложено по-разному. Существуют различные трактовки, методики, диагностики и коррекции детской диагностики. Некоторые из них будут кратко изложены ниже, по нашему мнению, наиболее эффективные трактовки решения проблемы.
«Агрессивность, бессознательные проявления и всплески эмоций ≈ три формы выражения детского гнева, которые наиболее часто встречаются.
Нравится нам это или нет, но родители, оказывают самое сильное влияние на своих детей, к счастью ≈ или несчастью. И больше всего на них влияет то, как родители выражают свой гнев. Этот фактор ≈ обоюдоострое орудие. С одной стороны, способ контролировать свой гнев становится для них примером, которому они следуют, а с другой, ≈ оказывает влияние на формирование личности. Недопустимый способ контролирования гнева вредит самооценке детей, мешает им осознать себя как цельную личность, подрывает их способность общаться с другими людьми, умение справляться со стрессами, и в целом ≈ способность существовать в обществе. Неправильное обращение родителей с гневом служит также причиной развития в детях пассивно-агрессивных, антиавторитетных, самоуничижающих установок. Если проблему не решить, то эти установки могут стать глубоко укоренившимися чертами характера. Прежде чем родители смогут развивать в своих детях умение правильно выражать агрессию, им надо сначала взглянуть на самих себя…». ¹
___________________________________
¹ Росс Кэмпбелл «Как справляться с гневом ребенка»
Агрессивному поведению ребенка могут способствовать различные факторы:
Ø особенности семейного воспитания (гиперопека или, наоборот, дефицит внимания со стороны родителей, холодность и отчужденность по отношению к ребенку);
Ø агрессивное поведение других членов семьи (оскорбление, унижение ребенка, угрозы типа «ну, ты и бестолочь», «тупица», «если будешь так себя вести, я тебя отдам в детский дом», «тебя съест бармалей (унесет баба-яга и т.п.)», а также физические наказания);
Ø частые ссоры родителей и других членов семьи
Ø неблагополучные социальные условия жизни ребенка;
Ø недостаточное внимание родителей к нервно-психическому состоянию малыша, некоторым соматическими заболеваниями или заболеваниями головного мозга.
Ø чрезмерная увлеченность ребенка просмотром телевизора (доказано: ежедневный 20-30 минутный просмотр сцен агрессии – в том числе и в мультиках – уже через месяц формирует у детей тягу пережить подобные состояния в жизни).
Задача родителей – обучить ребенка компромиссному, терпимому поведению, исключить агрессию в семье, обеспечить малышу возможность конструктивного выхода чрезмерного возбуждения (спортивные занятия, активные игры, соревнования), помочь ему проявлять себя в какой-то деятельности, показать ему, что он может быть успешным. И ни в коем случае нельзя реагировать агрессией на поведение ребенка, маме и папе нужно стараться быть терпимее и дружелюбнее к малышу. Важно помнить, что агрессивные дети нуждаются, прежде всего, в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача заключается в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как помочь агрессивному ребенку
Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
Правила поведения для родителей с агрессивными детьми
1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
3. Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции.
4. Умейте принять и любить его таким, какой он есть.
5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
6. К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.
Соблюдение данных правил способствует корректировки агрессивности ребенка, а так же полному её исчезновению. Так как родители являются идеалами, подражателями для детей, то в-первую очередь необходимо проводить коррекционную методику именно в семье, и постепенно добавлять различные методики, ориен-тированные на личностные качества ребенка, во избежание развития любого типа агрессии.
Основываясь на том, что базовыми видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность, восприятие произведений искусства, начальные формы учебной деятельности, а также – внеситуативно-личностное и внеситуативно-познавательное общение (Лисина М.И., 1986), можно использовать следующий комплекс методов коррекции агрессивного поведения: игротерапию (рисуночную терапию, музыкотерапию, драматизацию сказки), арттерапию, методы речевого воздействия, метод статусной психотерапии, диагностические методики.
Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми
v Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
v Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
v Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
v Наказания не должны унижать ребенка.
v Обучать приемлемым способам выражения гнева.
v Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
v Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
v Развивать способность к эмпатии.
v Расширять поведенческий репертуар ребенка.
v Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
v Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям.
Метод
социальной
терапии
,
статусная
психотерапия
Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками. Метод статусной психотерапии основан на возрастных перемещениях ребенка, позволяющих регулировать статус ребенка в группе и направленно регулировать относительную успешность его деятельности. Например, относительное повышение успешности непопулярного, “изолированного”, “пренебрегаемого” ребенка путем перевода его в группу более младших детей, понижение статуса относительной успешности путем перевода в группу более старших детей может быть рекомендован для коррекции личностного развития детей-“звезд” с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями и проявлениями агрессивности в поведении.
Коррекционные подвижные игры
для детей дошкольного возраста
“Обзывалки” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: “Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ..., морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: “ А ты, .... солнышко!”
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
“Два барана” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: ^Рано-рано два барана повстречались на мосту”. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Бе-е-е”. Необходимо соблюдать “технику безопасности”, внимательно следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.
“Доброе животное” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит:
“Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе”.
“Тух-тиби-дух” (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
“Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: “Тух-тиби-дух”. Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово “Тух-тиби-дух” сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Подушка для пинаний
Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям, которые, разозлясь, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать второй вариант и для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того как ему удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации. Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.
Обучение самоконтролю
Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, вы должны прежде всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением. Для выработки такого умения сдерживать сиюминутные импульсы вы можете использовать следующие игровые приемы.
"Сигналы гнева"
В эту игру (в полном объеме) вы будете играть с ребенком только один раз, в дальнейшем используя ее сокращенный вариант. Она направлена на осознание ребенком своего гнева через телесные ощущения.
Пусть ребенок вспомнит какую-нибудь ситуацию, в которой он очень сильно злился, готов был убить обидчика. Спросите его, как его гнев давал о себе знать до драки? Возможно, этот вопрос поставит ребенка в тупик, тогда помогите ему, объяснив, что все чувства так или иначе влияют на наше тело. Когда человек обижен и злится, он может ощущать, как сжимаются его кулаки, кровь приливает к лицу, комок подступает к горлу, становится трудно дышать, напрягаются мышцы лица, живота и т. п. Это и есть сигналы гнева. Он предупреждает нас о своем росте. Если мы игнорируем эти предупредительные знаки, то в какой-то неожиданный для нас момент он резко выплескивается наружу в виде действий, за которые потом может быть стыдно. Если же мы вовремя заметим его сигналы, то мы сможем управлять этим сильным чувством (а не наоборот, как это случается с ребенком, когда гнев управляет им). После того как будет проведена эта разъяснительная работа и выявлены сигналы гнева, свойственные именно вашему ребенку, постарайтесь сделать эту игру актуальной. Как только вы заметите, что ребенок начинает сердиться, спросите его, какие сигналы ему подает чувство. Соответственно какое это чувство? Что оно может заставить тебя сделать? Какие это будет иметь последствия? Пока все это еще не началось и ты уловил сигнал вовремя, что можно сделать, чтобы избежать неприятностей? Обсудите с ребенком конкретные способы выхода из конкретной ситуации. Например, можно было встать и уйти или промолчать, а не поддаваться на явную провокацию, чтобы не доставлять радости ожидающим этого, и т. п.
Примечание. Чтобы эта игра принесла результаты, ее нужно проводить систематически, причем она требует от самих взрослых внимательности и чуткости, а также находчивости в принятии возможных способов решений различных проблем.
Работа с чувствами
"Знатоки чувств"
Спросите ребенка, много ли он знает чувств. Если ему кажется, что много, предложите ему сыграть в такую игру. Это будет конкурс знатоков чувств. Возьмите мяч и начните передавать его по кругу (можно играть вдвоем с ребенком или пригласить поучаствовать и других членов семьи, что будет не только интересно, но и показательно в плане их знаний и интереса к внутреннему миру).Тот, у кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя. Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся - самый большой знаток чувств в вашей семье! Можно установить для него какой-нибудь приз, например самый вкусный кусок пирога за ужином (или еще какое-нибудь семейное удовольствие).Чтобы пользы от игры было больше, а проигрыш ребенка не был обидным, предупредите, что это первый тур, а через какое-то время игру можно повторить, причем приз будет еще лучше. Этим вы создадите у ребенка настрой на запоминание называемых слов, что поможет ему выиграть в дальнейшем.
Примечание. С этой игры хорошо начинать цикл ваших семейных занятий, направленных на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других людей. Так как, чтобы говорить о новой для него сфере, понадобятся новые слова, которые он, может быть, и слышал, но не использовал до сих пор. В этой игре у него появится опыт их употребления.
Все данные методики являются корректирующими и способствуют эффективному решению проблемы, т.е. коррекции детской агрессивности.
Существует множество мнений, высказываний решения этой проблемы, но по-нашему мнению, главной проблемой детской агрессии являются такие факторы, как воспитание (социальный фактор) и биологические характеристики (темперамент, характер, задатки и др.). Следовательно, что бы предотвратить появление агрессии, необходимо следовать всем выше перечисленным правилам, но особое внимание уделять на развитие и рост ребенка в семье и социуме. Ведь согласно теории Джона Локка «нет врожденных идей и представлений, душа ребенка подобна “чистой доске», на которой жизнь пишет свои письмена.» Таким образом, и знания, и идеалы не даны нам в готовом виде, но являются результатом воспитания, которое формирует из ребенка сознательного взрослого человека. А это говорит о том, что в результате взаимодействия ребенка с обществом происходит формирование его личности, и необходимо в процессе её развития оградить ребенка от негативного воздействия и неблагоприятной обстановки, чтобы не создать предпосылки к возникновению детской агрессии. В зависимости оттого, каким биологическим «набором» обладает индивид, можно сказать, есть ли у него предрасположенность к данному проявлению или нет. Если человек более склонен к агрессии, то уже на первоначальных этапах необходимо создать для него более благоприятные условия, чтобы устранить данный «дефект» и избежать конфликтных и неприятных ситуаций в дальнейшем. В результате получаем, что для определенного индивида необходимы индивидуальные благоприятные условия, в которых возможны положительные взаимодействия ребенка и социума. Ведь именно родители и окружающие закладывают «фундамент» в личности ребенка, и на них лежит большая ответственность за геноцид.
Как сказал Эрих Фромм: "Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли".
Заключение
Родители (чаще мамы и бабушки), напуганные сообщениями о росте преступности, наркомании, разврате и пр., стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Неправильный подход к ребенку, неблагоприятная обстановка в семье приводит к деградации личности ребенка. Особенно достается при этом девочкам. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. Поэтому необходим тщательный и индивидуальный подход по уходу и становлению всестороннеразвитой личности детей.
Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия, применяемыми непосредственно к ребенку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию детей.
Список
литературы
:
1. Росс Кэмпбелл «Как справляться с гневом ребенка». Санкт-Петербург. Издательство «Мирт», 1999г.
2. Истратова О.Н. "Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования". Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1997.
3. Подласый И. П. «Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений.» – M.: Владос, 2002.
4. Бурменская Г.В., Истратова О.Н. Диагностика агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста // Вестник Московского университета. Серия 14 "Психология". М. 1997. N 3. С. 91.
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
6. http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/42246.php
7. http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_09g.shtml
8. Анна Карнаухова «Детская агрессия», «Мамин журнал», 2005г.
9. Е. Бурмистрова «Агрессивность», "Мой ребенок", 2007г.
10.Людмила Кудрявцева «Типология агрессии у детей и подростков», «Народное образование» №8, 2005г.
11. Журнал «Начальная школа» №17, 2004г.
