Реферат Школы менеджмента 3
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ
Отчет
По дисциплине:
Информационный менеджмент
Выполнили: студентки гр.ИЭ-51
Бормотова Е.
Чекменева Д.
Колобова Е.
Проверила: Матвеева Е. А
Самара 2009
Таблица – Школы менеджмента
| Школы менеджмента | Родоначальники школ | Положительные черты | Отрицательные черты |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Школа научного управления 1885 – 1920 гг. | Ф. Тейлор Ф.и Л. Гилберт Г. Эмерсон Г. Форд Г. Грант О. А. Ерманский | - Отбор рабочих и менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профобучение - Специализация функций в производстве, выполнение каждым сотрудником только тех функций, на которые он более всего пригоден, его обучение - Система материального стимулирования рабочих для увеличения их производительности (деньги, соц. нововведения и т.д.) - Учет и контроль проводимых работ - Разделение административной и исполнительной работ. Введение института мастеров, руководящих работниками - Сотрудничество администрации с рабочими в вопросах практического внедрения нововведений - Равномерное распределение ответственности между работниками и менеджерами | - Сведение смулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей - Механический подход к управлению: преподавание менеджмента к преподаванию промышленного инжиниринга |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Административная (классическая) школа 1920 – 1950 гг. | А. Файоль Л. Урвик Д. Муни А. Рейбли А. Слоун А.Гинсбург И.Бутаков В.Добрынин А.Гостев | - Вопрос о необходимости выделения собственной управленческой деятельности в особый объект исследования - Необходимость компетентности и наличия знаний у менеджера - Разработка целостной системы управления организацией - Структура управления и организации предприятия работниками на основе принципа единоначалия - Создание системы принципов управления, приводящих организацию к успеху | - Невнимание социальным аспектам управления - Невнимание человеческому фактору на предприятии - Освоение новых видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов |
| Школа человеческих отношений и поведенческих наук 1930 – настоящее время | А. Маслоу П. Фоллет Э. Мейо М. Паркер Р.Лайкерт Д.Грегор Ф.Герцберг С.Стрельбицкий | - Выявление необходимости активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы - Затраты на человека – активы компании, которые надо правильно использовать - Формулирование основных требований для отбора людей на руководящие должности - Руководитель ориентируется на своих сотрудников - Разработка теории социального управления - Стремление помочь работнику в осознании собственных возможностей - Идея гармонии труда и капитала, достигаемая при правильной мотивации и учете интересов всех заинтересованных лиц | - Отсутствие строгих математических методов, конкретного расчета - Неприемлемость других методов в управлении кроме как применения науки о поведении |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Количественная (управленческая) школа 1950 – настоящее Время | В.Немчиков П.Самуэльсон В.Гибсон К.О’Делл Л.Колпакович | - Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ - Использование аналитических методов и моделей в управлении вместо словесных рассуждений - Применение математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации - Концентрация производства – «волшебный фактор» при увеличении уровня производительности труда и конкурентоспособности предприятия - Разработка «нововведенческого конвейера» - Объединение в организации гибкости и оперативности мелкого серийного производства с низкими издержками и высокой производительностью труда массового производства - Разработка и применение концепции материального стимулирования с темпами роста, опережающими рост заработной платы | - Рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде - Недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей (до 60-х) - Невнимание проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону математических методов |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Ситуационная школа 1980-е – настоящее время | М. Фоллет Р.Стогдилл | - Воспитывает личные качества и умение контролировать ситуацию - Использование нестандартных методов обучения - В центре внимания ситуация-набор обстоятельств, непосредственно влияющих на организацию - Использование конкретных приемов управления в связи с конкретной ситуацией - Наличие общего подхода для решения стандартных проблем и использование различных конкретных методов управления для каждой возникшей ситуации для максимального успеха - Попытка варьировать многообразие частных подходов | - Отсутствие возможности выделить факторы, непосредственно влияющие на успех организации, и рассмотреть их только их |
| Системная школа сер.1970-х – настоящее время | Л.Бердаланфи Богданов Розенберг Каст | - Применение принципа соотношения количества и качества потребляемых ресурсов на входе-выходе в процессе производства для улучшения результатов управления предприятием - Формирование нового образа мышления, построенного на единстве всех явлений внутренней и внешней среды - Рассмотрение всех явлений в виде определенных целостных систем - Ориентир систем на достижение конкретных целей | - Теория системной школы не определяет конкретных факторов, влияющих на функцию управления - Невнимание влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты функционирования организации - Не выделяет элементы системы, необходимые для создания предприятия |
