Реферат Экологическое воспитание
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание.
1. Введение с. 2
2. Основная часть.
Глава 1. Экологическая проблема как одна из глобальных проблем современности. с. 2 - 6
Глава 2. Формирование экологических ценностей. с. 6 - 8
2.1 Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания. с. 7 - 8
Глава 3. Теория экологического воспитания. с. 8 - 16
3.1 Сущность экологического воспитания. с. 8 -9
3.2 Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры. с. 9 -10
3.3 Методы и формы экологического воспитания. с. 10 -12
3.4 Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения. с. 12 - 15
3.5 Нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками с. 15 -16
Глава 4. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения. с. 16 - 26
4.1 Курс экологии для начальной школы, разработанный учёным-практиком Л.Н.Ердаковым (г. Новосибирск). с. 16 - 17
4.2 Усиление экологической направленности существующих учебников природоведения. с. 17 -19
4.3 Разработка А.А.Плешаковым новых программ и новых учебников природоведения усиленной экологической направленности. с. 19 -20
4.4 Методический опыт, полученный в результате практической работы.
с. 20 - 2
3.Выводы и предложения. с. 26 – 27
4.Приложения. с. 28 - 31
4.Список используемой литературы. с. 32
Введение.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Я считаю, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.
Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: если действующий учебник природоведения для начальной школы (авторы Клепинина З. А. и Мельчаков Л. Ф.) дополнить экологическими вопросами и краеведческим материалом, то он будет решать задачу экологического воспитания. Исходя из гипотезы, сформулировали цель курсовой работы: составить систему работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения, дополняя материал действующего учебника экологическими понятиями и краеведческим материалом.
Для реализации данной цели поставили следующие задачи:
- рассмотреть с философской точки зрения экологическую проблему, как глобальную проблему человечества;
- раскрыть вопрос об экологии, как науке, ее появление, цели, принципы;
- выяснить, какой природоведческий материал способствует экологическому воспитанию, какие основные условия экологического воспитания;
- рассмотреть вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания;
- раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического воспитания;
- рассмотреть нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками;
- изучить передовой опыт работы учителей в области экологического воспитания учащихся;
- провести эксперимент по развитию экологического сознания младших школьников.
Эксперимент проводился в течение двух лет на базе средней школы №1 г. Кореновска. Были использованы следующие методы исследования: эксперимент (2 формирующих, 3 констатирующих), анкетирование, изучение передового педагогического опыта, изучение литературы.
Глава 1. Экологическая проблема как одна из глобальных проблем современности.
Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности. Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам, как совершенно новому явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому на сегодняшний день мы имеем следующую ситуацию.
Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и в конце концов люди устали ее воспринимать.
Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался.
В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это: научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности.
В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и проведение исследований в рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие, как самих этих наук, так и специалистов, их представляющих.
Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным сознанием. На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это - опасность термоядерной войны и экологического кризиса. Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.
ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ. Во всем мире отмечено истощение подземных вод, осушение верховых болот, гибель многих рек из-за уничтожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязнения поверхностных и подземных вод. В районах Сибири реки загрязняются из-за нефтепроводов. Ухудшилось качество воды в Волге, Днепре, Доне и других реках. Через несколько лет при таком отношении вода окажется непригодной для питья и поливов. Ухудшается состояние вод и в закрытых водоемах (например, озеро Байкал) из-за стоков близлежащих предприятий. Загрязняются и моря. В Каспии загрязнение превышает норму в 10 раз, в Балтийском море - в 5 раз.
ЛЕСА. Нарастает уничтожение лесов в последние десятилетия. Гибнут тропические леса. На них приходится 7% земной поверхности, 60% существующих и 90% исчезающих видов животных. Исходя из этого исчезают наиболее уязвимые виды животных и растений, те которые не могут приспособиться к изменяющимся условиям биосферы. Но природа не терпит пустоты, и исчезнувший вид тут же заменяется другим видом, более приспособленным к изменчивой среде. Например: если вырубить кедровый бор, то на этом месте будет расти осиновый лес. Таким же образом на нашей Земле возникают новые болезни (например, СПИД), размножаются некоторые виды животных (например, крысы).
У нас в стране усыхает более 600 тысяч кв.га. леса. Промышленность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн двуокиси серы и окислов азота. В результате при соприкосновении с парами воды образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последние более опасны). Они уничтожают все живое в водоемах, приводят к усыханию лесов, оказывают вредное влияние на людей, животных, растительность. Наш лес значительно пострадал и от планов по лесозаготовкам. В центральной России уничтожены хвойные леса, в западных регионах исчерпан резерв промышленных лесов. Гибель вызывает кардинальные изменения климата, воздушного и водного режима, состояния почв.
ПОЧВЫ. Состояние почвенного покрова Земли также вызывает серьезную тревогу. Если политика обработки почв не изменится, то к концу столетия мы потеряем 1/3 имеющихся сегодня земель. В нашей стране 22% всех почв подвержены эрозии. Во многих странах нарушаются нормы выпаса скота, уничтожаются леса в водоохраной зоне и лесозащитные полосы. Это приводит к эрозии почв.
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И СРЕДА ОБИТАНИЯ. Быстрый рост населения Земли, урбанизация, увеличивающаяся миграция населения происходит в условиях все большего загрязнения биосферы Земли. В результате возникает сложная проблема сохранения здоровья населения. Среда обитания людей сильно изменилась в худшую сторону. Во всем мире за год выбрасывается более 30 млрд. куб. м неочищенных вод, 250 млн. тонн пыли, 200 млн. тонн окиси углерода, 150 млн. тонн двуокиси серы, 53 млн. тонн окислов азота, 70 млн. тонн неочищенных ядовитых газов. Значительная доля химикатов попадает в организм человека.
Возможности приспособляемости организма к окружающей среде не беспредельны (ученые считают, что они уже исчерпаны). В мире появляются новые болезни, известные болезни приобретают новый, необычный характер. Возрастает количество хронических болезней (что служит накоплению нарушений в генофонде человечества). На сегодня снижение смертности и рост продолжительности жизни достигнуты не путем увеличения жизнестойкости организма, а широким использованием средств внешней защиты. Растет зависимость человека от медицинской помощи.
СОСТОЯНИЕ ПЛАНЕТАРНОЙ СИСТЕМЫ.
МИРОВОЙ ОКЕАН. Сейчас Мировой океан - гигантская мусорная корзина. Каждый год сюда выбрасывается миллиарды тонн мусора. Это привело к оскудению живых форм Мирового океана, увеличению зон экологического бедствия, бурному цветению водорослей. 70% нерестилищ океана стали непригодными для разведения мальков, 20 видов ценных промысловых рыб уничтожены.
КЛИМАТ. Накопление углекислого газа приводит к парниковому эффекту - повышению температуры у поверхности Земли. Средняя температура Земли составляет 15'С. За последние 100 лет температура изменилась на 0,5'-0,6'С. Это влияет на таяние ледников, нарастающее опустынивание, повышение уровня воды в Мировом океане. Это может поставить под угрозу существование всей цивилизации.
ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ. Большое количество озона содержится на высоте 20-
В чем же причина создавшейся бедственной экологической ситуации? Первопричина заключается в том, что общество исчерпало резервы, на которых оно строилось. Но все же оно продолжает давить на природные системы. И это приводит к необратимым последствиям, ставит перед лицом гибели цивилизации.
Какие же пути решения данных экологических проблем существуют?
Цивилизация должна перейти на интенсивный путь развития. Интенсификация - это ускорение преимущественно качественной формы социального прогресса, это особый тип взаимодействия общества с природой. Нужна интенсификация нерациональных выбросов и отходов, загрязняющих окружающую среду, утилизация не возобновляемых ресурсов. В ходе рациональной интенсификации будут использоваться безотходные экологические циклы, а также будут экономиться ресурсы. Людям необходим возврат к природе, повышение интенсификации производства при сохранении окружающей среды через систему новых технологий.
Для решения экологической проблемы необходимо: изучение экологических закономерностей и их учет в активно-преобразовательной деятельности; рациональное, экономное использование природных богатств; забота о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем; "выработка и усвоение новых принципов и норм нравственного отношения человека, общества к природным объектам, к природе в целом". Последний пункт один из важнейших. Это отношение человека "определяется характером доминирующих в обществе социально-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих установок". Отношение современного человека к природе недостаточно включается в сферу деятельности морального сознания.
Общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально-практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. Экологическая культура - это совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы. Эти отношения включают в себя организацию и развитие процесса воспроизводства жизни людей. Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой.
Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; формирование экологического сознания. Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство "Гражданина планеты Земля".
Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении "даров природы") ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, став субъектом производства, окажется глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали.
Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.
Отсюда можно сделать вывод: без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовной жизни невозможно обновление сложившихся экологических отношений, оздоровление обстановки на нашей планете в целом.
Глава 2. Формирование экологических ценностей.
Как известно, существует более 120 определений экологии. Вот некоторые из них.
1. Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы (Биологический Энциклопедический Словарь).
2. Экология - наука о сообществах (Ф. Клементс).
3. Экология - научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных (английский эколог Ч. Элтон).
Что же такое "экология"? Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях: Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще далеко. Во второй половине XX, века в связи с резкими неблагоприятными последствиями воздействия человека на биосферу (экологический кризис) , резко возрастает практическое значение экологии, необходимость проведения природоохранительных мероприятий, происходит "экологизация" многих естественных наук, устанавливается связь экологии с философией и социологией. Экологический подход становится необходим при решении производственных, научно-технических, демографических и других задач.
2.1. Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания.
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Я. А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". То есть Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному. Как видим, Я. А. Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольдт, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж.-Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.
Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе.
Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".
Глава 3. Теория экологического воспитания.
3.1. Сущность экологического воспитания.
На мой взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Я считаю, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения. Во время преобразующего эксперимента м формировались следующие представления: почему поле, лес, луг называют природными сообществами; для чего существуют различные элементы природных сообществ; как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности. Выявив в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение; я пришла к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.
Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, мы выделили, во-первых - особенности этого процесса:
1) ступенчатый характер:
а) формирование экологических представлений ;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;
2) длительность;
3) сложность;
4) скачкообразность;
5) активность;
во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли;
5) формирование значимых целей экологической деятельности.
Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.
3.2. Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры.
Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных (формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения); воспитательных (формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни); развивающих (развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности); развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Нужны конкретные требования, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельный.
Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.
Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.
Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.
Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.
3.3. Методы и формы экологического воспитания.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.
Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской радиопередачи "Комитет охраны авторских прав природы") .
Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.
Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
3.4. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения.
Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека. На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека. Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?
В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV) . Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".
Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?
Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными) , между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса. Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников. В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы:
Первый уровень - объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.
Второй уровень - объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.
Третий уровень - рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе, прежде всего?
Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения. Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки. Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.
Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.
Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).
Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.
Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.
Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности. Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока. Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания:
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера; уход за цветниками; шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы; сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений; уборка валежника; охрана и подкормка птиц; шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
3.5. Нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками.
Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя, даже в мелочах. Сложились определенные правила вежливости, которые мы справедливо считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, разрешите, я Вам помогу..., правила поведения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отношению к природе прощалась и даже поощрялась. Формы поощрения оказывались бесконечно разнообразными: от детских стихов до безудержных дифирамбов нелепым, экологически (и экономически!) безграмотным хозяйственным проектам. К чему все это привело, известно.
Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, "повернуть" реки) дорога очень короткая, особенно если она накатана, заасфальтирована и без шлагбаумов. Но дальше... Дальше эта дорога обрывается пропастью. Учителя и родители должны попытаться перекрыть самое начало этого пути. Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей. Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном запрещающий характер. Ведь получается: "Не делай того, не делай этого... " Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка? Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов:
1. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе, от которого ничего, кроме беды быть не может.
2. "Обрушивать" эти запреты на ребенка "сверху" нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованны, а многие и открыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить "спасибо" или вытирать ноги перед входом в школу.
Ниже приведены правила поведения в природе:
1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.
2. Не повреждай кору деревьев!
3. Не рви в лесу, на лугу цветов.
4. Из лекарственных растений можно собирать только те, которых в вашей местности много.
5. Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.
6. Не сбивай грибов, даже ядовитых.
7. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.
8. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.
9. Не разоряй муравейники.
10. Береги лягушек, жаб и их головастиков.
11. Не убивай змей, даже ядовитых.
12. Не лови диких животных и не уноси их домой.
13. Не подходи близко к гнездам птиц.
14. Не разоряй птичьи гнезда.
15. Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей.
16. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.
17. Не шуми в лесу, в парке.
18. Не жги весной траву на лугу.
19. Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора.
Такие основные правила поведения в природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может быть дополнен или сокращен, а формулировки будут уточняться. Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам, поступки ребят не будут наносить вред природе.
Глава 4. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения.
Данная работа опирается как на исторический опыт, так и на опыт современных учителей. Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.
4.1. Курс экологии для начальной школы, разработанный учёным – практиком Л.Н.Ердаковым (г. Новосибирск)
Это первое направление. Создается совершенно новый курс, не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л. Н. Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а, кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем) ". Много экологических сказок создано Б. Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки.
Взяв эти рассуждения во внимание, Л. Н. Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.
Книга состоит из 5 выпусков. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов, Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает, как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит, как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему, как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.
Похождения Эколобка это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие её правила. Книги о похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе №
Как видим, Л. Н. Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы. Учебник окажет большую помощь учителям практикам.
4.2. Усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.
Многие учителя (например, Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения.
Например, Е. А. Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда, и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л. М. Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду". Н. С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:
1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.
3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.
4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.
7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.
Учителя методисты А.И.Холимкина (учитель школы N 770 Москвы), В. Л.Лола и Л.М. Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Брагиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М. Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось? ", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А. А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе". Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.
4.3. Разработка А.А.Плешаковым новых программ и новых учебников природоведения усиленной экологической направленности.
Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию новых программ и новых учебников природоведения отличных от традиционных. А.А. Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.
Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология". Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья).
В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе, и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Сохраним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие") ; "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология" /3 класс/).
Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика.
Сложность преподавания по этим учебникам заключается в использовании новых, нетрадиционных методов, приемов и форм обучения: творческой дискуссии, моделирование ситуативных заданий, полевых практикумов. Кроме того, отсутствует наглядный материал, к изучаемому курсу, поэтому параллельно с методикой разработки уроков идет создание комплексов наглядных пособий (схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактический материал, направленный на умение классифицировать объекты природы). Особенностью экспериментального учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Домашние задания носят творческий характер (придумать, нарисовать и т.д.)
В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке... ", в ней обосновывается изучаемый материал, и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным.
В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Природоведение", разработанный А. А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.
4.4. Методический опыт, полученный в результате практической работы.
Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого были реализованы на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее, наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений. Работа велась по второму направлению: усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.
Эксперимент был начат в 1998-1999 учебном году в г. Кореновске в средней школе №1. Были взяты 2 класса: экспериментальный 2"Б" класс (27 человек) классный руководитель Л. П. Иванова и контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель Н. Р. Фомина. На первом этапе работы (1 констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся двух классов при помощи анкетирования (разработала Н.С.Житова). Анкета и ответы учащихся приведены в приложении №1.
Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что дети во 2"Б" классе обладают большей экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.
В результате перед нами встала задача - формировать у учащихся основы экологических знаний. Для этого в экспериментальном классе было проведено коллективное творческое дело (КТД) "Защита проекта города будущего". За две недели до проведения КТД учащиеся ознакомились с примерным проектом города будущего. Они узнали, почему город будущего такой яркий, красочный, почему в нем нет асфальтированных дорог, почему не видно заводских дымящихся труб, узнали, как в этом городе уживаются люди и дикие звери, растения, птицы. Главный акцент был сделан на то, что в городе удобно жить не только человеку (хотя это и не последнее) , но и животным, и растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В течение последующих двух недель они рисовали проект города будущего, сочиняли, думали над тем, как будут защищать проект.
В основном в своей работе дети использовали задумки по экологическому решению некоторых проблем, предложенные им ранее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили сами дети) разошлись. Первенство было отдано проекту с большим количеством решенных экологических проблем.
Проведение подобных дел благотворно сказывается на повышении экологической воспитанности младших школьников. Работа была продолжена на уроках природоведения, так как это предмет наиболее приближен к природе, и он позволяет раскрыть взаимосвязь живых существ, существование экосистем и многое другое. Во время педагогической практики во 2"Б" классе было проведено два урока природоведения (1 формирующий эксперимент). Далее приводятся их темы:
1. Летние и осенние явления в природе. Знания, полученные учащимися на уроке: установление взаимосвязи между временами года и осадками; как влияют осенние и летние явления на жизнь птиц и животных; что можно сделать осенью по охране природы.
2. Птицы зимой. Знания: установление взаимосвязи между перелетом птиц и их способом питания; что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с личными видами кормушек) .
Эти экологические знания были проверены при помощи фронтального опроса. На вопрос о том, в какое время года какие осадки выпадают, все дети дали правильный ответ. Мероприятия по охране природы осенью дети усвоили хуже. Поэтому им их пришлось напомнить. Взаимосвязь перелета птиц со способом питания дети тоже усвоили хорошо. Многие рассказывали, что дома попробовали сделать кормушки. Выяснилось, что дети неплохо усваивают знания с экологической направленностью, поэтому данная работа была продолжена и в следующем учебном году.
В декабре 1999-2000 учебного года было проведено анкетирование в тех же классах (экспериментальный класс 3 «Б» - 27 человек, контрольный класс 3 «А» - 26 человек) с целью выявления освоенности экологических знаний из пройденных тем (второй констатирующий эксперимент). Для этого была составлена анкета, в которой наравне с экологическими знаниями проверялись и знания по предмету. Анкета и ответы учащихся представлены в приложении №2
Анализируя данную анкету, можно сделать следующий вывод: дети недостаточно экологически грамотны. Если с первым вопросом ребята справились относительно хорошо (они знают за счет чего пополняются запасы пресной подземной воды), то третий вопрос вызвал у них большие раздумья, которые не привели к высоким результатам. Только 4 человека дали интересные версии: деревья укрепляют берега, на реку попадает много пыли. Мысли же остальных были неверны. Второй вопрос не вызвал особых затруднений. Почти все дети знают, что это родник или ключ и что он бьет из-под земли. В четвертом вопросе правильно назвали полезное ископаемое только 2 человека, но и они разошлись во мнениях по вопросу о том, влияет ли его добыча на природу. Остальных же смутило то, что это полезное ископаемое состоит из остатков растений. В пятом вопросе мнения учащихся расходятся по двум направлениям: одни считают, что водоемы надо очищать, другие считают, что их не надо загрязнять, а один школьник категорично заявил, что водоемы останутся чистыми, если их от всего и от всех охранять.
В результате сравнения ответов, полученных в контрольном и экспериментальном классах, было выявлено следующее:
1. В контрольном классе дети лучше знают фактический материал по природоведению, только 5 человек не знали, что описанное полезное ископаемое (4 вопрос) - уголь. Почти все дети знают, что родник берется из-под земли.
2. Знания природоохранных мероприятий, как в контрольном, так и в экспериментальном классах находятся на одинаковом уровне.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Они не знают, что из чего состоит, какое влияние на природу оказывает добыча полезных ископаемых. Но у младших школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что они уже знают и умеют. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего:
1. Раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах.
2. Учить их поведению в природе, правилам, которые следует выполнять.
3. Воспитывать любовь к природе, умение и желание помочь ей.
Для решения поставленных задач в экспериментальном классе было проведено 5 уроков. Ниже приведены темы уроков и экологические, природоохранительные вопросы, которые на них рассматривались.
I. Тема: "Почва и ее состав".
1. Выявление состава почвы.
2. Раскрытие понятия о круговороте веществ в природе.
3. Охрана почв: влияние на почву добычи полезных ископаемых (открытым способом); причины высаживания лесных полос, проведение снегозадержание; влияние на почву ядохимикатов; пагубное влияние на почву большого количества удобрений и воды.
Кроме этого, на этом уроке детям были даны сведения о том, за сколько лет образуется 1 см почвы и за сколько лет его можно выветрить и смыть. Ребята не остались равнодушными к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. Затем ребятам было предложено выполнить домашнее задание на тему "Круговорот веществ в природе". На следующем уроке дети рассказывали о круговороте веществ, который нарисовали. В результате, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был закреплен и материал об охране почв.
II. Тема: "Растения леса".
1. Для раскрытия экологических связей детям было дано понятие ярусы (этажи) леса. Дети изучали зависимость вида растения от его роста, и причины месторасположения растений.
2. Дети познакомились с основными растениями леса, научились отличать обыкновенную сосну от сосны кедровой. Узнали много нового и интересного, например, почему еловые леса самые темные.
3. Дети повторили то, как на карте обозначаются лиственные и хвойные леса. Вспомнили, каких лесов в нашей местности больше.
4. В интересной форме им были даны правила поведения в лесу. Они ознакомились с рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к природе. Ученики должны были найти ошибки в поведении детей. По окончании работы с рассказом дети вывели правила поведения в природе: не сбивать несъедобные грибы; для костра собирают сушняк, а не ломают молодые деревья, и в жаркую погоду костер не разводят; не бросать полиэтилен и консервные банки; костер залить водой или засыпать землей.
После каждого удачно сформулированного правила детям задавался вопрос: "Почему? ". И если они не знали, что ответить учитель сам разъяснял им правила поведения в природе.
5. После этого ученикам было предложено домашнее задание: нарисовать запрещающие знаки. Знаки ребят получились следующего содержания: не разжигать костер в лесу, не шуметь, не бросать стекло.
Надо отметить, что не все дети приняли участие в этой работе. Кто нарисовал знаки, на следующем уроке объясняли другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили правила поведения в лесу.
III. Тема: "Животные леса".
1. Дети познакомились с жизнью животных в лесу по фильму "Картины леса". Перед просмотром им был за дан вопрос: "Как можно охранять животных в лесу? " В фильме дети узнали то, как надо охранять белок, лосей и других животных.
2. Дети узнали, какие животные водятся в нашей местности по докладам, подготовленным четырьмя учениками.
3. Также были рассмотрены следующие вопросы: где живут животные в лесу; что делают животные во время зимней бескормицы; что помогает животным перенести морозы; чем питаются животные; некоторые цепи питания, встречающиеся в лесу.
4. Далее дети знакомились с правилами поведения в природе, слушая рассказ о школьниках, поехавших в лес. Почти все ошибки в поведении школьников были обнаружены ребятами. И были выведены следующие правила: не разорять муравейники; не убивать змей, даже ядовитых; не ловить диких животных и не уносить их домой; не разорять птичьи гнезда; не шуметь в лесу; не оставлять в лесу мусора.
Все правила были объяснены учащимися. Такая увлекательная работа помогает детям лучше усваивать правила поведения в природе.
5. Дома дети составили две цепи питания. Выполнение этого задания они продемонстрировали на следующем уроке. И это еще раз убедило ребят, что все в при роде взаимосвязано.
IV. Тема: "Растения и животные луга".
1. Дети получили представление о луговом сообществе.
2. Познакомились с наиболее типичными представителями этого сообщества. Ответили на вопрос: "Как приспосабливаются луговые животные к жизни на лугу".
3. Учащимися были рассмотрены следующие вопросы: по чему нельзя рвать цветы, ловить бабочек, разорять гнезда шмелей. Ребята познакомились с понятием опыления растений. Вспомнили, что получается из гусениц, когда они взрослеют. Подумали над вопросом: что будет, если на лугах исчезнут птицы, ящерицы, жабы, и почему не надо вмешиваться в луговое сообщество?
4. Дети получили информацию о лугах-заповедниках.
5. Им было предложено: привести примеры правильного и не правильного поведения на лугу. Задан вопрос: "Как поведение человека может нарушить природное равновесие на лугу? " Также детям была предложена практическая задача: "Как должна двигаться косилка при скашивании трав: от краев луга к центру или от центра к краям? Объясни ".
6. Дома детям было предложено нарисовать цепь питания на лугу. В цепях, нарисованных учащимися, встречались ошибки. На следующем уроке они объяснили свои ошибки и рассказывали о цепях питания, встречающихся на лугу.
V. Тема: "Растения и животные поля".
1. Состоялось знакомство младших школьников с природным сообществом "поле", с основными растениями и животными, обитающими в поле.
2. Дети вспомнили, какие растения встречаются на полях нашей области, каких животных они видели.
3. Были рассмотрены вопросы: для чего люди выращивают данные растения, какие виды работ выполняют люди на полях.
4. Дети познакомились с понятием "пестициды" и с тем, как они влияют на растения и на почву. Рассматривался вопрос о том, как уничтожается плодородие наших почв (при помощи распашки, внесения большого количества удобрений) .
5. Перед младшими школьниками были раскрыты некоторые цепи питания. Заданы вопросы: "Для чего нужны суслики, хомяки, полевки, полевые мыши, и что будет, если они исчезнут". Надо сказать, что данные вопросы вызвали бурное обсуждение у детей. Каждый старался высказать свое мнение. Для того, чтобы дети поняли, что уничтожать этих животных нельзя, пришлось раскрыть цепи питания, связанные с этими животными.
Так был закончен 2 формирующий эксперимент. Для того чтобы узнать, как дети усвоили материал прошедших уроков, на каждом уроке им предлагались карточки, а также проводился фронтальный и индивидуальный вопрос. Текущая проверка направляла дальнейшие действия по формированию экологической грамотности школьников. Далее приводятся вопросы текущей проверки и ответы учеников, данные на них (приложение №3).
Как видим, дети хорошо усваивают правила поведения в природе, но не всегда знают, почему надо поступать так, а не иначе. Они с удовольствием думают над решением некоторых экологических проблем и, в основном, формулируют решения правильно. Текущая проверка дала некоторые результаты, но окончательный ответ на вопрос: "Нужны ли подобные уроки? " - мы получили из анкеты, которая подведет итог всей работе (3 констатирующий эксперимент). В контрольную проверку были включены вопросы экологического содержания. Анкета экспериментального 3"Б" класса и анкета контрольного 3 «А» класса даны в приложении №4.Подводя итоги контрольной анкеты в двух классах, был сделан вывод о проведённой во 2-3 классах работе. Только на 4 и 5 вопросы дети двух классов дали приблизительно одинаковое количество правильных ответов. На все остальные вопросы дети экспериментального класса ответили лучше. Они уже усвоили некоторые экологические правила, предлагали способы решения экологических проблем, более чутко стали относиться к природе родного края, показали стремление к сохранению природы и красоты на Земле.
В экспериментальном классе была проведена природоведческая прогулка. Ее цель: посмотреть как ребята в непроизвольной обстановке будут вести себя в природе. Перед ребятами цель не формулировалась, никто им не говорил: "Покажите, как вы ведете себя в природе". На прогулке дети беседовали с учителем, причем выполняли все правила поведения в природе, с которыми познакомились. Они не рвали цветы, не ломали ветви. Их заинтересовало птичье гнездо, но близко подходить они к нему не стали, а наблюдали издалека. Из этого мы делаем вывод, что работа, проведенная на уроках природоведения, дала первые результаты. Следовательно, дети стали более экологически грамотными. В контрольном классе мы прогулку не проводили, так как она может нанести вред природе.
Выводы и предложения.
Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:
1. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.
2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).
3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.
4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.
7. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.
8. В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:
а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания;
б) в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение;
в) младшие школьники получили следующие экологические представления: как образуется плодородие почв; почему нельзя рвать цветы на лугу; для чего в лесу нужны грибы; почему на лугу нет крупных животных; почему поле называют природным сообществом, и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться;
г) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.
д) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы.
9. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем.
10. Все темы 2 класса и некоторые темы 3 класса действующего учебника природоведения для начальной школы (авторы З. А. Клепинина, Л. Ф. Мельчаков) дополнены экологическими вопросами и краеведческим материалом. Это помогает решать задачи развития экологического сознания, которое является фундаментом для формирования экологического поведения! Единство экологического сознания и поведения - сущность экологического воспитания.
Приложения.
Приложение №1.
| Вопросы | 2 «А» (ответы) - контрольный | 2 «Б» (ответы)- экспериментальный |
| 1. Нравится ли тебе бывать в природе? | 1. Нравится (26 чел.). | 1. Нравится (27 чел.). |
| 2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу? | 1. Ловить рыбу (6 чел.) . 2. Собирать грибы и ягоды (6 чел.). 3. Купаться (7 чел.) . 4. Разводить костер (2 чел.) . 5. Делать из веток шалаш (2 чел.). 6. Играть на траве в футбол (3 чел.). | 1. Слушать птиц, любоваться природой, гулять (8 чел.) . 2. Загорать, купаться (4 чел.) . 3. Играть в подвижные игры (6 чел.) . 4. Собирать ягоды, грибы (4 чел.). 5. Рвать цветы (5 чел.). |
| 3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? | 1. Нет, не приходилось (8 чел.) . 2. Подбирал замерзшую птицу и кормил ее (1 чел.). 3. Подобрал щенка и ухаживал за ним (1 чел.) . 4. Забинтовал сломанное дерево (1 чел.) . 5. Подкармливаю зимой птиц (15 чел.). | 1. Нет, не приходилось (11 чел.) . 2. Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (1 чел.) . 3. Лечил собаке глаз (1 чел.) . 4. Отогревал зимой птиц (4 чел.) 5. Лечил раненую птицу (1 чел.) . 6. Подкармливаю зимой птиц (9 чел.). |
| 4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие? | 1. Не принимал участия (6 чел.) 2. Делал с папой скворечник (3 чел.) . 3. Принимал участие в озеленении класса и школьного двора (17 чел.) . | 1. Не принимал участие (10 чел.) . 2. Делал с папой скворечник (2 чел.) . 3. Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (15 чел.). |
| 5. Какие книги о природе ты читал? | 1. Не читаю книг о природе (10 чел.) . 2. Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина, Ю. Дмитриева и др. (16 чел.) . | 1. Не люблю книги о природе (6 чел.) . 2. Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др. (21 чел.). |
Приложение №2.
| Вопросы | Ответы 3 «А» - контрольный | Ответы 3 «Б – экспериментальный |
| 1. Кладовыми пресной воды служат подземные воды. Благодаря какому явлению природы пополняются запасы подземных вод? | 1. Дождь (5 чел.). 2. Круговорот (17 чел.). 3. Плодородие (1 чел.) . 4. Водоворот (1 чел.) . 5. Нет ответа (1 чел.) . | 1. Дождь, снег (3 чел.) 2. Ручей, дождь (2 чел.) . 3. Половодье (3 чел.) . 4. Круговорот (1 чел.) . 5. Дождь (5 чел.) . 6. Нет ответа (7 чел.). |
| 2. Отгадай загадку: Он без рук, он без ног Из земли пробиться смог Нас он летом в самый зной Ледяной поит водой. Что это? Откуда берется явление, описанное в загадке? | 1. Родник, из-под земли (15 чел.) . 2. Родник (5 чел.) . 3. Родник, из дождя (2 чел.) . 4. Ручей (1 чел.) . 5. Нет ответа (2 чел.). | 1. Родник, ключ, из-под земли (13 чел.) . 2. Ручей, из земли (3 чел.). 3. Источник, из земли (1 чел.) 4. Ключ, из тучи (1 чел.) . 5. Лед, из лужи (1 чел.). 6. Лед, из морозильника (1 человек) . 7. Нет ответа (1 чел.). |
| 3. Почему после вырубки деревьев по берегам реки, река становится беззащитной и начинает мелеть? | 1. Деревья делают тень (6 чел.) . 2. Для новых деревьев (3 чел.) 3. Вода подмывает берега, так как нет корней (1 чел.) . 4. Вода испаряется (1 чел.) 5. Чистый воздух (1 чел.) . 6. Нет ответа (13 чел.) . | 1. Вода входит в почву (2 чел.) . 2. Из-за деревьев (2 чел.) . 3. Корни всасывают воду (9 чел.) . 4. Деревья укрепляют берега (2 чел.) . 5. На реку попадает много пыли (2 чел.) . 6. Вода уходит из берега (1 чел.) . 7. Деревья сохраняют воду от солнца (1 чел.) . 8. Нет ответа (1 чел.). |
| 4. Определите название полезного ископаемого по его свойствам: твердый, хрупкий, черного цвета, состоит из остатков растений, тяжелее воды, ярко горит. Влияет ли добыча этого полезного ископаемого на природу? Как влияет? | 1. Каменный уголь, влияет (6 чел.) 2. Уголь (10 чел.) . 3. Уголь, не влияет (4 чел.) 4. Торф (4 чел.) . 5. Нет ответа (1 чел.) . | 1. Торф, да (8 чел.) . 2. Торф, нет (5 чел.) . 3. Торф, да, удобряют им поля (1 чел.) . 4. Торф, да, загрязняет воздух (4 чел.) . 5. Торф, да, им кормят животных (1 чел.) . 6. Каменный уголь, да (1 чел.) 7. Каменный уголь, нет (1 чел.). |
| 5. Что надо делать, чтобы сохранять водоемы в чистоте? | 1. Не загрязнять (12 чел.) . 2. Строить очистные сооружения (3 чел.) . 3. Не выбрасывать банки (2 чел.) 4. Не лить много воды зря (1 чел.) 5. Охранять (1 чел.) . 6. Не загрязнять, ставить фильтры (1 чел.) . 7. Не загрязнять, ставить уловители пыли (1 чел.) . 8. Охранять природу от загрязнения газом (1 чел.) . 9. Нет ответа (3 чел.). | 1. Очищать (5 чел.) . 2. Очищать, не загрязнять (10 чел.) . 3. Очищать, не бросать отходы, сучья, камни, консервные банки, стекло (3 чел.). 4. Не загрязнять (1 чел.) . 5. Не забрасывать ядохимикаты, выбросы промышленных предприятий, мусор (1 чел.). 6. Охранять (1 чел.). |
Приложение №3.
| Вопросы | Правильные ответы |
| Тема: "Почвы". | |
| 1. Для чего в почве вода и воздух? | 1. Для растений, чтобы они росли. 2. Чтобы растения не погибали |
| 2. Как защищать почву от выветривания и вымывания? | 1. Больше сажать деревьев. 2. Охранять. |
| Тема: "Растения и животные леса". | |
| 1. Можно ли оставлять консервные банки в лесу? | 1. Нет, они загрязняют лес, долго разлагаются. |
| 2. Что помогает животным леса перенести зимний холод? | 1. Спячка. 2. Спячка, шкура. 3. Люди. |
| 3. Как применяют семена кедра? | 1. Делают масло. |
| Тема: "Луг". | |
| 1. Чем питаются птицы на лугу? | 1. Личинками, насекомыми. |
| 2. Почему луг называют природным сообществом? | 1. Потому что нельзя уничтожать животных. 2. Потому что бабочки собирают пыльцу, животные и некоторые насекомые грызут корни растений. |
| 3. Как человек использует луга? | 1. Он рвет цветы, топчет их ногами, а хороший человек цветов не рвет, но все равно топчет их ногами. |
Приложение №4.
| Вопросы | Ответы 3 «А» - контрольный. | Ответы 3 «Б»- экспериментальный |
| 1. Как защитить почву от выветривания и вымывания? | 1. Посадить деревья (6 чел.) . 2. Поставить забор от ветра (1 чел.) . 3. Заграждать путь ветрам (1 чел.) 4. Сажать растения поперек оврагов (1 чел.) . 5. Оставлять на полях снег (1 чел.) 6. Нет ответа (15 чел.) . | 1. Посадить деревья (21 чел.) |
| 2. Можно ли уничтожать ядовитые грибы? Почему? | 1. Нет, это лекарство для животных (14 чел.) . 2. Нет, потому что их создала природа (1 чел.) . 3. Нет, у них рассыпаются споры (1 чел.) . 4. Нет (2 чел.) . 5. Нельзя, будет плохая погода (1 чел.) . 6. Можно (2 чел.) . 7. Да, чтобы кто-нибудь не отравился (3 чел.) . | 1. Нет, потому что ими питаются и лечатся некоторые животные (15 чел) . 2. Нет, так как они полезны животным, лосю, например (5 чел.) . 3. Нет, ими питаются олени (1 чел.). |
| 3. Можно ли шуметь в лесу? Почему? | 1. Нет, можно напугать зверей (8 чел.). 2. Нет (12 чел.) . 3. Нет, может обрушиться ветка (1 чел.) . 4. Нет, может появиться раздражение на деревьях (1 чел.) . 5. Нет ответа (3 чел.) . | 1. Нет, можно напугать обитателей леса (8 чел.) . 2. Нет, обитателям леса нужен покой, шум на них плохо влияет (6 чел.) . 3. Нет, можно напугать зверей, которые выводят детенышей, и ты в лесу гость (3 чел.) . 4. Нет, будешь раздражать зверей и птиц (1 чел.) . 5. Нет, звери напугаются и убегут в другие леса (1 чел.) . 6. Нет, потому что звери могут перепугаться и умереть от страха (1 чел.) . 7. Нет, потому что можно разбудить хозяина леса (1 чел.) |
| 5. Можно ли весной жечь траву на лугу? Почему? | 1. Нет, могут загореться ближайшие деревья, будет пожар (10 чел.) . 2. Трава может сгореть вся, и больше не расти (11 чел.). 3. Нет, потому что луга в лесу надо охранять (1 чел.) . 4. Нет (1 чел.) . 5. Нет ответа (2 чел.). | 1. Нет, на месте пожара долго ничего не будет расти (10 чел.) 2. Нет, с растениями могут погибнуть и насекомые (4 чел.) 3. Нет, трава сухая, может возникнуть пожар (5 чел.) . 4. Нет, можно сжечь весь луг (1 чел.) . 5. Нет и да. Нет - потому что может загореться лес, да - можно удалять сухую траву (1 чел.). |
| 6. Можно ли рвать цветы на лугу? Почему? | 1. Нет, будет некрасиво и нехорошо (2 чел.). 2. Нет, цветы больше не вырастут (4 чел.) . 3. Нельзя, так как пчелам нечего будет есть (1 чел.). 4. Нет, цветы растут долго (1 чел.) 5. Нет, потому что это растения (1 чел.) . 6. Нет (6 чел.) . 7. Можно (1 чел.) . 8. Можно рвать, но не с корнем, тогда другие цветы вырастут (7 чел.) . 9. Можно, вырастут другие (1 чел.) . 10. Нет ответа (1 чел.). | 1. Нет, некоторые растения занесены в Красную книгу, если их сорвать не будет семян (11 чел.) . 2. Нет, дома в вазе цветы все равно завянут, а на лугу они будут долго цвести (3 чел.) 3. Нет, будет некрасиво (1 чел.) . 4. Нет, некоторые насекомые питаются пыльцой и если ее не будет, они умрут (6 чел.). |
Список используемой литературы.
1.Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников.//Начальная школа. -1992, N11-12, С. 19-22.
2.Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся.//Начальная школа. -1989, N10-11, С. 78-81
3.Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание.//Воспитание школьников. -1985, N6, С. 30-35.
4.Экологическое образование школьников./Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - М.: Педагогика, 1983.
5.Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов. - М.: Просвещение, 1987.
6.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.
7.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л.Ф. - М.: Просвещение, 1981.
8.Постникова Л.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий.//Начальная школа. -1991, N2, С. 44-47.
9.Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы.//Начальная школа. -1991, N7, С. 30-35.
10.Плешаков А.А. Уроки из учебника "Природоведение. 3 класс".//Начальная школа. -1989, N2, С. 31-35.
11.Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа.//Начальная школа. -1991, N5, С. 2-8.
12.Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // Начальная школа. -1991, N4, С. 24-27.
13.Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика. -1988, N9, С. 31-35.
14.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе.//Советская педагогика. - 1990, N12, С. 47-51.
15.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянская школа, 1972.
16.Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы/ под ред. Н.Ф.Реймерс, А.В.Яблокова – М.,1982
17. Ушинский К.Д. Собр. соч. - М., 1948, Т. 4.
18.Хафизова Л.М. Экологическое воспитание у младших школьников. // Начальная школа. -1989, N3, С. 33-34.
