СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

1. ЗДОРОВЬЕ И БОЛЕЗНЬ КАК ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ. КОМПЕНСАТОРНО-ПРИСПОСОБИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОРГАНИЗМА. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЫ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ…………………………………………………………………….5

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ……………..12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….15





ВВЕДЕНИЕ
Понятия «больной» и «здоровый» повсеместно используются для оцен-ки явлений жизни, человеческих реакций и поступков, самих людей. Прибе-гая к этой паре понятий, люди сплошь и рядом демонстрируют наивную уверенность в своей правоте; в то же время разговоры о «больном» и «здоро-вом» часто вызывают реакцию боязливого отторжения. С одной стороны, людям свойственно издевательски «припечатывать» друг друга словечками, имеющими прямое отношение к психиатрической терминологии; с другой стороны, на самих психиатров люди часто косятся как на «прирожденных неучей», учредивших некое несерьезное подобие инквизиции.

Иногда считается хорошим тоном всячески поносить «психиатричес-кий подход»; но тот, кто таким образом выражает свое презрение к психиат-рии, может, того и гляди, употребить термины типа «вырождение» или «сумасшествие» — для этого ему достаточно непосредственно столкнуться с соответствующего рода личностью, душевным проявлением или интел-лектуальным действием.

Если мы попробуем собрать воедино многообразные примеры исполь-зования слова «болезнь», мы постепенно придем к осознанию того, до какой степени неопределенными остаются для нас слова «больной» и «здоровый». Всякий, кто прибегает к этим понятиям, рано или поздно сам загоняет себя в угол. В конечном счете он, как правило, указывает на медицину как на конечную инстанцию, способную дать «болезни вообще» эмпирическое и научное определение (или уже реально предложившую ряд таких опреде-лений). Но на деле о таком определении не может быть и речи.

Способность организма приспосабливаться, адаптироваться к изменив-шимся условиям внешней среды организма — сложная реакция, развившаяся в процессе фило- и онтогенеза. Под влиянием патогенных факторов экзоген-ной и эндогенной природы адаптация организма оказывается недостаточной. Это неизбежно ведет за собой нарушения гомеостаза, вследствие чего структурно-функциональные колебания выходят за пределы физиологичес-ких.

Приспособление — это понятие, имеющее широкое биологическое содержание, направленное на сохранение вида, как этому учил Дарвин. Однако применительно к медицине используется другое, более узкое понятие — понятие о компенсации (возмещении) структуры и функции, возникающей в ходе приспособления организма к новым условиям существования при болезни.

Процессы компенсации весьма разнообразны и обычно касаются отде-льных частей организма, возникая как одно из проявлений приспособления.

Явления приспособления и компенсации структуры и функции тесно переплетаются между собой, и иногда провести границы между ними очень трудно. В связи с этим целесообразно говорить о компенсаторно-приспо-собительных процессах в организме, возникающих на всех стадиях развития болезни и играющих большую роль в ее течении.

Вторая часть контрольной работы посвящена основным понятиям специальной педагогики (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) - является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. sресiаlis — род, вид). Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при по-мощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невоз-можно.
1 ЗДОРОВЬЕ И БОЛЕЗНЬ КАК ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ. КОМПЕНСАТОРНО-ПРИСПОСОБИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОРГАНИЗМА. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЫ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ
Здоровье и болезнь как основные формы жизни
Здоровье и болезнь представляют собой две основные формы  жизни. Состояние здоровья и болезни могут много раз сменять друг друга на протя-жении индивидуальной жизни животного или человека. Аристотель считал здоровье и болезнь двумя качественно отличающимися  категориями.

Для понимания сущности болезни важно определить, что такое  нор-мальная, здоровая жизнь (норма или здоровье), за пределами которой возни-кает болезнь. Существуют различные точки зрения на определение этих понятий, которые очень тесно связаны друг с другом.

Можно предполагать, что норма — более общее понятие,  определяю-щее многие процессы и явления для живых организмов. Оно  выражает качественно особое состояние живого организма как целого в каждый отдельный момент его существования. «Норма» (от греч. norma —  мерило, способ познания)— термин, весьма близкий к понятию «здоровье», но он не исчерпывает данный термин вполне.

Можно быть здоровым с точки зрения известных показателей строения и функций организма, но иметь отклонения от нормы по некоторым отдель-ным признакам,  например росту, умственным способностям, особенностям поведения в  обществе и др. Однако можно быть больным и в то же время иметь вполне  нормальное с точки зрения общепринятых канонов морали поведение, а в некоторых случаях обладать при этом даже выдающимися умственными способностями. Все это говорит об относительности терминов «норма» и «здоровье» и о некоторой условности масштабов их оценки для каждого отдельного человека.

В практической медицине очень часто пользуются выражениями «нор-мальная температура», «нормальная электрокардиограмма»,  «нормальные масса и длина тела»,«нормальный состав крови» и тому подобными терми-нами. В данном случае имеется в виду норма как статистическая средняя величина из данных измерений у большого количества здоровых людей  (статистическая норма). Часто при этом указываются пределы возможных колебаний.

Однако норма — не только и не просто средняя статистическая из ряда измерений. Под нормой, или здоровьем, понимают такую форму  жизнедея-тельности организма, которая обеспечивает ему наиболее  совершенную оп-тимальную деятельность и адекватные условия существования в среде. Например, в условиях пониженного содержания кислорода на  горных высо-тах нормальным следует считать увеличение содержания  эритроцитов в крови по сравнению с таковым на уровне моря.

В настоящее время популярно определение нормы как  оптимального состояния жизнедеятельности организма в данной конкретной среде.

Норма, как и здоровье, не представляет собой ничего абсолютного,  застывшего и неподвижного как для каждого вида животного, так и для  каждой отдельной популяции, для каждого отдельного индивидуума. Норма изменяется вместе с изменчивостью видов и их популяций, она различна для особей разных видов, разных популяций, разных возрастов, разных полов и для отдельных индивидуумов. Она определяется генетически и в то же время весьма зависит от среды, окружающей живые организмы. Она не только генотип, но и фенотип в самом широком смысле этого  слова.

В настоящее время считается естественным, если врач спрашивает пациента, какое у него обычное артериальное давление, какова его  чувствии-тельность к тому или иному лекарственному средству, тем или иным пище-вым веществам, тем или иным климатогеографическим условиям существо-вания или их непереносимость.

Норма не является каким-либо идеалом для любого вида животного. Существует мнение, что все люди отличаются от некоторой идеальной нор-мы как среднего показателя или как некоторого идеального качества их строения и поведения.

Основной смысл слова «здоровье» связан с выражением  всестороннего совершенства всех проявлений жизни человека. Понятие «здоровый образ жизни» является в настоящее время предметом оживленной  дискуссии. Мно-го внимания уделялось вопросу об относительности понятия «здоровье» и его отношения к понятию «болезнь», о роли вида, пола,  возраста и индиви-дуальных отличий каждого отдельного человека или  животного в оценке состояния его здоровья. Существуют женские, детские болезни со своими особенностями их возникновения, течения и исходов.

Возникла наука — геронтология, предметом которой является изучение особенностей возникновения, течения и исходов болезней в старческом возрасте.

Проблема индивидуальной реактивности здорового и больного  челове-ка занимает сейчас центральное место в медицине. Установлено множество индивидуальных различий в строении, химическом составе, обмене веществ и энергии, функционировании органов и систем у  здорового и больного человека. Поэтому заключение врача «здоров» (sanus) в некоторой степени всегда условно. Некоторой уступкой при оценке  индивидуальных особен-ностей здорового и больного человека является применение специального выражения «практически здоров». Данное  выражение подчеркивает, что на некотором ближайшем отрезке времени  человек может быть здоров и трудо-способен, но что он не гарантирован от возможностей заболевания при изменении условий, окружающих его в быту и на работе.

Относительные критерии здоровья для той или иной  популяции людей следует считать абсолютными для каждого  отдельного человека при каждой конкретной ситуации его существования в тех или иных условиях.

Из многочисленных определений понятия здоровья достойны  внима-ния те, в которых указывается на значение согласованности  («гармонии») в работе органов и систем здорового организма. В то же время представление об  организме (здоровом и больном) как о каком-то «равновесии» организма и среды, или органов и тканей, или клеток и окружающей среды внутри  организма неверно по существу.

В настоящее время хорошо известно, что существование любого живо-го организма возможно только при условии работы многих  приспособлений, поддерживающих неравновесное состояние клеток, тканей и организма в целом с окружающей их средой. Это, например, работа  многочисленных «насосов» клеток, это прочность («надежность») строения органов и тканей скелета, мышц, связок и других тканей, их устойчивость к различным пов-реждениям. Это работа различных систем  (рефлекторная деятельность нерв-ной системы, распознающая деятельность  иммунной системы) «надзора» за целостью и невредимостью организма в  среде. Повреждение этих систем приводит к нарушению их функций, к болезни, а иногда к смерти. 

Можно согласиться с определением здоровья как некоего оптималь-ного состояния организма, имея в виду прежде всего приспособительное значение здорового состояния человека и животного к непрерывно меняю-щимся условиям внешней среды.

Следует указать также, что для человека как существа социального норма или здоровье — это существование, допускающее наиболее полно-ценное участие в различных видах общественной и трудовой деятельности. ВОЗ предложено определение здоровья, согласно которому «здоровье—это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, и не только отсутствие болезней или физических дефектов».
Компенсаторно-приспособительная функция организма
Постоянство внутренней среды организма, называемое гомеостазом, является непременным условием его существования. Такая относительная стабильность биологических систем должна сохраняться как при изменении внешней (окружающей) среды, так и внутренней (при развитии патологии). Реакции, обеспечивающие приспособление организма к окружающей среде и выживание вида, выработанные в процессе фило - и онтогенеза, называются приспособительными. При действии чрезвычайных факторов, вызывающих повреждение части структур организма, запускаются реакции, направленные на компенсацию нарушенных функций, которые называются компенсатор-ными.

Компенсация не есть противопоставление понятию приспособление — это одна из частных форм приспособления, ее проявление у конкретного индивидуума. Эти философские понятия относятся друг к другу так же, как общее к частному. В медицине понятие компенсации выводится чисто логически из понятия декомпенсации (и наоборот): имеется в виду восста-новление нарушенного равновесия. Следовательно, те процессы, которые обеспечивают организму восстановление утраченных структур и восполне-ние нарушенных функций в условиях патологии, могут быть объединены в одну группу под названием “компенсаторно-приспособительные процессы”.

Таким образом, компенсаторно-приспособительные процессы — это морфологические и функциональные изменения в организме, направленные на восполнение утраченных функций. В отличие от повреждений, являю-щихся гипобиотическими процессами, эти процессы сопровождаются повы-шением или нормализацией уровня жизнедеятельности и обеспечивают прис-пособление организма к изменившимся условиям существования при патоло-гических состояниях.

К компенсаторно-приспособительным процессам относятся:

Гипертрофия — увеличение размеров органа или ткани благодаря увеличению размера каждой клетки.

Гиперплазия — увеличение размеров органа или ткани в результате увеличения числа составляющих их клеток.

Регенерация — восстановление (возмещение) структурных элементов ткани взамен погибших.

Организация — замещение соединительной тканью нежизнеспособных тканей и инородных тел.

Метаплазия — переход одного вида ткани в другой в пределах одного зародышевого листка.
Физиологические пробы состояния здоровья
Напомним, что здоровье - это не только отсутствие болезней, опреде-ленный уровень физической тренированности, подготовленности, функцио-нального состояния организма, который является физиологической основой физического и психического благополучия. Исходя из концепции физичес-кого (соматического) здоровья (Г.Л. Апанасенко, 1988), основным его крите-рием следует считать энергопотенциал биосистемы, поскольку жизнедея-тельность любого живого организма зависит от возможности потребления энергии из окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспече-ния физиологических функций.

По B.И. Вернадскому, организм представляет собой открытую термо-динамическую систему, устойчивость которой (жизнеспособность) опреде-ляется ее энергопотенциалом. Чем больше мощность и емкость реализуемого энергопотенциала, а также эффективность его расходования, тем выше уро-вень здоровья индивида. Так как доля аэробной энергопродукции является преобладающей в общей сумме энергопотенциала, то именно максимальная величина аэробных возможностей организма является основным критерием его физического здоровья и жизнеспособности. Такое понятие биологической сущности здоровья полностью соответствует нашим представлениям об аэробной производительности, которая является физиологической основой общей выносливости и физической работоспособности (их величина детер-минирована функциональными резервами основных систем жизнеобеспече-ния - кровообращения и дыхания).

Таким образом, основным критерием здоровья следует считать величи-ну МПК данного индивида. Именно МПК является количественным выраже-нием уровня здоровья, показателем «количества» здоровья.

Следует отметить, что отсутствие клинических проявлений болезни еще не свидетельствует о наличии стабильного здоровья. Средний уровень физического состояния, очевидно, может расцениваться как критический.

 Таким образом, уровень соматического (физического) здоровья соот-ветствует вполне определенному уровню физического состояния. В связи с этим важнейшей задачей отечественного здравоохранения является обследо-вание всего взрослого населения с целью диагностики УФС и его повышения с помощью средств оздоровительной физической культуры.
2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Специальная (или коррекционная) педагогика – одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями физического или психического развития.

Становление специальной педагогики в нашей стране происходило в рамках науки дефектологии, затем в начале 90-х гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой об исправлении дефектов». С точки зрения гуманности такой термин не совсем корректен, ведь каждая личность имеет свои особен-ности, и общество обязано предложить cвое содействие в помощи таким людям. Во всем мире принят термин «специальная педагогика».

Несмотря на то что специальная педагогика является ветвью общей педагогики и пользуется многими ее терминами и понятиями, она имеет и свой собственный круг понятий и терминов, заимствованный у смежных наук, таких как психология, медицина, социология, философия, культуроло-гия. Тем не менее единой терминологии у этой науки не существует, и говорят о так называемой параллельной терминологии, так как представи-тели профессиональной среды предпочитают говорить на своем языке. Приведем некоторые определения терминов, используемых в специальном образовании.

Лицо с ограниченными возможностями (здоровья или жизнедеятель-ности) – лицо, имеющее нарушение физического или психического развития и вследствие этого имеющее особые образовательные потребности.

Специальное образование – уровень образования, для достижения которого лицам с ограниченными возможностями создаются необходимые условия.

Специальные условия для получения образования – специальные обра-зовательные программы и методы обучения, технические средства, меди-цинские, психологические, социальные и другие услуги, помогающие лицам с ограниченными возможностями овладеть общеобразовательными и профес-сиональными образовательными программами.

Специальное образовательное (кор-рекционное) учреждение – образо-вательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток развития (функционирования) органа человека или хроническое соматическое (или инфекционное) заболевание.

Психический недостаток – подтвержденный установленным образом психический недостаток развития.

Сложный недостаток – совокупность физических и психических недостатков.

Тяжелый недостаток – недостаток, при котором обучение сводится к получению элементарных представлений о мире и овладению навыками самообслуживания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Окружающий нас мир и наш организм — это единое це­лое, и все выбросы и загрязнения, поступающие в атмосфе­ру, — это урон нашему здоровью.

Если же мы будем стараться как можно больше положи­тельного сде-лать для окружающей среды, этим мы продле­ваем свою жизнь и оздоровляем свой организм.

И нельзя не согласиться со словами, что все в этом мире взаи-мосвязано, ничто не исчезает и ничто не появляется ниоткуда.

Наш окружающий мир — это наш организм, оберегая окружающую среду, мы оберегаем свое здоровье.

Здоровье - это не только отсутствие болезней, но и физи­ческое, психическое и социальное благополучие человека.

Здоровье — это капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живем и которые создаем.

Специальная (или коррекционная) педагогика – одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями физического или психического развития. Становление специальной педаго-гики в нашей стране происходило в рамках науки дефектологии, затем в начале 90-х гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой об исправлении дефектов». С точки зрения гуманности такой термин не совсем корректен, ведь каждая личность имеет свои особенности, и общество обязано предложить cвое содействие в помощи таким людям. Во всем мире принят термин «специальная педагогика».


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.           Анатомия спортивной морфологии (практикум). М.: ФиС, 1989.

2.           Астапов В. М., Лебединская 0.11., Шапиро Б.Ю. Теоретико -методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагоги-ческой сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.

3.           Вопросы физического воспитания студентов: Межвуз. сборник. Л.: ЛГУ. 1991.

4.           Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. М., 1983. т. 5.

5.           Газета / Помоги себе сам. 1996—1997.

6.           Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.

7.           Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Материалы к лекциям. Л.: ВИФК, 2005. с. 133. №5.

8.           Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в спе-циальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.Вып. 1.

9.           Коробейников Н. К. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1984.

10.       Кумарина Г.Ф., Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Поня-тийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 1997. Вып. 3.

11.       Лысов П.К., Никитюк Б.Д., Сапин М.Р. Анатомия (с основами спортивной морфологии. М.: Медицина, 2003.

12.       Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 2003. 128 с

13.       Микрюков В. Спортсменом можешь ты не быть, а вот  здоровым быть обязан.//Основы безопасности  жизнедеятельности. Физкультура. 2000. №2.

14.       Морфология человека / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М.: Изд-во МГУ, 1990.

15.       Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специаль-ной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах II Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып. 1.

16.       Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты. СПб., 2000. 156 c.

17.       Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника.  Екатеринбург, 1997.

18.       Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие/Отв. ред. Д. Н. Давиденко Издательство: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2001, 208. с.

19.       Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методо-логические аспекты //Теория и практика физической культуры, 1999. №4.

20.       Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981.