Реферат Педагогика ОЗО
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Педагогика ОЗО
Тема 1. Теоретико-методологические основы педагогики
1. Педагогика, её задачи.
2. Основные категории педагогики.
3. Принципы и методы педагогических исследований.
4. Педагогические взгляды Я.А. Коменского.
5. Педагогические взгляды К.Д. Ушинского.
Тема 2. Педагогический процесс. Теория воспитания.
1. Педагогический процесс и его структура.
2. Воспитание и развитие личности. Личностный подход.
3. Воспитание как педагогический процесс.
4. Принципы воспитания.
5. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.
Тема 3. Дидактика, как теория обучения.
1. Дидактика и её основные категории.
2. Характеристика принципов дидактики.
3. Дидактические системы и модели обучения.
4. Педагогическое общение. Семейное воспитание.
Тема 1. Теоретико-методологические основы педагогики
1. Педагогика, её задачи.
2. Основные категории педагогики.
3. Принципы и методы педагогических исследований.
4. Возникновение и развитие педагогики.
5. Педагогические взгляды Я.А. Коменского.
6. Педагогические взгляды К.Д. Ушинского.
1.
Педагогика, её основные задачи.
Педагогика тесно связана с психологией, на которую она опирается. Это значит, что педагог сможет добиться эффективности в своей деятельности только в том случае, если будет знать психологические особенности своих воспитанников. Но, если психологию, главным образом, интересует само развитие психики, то целью педагогики является управление этим развитием.
Каждый раздел педагогики опирается на соответствующий раздел психологии. Например, дидактика, как теория обучения, опирается на теорию познавательных процессов (память, мышление, воображение); теория воспитания опирается на психологию личности и т.д.
Само название «педагогика» получила от греч. слов «пайдос» - дитя и «аго» вести. В дословном переводе – «пайдогогос» - означает «детоводитель».
В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле брал за руку ребёнка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал же там нередко другой раб, только образованный. Таким образом, на первоначальном этапе педагогика включала в себя, в основном, функцию обучения.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства «вести ребёнка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Итак, педагогика – наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда.
Педагогику также определяют, как науку о воспитании человека. Понятие «воспитание здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие. То есть педагогика помогает стать растущему человеку стать духовно богатым и творчески активным.
Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня благодаря воспитанию, благодаря тому, что созданный предшествующими поколениями опыт использовался и совершенствовался последующим поколением. История развития общества убедительно показывает случаи, когда опыт терялся, воспитание замедлялось, а люди в результате оказывались отброшенными в своём развитии далеко назад. Утрачивалось много времени, чтобы заново восстановить потерянные звенья культуры. Но, с другой стороны, исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что значительных успехов добивались в своём развитии народы, у которых был хорошо отрегулирован механизм воспитания
Педагогика изучает четыре раздела, которые являются в свою очередь и отраслями педагогической науки: теоретико-методологические основы педагогики, теория воспитания, теория обучения (дидактика) и раздел «Семъеведение и школоведение».
Основная цель педагогики: познавать законы обучения, воспитания и образования людей и на основе этих знаний указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Предметом педагогики являются те явления действительности, которые обусловливают развитие человека – это воспитание, образование, т.е. сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Объектом познания является область действительности, которую исследует данная наука, в педагогике объектом изучения является ребёнок, воспитуемый.
Педагогика характеризуется тем, что она носит, во-первых, исторический характер. Она возникла из практической потребности общества в изучении, обобщении и передаче раннее накопленных исторических ценностей. Кроме того, педагогика соответствует достигнутому уровню развития, отражает потребности общества, всегда находится под влиянием идеологии господствующего класса. Во-вторых, она имеет прикладной характер, который состоит в направлении свои усилий на оперативное решение возникающих проблем в области воспитания и обучения.
В педагогике выделяют постоянные и временные задачи. Постоянные задачи, это те задачи, которые актуальны во все времена. К ним относят:
1. Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, образования, управления воспитательной и образовательной системой. Закономерности – это связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами.
Например, многие учёные-философы устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. В 70-х и в начале 80-х г. западный мир вступил в полосу обостряющегося экономического кризиса, который сопровождался крупными сокращениями расходов на социальные нужды, в том числе и на образование. В этот период многочисленные теории подчёркивали, что периоды оживления экономики и улучшения благосостояния людей в обществе напрямую связаны с их образованием. Было бы ошибкой считать, что воспитание не оказывает влияния на социальные преобразования в обществе.
2. Изучение и обобщение практики педагогической деятельности, отечественной и зарубежной.
Многие учителя вошли в отечественную историю, как создатели оригинальных педагогических технологий. Например, педагог-врач А.А. Дубровский заложил основы лечебной педагогики. Учитель И.П. Волков создал целостную универсальную систему диагностики способностей, индивидуальные методики развития детских талантов в различных областях творчества: музыкальной, технической, художественной.
3. Разработка новых методов, средств, форм обучения, воспитания, управления образовательными структурами. В последние годы в связи с этим в педагогическом словаре появилось такое новое понятие, как «педагогическая инноватика», которое обозначает раздел педагогики, изучающий различные педагогические инновации, новые технологии обучения и воспитания.
4. К важнейшим постоянным задачам относят прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее. На основе анализа тенденции развития общества, его культуры, экономики, политики педагогика прогнозирует школу будущего. Педагогическая прогностика есть часть концепции предвидения будущего природы и общества, т.е. футурологии.
5. Среди сравнительно новых задач педагогической науки, возникших в последние 10-летия - внедрение результатов исследования в практику. Одним из современных путей сращивания теории и практики выступают научно-практические лаборатории, в которых учёные работают на заказ, исследуя какую-нибудь педагогическую проблему, разрабатывая новые модели обучения.
Кроме постоянных задач выделяют временные – это те задачи, которые диктуются потребностями общества, самой науки. Они носят конкретный характер. Например, создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, государственных стандартов образования по специальностям, выявление типичных стрессов в работе учителя, анализ природы и типов педагогических конфликтов.
Таким образом, педагогическая теория вооружает педагогов знаниями об особенностях воспитания людей разных возрастных групп, умением прогнозировать, планировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс, разрабатывает рекомендации по воспитанию и обучению детей и взрослых.
2.
Основные категории педагогики.
Педагогическими категориями принято называть основные понятия, выражающие научные обобщения какого-либо изучаемого явления. К основным категориям педагогики относят: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование. Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности.
1. Воспитание принято рассматривать в широком и узком смысле слова. В широком социальном смысле слова категория «воспитание» означает воздействие на человека всей окружающей среды.
В широком педагогическом смысле – это целенаправленная деятельность, охватывающая весь педагогический процесс.
В узком педагогическом смысле – специальная воспитательная работа по формированию какого-либо качества личности. Например, трудолюбия, ответственности, самостоятельности.
Таким образом, воспитание – это процесс и результат целенаправленного или стихийного влияния на развитие личности.
2. Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию мировоззрения, развитию умственных способностей и потенциальных возможностей обучаемых.
Между обучением и воспитанием существует тесная связь. Обучение всегда носит воспитывающий характер, потому что, обучая, педагоги всегда передают определённые социальные, нравственные, идеологические установки. Воспитание также имеет обучающий характер, ведь воспитывая, учитель передает знания, например, о культуре поведения.
3. Образование – процесс и результат усвоения определённой системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. В буквальном смысле оно означает формирование образов сложившихся представлений об изучаемом предмете или явлении.
К сожалению, современное понятие «образованный» не включает понятие «воспитанный», т.к. до последнего времени упор в учебно-воспитательном процессе делался лишь на процесс обучения. Сегодня образованным принято считать человека, который овладел определенным объёмом знаний, привык логически мыслить. Большую долю истины имеет такой древний афоризм «образование есть то, что осталось, когда всё выученное забывается».
В педагогике также широко используются такие межнаучные понятия, как «развитие» и «формирование».
4. Развитие человека – является универсальным свойством природы, общества и человека. Но в природе происходит постепенное и скачкообразное развиие, а в обществе – эволюционное и революционное развитие. Развитие свойственно и человеку: выделяют филогенез (историческое развитие человека) и онтогенез (развитие от рождения до смерти индивида).
В философском понимании, развитие – это восхождение от простейшего к сложному, от низшего к высшему в человеческом развитии. С педагогической точки зрения, развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, природных и социальных факторов. Это сложный, длительный, противоречивый процесс. Его показателями являются: качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношении человека к миру. Результатом развития является становление человека как биологического вида и социального существа.
Наиболее сензитивным периодом для развития человека является возраст от 1 до
Обычно если происходит морфологическое, физиологическое, психическое изменение, то употребляется термин развитие, если нравственное, духовное – термин формирование.
5. Формирование – это становление человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов (экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических). Понятие «формирование» - это ещё не установившаяся педагогическая категория.
Таким образом, процесс и результаты человеческого развития детерминировано разными факторами – как биологическими, так и социальными. Все они действуют в комплексе, при разных обстоятельствах могут оказывать разное влияние на развитие личности. Как считает большинство исследователей, в системе факторов ведущая роль принадлежит именно воспитанию.
3. Принципы и методы педагогических исследований.
Как любая наука, педагогика в своих исследованиях опирается на принципы. Принцип (лат. рrincipium
–начало, основание), т.е. основное, исходное положение какой-либо теории или учения.
Ведущими принципами исследования проблем воспитания и обучения являются:
1. Изучение общественных явлений во всем многообразии их связей;
2. Принцип несводимости законов педагогики к законам общественной другой науки (выявление собственных педагогических закономерностей);
3. Принцип единства воспитания и жизни (воспитание – органическая часть жизни, воспитание призвано способствовать становлению подрастающего поколения для активного участия в общественной жизни);
4. Принцип единства общего и особенного в педагогических явлениях (общее – это формирование общих гражданских качеств человека, особенное – развитие индивидуальных и возрастных особенностей человека (характера, психических процессов и состояний).
Педагогика разработала систему методов и экспериментальных методик. Кроме того, в педагогике широко используются методы смежных наук: философии, социологии, истории, психологии, физиологии.
Метод – способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни.
К числу педагогических методов исследования относятся:
1. Педагогическое наблюдение – фиксация и отбор фактов непосредственного проявления детей в общении, их поведении и деятельности.
Педагогическое наблюдение может быть как основным методом, так и вспомогательным, т.е. дающим дополнительные сведения о каком-либо явлении. Существует научное и житейское наблюдение. Их отличие заключается в том, что в научном наблюдении:
1. Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается план наблюдения.
2. Результаты фиксируются в дневнике наблюдения.
3. Полученные данные анализируются.
4. Оно является систематическим, длительным массовым.
Отрицательной стороной этого метода является то, что он не вскрывает внутренней стороны педагогических явлений, а также носит субъективный характер, т.к. на анализ результатов могут влиять установки исследователя.
2. Педагогический эксперимент (опыт, испытание) – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. По сути, это строго контролируемое педагогическое наблюдение.
Педагогический эксперимент бывает разных видов: констатирующий (изучаются существующие педагогические явления); проверочный (проверяется гипотеза); созидательный или формирующий (в процессе него конструируются новые педагогические явлении).
5. Изучение опыта – вычленение общего устойчивого в учебно-воспитательном процессе. Этот метод тесно связан с изучением первоисточников.
6. К традиционным дополнительным методам педагогических исследований относятся – беседа, анкетирование, интервьюирование, социометрический метод и многие др.
В беседе, дискуссиях, выявляются отношения людей, их чувства, намерения, оценки, позиции по какому-либо вопросу. Вопросы здесь могут варьироваться, ставиться в удобной для собеседников форме. Разновидностью беседы является интервьюирование. Этот метод перенесён в педагогику из социологии. Он предполагает подготовку заранее подготовленных вопросов, стоящих в определённой последовательности. Ответы на них, как правило, также подготовлены заранее, они продуманны, поэтому не всегда имеют правдивый характер.
4. Возникновение и развитие педагогики.
Потребность в передаче социального опыта подрастающему поколению возникла вместе с человеком. Как наука, педагогика сформировалась в период разделения труда, когда существовали такие науки, как геометрия, астрономия. К этому же периоду можно отнести возникновение профессии педагога, учителя, воспитателя.
В условиях первобытно-общинного строя целью и содержанием воспитания было развитие трудовых навыков, чувство верности роду и племени, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения в данном роде и племени.
Следует отметить, что физические наказания, как средство воспитательного воздействия у большинства племен отсутствовали или же применялись крайне редко.
В наиболее развитых странах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции были предприняты попытки обобщения опыта воспитания, выявления его закономерностей, появились первые зачатки образования. Основой европейских систем воспитания стала древнегреческая философия (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
Своеобразным итогом развития древнеримской педагогической мысли стало произведение древнегреческого философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96 г.г.). Его труды долгое время были основной книгой по педагогике наряду с сочинениями Цицерона, которого изучали в риторических школах. Риторическая школа Квинтилина одна из первых получила статус государственного учебного заведения. Квинтилиан исповедывал принципы гуманистической ненасильственной педагогики. Он обосновал и применил в своей педагогической практике такие 3 метода обучения и воспитания, как подражание, наставление и упражнение.
Античное время. Подлинного расцвета педагогическая мысль и педагогическая практика достигла в Древней Греции и Риме. В древней Греции особенно выделились 2 системы воспитания: Спартанская и Афинская.
Спартанское образование, имеющее жесткую систему включало: военно-физическую подготовку, обучение грамоте, особое внимание уделялось умению кратко отвечать на вопросы. Этим искусством особенно славились жители Лаконии («лаконичный ответ»). Спартанскому воспитанию подвергались и девушки. Итоговым испытанием, в 20 л., являлось испытание на выносливость: юношей публично секли у алтаря Артемиды. Выдержавшие испытание получали оружие и становились полноправными спартанцами.
Наиболее полной и развитой считается Афинская система образования, хотя девочек здесь ограничивали только домашним воспитанием.
Обучение включало обучение грамоте, музыке, пению, декламации, спортивной подготовке. С 16-18 л. в гимназиях обучали философии, литературе, политике. С 18-20 л. изучались политические науки, законы Афинского государства, проф. военной подготовке. Окончание 2-летнего обучения в эфибии – считалось самым высоким уровнем образования. Окончившие эфибию считались полноправными гражданами Афин. Особенностью Афинского образования – доступно только богатым, полное презрение к физическому труду, который был уделом только рабов.
Эпоха средних веков.
В сфере образования и воспитания характеризуется безраздельным господством церкви. В этот период церковь монополизировала всю духовную жизнь общества. Так, в странах Востока в содержании образования отражалась господствующая идеология и мировоззрением (индуизм, буддизм, ислам).
В Западной Европе монополия церкви на образование видна из названий существовавших в то время школ: приходские (при церковном приходе), монастырские, соборные или кафедральные. Во всех этих школах дети с 7 до 15 л. обучались основам грамоты, религиозным догмам, пению псалмов и молитв.
В средние века существовала так называемая рыцарская система воспитания. Она включала в себя: физическую подготовку, игру в шахматы, стихосложение или игру на музыкальных инструментах. Для рыцарской системы воспитания было характерно полное презрение к любым видам труда, включая даже умственный труд, ценились только сила и ловкость, а также умение скорее эффектно, чем эффективно ими распоряжаться.
Таким образом, в средние века, образование, зажатое в тиски теологии (учение о боге) и схоластики потеряло свою прогрессивную направленность античного времени.
В 15-16 в. развитие капиталистических отношений, прогресс науки и культуры вызвали возрождение интереса к античному наследию, что и дало название эпохи. Образование этого периода характеризуется процессом гуманизации, отказом от суровой палочной дисциплины, особенно характерной для средневековой школы.
Педагогика эпохи Возрождения придавала большое значение стимулированию интереса учащихся к знаниям. В обучении широко стали применять наглядность всех видов: игры, экскурсии, уроки среди живой природы.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Среди них: Э. Роттердамский, итал. Витторино де Фельтрэ, фр. Франсуа Рабле и Мишель Монтень. Они провозгласили своим лозунгом: «Я – человек и ничто человеческое мне не чуждо».
Педагогика долгое время была неотделима от философии. Только в 17 в. она стала выделяться в самостоятельную науку, оставаясь неразрывно связанной с ней: философия осталась основой педагогики и психологии, т.к. все эти науки занимаются изучением бытия и развития человека.
5. Педагогические взгляды Я.А. Коменского.
Выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему связано с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592-
В ней отображены основные педагогические идеи Я.А. Коменского. Я.А. Коменский сформировал целую систему принципов дидактики (т. обучение). Здесь он призывал:
- начинать обучение на родном языке, а не на латинском, как было принято в средневековых школах;
- фундаментальной идеей его педагогики является идея пансофизма, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение через школу на родном языке для всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности (идея всеобщего образования);
- обосновал принцип природосообразности в воспитании. В этом он шёл от гуманистических традиций таких деятелей Возрождения как Рабле, Монтень. Требование природосообразности воспитания был огромным шагом вперёд в педагогике того времени.
- проявлял большое внимание развитию органов чувств ребёнка, которые считал очень важными в развитии личности.
Основой современной педагогической теории стали предложенные им классно-урочная система обучения, методы и формы обучения.
Его по праву можно назвать отцом современной педагогики, т.к. он первый попытался найти и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения. По своим взглядам он был великим гуманистом и в каждой личности видел совершенное творение природы, отстаивал её право на развитие всех своих возможностей. Большую роль в этом Коменский видел в организации учебно-воспитательного процесса.
Цель педагогики Коменский видел в превращении учебного заведения из места бессмысленной зубрёжки, телесных наказаний, подавления детей в храм разумного радостного воспитания и обучения. Идеальная школа для него должна стать «лабораторией», где готовит проникнутых гуманизмом людей, заведением постоянного умственного труда учащихся, где соревнуются умы и дарования, борются за искоренение нравственных пороков. Все его идеи, проникнутые гуманизмом удивительно современны.
6. Педагогические взгляды К.Д. Ушинского.
Так же как Коменский в Моравии, К.Д. Ушинский (1824-
Его характеризовали, как человека, имеющего большие дарования, отличные знания, но и большое самолюбие. К тому же он был неосторожным в речах, резкий в суждениях, за что и подвергался инквизиторской травли и мелочным придиркам, был вынужден подать в отставку и некоторое время перебивался переводами, т.к. был отстранен от педагогической практики.
Когда К.Д. Ушинский стал знаменитым педагогом, его пригласили работать в Смольном институте благородных девиц. С его приходом в застоявшуюся атмосферу этого заведения как будто бы ворвалась свежая струя: Воспитанницы начали читать Гоголя, Лермонтова, задавать преподавателям вопросы, что было строжайше запрещено. Для того чтобы избавиться от Ушинского его отправили лечиться за границу.
Его великий труд «Родное слово» - учебник, выдержавший 187 переизданий. Более 10 миллионов книг этого учебника Ушинского вышло до революции.
К.Д.Ушинский разработал цельную дидактическую систему. Стержнем её педагогической системы стали требования демократизации образования и обучения, идея народности воспитания, признания творческой силы трудового народа и его прав на образование.
Ведущее место в педагогической системе Ушинского занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Он считал, что большая роль принадлежит именно личности учителя. Никакие установки и программы не могут заменить личности в деле воспитания. Для того чтобы воспитать человека во всех отношениях, - считал Ушинский, - его нужно узнать во всех отношениях. Поэтому он требовал пересмотра всей системы образования на основе новейших научных достижений психологии.
Главным сочинением Ушинского является «Человек как предмет воспитания / Опыт педагогической антропологии». Здесь отражены основные его рекомендации о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций, обосновал необходимость их учёта в процессе обучения. Опережая свою эпоху в понимании роли трудового воспитания, он предлагает сделать труд полноценным воспитательным средством.
Особое внимание он обратил на влияние непреднамеренного воспитания, влияния общественной среды, «духа времени», его культуры. Цель воспитания, по Ушинскому, - формирование активной и творческой личности, подготовка человека к физическому и умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. Он отмечал положительную роль религии в формировании общественной морали, но в то же время выступал против руководящей роли духовенства в школе.
Большое значение Ушинский придавал нравственному воспитанию, где одно из главных мест отводил патриотизму, который исключает шовинизм. Он требует воспитания гражданского долга, состоящего в умении «высказать смелое слово истины» против гнёта и насилия. Его система нравственного воспитания исключала авторитарность, она строилась на основе положительного примера. Он требовал от учителя развития активной любви к человеку, создания атмосферы товарищества. (Вот где корни педагогического сотрудничества).
Новой педагогической идеей Ушинского была постановка перед учителем задачи научить учеников учиться: «… Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нём желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».
Предлагает пути реализации дидактических принципов, на основе сознательности, наглядности, прочности, систематичности обучения. В своём труде он строит концепцию развивающего и воспитывающего обучения, который представляет собой единство обучения и воспитания.
Педагогические принципы К.Д.Ушинского:
1. Обучение должно строиться с учётом возрастных и психологических особенностей развития ребёнка. Оно должно быть посильным и последовательным.
2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности.
3. Ход обучения от конкретного к абстрактному, отвлечённому, от представлений к мысли – естественен и основывается на ясных психологических закономерностях человеческой природы.
4. Обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также давать необходимые в жизни знания.
Таким образом, К.Д.Ушинский по праву считается основоположником научной педагогики в России.
В конце 19-начале 20 в. Наиболее интенсивно проводились педагогические исследования в США, где и сконцентрировалась педагогическая мысль. Там были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены в практику эффективные технологии образования.
Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. Основными представителями этого периода явились: С.Т. Шацкий, руководитель первой опытной станции по народному образованию Наркомпросса РСФСР, П.П. Блонский и А.П. Пицкевич, были первыми авторами учебников по педагогике.
Наиболее известны труды по педагогике советского периода Н.К.Крупской, которая разрабатывала вопросы организации внеклассной работы школьников, пионерского движения; А.С. Макаренко, по трудовому воспитанию, руководству детским коллективом; В.А. Сухомлинский известен работами по нравственному воспитанию. Многие его мысли, советы, наблюдения, касающиеся вопросов воспитания актуальны и для нашего времени, являются важными для развития современной педагогической мысли.
Тема 2. Педагогический процесс. Теория воспитания.
1. Педагогический процесс и его структура.
2. Воспитание и развитие личности.
3. Воспитание как педагогический процесс.
4. Принципы воспитания.
5. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.
1.
Педагогический процесс
и его структура.
Педагогический процесс (лат. processus – движение вперёд, изменение). И.П. Подласый даёт следующее определение: «Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданных целей и приводящее к целенаправленному изменению состоянию свойств и качеств воспитуемых». Другими словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт преобразуется в качества личности. Главная сущность педагогического роцесса состоит в обеспечении единства обучения, развития, воспитания.
Структура педагогического процесса состоит из органически связанных компонентов:
1. Педагог, осуществляющий педагогическую деятельность. Является одновременно объектом и субъектом воспитательного процесса. Как субъект – он активный участник п.п., отвечающий за организацию обучения и воспитания. Как объект – он является объектом самовоспитания, самообразования, объектом воздействия со стороны учащихся.
2. Воспитанник – также одновременно является и объектом и субъектом воспитательного процесса. Объект он – со стороны учителей, воспитателей, родителей, а субъект – он сам является развивающейся личностью, наделенной естественными потребностями и задатками, стремящийся к творческому самопроявлению.
3. Содержание педагогического процесса. включает знания в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки и культуры. Содержание п.п. формирует духовные потребности и ценностные ориентации ребенка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира, что способствует его развитию.
4. Организационно-управленческий комплекс. Включает в себя: цель, принципы организации, средства, формы и методы воспитания и обучения. В центре этого комплекса находятся формы и методы воспитания и обучения.
Так, например, выделяют такие формы воспитания как индивидуальное, микрогрупповое, групповое (коллективное); формы обучения выделяются в зависимости от количества учащихся, места учебы, продолжительности учебных занятий (например, заочная форма обучения).
Примерами организационных форм обучения являются: индивидуально-групповые, формы взаимного обучения, дифференцированного обучения, бригадного обучения, американский план Трампа, согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 чел.), 20 % - в малых группах и 40 % - времени отводилось на самостоятельную работу.
Примерами методов воспитания можно назвать: методы стимулирования, соревнование, поощрение, наказание и т.д. Среди методов обучения: упражения, иллюстрация, демонстрация.
5. Педагогическая диагностика. Она используется в целях получения обратной информации в педагогическом процессе и используется для выявления уровня воспитанности или обученности.
6. Критерии эффективности педагогического процесса. Включают в себя оценку знаний, умений и навыков, экспертные оценки черт характера, сформированные у детей в процессе воспитания. Составляются педагогами, психологами. Наиболее чётким и объективным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное наблюдение за поведением детей, их творческими делами, поступками, отношением к учёбе, другим людям.
7. Организация взаимодействия с общественной и природной средой. Так, педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогической деятельностью деятельность семьи, школы, трудовых коллективов, неформальных объединений.
Эффективность педагогического процесса зависит от таких факторов:
- от соответствия содержания воспитания - организации педагогического процесса и потребностям общественной жизни;
- от своевременного обнаружения и разрешения назревших проблем, противоречий;
- от привлечения общественности к педагогической организации детской жизни и вовлечения детей в общественную жизнь;
- от учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, педагогический процесс – представляет собой совокупность многих компонентов и процессов (обучения, воспитания, развития), которые характеризуются целостностью, общностью, единством, т.к. перед всеми ними стоит одна цель – формирование всестороннего и гармонично развитой личности.
2.
Воспитание и развитие личности.
Психическое развитие (становление внутреннего мира) и воспитание (целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры под руководством воспитателя) взаимосвязаны.
Индивидуальное психическое развитие принято называть в психологии онтогенезом. По этой теории основными факторами психического развития личности являются:
1. Предметная деятельность человека (игра, учение, труд);
2. Общение (в первую очередь в семье, ведь только общаясь со взрослым человеком ребенок осваивает необходимые для жизни и труда умения и навыки) или среда;
3. Наследственность;
Например, исследования, проводимые Н.И. Ладыгиной, показали, что при равных условиях воспитания детенышей обезьяны и ребенка: при наличии общения с людьми, хорошего питания, тем не менее, детеныши обезьяны не приобретают ни одного психического качества, свойственного человеку.
4. Воспитание.
Различие их влияния на формирование личности заключается в том, что, например, воспитание опирается на сознание человека и требует его активного участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно, т.е. независимо от воли человека.
Совершенствование духовного мира может происходить всю жизнь, т.е., это непрерывный процесс. В развитии выделяются определенные стадии (периоды) и закономерности. Так, существует много подходов к выделению периодизации возрастного развития.
У нас в стране общепринятой является следующая периодизация:
- младенчество (от рождения –
- раннее детство (1-3 г.);
- дошкольное детство (3-
- младший школьный возраст (7-
- средний школьный возраст (10-
- юность (первый период: старший школьный возраст (15-
- зрелый возраст (21-35, 35-60 л.);
- пожилой возраст (60-75 л.)
- старческий возраст (75-
- долгожители (90 лет и старше).
Эти стадии выделены на основании биологического (паспортного) возраста.
Однако уровень развития определяется не паспортным, а умственным развитием. Например, развитие ребенка младшего школьного возраста может соответствовать дошкольному, т.е. ребенок будет отставать в своем развитии или быть педагогически запущенным. Либо развитие ребенка может соответствовать уровню развития подростка, т.е. среднему школьному возрасту. Это явление называется акселерацией, т.е. так называемое опережающее развитие.
Другую периодизацию возрастного развития предложил наш отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский (1896-1934), автор культурно–исторической теории развития психики. В ней выделяются такие стадии развития личности, в основании которых лежат определенные новообразования возраста (наиболее интенсивно развивающиеся психические функции):
1. От рождения до 2-
2. 2. От 2-
3. От 12-
Между этими стадиями нет четких границ, одна стадия плавно перетекает в другую.
Освоение культуры, т.е. воспитание ребенка, в основном, происходит следующими тремя путями:
1. Путем подражания в референтной группе, которой может явиться семья, друзья, другие значимые люди. Это вид стихийного воспитания, т.е. освоение культуры других людей, без принуждения, без педагогической цели, т.е. под влиянием среды.
2. Путём целенаправленного освоения культуры народа в соответствии с задачами и содержанием воспитания (дошкольные, школьные и высшие учебные заведения).
3. Ребенок может осваивать культуру по собственной инициативе в плане самовоспитания и саморазвития. Как правило, это учащиеся с наиболее развитым самосознанием.
Итак, воспитание подчиняет развитие человека поставленной цели. А одной из важнейших целей воспитания при этом является – выявление возможностей человека: его способностей, дарований. Это становится возможным только если методы, средства воспитания адекватны возможностям, способностям личности.
С другой стороны, воспитание зависит от развития, т.к. оно должно постоянно опираться на достигнутый уровень развития. На разных возрастных этапах должны применяться разные методы воспитания. В этом состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания, как цели и средства.
Итак, развитие детерминирует, т.е. предопределяет, учебно-воспитательный процесс, а воспитание, в свою очередь, способствует психическому развитию. Но, это возможно только при том условии, когда методы, средства воспитания адекватны возможностям личности, ее особенностям.
3.
Воспитание как педагогический процесс.
Изучением и развитием процесса воспитания занимается теория воспитания – один из наиболее важных и сложных разделов педагогики. Эта теория, как вы уже знаете, раскрывает сущность, принципы, методы и технологию воспитания.
Вспомним, что мы сегодня понимаем под воспитанием – организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, полезной обществу.
Когда говорят о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно предполагают определенное воздействие, целенаправленное влияние на личность. В чем же разница понимания процесса воспитания раньше и как он рассматривается сегодня?
В педагогике прежних лет было широко распространено мнение, что процесс воспитания - это организованное целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Из такого подхода к процессу воспитания мы видим, что воспитанникам отводилась пассивная роль, что они как бы только подвергались воздействию со стороны воспитателя. В некоторых пособиях по педагогике традиционно рассматривается именно этот подход.
Современная же трактовка процесса воспитания заключается в том, что процесс воспитания рассматривается как эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданных целей. А педагогическое взаимодействие естественно предполагает воздействие одной личности на другую: личности педагога на воспитанника, воспитанника – на педагога.
Согласно одной из наиболее распространенных сегодня педагогических концепций – процесс воспитания рассматривается также как цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком подходе – процесс воспитания понимается как саморазвивающаяся система, единица которой – это развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело). Воспитывающая ситуация – создание определённой обстановки, в которой воспитанник вынужден действовать и проявить определённые качества своей личности.
Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать как «+», так и «–« реакцию или же может быть нейтральным. Воспитательное воздействие будет положительным только, если оно вызывает «+» реакцию (отношение), стимулирует ее собственную активность личности в работе над собой. В этом случае оно оказывает эффективное, развивающее, формирующее влияние.
Существует мнение, что действенное воспитание заключается в том, чтобы включать растущего человека в разнообразные виды деятельности, стимулируя его активность. Без организации этой деятельности и формирования «+» отношения к ней воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность воспитания.
- Какими же основными воспитательными особенностями характеризуется воспитательный процесс?
В нем выделяют ряд особенностей, которые необходимо обязательно учитывать педагогам, воспитателям:
1. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Цель воспитания при этом должна быть близкой и понятной воспитаннику. Современный педагогический процесс характеризуется именно единством целей, сотрудничеством при их достижении между воспитателями, родителями и детьми.
Например, трудовое воспитание может осуществляться и на уроках труда, и в семейном воспитании (наличие обязанностей по дому). Экологическое воспитание: в школе (изучение дисциплины «Мир вокруг нас», чтение книг о животных, уход дома за животными).
2. Воспитание – процесс многофакторный, т.е. в нем проявляются многочисленные факторы, обусловливающие его сложность (внешние: условия, в которых ребенок живет и формируется; внутренние: потребности, интересы личности).
Установлено, что соответствие такого внутреннего фактора, как потребности личности и внешнего фактора (объективные условия, в которых ребенок живет и формируется) помогает успешно разрешать задачи воспитания.
3. Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он длится всю жизнь. Наиболее сенситивным, т.е. чувствительным периодом, для воспитания является время роста и формирования личности. В тот период нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью.
Сложность воспитательного процесса заключается также в том, что его результаты не так ощутимы, не так быстро обнаруживают себя, как, например, в результате обучения чему-либо.
4. Другая особенность воспитательного процесса – его непрерывность.
В том случае если процесс воспитания прерывается, то воспитателю приходится вновь возвращаться к пройденному этапу, работать с сознанием ученика (например, разъяснять что-либо, убеждать в чем-либо) вместо того, чтобы вырабатывать определенные устойчивые привычки.
5. Процесс воспитания – процесс комплексный, т.к. он включает цели, содержание, формы и методы воспитательного процесса, которые должны быть подчинены одной идее - целостности формирования личности.
6. Для воспитательного процесса характерна большая вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. Так, в одних и тех же условиях результаты могут значительно отличаться.
Например, два ребёнка-близнеца могут значительно отличаться по характеру, хотя воспитываются в одних условиях. Это зависит от ряда субъективных факторов (индивидуальные различия воспитанников ((разный темперамент), их социальный опыт (один - общительный, другой – замкнутый), отношение к воспитанию (положительное, отрицательное)).
7. Процесс воспитания имеет двусторонний характер, т.к., в нем участвуют две стороны: воспитатели и воспитанники. Для наибольшей эффективности этого процесса необходимо наличие обратной связи со стороны воспитанников. Чем больше такой информации у воспитателя, тем более целесообразнее и эффективнее будет воспитательное воздействие.
8. Этот процесс - диалектичен, что выражается в непрерывном развитии, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс должен меняться в зависимости от возрастных особенностей учеников.
Например, одна из проблем родителей, которые жалуются на «трудный» подростковый возраст, выражается в том, что они продолжают видеть в своем подростке – ребенка, а не почти взрослого человека. Трудность родителей заключается в нежелании менять свое отношение к сыну или дочери, которые уже изменились и требуют нового к себе отношения.
В воспитательном процессе выделяют несколько стадий, способствующих формированию определенного поведения человека:
1. Овладение знаниями, нормами и правилами поведения; 2. Формирование убеждений; 3. Формирование чувств. 4. Формирование поведения.
Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, необходима диагностика воспитанности – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагностика помогает сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Ведь без знания достигнутых результов ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитателоьного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания. К методам диагностики воспитанности относят: сочинения на заданную тему, беседы, систематическое наблюдение за воспитанниками, воспитывающие ситуации.
Таким образом, что же включает в себя воспитание? Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с целью и задачами воспитания. Способствуют же достижению основной цели воспитания все виды воспитания взятые вместе (умственное, физическое, трудовое, политехническое, нравственное, эстетическое, половое, экологическое).
Таким образом, воспитывать, это значит создавать условия для оптимального проявления всех качеств и свойств, заложенных в человеке.
4.
Принципы воспитания.
Принцип – основное, исходное положение, на основе которого строится какая-либо теория. Принцип в педагогике – это положение, исходящее из цели воспитания и его природы. Принцип – это как бы мостик из теории в практику.
В педагогике выделяются следующие принципы воспитания: его общественная направленность; связь воспитания с жизнью и трудом; опора на «положительное» в человеке; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий. Остановимся на рассмотрении некоторых из них.
1. Опора на «положительное» в человеке. Недопустимо в воспитании акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении воспитанников. Все педагоги – мастера, профессионалы в первую очередь выявляют и поддерживают именно «положительные» качества. Нужно не осуждать, а ободрять и выказывать доверие воспитаннику. Для выявления положительных качеств в человеке важно знать о его интересах.
Опора на положительное в человеке связана с созданием положительного воспитательного фона: это организация жизнедеятельности воспитанника, стиль воспитательных отношений, дух учебно-воспитательного учреждения (К.Д. Ушинский).
2. Гуманизация воспитания. Тесно примыкает к предыдущему принципу:
а) требует гуманного отношения к личности воспитанника;
б) уважение его прав и свобод;
в) предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
г) уважение позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять требования;
д) уважение права человека быть самим собой;
е) доведение до сознания воспитанника конкретных целей воспитания;
ж) ненасильственное формирование требуемых качеств;
з) отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
и) признание права личности на полный отказ от формирования качеств, которые по каким-либо причинам противоречат его убеждениям, например, по религиозным.
В первой статье всеобщей Декларации прав человека говорится: «Все люди рождаются свободными в своем достоинстве и правах».
3. Личностный подход. Ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Такой подход обращает школу к личности ребёнка, к его внутреннему миру. Цель школы – разбудить , вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать для более полного и свободного развития личности.
Он включает в себя учет возрастных особенностей, осуществление индивидуального подхода в воспитании, уважение личности вопитанника. Личностный подход включает как одну из важнейших задач - формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого, в первую очередь, необходимо:
- видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать его, принимать, верить в неё («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);
- создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки;
- исключить примое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребёнка;
Каждый педагог должен знать, что в любом возрасте выделяют сензитивные периоды для развития психических функций. Например, максимально благоприятным для формирования нравственных и социальных качеств является младший школьный возраст; для формирования трудовых навыков, навыков поведения в обществе таким является подростковый возраст.
4. Единство воспитательных воздействий. Эффективность воспитательного процесса зависит во многом от единства требований со стороны семьи, в которой ребенок живет, а также школы, внеклассных детских заведений, таких, например, как спортивные секции, художественные школы.
Таким образом, для эффективного воспитательного влияния на личность необходимо учитывать требования общества, законы его развития, личностные и возрастные особенности, воспитательные воздействия должны быть едины.
Тема 3. Дидактика как теория обучения.
1. Дидактика и её основные категории.
2. Характеристика принципов дидактики.
3. Дидактические системы и модели обучения.
4. Педагогическое общение.
5. Семейное воспитание.
1. Дидактика и её основные категории.
Остановимся на рассмотрении теории обучения, т.е. дидактики. По своему происхождению термин дидактика относится к греческому языку, в котором «didaktikоs» означает «поучающий», а «didasko» -«изучающий». Впервые понятие «дидактика», как научный термин, использовал Вольфганг Ратке (1571 – 1635). Он трактовал дидактику как искусство обучения.
Также понимал дидактику и Я.А. Коменский. Его знаменитый труд «Великая дидактика» (
Процесс обучения, изучаемый дидактикой, это очень сложный процесс. Он не уступает по сложности, пожалуй, только процессам воспитания и развития. Сложен он потому, что включает большое количество разнообразных связей и отношений между его элементами. Поэтому существует множество определений этого процесса.
Так, например, в сочинениях средневековых мыслителей под обучением понималось главным образом преподавание. С давних времен дидактика занималась исследованием обучения на теоретическом уровне. В начале ХХ века в это понятие стали включать такие 2 компонента как преподавание и учение. В современном понимании дидактика представляет собой такую отрасль, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования.
Итак, что же такое дидактика? Одни исследователи считают, что дидактика – педагогическая теория об образовании и обучении, обосновывающая цели, содержание, методы, средства и формы обучения.
Другие авторы вкладывают более широкий смысл в понятие «дидактика». Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
Но, во-первых, существует не одна, а несколько теорий обучения и образования (теории развивающего обучения, проблемного, модульного, дифференцированного, компьютерного и других видов). Во-вторых, в последние годы дидактика не ограничивается теориями обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, скорее всего, будет следующее определение дидактики: Дидактика – это наука о теориях образования и технологиях обучения.
Дидактика как наука имеет свой объект и предмет. Объектом изучения является реальный процесс обучения. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, содержание образования, методы, формы и средства обучения.
Сегодня дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Дидактика выполняет такие 2 основные функции:
1) Теоретическую, которая характеризует элементы процесса обучения и их связи.
2) Нормативно-прикладную, которая на основе полученных теоретических знаний позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением. Например, приводить содержание образования в соответствие с изменяющимися целями; формулировать принципы обучения; определять оптимальные возможности обучающих методов и средств; создавать новые образовательные технологии.
Задачами процесса обучения являются:
- стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
- формирование познавательных потребностей;
- организация познавательной деятельности обучающихся;
- развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
- формирование учебных умений и навыков;
- формирование научного мировоззрения.
Неизменными же во все времена в области дидактики остаются такие две её основные задачи как: «Чему учить?» (проблема содержания образования) и «Как учить?» 9проблема методов обучения).
Дидактика, как педагогическая дисциплина, оперирует общими понятиями педагогики или категориями: «воспитание», «педагогическая деятельность», «образование», «педагогическое сознание» и др. Но, как теория образования и обучения, дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и другие. Отметим, что единого определения данным категориям в дидактике нет.
Обучение – это целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по оавладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого. Под обучением также понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством педагога … Обучение выполняет образовательную, воспитывающую и развивающую функции.
Следует различать понятия «обучение» и «процесс обучения». Категория «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс» - развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения. Как процесс, обучение характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, которая имеет целью развитие учащихся, формирование у них знаний, умений и навыков, умение ориентироваться в конкретной деятельности.
Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание). Преподаватель осуществляет деятельность называемую «преподаванием». Преподавание – целенаправленная деятельность педагога по обеспечению информирования, осознания и практического применения знаний.
Обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Учение – представляет из себя процесс, в ходе которого на основе познания и приобретенного опыта возникают новые формы поведения, деятельности, изменяются раннее приобретаемые. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.
Каждый обучающийся в ходе учения овладевает определенным содержанием образования. Его усвоение необходимо для успешной деятельности в той или иной сфере.
Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом система научных знаний, практических умений и навыков. Кроме этого, это тот конечный результат, к которому стремится любое учебное заведение, в виде полученных знаний, умений и навыков, сформированных личностных качеств.
Теория обучения имеет цель – то, к чему стремится обучение, чему хочет научить педагог.
Организация – такая категория дидактики, которая обозначает упорядочение процесса обучения по определенным критериям, придание ему необходимой формы для достижения поставленной цели.
Форма – (от лат forma – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса. Форма всегда связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения (семинар, собеседование, лекция).
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами в обучении являются голос педагога (речь), его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование.
Метод обучения – способ достижения цели и задач обучения. Например, методы стимулирования и мотивации личности в обучении, методы контроля и самоконтроля в обучении и другие.
Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, как конечное следствие учебного процесса. Например, обученность чему-либо или воспитанность.
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата выделяют: общую и частные дидактики. Предметом исследования общей дидактики, как пишет Ч. Куписевич, является процесс преподавания и учения, вместе с порождающими их факторами, условиями протекания и результатами.
Частные дидактики – методики преподавания конкретных дисциплин. Они изучают содержание, методы и формы преподавания конкретных учебных предметов, т.о. каждая учебная дисциплина имеет свою методику. Например, методика преподавания экономики, иностранного языка, информатики, психологии и т.д.
2. Характеристика
принципов дидактики
Проблема принципов обучения является одной из наиболее актуальных в педагогике. Практические рекомендации, требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах.
Принципы обучения (дидактические принципы) – основные положения, определяющие организацию и осуществление образовательного процесса.
Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта педагогической практики, охватывают все стороны процесса обучения. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей, т.е. они определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.
В тоже время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознанийй педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.
История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требованийжизни меняются принципы обучения. Они зависят также от целей воспитания, поэтому имеют исторический характер. Ведь со временем некоторые принципы утрачивают свое значение, заменяются другими, в которых выражаются новые требования к обучению. Таким образом, они всегда исторически конкретны и отражают общественные потребности.
Учёные издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я.А.Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Основоположником принципов дидактики считается известный вам Я.А. Коменский (1592-1670). Он сформулировал и обосновал такие пртинципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности.
Большое значение принципам обучения придавал К.Д. Ушинский. Им наиболее полно были раскрыты такие дидактические приницпы, как: посильность обучения; порядок и систематичнсоть в обучении; обучение, развивающее самостоятельность, активность, инициативу; своевременность и постепенность в обучении, природосообразность.
Все принципы выступают в органическом единстве, образуя систему дидактического процесса. Всего выделяют 2 группы принципов: «классические» и «современные». Хотя такое разделение довольно условно.
В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичнсоти и последовательности (последовательность выражается в наличии логики изучения учебного материала), прочности, связи теории с практикой.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в областях человекознания).
Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого материала и методы его изучения соответствовали уровню развития интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоит предлагаемый материал. Новый материал должен быть не слишком сложным и не слишком упрощённым иначе он отобъет интерес у учащихся к обучению.
Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного освоения знаний. Сознательность в обучении – это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убеждённости в значимости получаемых знаний.
Принцип наглядности. Этот приницп стал оформляться в истории педагогики одним из первых. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. На него обратили в свое время внимание такие педагоги, как Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.В.Занков. Л.В. Занков, например, вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если эхффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, а зрительного 25 %, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.
Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.
Принцип прочности предполагет их стойкое закрепление в памяти учащихся. Прочность усвоения зависит от содержания материала, его структуры, методов преподавания, а также от отношения учащихся к данным знаниям, преподавателю, от такого свойства памяти, как избирательность.
Принип связи теории с практикой предполагает изучение научных проблем должно осуществляться в тесной связи с раскрытием путем их использования в жизни. Чем выше эта связь, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Перечисленные дидактические приницпы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения.
Принципы всё время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, обретают статус дидактических принципов обучения. Перечислим общие современные дидактические принципы высшей и средней школы:
· Развивающее и воспитывающее обучение (не может быть обучения без воспитания) Даже если учитель не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, свои отношением к сообщаемым знаниям, совими личностными качествами.
· Принцип соответствия обучения возратсным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых.
· Развитие теоретического мышления;
· Системность и систематичность обучения;
· Переход от обучения к самообразованию;
· Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;
· «положительный» эмоциональный фон обучения;
· гуманизация и гуманитаризация обучения;
· компьютеризация обучения;
· интегративность (целостность) обучения, учет межпредметных связей;
· инновативность обучения (совершенствование идей, процессов, средств, результатов педагогической системы).
Некоторые авторы выделяют и другие принципы, которые соответствуют тенденциям современного образования. Во второй половине ХХ века в нашей отечественной педагогике исследователями дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), а также педагогами – новаторами (Ш. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталовым) были сформулированы и внедрены в практику ряд других не менее важных современных принципов обучения.
Они выдвинули следующие новые принципы:
1. Принцип создания оптимальных условий для обучения (благоприятный психологический климат в коллективе, между педагогом и учащимися, профилактика стрессов и конфликтных ситуаций).
2. Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. (Овладение знаниями путем самостоятельного логического системного размышления над предлагаемым педагогом материалом).
3. Принцип опережающего обучения. Заключается в том, что педагог должен стремиться связывать предшествующую и последующую темы учебного материала.
4. Принцип опоры. Предполагает использование в образовательном процессе опорных конспектов, в которых учебный материал представлен в свернутой, системной и эмоционально-выразительной форме. Эти конспекты способствуют логическому и целостному усвоению материала.
5. Принцип обучения на высшем уровне трудности. Предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучаемые работают на пределе их умственных возможностей. Этот принцип должен обязательно сочетаться с классическим принципом доступности, иначе будет отсутствовать интерес к учебе со стороны учащихся.
В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, т.к. это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное решение задач.
3. Дидактические системы
и модели обучения
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов (целей, принципов, содержания, форм и методов), образующих единую структуру, которая служит достижению целей обучения.
Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции или системы:
1. Традиционная (системы Я.А.Коменского, И.Песталоцци, И.Ф. Гербарта);
2. Педоцентрическая (системы Д.Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая);
3. Современная система дидактики.
Разделение концепций на три группы произошло на основе того, как понимается процесс обучения.
1. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Дидактику И.Ф. Гербарта, нем. пед. (1776-1841) характеризуют такие слова, как «управление» «руководство учителя», «регламентация», «правила», «предписания». Структура обучения традиционно состоит из четырёх ступеней: изложение, понмание, обобщение, применение.Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщенпию и применению знаний. Гербарт стремился организовать и стстематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.
Он один из первых выдвинул принцип воспитывающего обучения. Сущность его он видит в тесном сочетании обучения с дисциплиной, связи знаний с развитием воли и чувств учащихся. Т.к. воля и характер развивается одновременно с разумом, поэтому воспитание нельзя отделять от обучения. Поэтому ведущую роль он отводит учителю, который обязан обеспечивать постоянную занятость учащихся, следить за их физическим и интеллектуальным развитием, приучать их к порядку и дисциплине. А для этого, по мнению Гербарта, можно использовать в разумной мере запреты, ограничения, телесные наказания.
И в тоже время, следует отметить недостатки его теории обучения. По современным оценкам эта система оказала неблагоприятное влияние на развитие школы из-за ее авторитарного характера; книжности, оторванности от потребностей и интересов ребёнка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передаёт ребёнку готовые знания, но не способствует развитию мышления , активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика, которому в процессе обучения отводилась пассивная роль.
Критическое осмысление опыта этой системы привело к рождению нового подхода к процессу обучения.
В педоцентрическом подходе главная роль отводится учению – деятельности ребёнка. В основе подхода лежит дидактическая система американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952), а также трудовая школа Г.Кершенштейна, В.Лая.Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строитьпроцесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка, стремясь развивать умственные способности и разногобразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учёба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е., «обучение через делание». Например, сочинения, рисунки, театр, практическая работа активизируют познавательную деятельность, развивают мышление, способности и умения.
Структура обучения согласно этому подходу состит из следющих этапов: ощущение трудности, формулировка проблемы и сути затруднения, формулировка гипотезы, формулировка выводов, осуществление новой деятельности в соответствии с полученным знанием. Впоследствии за «трудностями» закрепилось название «проблемы». Эти этапы процесса обучения воспроизводят исследовательскую деятельность, научный поиск.
Правильно построенное обучение должно быть с его точки зрения проблемным. Проблемные ситуации, создаваемые педагогом должны соответствовать интересам ребенка. Таким образом, проблемное обучение, предлагаемое Д. Дьюи, способствует развитию исследовательского мышления, т.к. ребенок учится определять и решать проблему, проверять гипотезы с помощью наблюдений и экспериментов.
Таким образом, концепция проблемного обучения, предложенная Дьюи, принципиально отличается от дидактической системы Гербарта. Во-первых, она отличается своим демократическим характером. Во-вторых, Дьюи выдвинул одинн из основных видов обучения – проблемное обучение, в котором основное место занимает принцип активного учения, способствующий развитию критического мышления, в основе которого лежит собственная познавательная деятельность учащихся. Учителю теперь отводится роль помощника, помогающего преодолевать трудности в том случае, если учащиеся к нему обращаются за помощью.
Однако, несмотря на революционный характер дидактики Дьюи, в ней содержатся недостатки. К ним следует отнести: переоценка спонтанной деятельности детей, случайный отбор материала, утрата систематичности обучения, которая выразилась в введении ориентировочных образовательных программ вместо стабильных учебных, которые не могут обеспечить ни систематичности, ни преемственности в обучении; снижение уровня обучения. Ограниченность этой системы и в том, что учащиеся не участвуют в закреплении знаний, развитии определенных умений.
Но, педагогическая практика отвергает универсальные модели, т.е. обучение не может быть только проблемным, как по Дьюи, или полностью вербальным (отсутствие практики) – по Гербарту. Необходимо использовать различные подходы в зависимости от целей обучения и познавательных потребностей.
3-я – современная дидактическая система. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составлвяют процесс обучения. Ее отличает сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников.
Современную дидактическую концепцию создают такие направления как программирование, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогика сотрудничества.
Современная концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения. Системность подхода заключается в том, что в учебно-воспитательном процессе должны быть слиты воедино восприятие, понимание, усвоение знаний и их практическое применение.
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, художественных трудовых умений, удовлетворение их познавательных и духовных потребностей. Учителю теперь отводится не роль помощника, а роль руководителя учебной деятельностью учеников.
В настоящее время разработаны десятки разных моделей процесса обучения. Для них характерно использование идей и классической теории Гербарта и прогрессивистской теории Дьюи и новейших теорий обучения. То есть то, что добыто предшествующими поколениями педагогами не забыто, а активно используется.
Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее основная цель сегодня – выводить учащихся на определенный уровень обучения с минимальными затратами сил, времени и средств. Таким образом, дидактическая система сегодня хотя и имеет свои недостатки, но постоянно развивается.
5. Педагогическое общение.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции, направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися. Другими словами, п.о. – это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.
Что же влияет на оптимизацию педагогического общения?
Во-первых, это высокий авторитет педагога. Критерием же авторитета является любовь к нему со стороны учеников.
Во-вторых, владение приёмами общения, знание особенностей психики воспитуемых.
В-третьих, это накопленный педагогом опыт в своей деятельности.
В-четвёртых, личность и индивидуальные особенности самого педагога. Так, например, наиболее эффективны в педагогической деятельности, как показывают исследования, экстравертированные люди, т.е. сангвиники, холерики.
Педагогическое общение, как и любое другое общение, носит многофункциональный характер. Специалисты выделяют различные функции в педагогическом общении.
Обычно выделяют 3 основные функции: когнитивную, которая связана с взаимным обменом информацией и познанием других людей; аффективную, направленную на формирование межперсональных взаимоотношений и регулятивную функцию, состоящую в управлении и коррекции каждым участником общения собственного поведения и поведения других, а также в организации совместной деятельности. Все эти функции едины.
Например, восприятие и понимание участниками педагогического общения друг друга, относящееся к коммуникативной функции, имеет важное значение для педагогического процесса. Как показали исследования, чем вше уровень понимания преподавателем студентов, тем шире и разнообразнее репертуар педагогических воздействий и меньше частота их применения преподавателями. У преподавателей с большим уровнем понимания личности студентов, доминирующими становятся косвенные приемы педагогических воздействий. Такие преподаватели предоставляют студентам более широкие возможности для проявления инициативы, самостоятельности и творчества в учении..
Часто педагогические психологи выделяют в нём: обучающую, воспитывающую, развивающую и фасилитативную (облегчающую) функции (по К. Роджерсу).
В педагогическом общении часто возникают педагогические конфликты, это конфликты, возникающие в процессе воспитания, обучения, образования, между её участниками. Конфликт – означает столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании одного индивида или нескольких индивидов. В основе любого конфликта всегда лежат противоречия.
Любой конфликт всегда имеет одну и ту же структуру:
1. Объект конфликтной ситуации;
2. Цели, субъективные мотивы её участников;
3. Конкретные лица, субъекты – являются его участниками;
4. В любом конфликте всегда следует отличать непосредственный повод столкновения от подлинных его причин, зачастую скрываемых.
Пока существуют все перечисленные элементы конфликтной ситуации, конфликт неустраним. Любая попытка разрешить конфликт силовыми методами или путем уговоров приводят к нарастанию, расширению его, за счет привлечения новых лиц, групп или организаций. Следовательно, для разрешения конфликта первоначально необходимо устранить хотя бы один из существующих элементов его структуры.
Причины педагогических конфликтов можно свести к 2 основаниям:
1. Проблемы общения, например, отсутствие такта, вспыльчивость, нетерпимость к недостаткам других, завышенная самооценка, психологическая несовместимость и другие причины.
2. Устаревшая административная система управления учебными заведениями, которая построена по принципу «начальник-подчиненный», в которой почти не остается места для нормального человеческого общения.
Конфликты можно не только разрешать, но и прогнозировать. Для этого требуется анализ и осмысление его основных компонентов:
1. проблемы; 2. конфликтной ситуации; 3. выделение участников конфликта; 4. инцендента, провоцирующего его.
Например, 1. У студента проблема с посещаемостью занятий и снижение успеваемости;
2. Скорее всего, он не будет допущен до сессии по определенным дисциплинам;
3. Потенциальные участники в предполагаемом конфликте – студент, преподаватели, деканат, родители.
4. Степень вероятности возникновения конфликта может быть определена по сумме текущих учебных задолженностей студента.
Прогнозирование дает возможность предотвратить негативное развитие конфликтной ситуации и превратить ее в позитивную ситуацию. Для этого необходимо:
1. Выявить истинные причины неуспеваемости студента (отсутствие времени на посещение занятий (студент вынужден искать источник заработка), отсутствие интереса к определенному предмету, напряженность отношений с преподавателем.
2. Наметить план действий по предупреждению негативного развития конфликтной ситуации. Например, разработать индивидуальный план занятий для студента, перевести в другую группу, на другую форму обучения (заочную).
Таким образом, предполагаемые оппоненты могут стать союзниками и вероятность негативных последствий конфликта будет сведена к минимуму.
