Реферат Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Гипероглавление:
Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы
Данилова Маргарита Павловна
Теоретические основы патриотического воспитания
Выводы по 1 главе
Опытно-экспериментальная работа
Список использованной литературы
Практическая ценность
Теоретические основы
1.2.2 Пути решения проблем
Общие задачи патриотического воспитания на современном этапе
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы
1.3 Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста
1.4 Изучение истории родного края как средство формирования патриотического воспитания
Внеклассная работа
Методика проведения экскурсии:
Методика проведения прогулки:
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Опытно-экспериментальная работа
2.1 Условия проведения констатирующего эксперимента
2.2. Констатирующий эксперимент
Мотивационно-потребностный критерий
Методика №1 «Я – патриот»
Таблица №1. Результаты проведения методики «Я - патриот» в контрольной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Таблица №2. Результаты проведения методики «Я - патриот» в экспериментальной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №2 «Незаконченное предложение»
Критерии оценки:
Таблица №3. Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в контрольной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №3 «Мое отношение к малой родине»
Таблица №5. Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в контрольной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Вывод по констатирующему эксперименту
2.2 Формирующий эксперимент
Таблица №7. Перспективный план проведения исследования.
Предположительные результаты
Описание формирующего эксперимента.
8 апреля, внеклассное занятие
11 апреля. Экскурсия
15 апреля. Экскурсия
18 апреля. Экскурсия
22 апреля. Экскурсия
25 апреля, внеклассное занятие
29 апреля, экскурсия
Таблица №2. Результаты повторного проведения методики «Я - патриот» в экспериментальной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №2 «Незаконченное предложение»
Критерии оценки:
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №3 «Мое отношение к малой родине»
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Вывод по контрольному эксперименту
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1.
Приложение 2. Анкетирование.
2.1. Методика «Я – патриот»
2.2 Методика «Незаконченное предложение»
2.3 Методика «Мое отношение к малой Родине»
Приложение №3
Внеклассное занятие на тему: «Государственная символика»
Материалы к занятию:
Артиллерийский цейхгауз
Инженерный дом
скульптуру царя Петра Алексеевича
здание гауптвахты
Комендантский дом
Петропавловский собор
Монетный двор
тюрьма Петропавловской крепости
6. Елисеевский магазин.
III. Заключение.
Приложение №6
Экскурсия на тему: Дворцовая площадь.
Использованная литература:
I. Вводная часть:
II. Основная часть.
1. Зимний дворец.
4. Исаакиевский собор.
5. Адмиралтейство.
Приложение №8
Внеклассное занятие на тему: «Дети войны»
Материалы к занятию:
Оборудование и организация обстановки:
Использованная литература:
I. Организационный момент (вводная беседа)
II. Основная часть экскурсии.
Подведение итогов, закрепление.
Государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования
Педагогический колледж №7 Санкт-Петербурга
ВКР по педагогике
Тема: Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы
Данилова Маргарита Павловна,
Специальность 050710 -
педагогика дополнительного образования
Курс 5, группа 504
Научный руководитель:
Лазутченкова Елена Геннадьевна
2007-2008 уч. год
ВВЕДЕНИЕ
Я не научился любить свою родину с закрытыми глазами, с преклоненной головой, с запертыми устами… Я полагаю, что мы пришли после других для того, чтобы делать лучше их, чтобы не впадать в их ошибки, в их заблуждения и суеверия".
Петр Чаадаев
У патриотизма многоженство разнообразных и неоднозначных трактовок, но самая распространенное определение патриотизма коротко и ясно – это любовь к своей Родине. А с чего начинается Родина? С вида за окном, с дороги от дома до школы и обратно, с детской площадки во дворе, с родного города, в котором многое напоминает о богатой событиями истории родного края и, конечно, истории всего Отечества в целом.
Большинство авторов, рассматривающих проблему патриотического воспитания в России, считают, что школьное патриотическое воспитание во многом сошло, как говорится, «на нет». И. А. Агапова и М. А. Давыдова выделяют факторы, которые в последнее время этому способствовали: усиленное обсуждение в СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной идеологии, которая смогла бы стать базовой в деле такого воспитания, а также отсутствие методических работ, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.
Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев в своем методическом пособии пишут: «В прошедшем веке Россия пережила всплески и антипатриотизма (Первая мировая и Гражданская войны), и патриотизма (Великая Отечественная война). На рубеже ХХ-ХХ1 вв. необходимость воспитания патриотизма у россиян вновь стала актуальна. Нынешние школьники растеряны, поскольку не могут найти объяснения всем противоречиям хода истории. В советские времена достижения Руси, России игнорировались учителями истории, в послеперестроечное время аннулировались все достижения советского времени. Необходимость воспитания исторически грамотного гражданина, тем не менее, не вызывает сомнения, если мы не хотим быть «Иванами, не помнящими родства».
Об общей ситуации в стране и необходимости введения патриотического воспитания уже в младшем школьном возрасте пишут Строганова Л. В., Кербицкова Н. Л.:
«Патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Он выступает одним из важнейших элементов в формировании мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих человека чувств патриотизма и уважения национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.
Воспитание этого важного качества необходимо начинать с раннего детства. Большая роль здесь отводится начальной школе. Дети в этом возрасте внушаемы, подражают учителю во всем и донести до них идеи патриотизма – вполне реальная задача».
Исходя из мнений и фактов, приводимых авторами, и мы можем определить проблему патриотического воспитания в настоящее время как одну из актуальнейших и требующих внимательного рассмотрения и анализа, т. к. недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.
Проблема состоит в разработке системы внеклассных мероприятий по ознакомлению детей младшего школьного возраста с историей и культурой Санкт-Петербурга для формирования у них чувства патриотизма.
Объект - процесс формирования патриотизма у младших школьников.
Предмет – краеведческая работа как средство формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста.
Цель – привить любовь и уважение к своей малой Родине, ее культуре и самобытности, сформировать патриотизм средствами краеведческой работы.
Гипотеза – Мы предполагаем, что возможно сформировать патриотизм у учащихся 1-4 классов, если ввести четкую систему внеклассных краеведческих занятий и экскурсий.
Задачи:
1. проанализировать библиографические источники по проблеме патриотического воспитания младших школьников; изучить особенности работы по проведению патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;
2. провести диагностики по выявлению особенностей патриотического воспитания детей 1-4 классов;
3. провести формирующий эксперимент по ознакомлению младших школьников с культурой, историей и красотой г. Санкт-Петербурга;
4. проверить результаты экспериментальной работы;
5. обобщить результаты, сделать выводы;
6. разработать методические рекомендации по краеведческой работе с младшими школьниками на формирование патриотического самосознания.
Методы:
1. анализ психолого-педагогической и методической литературы;
2. анализ патриотических программ, используемых учителями школы.
3. диагностика особенностей патриотического воспитания детей младшего школьного возраста: анкетирование, беседа с учащимися.
Практическая ценность данной ВКР заключается в том, что для реализации ее гипотезы была разработана система внеклассных занятий и экскурсий на повышение уровня патриотизма младших школьников.
Глава 1.
Теоретические основы
формирования патриотического воспитания
1.1 Основные понятия темы
Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем… Воспитание есть воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемых усвоить известные нравственные привычки
Л. Н. Толстой
Первое по степени важности место среди других терминов в нашей ВКР занимает термин «патриотизм».
В современной науке имеет место разномнение по вопросу о сущности патриотизма. Некоторые философы (Н.И. Матюшкин, М.В. Митин, П.М. Рогачёв и др.) определяют патриотизм как высшее нравственное чувство.
В педагогических исследованиях ряд ученых (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, И.П. Тугаев) считают патриотизм политическим принципом. К нравственным качествам относят патриотизм В.В. Белоусов, Д.Н. Щербаков, Н.Е. Щуркова. Однако большинство педагогов (Н.П. Егоров, Л.Р. Болотина, Т.А. Ильина, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Р.А. Полуянова, Ю.П. Сокольников) определяют патриотизм как сложное нравственное качество.
Такое множество мнений обусловлено сложностью рассматриваемого явления. Исходя из этого, необходимо уточнить сущность и содержание патриотизма, так как эффективность патриотического воспитания зависит от точного определения исходных понятий и положений.
Определение патриотизма как нравственного чувства не отражает его сущности в полном объёме, так как нравственные чувства – это переживания человеком своего отношения к окружающей действительности, поступкам и действиям, нормам ответственности. Патриотизм же предполагает переживания личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего патриотического долга, а также стремление к его реализации.
Мы рассматриваем патриотизм как любовь к Родине – это активная гражданская позиция. Патриотизм – это чувство гордости за своё Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. «Российский патриотизм» – это отношение граждан к своей Родине – Российской Федерации, выражающееся в готовности служить ей и защищать её. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, её населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.
Иначе говоря, патриотизм включает в себя:
- чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек родился и вырос;
- уважительное отношение к жителям своего села, города, своему народу, его языку и культуре;
- желание заботится о других людях и об интересах Родины;
- осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом своего проживания, Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости готовность к защите Отечества;
- проявление гражданских чувств и верности Родине;
- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
- гордость за своё Отечество, символы государства, за свой народ;
- уважительное отношение к историческому прошлому своей большой и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
- ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. [16]
Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный характер, является социально обусловленным.
Патриотизм – слово греческого происхождения – определяется в толковом словаре русского языка, составленном С.И.Ожеговым, как преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. И, соответственно, патриот (греч.: - земляк, соотечественник) – это человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.
Патриотизм (греческое patris- отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.
Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям формируются уже в древности. Патриотические чувства, идеи возвышают личность, когда они сопряжены с уважением к народам других стран и не вырождаются в психологию национальной исключительности. [27]
В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.
Следующий термин, который затронут в нашей работе, - «воспитание».
В педагогике есть несколько определений категории «Воспитание», но нет общепризнанного. Существуют различные воззрения на это понятие. В учебнике Н. И. Болдырева «Методика воспитательной работы в школе», по которому занималось не одно поколение советских студентов, дается следующее определение: «Воспитание - это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитанников, их отношения в процессе деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллективов». Изданный в 1988 году «Краткий педагогический словарь пропагандиста» рассматривает воспитание как процесс: «Воспитание – объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций». С тех же позиций определил воспитание и известный педагог-гуманист В. А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления».
О том, что воспитание – это искусство совершенствования человеческой души, писал Иммануил Кант: «В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы».
Есть еще одна точка зрения, высказанная Г Нойцер в учебнике «Педагогика», вышедшем под редакцией Ю. К. Бабанского в 1984 году: «Воспитание – это усвоение общественнозначимого социального опыта».
Согласно признанному определению Х. Й. Лийметса, воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. Оно весьма близко к определению А. В. Мудрика и коренным образом отличается от до сих пор распространенного в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого усилиями педагогов воспитательного процесса является обучение – передача подрастающему поколению определенных знаний, умений, навыков.
Патриотическое воспитание в свою очередь, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. [14]
Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, т.е. охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.
Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентации, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.
Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень её развития и проявляется в её активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими её гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.
Формирование и развитие чувства патриотизма идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине- дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви и преданности всей нашей огромной многонациональной стране. [15]
В данной выпускной квалификационной работе мы попытаемся доказать, что один из самых эффективных путей формирования патриотического воспитания – это ознакомление детей с историей и культурой их малой Родины, т.е. посредством краеведческой деятельности.
Что же такое краеведение?
В толковом словаре В. И. Даля читаем: «Краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей – преимущественно местными школами».
«Краеведение – это прежде всего краелюбие», - напомнил на учредительной конференции Союза краеведов России избранный председателем профессор С. О. Шмидт. «Самый массовый вид науки», - говорил о краеведении академик Д. С. Лихачев. Высокая наука смыкается с массами. Не только фигурально, но и буквально. Ведь краеведческий клуб – единственное, пожалуй, место, где седовласый профессор может обсуждать общую проблему с молодым учителем или школьником из далекого хутора.
Краеведение как особая форма научно-познавательной деятельности давно уже стало органической частью отечественной науки, культуры и образования. Многие педагоги по-разному видят и оценивают роль и место краеведения в образовательно-воспитательном процессе школы, в результате чего сложились две основные формы школьного краеведения: программное и внеклассное. Они не противоречат друг другу, часто взаимосвязаны, позволяя школьникам получать краеведческие знания не только на уроке, но и при желании участвовать в практической краеведческой деятельности в процессе дополнительных занятий в школьных краеведческих кружках, музеях, научных обществах. В основе краеведческой работы лежит поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому. [18]
Особенно важно и ценно, если изучением родного края занимается подрастающее поколение – граждане нашей страны, в чьих руках находится будущее России.
1.2 Патриотическое воспитание в настоящее время
1.2.1 Проблемы патриотического воспитания
Ситуация, сложившаяся в России за последние десять лет, необычна. Старое общество, с его экономикой, политикой, идеологией разрушено, а новое формируется в условиях отсутствия новой идеологии. В обстановке идеологического вакуума включается система переработки информации, заложенная в массовом сознании. Началась переоценка ценностей. Говорят, что настоящий гражданин любит свою Родину. Но что такое Родина? Родные люди, родной дом, березки? Но вокруг так много проблем: нищета, безработица, высокие цены, война в Чечне. Это тоже любить? Это тоже Родина? Это сложные вопросы. Нельзя любить непродуманные решения правительства. Но истинный гражданин, не любя их, переживает боль и трудностей своей Родины. В.А. Сухомлинский писал: "Родина - твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все бывает гладко и не все хорошо. Есть у нас свои беды и горечи. Говоря о них, помни: ты говоришь о бедах и горечах своего родного дома". Настоящий гражданин должен понять, что без его действия ничего не изменится.
В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками процесса постепенного перехода к поискам ответа на вопросы: чему и как учить? должна ли школа заниматься воспитанием или это обязанность только семьи? Есть разные точки зрения на данную проблему. Например, есть авторы, которые считают, что учитель истории не должен заниматься воспитанием патриотизма, любви к Родине и к "малой" в том числе. [19]
Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. Выпускница школы пишет: "Я думаю, что воспитанием должны заниматься как родители, так и школа, и общество. С самого раннего возраста чувство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое. Вспомним, как наша страна праздновала 60-летие Победы в Великой Отечественной войне, как относились в эти дни к ветеранам: их старались окружить вниманием и уважением. Жаль, что этим вниманием и заботой ветеранов окружают не каждый день. По моему мнению, сейчас не хватает молодым людям чувства патриотизма и этот недостаток нужно восполнить (Виолетта А.)".
Однако значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества и государства, новое геополитическое положение России в мировом сообществе, перестроечные процессы и нестабильность в Российских Вооруженных Силах и другие факторы определили характер противоречивых изменений в стране. Продолжающийся кризис закономерно негативно повлиял на духовно-нравственное, мотивационно-ценностное, социально-психологическое состояние всех россиян. Традиционные ценности российского народа, отечественной истории и культуры обесцениваются, что ведет к духовной опустошенности, порождает безнравственность, прежде всего в молодежной среде. [16]
В России происходят крупные позитивные изменения в социальной жизни и в экономике. Вместе с тем в новые условия перекочевала масса недостатков и упущений старой общественно-экономической системы, появились новые серьезные негативные явления тенденции. Особенно сильной деформации подверглась система патриотического воспитания. Объявив отжившим и неверным старое, правящие круги не смогли заменить его новой, тщательно обоснованной системой взглядов, духовных ценностей и целей дальнейшего развития страны, способных консолидировать общество, направить его по пути приемлемого для большинства цивилизованного развития.
Возникшая на фоне формационного излома духовная пустота в сознании россиян быстро начала заполняться у многих из них такими не свойственными им ранее качествами, как индивидуализм, эгоизм, национализм, стяжательство, стремление любыми путями и средствами получить выгоду за счет других и нередко в ущерб государству. Значительная часть населения оказалась униженной, оскорбленной, впала в бедность или нищету, потеряла уверенность в завтрашнем дне и веру в справедливость.
В результате, в начале XXI века общество столкнулось с девальвацией и даже утратой чувства патриотизма, гордости за свою Родину, ее народ, историю и культуру великой страны у значительной части населения бывшего СССР. [16]
Завидную мобильность и оперативность проявили СМИ в связи принятием 16 февраля 2001 года постановления о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» и государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.». Некоторые каналы почти без промедления, как по команде, выразили весьма резкую и негативную позицию по поводу этих правительственных документов. Особенно усердствовал бывший ведущий телепрограммы «Итоги» господин Е. Киселёв. Отбросив свои наиболее «важные» дела, отложив в сторону результаты анализа основных политических событий в стране и за рубежом, они посчитали своим долгом львиную долю отведенного ему времени посвятить борьбе с угрозой возрождения патриотизма в России. Энергия отрицания и унижения этим господином патриотизма в лице данной программы была столь активной и неуемной, словно речь шла о фашизме, агрессии против России, угрозе национальной катастрофы и т. д. Такова степень патологического антипатриотизма у подобных господ, представляющих, к глубокому сожалению, все еще значительную часть политической и интеллектуальной элиты. [12]
Посчитали своим долгом внести посильный вклад в дискриминацию Государственной программы и другие известные и не очень господа, представляющие пишущую братию и дружно выдавшие соответствующие антипатриотические публикации в «Московском комсомольце», «Известиях», «Комсомольской правде», «Новой газете», «Труде» и других газетах. [12]
Не удивительно, что общество не имеет условий для нормального развития.
Депатриотизация в полной мере коснулась и Вооруженных Сил, обеспечение жизнеспособности которых достигается ценой больших усилий. Большие трудности вызывают также формирование офицерского корпуса Вооруженных Сил, войск МВД и других органов обеспечения общественного порядка. [12]
Несомненно, патриотическое воспитание для России является очень важным и нужным аспектом, но в условиях современной экономической и политической ситуации существуют серьезные трудности, препятствующие формированию национального самосознания среди молодежи. Эти трудности являются следствием того печального факта, что по данным социологических исследований более 60% молодежи готовы покинуть пределы России при условии, что они смогут устроиться в развитых капиталистических странах. По всей видимости, эта цифра даже занижена. Кампании по патриотическому воспитанию набирают силу именно в период экономического кризиса, ведущего к кризису в политике и морали. Чтобы как-то нейтрализовать последствия этого кризиса и наметить пути выхода из него, необходимы какие-то внеэкономические рычаги консолидации общества. Это может быть националистическая идея, религиозное обновление, наконец, патриотическое воспитание. В условиях многонациональной России националистическая идеология вряд ли сможет прижиться. Религиозное обновление тоже не дает особенных результатов в силу слабой религиозности большинства населения страны. Остается попытка патриотического воспитания.
Одна из трудностей заключается в том, что разрушены механизмы патриотического воспитания, существовавшие при социализме. Наиболее легко организовать патриотическое воспитание в условиях тоталитарного режима, а не при демократии, пускай, и переходного характера. Кроме того, рыночные отношения антипатриотичны по самой своей сути. Капитал интернационален, так как капиталисту безразлично, кто будет приносить ему прибыль: русский, казах или еврей.
Для патриотического воспитания нужны герои в качестве идеала, образца для подражания. Но рыночные отношения, строящиеся на идеологии прагматизма, отрицают все героическое, как нерентабельное. Кроме того, героическая личность всегда выходит за определенные границы, принятые в обществе. И здесь все уже зависит от системы координат. С нашей точки зрения Джордано Бруно был героем, а с точки зрения средневековой инквизиции - преступником. [12]
Подводя итоги по трудностям патриотического воспитания, можно выделить вместе с вышесказанным ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, а именно:
несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;
недостаточное оснащение и коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;
отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей и молодежи и подготовке их к военной службе;
малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания;
недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;
отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодежи. [14]
Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы
Данилова Маргарита Павловна
Теоретические основы патриотического воспитания
Выводы по 1 главе
Опытно-экспериментальная работа
Список использованной литературы
Практическая ценность
Теоретические основы
1.2.2 Пути решения проблем
Общие задачи патриотического воспитания на современном этапе
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы
1.3 Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста
1.4 Изучение истории родного края как средство формирования патриотического воспитания
Внеклассная работа
Методика проведения экскурсии:
Методика проведения прогулки:
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Опытно-экспериментальная работа
2.1 Условия проведения констатирующего эксперимента
2.2. Констатирующий эксперимент
Мотивационно-потребностный критерий
Методика №1 «Я – патриот»
Таблица №1. Результаты проведения методики «Я - патриот» в контрольной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Таблица №2. Результаты проведения методики «Я - патриот» в экспериментальной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №2 «Незаконченное предложение»
Критерии оценки:
Таблица №3. Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в контрольной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №3 «Мое отношение к малой родине»
Таблица №5. Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в контрольной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Вывод по констатирующему эксперименту
2.2 Формирующий эксперимент
Таблица №7. Перспективный план проведения исследования.
Предположительные результаты
Описание формирующего эксперимента.
8 апреля, внеклассное занятие
11 апреля. Экскурсия
15 апреля. Экскурсия
18 апреля. Экскурсия
22 апреля. Экскурсия
25 апреля, внеклассное занятие
29 апреля, экскурсия
Таблица №2. Результаты повторного проведения методики «Я - патриот» в экспериментальной группе.
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №2 «Незаконченное предложение»
Критерии оценки:
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Методика №3 «Мое отношение к малой родине»
Номер вопроса, результаты в баллах
Номер вопроса, результаты в баллах
Вывод по контрольному эксперименту
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1.
Приложение 2. Анкетирование.
2.1. Методика «Я – патриот»
2.2 Методика «Незаконченное предложение»
2.3 Методика «Мое отношение к малой Родине»
Приложение №3
Внеклассное занятие на тему: «Государственная символика»
Материалы к занятию:
Артиллерийский цейхгауз
Инженерный дом
скульптуру царя Петра Алексеевича
здание гауптвахты
Комендантский дом
Петропавловский собор
Монетный двор
тюрьма Петропавловской крепости
6. Елисеевский магазин.
III. Заключение.
Приложение №6
Экскурсия на тему: Дворцовая площадь.
Использованная литература:
I. Вводная часть:
II. Основная часть.
1. Зимний дворец.
4. Исаакиевский собор.
5. Адмиралтейство.
Приложение №8
Внеклассное занятие на тему: «Дети войны»
Материалы к занятию:
Оборудование и организация обстановки:
Использованная литература:
I. Организационный момент (вводная беседа)
II. Основная часть экскурсии.
Подведение итогов, закрепление.
Государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования
Педагогический колледж №7 Санкт-Петербурга
ВКР по педагогике
Тема: Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы
Данилова Маргарита Павловна,
Специальность 050710 -
педагогика дополнительного образования
Курс 5, группа 504
Научный руководитель:
Лазутченкова Елена Геннадьевна
2007-2008 уч. год
| | Содержание | | ||
| Введение | 3 | |||
| Глава 1. | Теоретические основы патриотического воспитания | | ||
| 1.1. | Основные понятия темы | 6 | ||
| 1.2. | Проблемы патриотического воспитания | 12 | ||
| 1.3. | Особенности патриотического воспитания детей младшего возраста | 23 | ||
| 1.4. | Изучение истории родного края как средство формирования патриотического воспитания | 26 | ||
| 1.5. | Формы внеклассной краеведческой работы, направленные на воспитание чувства патриотизма у младших школьников | 29 | ||
| Выводы по 1 главе | 34 | |||
| Глава 2 | Опытно-экспериментальная работа | 35 | ||
| 2.1. | Констатирующий эксперимент | 36 | ||
| 2.2. | Формирующий эксперимент | 51 | ||
| 2.3 | Контрольный эксперимент | 57 | ||
| Заключение | 71 | |||
| Список использованной литературы | 72 | |||
| | Приложение | 75 | ||
ВВЕДЕНИЕ
Я не научился любить свою родину с закрытыми глазами, с преклоненной головой, с запертыми устами… Я полагаю, что мы пришли после других для того, чтобы делать лучше их, чтобы не впадать в их ошибки, в их заблуждения и суеверия".
Петр Чаадаев
У патриотизма многоженство разнообразных и неоднозначных трактовок, но самая распространенное определение патриотизма коротко и ясно – это любовь к своей Родине. А с чего начинается Родина? С вида за окном, с дороги от дома до школы и обратно, с детской площадки во дворе, с родного города, в котором многое напоминает о богатой событиями истории родного края и, конечно, истории всего Отечества в целом.
Большинство авторов, рассматривающих проблему патриотического воспитания в России, считают, что школьное патриотическое воспитание во многом сошло, как говорится, «на нет». И. А. Агапова и М. А. Давыдова выделяют факторы, которые в последнее время этому способствовали: усиленное обсуждение в СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной идеологии, которая смогла бы стать базовой в деле такого воспитания, а также отсутствие методических работ, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.
Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев в своем методическом пособии пишут: «В прошедшем веке Россия пережила всплески и антипатриотизма (Первая мировая и Гражданская войны), и патриотизма (Великая Отечественная война). На рубеже ХХ-ХХ1 вв. необходимость воспитания патриотизма у россиян вновь стала актуальна. Нынешние школьники растеряны, поскольку не могут найти объяснения всем противоречиям хода истории. В советские времена достижения Руси, России игнорировались учителями истории, в послеперестроечное время аннулировались все достижения советского времени. Необходимость воспитания исторически грамотного гражданина, тем не менее, не вызывает сомнения, если мы не хотим быть «Иванами, не помнящими родства».
Об общей ситуации в стране и необходимости введения патриотического воспитания уже в младшем школьном возрасте пишут Строганова Л. В., Кербицкова Н. Л.:
«Патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Он выступает одним из важнейших элементов в формировании мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих человека чувств патриотизма и уважения национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.
Воспитание этого важного качества необходимо начинать с раннего детства. Большая роль здесь отводится начальной школе. Дети в этом возрасте внушаемы, подражают учителю во всем и донести до них идеи патриотизма – вполне реальная задача».
Исходя из мнений и фактов, приводимых авторами, и мы можем определить проблему патриотического воспитания в настоящее время как одну из актуальнейших и требующих внимательного рассмотрения и анализа, т. к. недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.
Проблема состоит в разработке системы внеклассных мероприятий по ознакомлению детей младшего школьного возраста с историей и культурой Санкт-Петербурга для формирования у них чувства патриотизма.
Объект - процесс формирования патриотизма у младших школьников.
Предмет – краеведческая работа как средство формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста.
Цель – привить любовь и уважение к своей малой Родине, ее культуре и самобытности, сформировать патриотизм средствами краеведческой работы.
Гипотеза – Мы предполагаем, что возможно сформировать патриотизм у учащихся 1-4 классов, если ввести четкую систему внеклассных краеведческих занятий и экскурсий.
Задачи:
1. проанализировать библиографические источники по проблеме патриотического воспитания младших школьников; изучить особенности работы по проведению патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;
2. провести диагностики по выявлению особенностей патриотического воспитания детей 1-4 классов;
3. провести формирующий эксперимент по ознакомлению младших школьников с культурой, историей и красотой г. Санкт-Петербурга;
4. проверить результаты экспериментальной работы;
5. обобщить результаты, сделать выводы;
6. разработать методические рекомендации по краеведческой работе с младшими школьниками на формирование патриотического самосознания.
Методы:
1. анализ психолого-педагогической и методической литературы;
2. анализ патриотических программ, используемых учителями школы.
3. диагностика особенностей патриотического воспитания детей младшего школьного возраста: анкетирование, беседа с учащимися.
Практическая ценность данной ВКР заключается в том, что для реализации ее гипотезы была разработана система внеклассных занятий и экскурсий на повышение уровня патриотизма младших школьников.
Глава 1.
Теоретические основы
формирования патриотического воспитания
1.1 Основные понятия темы
Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем… Воспитание есть воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемых усвоить известные нравственные привычки
Л. Н. Толстой
Первое по степени важности место среди других терминов в нашей ВКР занимает термин «патриотизм».
В современной науке имеет место разномнение по вопросу о сущности патриотизма. Некоторые философы (Н.И. Матюшкин, М.В. Митин, П.М. Рогачёв и др.) определяют патриотизм как высшее нравственное чувство.
В педагогических исследованиях ряд ученых (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, И.П. Тугаев) считают патриотизм политическим принципом. К нравственным качествам относят патриотизм В.В. Белоусов, Д.Н. Щербаков, Н.Е. Щуркова. Однако большинство педагогов (Н.П. Егоров, Л.Р. Болотина, Т.А. Ильина, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Р.А. Полуянова, Ю.П. Сокольников) определяют патриотизм как сложное нравственное качество.
Такое множество мнений обусловлено сложностью рассматриваемого явления. Исходя из этого, необходимо уточнить сущность и содержание патриотизма, так как эффективность патриотического воспитания зависит от точного определения исходных понятий и положений.
Определение патриотизма как нравственного чувства не отражает его сущности в полном объёме, так как нравственные чувства – это переживания человеком своего отношения к окружающей действительности, поступкам и действиям, нормам ответственности. Патриотизм же предполагает переживания личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего патриотического долга, а также стремление к его реализации.
Мы рассматриваем патриотизм как любовь к Родине – это активная гражданская позиция. Патриотизм – это чувство гордости за своё Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. «Российский патриотизм» – это отношение граждан к своей Родине – Российской Федерации, выражающееся в готовности служить ей и защищать её. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, её населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.
Иначе говоря, патриотизм включает в себя:
- чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек родился и вырос;
- уважительное отношение к жителям своего села, города, своему народу, его языку и культуре;
- желание заботится о других людях и об интересах Родины;
- осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом своего проживания, Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости готовность к защите Отечества;
- проявление гражданских чувств и верности Родине;
- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
- гордость за своё Отечество, символы государства, за свой народ;
- уважительное отношение к историческому прошлому своей большой и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
- ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. [16]
Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный характер, является социально обусловленным.
Патриотизм – слово греческого происхождения – определяется в толковом словаре русского языка, составленном С.И.Ожеговым, как преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. И, соответственно, патриот (греч.: - земляк, соотечественник) – это человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.
Патриотизм (греческое patris- отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.
Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям формируются уже в древности. Патриотические чувства, идеи возвышают личность, когда они сопряжены с уважением к народам других стран и не вырождаются в психологию национальной исключительности. [27]
В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.
Следующий термин, который затронут в нашей работе, - «воспитание».
В педагогике есть несколько определений категории «Воспитание», но нет общепризнанного. Существуют различные воззрения на это понятие. В учебнике Н. И. Болдырева «Методика воспитательной работы в школе», по которому занималось не одно поколение советских студентов, дается следующее определение: «Воспитание - это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитанников, их отношения в процессе деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллективов». Изданный в 1988 году «Краткий педагогический словарь пропагандиста» рассматривает воспитание как процесс: «Воспитание – объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций». С тех же позиций определил воспитание и известный педагог-гуманист В. А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления».
О том, что воспитание – это искусство совершенствования человеческой души, писал Иммануил Кант: «В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы».
Есть еще одна точка зрения, высказанная Г Нойцер в учебнике «Педагогика», вышедшем под редакцией Ю. К. Бабанского в 1984 году: «Воспитание – это усвоение общественнозначимого социального опыта».
Согласно признанному определению Х. Й. Лийметса, воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. Оно весьма близко к определению А. В. Мудрика и коренным образом отличается от до сих пор распространенного в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого усилиями педагогов воспитательного процесса является обучение – передача подрастающему поколению определенных знаний, умений, навыков.
Патриотическое воспитание в свою очередь, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. [14]
Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, т.е. охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.
Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентации, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.
Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень её развития и проявляется в её активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими её гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.
Формирование и развитие чувства патриотизма идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине- дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви и преданности всей нашей огромной многонациональной стране. [15]
В данной выпускной квалификационной работе мы попытаемся доказать, что один из самых эффективных путей формирования патриотического воспитания – это ознакомление детей с историей и культурой их малой Родины, т.е. посредством краеведческой деятельности.
Что же такое краеведение?
В толковом словаре В. И. Даля читаем: «Краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей – преимущественно местными школами».
«Краеведение – это прежде всего краелюбие», - напомнил на учредительной конференции Союза краеведов России избранный председателем профессор С. О. Шмидт. «Самый массовый вид науки», - говорил о краеведении академик Д. С. Лихачев. Высокая наука смыкается с массами. Не только фигурально, но и буквально. Ведь краеведческий клуб – единственное, пожалуй, место, где седовласый профессор может обсуждать общую проблему с молодым учителем или школьником из далекого хутора.
Краеведение как особая форма научно-познавательной деятельности давно уже стало органической частью отечественной науки, культуры и образования. Многие педагоги по-разному видят и оценивают роль и место краеведения в образовательно-воспитательном процессе школы, в результате чего сложились две основные формы школьного краеведения: программное и внеклассное. Они не противоречат друг другу, часто взаимосвязаны, позволяя школьникам получать краеведческие знания не только на уроке, но и при желании участвовать в практической краеведческой деятельности в процессе дополнительных занятий в школьных краеведческих кружках, музеях, научных обществах. В основе краеведческой работы лежит поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому. [18]
Особенно важно и ценно, если изучением родного края занимается подрастающее поколение – граждане нашей страны, в чьих руках находится будущее России.
1.2 Патриотическое воспитание в настоящее время
1.2.1 Проблемы патриотического воспитания
Ситуация, сложившаяся в России за последние десять лет, необычна. Старое общество, с его экономикой, политикой, идеологией разрушено, а новое формируется в условиях отсутствия новой идеологии. В обстановке идеологического вакуума включается система переработки информации, заложенная в массовом сознании. Началась переоценка ценностей. Говорят, что настоящий гражданин любит свою Родину. Но что такое Родина? Родные люди, родной дом, березки? Но вокруг так много проблем: нищета, безработица, высокие цены, война в Чечне. Это тоже любить? Это тоже Родина? Это сложные вопросы. Нельзя любить непродуманные решения правительства. Но истинный гражданин, не любя их, переживает боль и трудностей своей Родины. В.А. Сухомлинский писал: "Родина - твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все бывает гладко и не все хорошо. Есть у нас свои беды и горечи. Говоря о них, помни: ты говоришь о бедах и горечах своего родного дома". Настоящий гражданин должен понять, что без его действия ничего не изменится.
В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками процесса постепенного перехода к поискам ответа на вопросы: чему и как учить? должна ли школа заниматься воспитанием или это обязанность только семьи? Есть разные точки зрения на данную проблему. Например, есть авторы, которые считают, что учитель истории не должен заниматься воспитанием патриотизма, любви к Родине и к "малой" в том числе. [19]
Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. Выпускница школы пишет: "Я думаю, что воспитанием должны заниматься как родители, так и школа, и общество. С самого раннего возраста чувство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое. Вспомним, как наша страна праздновала 60-летие Победы в Великой Отечественной войне, как относились в эти дни к ветеранам: их старались окружить вниманием и уважением. Жаль, что этим вниманием и заботой ветеранов окружают не каждый день. По моему мнению, сейчас не хватает молодым людям чувства патриотизма и этот недостаток нужно восполнить (Виолетта А.)".
Однако значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества и государства, новое геополитическое положение России в мировом сообществе, перестроечные процессы и нестабильность в Российских Вооруженных Силах и другие факторы определили характер противоречивых изменений в стране. Продолжающийся кризис закономерно негативно повлиял на духовно-нравственное, мотивационно-ценностное, социально-психологическое состояние всех россиян. Традиционные ценности российского народа, отечественной истории и культуры обесцениваются, что ведет к духовной опустошенности, порождает безнравственность, прежде всего в молодежной среде. [16]
В России происходят крупные позитивные изменения в социальной жизни и в экономике. Вместе с тем в новые условия перекочевала масса недостатков и упущений старой общественно-экономической системы, появились новые серьезные негативные явления тенденции. Особенно сильной деформации подверглась система патриотического воспитания. Объявив отжившим и неверным старое, правящие круги не смогли заменить его новой, тщательно обоснованной системой взглядов, духовных ценностей и целей дальнейшего развития страны, способных консолидировать общество, направить его по пути приемлемого для большинства цивилизованного развития.
Возникшая на фоне формационного излома духовная пустота в сознании россиян быстро начала заполняться у многих из них такими не свойственными им ранее качествами, как индивидуализм, эгоизм, национализм, стяжательство, стремление любыми путями и средствами получить выгоду за счет других и нередко в ущерб государству. Значительная часть населения оказалась униженной, оскорбленной, впала в бедность или нищету, потеряла уверенность в завтрашнем дне и веру в справедливость.
В результате, в начале XXI века общество столкнулось с девальвацией и даже утратой чувства патриотизма, гордости за свою Родину, ее народ, историю и культуру великой страны у значительной части населения бывшего СССР. [16]
Завидную мобильность и оперативность проявили СМИ в связи принятием 16 февраля 2001 года постановления о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» и государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.». Некоторые каналы почти без промедления, как по команде, выразили весьма резкую и негативную позицию по поводу этих правительственных документов. Особенно усердствовал бывший ведущий телепрограммы «Итоги» господин Е. Киселёв. Отбросив свои наиболее «важные» дела, отложив в сторону результаты анализа основных политических событий в стране и за рубежом, они посчитали своим долгом львиную долю отведенного ему времени посвятить борьбе с угрозой возрождения патриотизма в России. Энергия отрицания и унижения этим господином патриотизма в лице данной программы была столь активной и неуемной, словно речь шла о фашизме, агрессии против России, угрозе национальной катастрофы и т. д. Такова степень патологического антипатриотизма у подобных господ, представляющих, к глубокому сожалению, все еще значительную часть политической и интеллектуальной элиты. [12]
Посчитали своим долгом внести посильный вклад в дискриминацию Государственной программы и другие известные и не очень господа, представляющие пишущую братию и дружно выдавшие соответствующие антипатриотические публикации в «Московском комсомольце», «Известиях», «Комсомольской правде», «Новой газете», «Труде» и других газетах. [12]
Не удивительно, что общество не имеет условий для нормального развития.
Депатриотизация в полной мере коснулась и Вооруженных Сил, обеспечение жизнеспособности которых достигается ценой больших усилий. Большие трудности вызывают также формирование офицерского корпуса Вооруженных Сил, войск МВД и других органов обеспечения общественного порядка. [12]
Несомненно, патриотическое воспитание для России является очень важным и нужным аспектом, но в условиях современной экономической и политической ситуации существуют серьезные трудности, препятствующие формированию национального самосознания среди молодежи. Эти трудности являются следствием того печального факта, что по данным социологических исследований более 60% молодежи готовы покинуть пределы России при условии, что они смогут устроиться в развитых капиталистических странах. По всей видимости, эта цифра даже занижена. Кампании по патриотическому воспитанию набирают силу именно в период экономического кризиса, ведущего к кризису в политике и морали. Чтобы как-то нейтрализовать последствия этого кризиса и наметить пути выхода из него, необходимы какие-то внеэкономические рычаги консолидации общества. Это может быть националистическая идея, религиозное обновление, наконец, патриотическое воспитание. В условиях многонациональной России националистическая идеология вряд ли сможет прижиться. Религиозное обновление тоже не дает особенных результатов в силу слабой религиозности большинства населения страны. Остается попытка патриотического воспитания.
Одна из трудностей заключается в том, что разрушены механизмы патриотического воспитания, существовавшие при социализме. Наиболее легко организовать патриотическое воспитание в условиях тоталитарного режима, а не при демократии, пускай, и переходного характера. Кроме того, рыночные отношения антипатриотичны по самой своей сути. Капитал интернационален, так как капиталисту безразлично, кто будет приносить ему прибыль: русский, казах или еврей.
Для патриотического воспитания нужны герои в качестве идеала, образца для подражания. Но рыночные отношения, строящиеся на идеологии прагматизма, отрицают все героическое, как нерентабельное. Кроме того, героическая личность всегда выходит за определенные границы, принятые в обществе. И здесь все уже зависит от системы координат. С нашей точки зрения Джордано Бруно был героем, а с точки зрения средневековой инквизиции - преступником. [12]
Подводя итоги по трудностям патриотического воспитания, можно выделить вместе с вышесказанным ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, а именно:
1.2.2 Пути решения проблем
Общие задачи патриотического воспитания на современном этапе
Цель патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.
На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:
Реализация задач патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах.
Для улучшения работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи необходимо создание определенной системы, предусматривающей следующие меры:
Итак, задача поставлена. Современная школа призвана осуществить гармоничное развитие личности. При этом ведущая роль отводится именно воспитанию. "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства:" (Закон РФ "Об образовании". Преамбула).
Воспитание любви к Родине должно стать основной задачей школы. Но, решая эту задачу, не стоит повторять тех ошибок, которые были допущены ранее в деле патриотического воспитания:
1. Необходимо резко различать национальное и националистическое, изучать истории различных народов, населяющих Россию;
2. Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал;
3. Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство" (как показывают ученические работы), не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны. [12]
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы
В связи с большим количеством проблем патриотического воспитания, существующих в стране, провозглашена приоритетной государственная политика в области патриотического воспитания, приняты программы, реализация которых должна восстановить систему патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях и в социуме в целом.
Воспитание патриотизма является одной из важнейших задач формирования национальной культуры и исторической преемственности поколений. Патриотическое воспитание является государственным приоритетом, о чем неоднократно говорил Президент РФ В.В. Путин, его статус закреплен в «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» и государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».
Главной целью программы объявлено воспитание патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, особенно в процессе военной и государственной службы, несомненно, положительная оценка программы, сам факт принятия которой говорит об определенном симптоме выздоровления общества после десятилетия «безвременья» и беспамятства.
Одной из четырех задач, вытекающих из цели Государственной программы, является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну. Великое историческое значение России в прошлом сомнению подвергать не приходится, но современная роль России в судьбах мира большого патриотического настроения не вызывает.
Другой задачей является воспитание личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны. На реализацию программы отводится пять лет. Год уже прошел, заметных изменений в обществе не видно.
Основным институтом, обеспечивающим организацию и функционирование всей системы патриотического воспитания, согласно программе, является государство. Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет Правительственная комиссия по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей. Первым в списке головных исполнителей мероприятий Программы значится Министерство образования Российской Федерации, которое должно разрабатывать собственные подпрограммы, обосновывать их финансирование, проводить конкурсный отбор исполнителей.
Программа несет в себе значительный позитивный заряд, многие ее положения и запланированные мероприятия долгожданны и действительно необходимы для подъема патриотического воспитания граждан, тысяч и миллионов горожан и сельчан. Давно требуется навести порядок в средствах массовой информации. Не секрет, что СМИ оказывают на умы и мнения людей влияние большее, чем школа и семья. Но в отличие от школьных образовательных программ, где все же существует отбор информации, на телевидении и радио в последние годы множились передачи антипатриотического толка, несущие западную идеологию, пропитанную индивидуализмом, бездуховностью и меркантильностью.
Программа требует государственного воздействия на пропаганду патриотизма в средствах массовой информации, восстановление средствами культуры и искусства традиций братства народов, показ их роли в исторических судьбах России.
Особенно большое внимание должно быть уделено реанимированию воспитания и конкретно системы патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Программа предусматривает проведение экспертизы гуманитарных и воспитательных программ, оценку их эффективности в свете сохранения духовного и физического здоровья учащихся. На необъективность освещения исторических событий в учебниках обратил свое внимание и Президент страны В.В.Путин. Качество учебника истории России стало предметом обсуждения на заседании Федерального Правительства.
Первый этап реализации программы (2001 год) предполагал разработку федеральными органами и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации подпрограмм (перечней, планов). Многие субъекты РФ приняли свои подпрограммы.
Восстановлению системы патриотического воспитания уделяется внимание и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В ней отмечается, что развивающемуся обществу нужны, в том числе, люди, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Образование называется одним из важнейших факторов национальной безопасности страны. Оно должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого развития личности с гражданско-правовой культурой. В перечне важнейших задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании на первом месте стоит формирование у школьников гражданской ответственности.
1.3 Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский
Специфика социальной адаптации в значительной мере зависит от возраста личности, накопленного ею социального опыта. Как известно, с возрастом адаптивность человека снижается, он становится более подвержен воздействию внешней тревоги. Поэтому, наиболее благоприятным периодом для патриотического воспитания можно считать младший школьный возраст.
Под младшим школьным возрастом понимают период жизни ребенка от 6-7 лет до 10 лет. В это время у ребенка формируется основа произвольного поведения, а ведущей и новой формой его деятельности, сменяющей игровую, становится учебная деятельность. Младший школьный возраст открывает большие возможности для систематического и последовательного воспитания в самом широком спектре: гражданского, нравственного, эстетического и т. д. Основы, заложенные в характер и мировоззрение ребенка в этом возрасте, имеют прочную и устойчивую основу.
Понятие «патриотическое воспитание» детей включает зарождение, формирование и развитие первоначальных понятий и представлений: о Родине, необходимости защищать ее от врагов, о подвиге и героизме. Пробуждается интерес к героическому прошлому и настоящему России, стремление походить на героев, быть мужественным и смелым, сильным и выносливым, честным и правдивым, уважительным к друзьям и коллективу. [2]
Сегодня героизм понимается очень широко и не сводится к нескольким официально названным именам в отличие от советского периода, когда предлагался определенный перечень имен героев. Поэтому ребенку далеко не всегда и не просто без помощи взрослого разобраться, где героизм, проявляемый ради истинных ценностей, а где бессмысленная авантюра, где исторически сложившаяся традиция, а где новомодное подражание «загранице», где настоящие достоинства воина, а где простая попытка продемонстрировать личные физические данные, ложный героизм «крутых».
Качества патриота и гражданина формируются на ярких, эмоционально-насыщенных примерах прежней и современной боевой и трудовой славы нашего народа, доступных для понимания детей. В первую очередь следует использовать семейную историю и впечатления ребенка от непосредственно его окружающего: прогулки в городе и за городом; рассказы об истории места, где живет семья, рассказы о предках, участвовавших, например, в революционных движениях, трудовых и ратных событиях народа в разные периоды истории; о жизни и делах дедов и отцов, ближайших родственников, друзей и товарищей семьи.
Эффективными формами воспитания младшего школьника могут быть беседы, короткие рассказы, воспоминания родителей, рассматривание семейных фотографий, реликвий (наград, газетных и других статей, личных вещей), посещение музеев, выставок, памятников героев; чтение стихов и произведений на военно-патриотическую тему; посещение спектаклей. Старшим и младшим членам семьи полезно вместе смотреть телепередачи об истории страны, народа и героях, разучивать героико-патриотические песни. Детей следует знакомить с военной символикой: знаменами, орденами и медалями, почетным оружием, элементами военной формы – сравнивая и комментируя предметы разного времени. Особого эффекта можно достичь, если в доме есть ордена и медали, элементы военной формы, принадлежащие кому-либо из членов семьи. [2]
В патриотическое воспитание включается активная подготовка детей и проведение праздников, памятных дат в семье, школе и по месту проживания, посильное их участие по уходу за могилами-памятниками героев. Желательно предварительно познакомить детей с биографией или историей этого памятника.
Воспитание нравственно-волевых качеств младших школьников как составной части патриотического воспитания заключается в формировании умений и навыков поступать целеустремленно, самостоятельно, проявляя выдержку и дисциплинированность, инициативу и смелость, преодолевать свою нерешительность и лень. Этой задачи можно достичь, приучая детей к обязательному выполнению домашних и учебных заданий, общественных поручений, которые даются учителем (школой), поощряя их активное участие в общешкольных и классных мероприятиях, экскурсиях и спортивных соревнованиях, особенно в играх типа «Зарница». [14]
Об успехах в формировании патриотизма можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности поведения. Вот почему учителю необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма. [14]
Еще необходимо помнить, что на детей, помимо педагогов, оказывают влияние родители, и не всегда положительное. Поэтому надо патриотически наставлять их, привлекать к участию в мероприятиях, к их организации и проведению. Как гласит один из принципов воспитания: необходимо единство воспитательных действий, только тогда можно добиться результата.
Таким образом, патриотическое воспитание уже в младшем школьном возрасте влияет на дальнейшую жизнь ребенка, и от личностных качеств педагога, от организации его работы зависит направят ли учащиеся свою деятельность на служение во благо Родине, станут ли действительно патриотами Отечества. [25]
1.4 Изучение истории родного края как средство формирования патриотического воспитания
… Школьный дом одноэтажный
Улыбается окном,
Грач по нивам бродит важно,
Словно сельский агроном.
Гусь степенный в луже моет
Свой гусиный красный нос…
Все мое и все родное,
Чем я жил и где я рос.
М. И. Исаковский
Изменения последних лет в социально-экономической жизни страны и общественном сознании вынуждают общество опираться на то, что устоялось, не искажено временем, имеет ценность не для одного, двух, а для десятков поколений людей, т.е. искать опору в краеведческих линиях, в лучших традициях прошлого, в своей природе.
Важная роль комплексного изучения своей малой Родины была осознана в России давно. В начале ХХ в. такое изучение стали называть краеведением. В работе академика Д. С. Лихачева «Краеведение как наука и как деятельность» очень четко сформулировано: «Мы не храним старину не потому, что ее много, не потому, что среди нас мало патриотов, любящих родную историю и родное искусство, а потому, что слишком спешим, слишком ждем немедленной «отдачи», не верим в медленные ценители души. А ведь памятники старины воспитывают, как ухоженные леса воспитывают заботливое отношение к окружающей природе».
История учит человека любить свой народ, землю, на которой он живет. В 90-е гг. ХХ в. мы часто слышали такие суждения, что служение только России для российского гражданина должно уйти в прошлое. Его нужно заменить служением всему человечеству. Понятие «патриотизм» у многих вызывало ироническую усмешку. Но ведь именно благодаря любви к Родине нашему народу удавалось выходить из самых сложных ситуаций в тяжелые периоды истории. Поэтому нам необходимо возрождение высоких гражданских чувств. И начинать эту работу лучше всего с родного порога. С малой Родины. [18]
Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. [18]
Санкт-Петербург – это воплощенная в камне история. Однако не только внешний вид города определяет его характер. Петербургский стиль, петербургская школа, петербуржцы, даже петербургская речь – понятия, имеющие совершенно четкое культурно-историческое значение. Многое повлияло на их формирование. И прежде всего то, что Санкт-Петербург изначально был задуман как столица новой европейской державы – России, как город, не уступающий Парижу, Риму, Лондону. Это была дерзкая попытка, но она удалась, уникальный эксперимент увенчался успехом: Петербург состоялся, более того, здесь формировался духовный склад людей, творивших новую историю России. И хотя уже давно чиновный мир переселился в Москву, и там теперь решается политическая судьба России, уникальный облик Петербурга остался. [4]
Ознакомление с историей нашего города, его характером, культурой – это, несомненно, один из самых важнейших шагов на пути к становлению маленького гражданина и, в недалеком будущем, - истинного патриота. Краеведческая деятельность позволяет ребенку, участвуя во внеклассных занятиях по петербурговедению, совершая тематические прогулки и экскурсии, познакомиться со своим городом, изучить свою страну, начиная с «малой Родины», познать патриотические, трудовые, духовно-нравственные традиции народа. А это и есть истоки и основа патриотического воспитания.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей "малой Родине", патриотические чувства, пройдя через целый ряд, этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки. [21]
Процесс познания Родины реализуется в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир, воспринимает его в более ярких, эмоционально-насыщенных, запоминающихся образах, чем те, которые предстают перед ним со страниц книг, учебных пособий и т. п. Так воспитываются любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям.
Хорошо известно, что ведущей деятельностью для младших школьников является учебная – отсюда большая роль познавательной деятельности в развитии детей. Младшие школьники любопытны и любознательны. Они открыты, эмоциональны и непосредственны. Они деятельны и активны по природе, хотя часто переоценивают свои возможности. Именно краеведческая деятельность, в которой младшие школьники вступают в непосредственный контакт с окружающим миром, позволяет им реализовать свою потребность в познавательной и физической активности, открывать «секреты» окружающего мира, формирует образ Родины.
Органическое соединение учебной и краеведческой работы по изучению младшими школьниками страниц истории и культуры родного города рожает у детей любовь к Отечеству, ибо по-настоящему любить можно то, что очень хорошо знаешь. Активное включение детей в диалог с окружающим миром способствует развитию их творческих способностей, самостоятельности и ответственности. В итоге проведенной работы детям хочется быть похожими на тех, кто составляет славу и гордость родного края. [21]
Это способствует поиску детьми идеалов в наше непростое время.
1.5 Формы внеклассной краеведческой работы, направленные на воспитание чувства патриотизма у младших школьников
Новый сосуд долго пахнет тем, чем наполнили его впервые.
Гораций
Основными формами краеведческой деятельности младших школьников являются тематическая прогулка, экскурсия, внеклассное занятие.
Из методов воспитания большое внимание уделяется игре, игровым приемам, приданию эмоциональной окраски каждому путешествию в окружающий мир, развитию творчества и фантазии.
Основная форма познания младшими школьниками окружающего мира средствами краеведческой деятельности – наблюдение, а подведение итогов каждого путешествия включает в себя устный рассказ и различные творческие работы: рисунки, сочинения, аппликации, лепку, конструирование и т. д. [21]
Эффективность патриотического воспитания зависит от организации учителем внеклассной работы и от форм ее проведения.
Внеклассная работа – это целенаправленная деятельность педагога во внеурочное время, имеющая свои цели и задачи. [25]
Цели внеклассной работы:
Задачи внеклассной работы:
Все эти цели и задачи реализуются посредством конкретной организации внеклассной работы. У учителя – классного руководителя широкий выбор различных форм – это классный час, конкурс, соревнование, праздник, игра, экскурсия, прогулка (поход), фестиваль, вечер, викторина и многое другое. [25]
Организацию и проведение внеклассного занятия важно осуществлять по алгоритму:
I.
Подготовка внеклассного занятия, включающая в себя:
1. выбор формы и темы.
2. составление сценария.
З. проведение репетиции (по необходимости).
4. подбор художественного и музыкального оформления.
5. приглашение к участию детей и гостей.
II.
Проведение самого внеклассного занятия:
1. Встреча участников и гостей. Существуют варианты встречи гостей и участников: встреча-церемониал, сюжетная встреча, встреча гостей и участников импровизированными билетами.
2. Организационная часть.
Существуют определенные приемы организации и начала внеклассного занятия: представление гостей, театрализация, звуковые, цветовые, технические эффекты, кино- или видеопролог, музыкальная увертюра.
3. Основная часть.
Основная часть, в зависимости от формы мероприятия, бывает различной. Однако необходимо, чтобы органически сочетались 3 компонента: образ (музыка, иллюстрации, декорации), слово (декламация, беседа, выступление гостей) и дело (соревнования, танцы, пение, игры).
Планируя внеклассное мероприятие, следует не забывать о требованиях к его организации и проведению:
На тему основных символов Санкт-Петербурга можно провести ряд внеклассных занятий: «Герб, флаг и гимн России и Санкт-Петербурга», «Символы Санкт-Петербурга», «Знамя Победы». Большую воспитательную силу имеют занятия, посвященные близким детям названиям и явлениям: «Земли лоскуток драгоценный», «Блистательный Санкт-Петербург», «На какой улице я живу?», «Я и моя семья».
Важная роль в воспитании патриотизма принадлежит экскурсии.
Экскурсия – это форма работы, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственных условиях.
Методика проведения экскурсии:
1. Подготовка:
2. Проведение экскурсии:
В начальной школе можно провести экскурсию «Это улица моя», «Дома на нашей улице», ряд экскурсий по местам боевой славы: «Никто не забыт, ничто не забыто», в различные музеи, к памятникам, посвященным Великой Отечественной войне, а также множество других экскурсий в различные музеи, бывшие усадьбы, к памятникам выдающимся людям.
Экскурсия строится в соответствии с возрастными особенностями младших школьников:
Важная часть – подведение итогов экскурсии. Дети делятся впечатлениями об экскурсии в форме сочинений, рисунков, отчетов по туристско-краеведческим «должностям». Эти работы свидетельствуют о пробуждении у школьников чувства гордости за свою «большую» и «малую Родину», ее красоту, историческую ценность и культуру. [25]
Экскурсии – мощное подспорье педагогу в воспитательной работе. Они вызывают живой интерес у детей, помогают взрослым найти нужную тональность в общении с детьми, закладывают основы патриотического воспитания.
Можно выделить еще оду форму воспитательной работы – прогулку. Прогулка – это один из способов организации внеклассной деятельности, представляющий выход детей в природную или социальную среду. [25]
Методика проведения прогулки:
1. Подготовка: выбор темы, места, времени, подбор познавательного и занимательного материала.
2. Организационный момент.
3. Постановка задачи перед детьми в игровой форме.
4. Организационный выход.
5. Основная часть прогулки.
6. Подведение итогов по возвращению с прогулки.
При организации прогулки необходимо выбирать наиболее интересные, удобные и безопасные места, привлекать родителей.
Прогулки можно проводить в городских парках, в усадьбах, по улицам города. Например, «О чем грустит осень», «Кто хочет стать богатым», «Куда течет ручей» и т. д. Прогулки, опираясь на мир природы, способствуют развитию патриотических чувств, бережного отношения к природе.
Таким образом, внеклассная работа способствует формированию и развитию патриотических чувств у младших школьников. Правильная организация воспитательной работы – залог успеха в развитии детей и их нравственном взрослении. [25]
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Изучение теоретических источников позволили сделать следующие выводы:
1. Патриотическое воспитание необходимо в развитии гражданственности у детей 1-4 классов.
2. Формирование и развитие чувства патриотизма идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине - дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви.
3. Одним из способов воспитания патриотизма в средней школе является краеведение. Основной аспект реализации краеведческой деятельности это - целенаправленность обучения (достижение определённых целей, значимость, актуальность) и направленность на адаптацию ребёнка.
4. Патриотическое воспитание на уроках краеведения, основывается на сопричастности детей к происходящему, осмыслении и эмоциональной активности, достигнутых творческой деятельностью, одухотворением красоты, значимостью целей и задач. Тема красоты подвига и любви к Родине, к её героям и её культуре может проходить не только на истории.
5. Если бы содержание уроков реализовывало задачи патриотического воспитания, то проблемы бы не существовало. Поэтому возникает вопрос о внеклассной работе по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 2.
Опытно-экспериментальная работа
2.1 Условия проведения констатирующего эксперимента
Для организации работы с учащимися по формированию у них патриотизма необходимо проведение нескольких этапов, таких как констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.
Наше исследование проводилось на базе кружка ДДЮТ Кировского района, воспитанники которого занимаются туризмом и краеведением. Дети были приблизительно близкого возраста: от 8 до 10 лет. Численный состав кружка – 14 человек, учащиеся были поделены на две группы – экспериментальную и контрольную (Список групп см. в Приложении 1.). Численный состав экспериментальной группы – 7 человек: 4 девочки и 3 мальчика, контрольная состояла также из 7 детей: 5 девочек и 2 мальчиков.
Данное образовательное учреждение широко использует элементы патриотического воспитания. Из беседы с заместителем директора по воспитательной работе было выяснено, что целенаправленная работа по патриотическому воспитанию во ДДЮТ носит достаточно глубокий характер, дети изучают историю города и своего края. Но при этом группа, с которой мы будем проводить наше исследование, была набрана в начале 2007/2008 учебного года, поэтому уровень патриотического воспитания у данных учащихся довольно низкий.
Эти данные свидетельствуют о том, что наша экспериментальная работа соответствует интересам ДДЮТ Кировского района.
2.2. Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень патриотического воспитания и любви к своей малой Родине (Петербургу) учащихся экспериментальной и контрольной групп с помощью представленных методик.
Для проведения констатирующего эксперимента был выбран метод анкетирования.
Задачи:
1) провести анкетирование;
2) проанализировать результаты;
3) сделать выводы.
Маслова Т.М. в своей диссертационной работе разработали систему воспитательной работы по патриотическому воспитанию и сформулировали критерии патриотической воспитанности младших школьников: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный и поведенческо-волевой.
Результатом патриотического воспитания младших школьников в контексте начального общего образования, по мнению Масловой Т.М, является патриотическое становление личности, которое включает в себя процесс овладения личностью общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения, способность оценивать свои поступки и поведение гуманистическими критериями, связанными с их отношением к малой и большой Родине..
Масловой Т.М предлагается следующие критерии по выявлению уровней патриотического воспитания младших школьников в контексте начального общего образования. К ним отнесены: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный и поведенческо-волевой критерии.
Мотивационно-потребностный критерий характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потребность узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, традиции, обычаи, фольклор и др.).
Когнитивно-интеллектуальный критерий включает в себя объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень знаний сущности патриотизма.
Эмоционально-чувственный критерий включает в себя проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», особенность проявления чувств.
Поведенческо-волевой критерий включает в себя уровень овладения младшими школьниками практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине» (участие в акциях по облагораживанию города, участие в спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характеризует поступки, поведение в отношении друг с другом, к классной комнате, к школе и её имуществу, к делам за пределами школы.
На основе критериев выявления патриотической воспитанности младших школьников мы определили уровни патриотической воспитанности:
4 уровень – уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4 критериям: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; ярко выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет гордость за свое Отечество; знает историю «малой родины», ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелательные, знает все символы России и Петербурга.
3 уровень – уровень западания отдельных показателей в каждом критерии: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; проявляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя; стремление к патриотической деятельности проявляется; из символов России и Петербурга узнаёт лишь некоторые.
2 уровень – уровень проявления патриотических качеств не менее чем по 3 критериям:слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; слабо проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» интересуется поверхностно – может послушать, но сам материал не готовит; из предложенных символов России и Петербурга узнаёт лишь некоторые.
1 уровень – уровень проявления патриотических качеств по 2 и менее критериям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность; не проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» не интересуется, из предложенных символов России и Петербурга не указывает ни одного правильно. [16]
Опираясь на предложенные Масловой Т. М. критерии, мы разработали 4 методики на выявление патриотической воспитанности.
Исследование проходило в три этапа: на первом этапе были продиагностирована патриотическая воспитанность по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям; на втором этапе был определен уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию, а на третьем выявлялся эмоционально-чувственный критерий патриотической воспитанности. Результаты сравнивались и находился средний балл оценивания патриотической воспитанности ее средний процент. Затем сопоставлялись результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, выявлялись различия в данных.
Методика №1 «Я – патриот»
Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).
Методика состоит из 20 вопросов (см. Приложение 2.1), половина из них – на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая половина – на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.
Критерии оценки:
За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:
«да» - 2 балла;
«не уверен» - 1 балл;
«нет» - 0 баллов;
Максимальное количество баллов – 40.
Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:
Таблица №1. Результаты проведения методики «Я - патриот» в контрольной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого | Уровень | |||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | ||||
| 1 | Костя А. | 1 | 0 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 23б 57,5% | С |
| 2 | Паша Б. | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 14 б. 35% | НС |
| 3 | Настя Г. | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 27б 67,5% | С |
| 4 | Оля Е. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 31б 77,5% | С |
| 5 | Лена К. | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 23б 57,5% | С |
| 6 | Даша Л. | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 б 25% | Н |
| 7 | Олег Т. | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 19б 47,5% | НС |
По данным, полученным в результате работы с контрольной группой, можно сделать вывод, что большинство (4 человека) имеют средний уровень патриотической воспитанности, 2 человека – ниже среднего, и одного из учащихся низкий уровень патриотического воспитания. Контрольная группа набрала 147 баллов из 280 возможных. Средний процент – 52,5%
Таблица №2. Результаты проведения методики «Я - патриот» в экспериментальной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | ||||
| 1 | Алена А. | 2 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 27б 67,5% | С |
| 2 | Света В. | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 23б 57,5% | С |
| 3 | Тима К. | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 11б 27,5% | Н |
| 4 | Гузель Н. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 21б 52,2% | НС |
| 5 | Вова С. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 13 32,5% | Н |
| 6 | Маша С. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 30б 75% | С |
| 7 | Женя Я. | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 21б 52,2% | НС |
В экспериментальной группе были выявлены следующие результаты: большинство (3 человека) имеют средний уровень патриотизма; 2 человека – ниже среднего, и 2 человека – низкий уровень. Экспериментальная группа набрала 146 баллов из 280 возможных. Средний процент – 52%.
Методика №2 «Незаконченное предложение»
Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию).
Методика состоит из 17-ти незаконченных предложений (см. Приложение 2.2), которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учеником, руководитель эксперимента задавал вопросы и записывал ответы.
Критерии оценки:
За правильный ответ учащийся получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
Максимальное количество баллов – 34.
Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.
Таблица №3. Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в контрольной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | ||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | ||||
| 1 | Костя А. | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 9б 53% | НС |
| 2 | Паша Б. | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 7б 41% | НС |
| 3 | Настя Г. | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 9б 53% | НС |
| 4 | Оля Е. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 12б 71% | С |
| 5 | Лена К. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 8б 47% | НС |
| 6 | Даша Л. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7б 41% | НС |
| 7 | Олег Т. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10б 59% | С |
Диагностика контрольной группы посредством методики «Мое отношение к родному городу» дала следующие результаты: большинство – 4 человека – получили средний балл ниже среднего, 2 человека обладают средними, 1 человек - низкими. Группа набрала 62 балла из 119 возможных. Средний процент – 52%.
Таблица №4. Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в экспериментальной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | ||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | ||||
| 1 | Алена А. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 11б 65% | С |
| 2 | Света В. | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 10б 59% | С |
| 3 | Тима К. | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 6б 35% | НС |
| 4 | Гузель Н. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 8б 47% | НС |
| 5 | Вова С. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 8б 47% | НС |
| 6 | Маша С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 13б 76% | С |
| 7 | Женя Я. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 9б 53% | НС |
Из данных таблицы видно, что большинство учащихся, входящих в экспериментальную группу, в количестве 4 человек получили балл ниже среднего; 3 человека заработали средний балл; высокого и низкого результата выявлено не было. Группа набрала 65 баллов из 119 возможных. Средний процент – 55%
Методика №3 «Мое отношение к малой родине»
Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).
Методика состоит из 10 вопросов (см. Приложение 2.3). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.
Критерии оценки:
За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:
«да» - 2 балла;
«не уверен» - 1 балл;
«нет» - 0 баллов;
Максимальное количество баллов – 20.
Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:
Таблица №5. Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в контрольной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 1 | Костя А. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 9б 45% | НС |
| 2 | Паша Б. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 8б 13% | Н |
| 3 | Настя Г. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 11б 55% | С |
| 4 | Оля Е. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 15б 75% | С |
| 5 | Лена К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 2 | 13б 65% | С |
| 6 | Даша Л. | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 6б 30% | Н |
| 7 | Олег Т. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 12б 60% | С |
В результате проведения методики №3 контрольная группа справилась с поставленной задачей следующим образом: большинство (4 человека) обладает средним уровнем; 2 человека - низким уровнем патриотизма по данному критерию. 1 человек показал уровень ниже среднего. Группа набрала 74 балла из 140 возможных. Средний процент – 49%.
Таблица №6. Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в экспериментальной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 1 | Алена А. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 13 65% | С |
| 2 | Света В. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 12 60% | С |
| 3 | Тима К. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 6 30% | Н |
| 4 | Гузель Н. | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 8 13% | Н |
| 5 | Вова С. | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 11 55% | С |
| 6 | Маша С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 85% | В |
| 7 | Женя Я. | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 6 30% | Н |
Приведенная выше таблица показывает, что 3-ое учащихся экспериментальной группы обладают средним уровнем патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию, 3-ое – низким и 1 человек – высоким. Экспериментальная группа набрала 73 балла из 140 возможных. Средний процент – 48%
Вывод по констатирующему эксперименту
Для удобства сравнения результатов проведенных методик были составлены две диаграммы: для экспериментальной группы и для контрольной группы.
Рисунок 1. Сравнительная диаграмма результатов диагностики контрольной группы.
Данная диаграмма обрисовывает общую картину сформированности патриотического воспитания. Сопоставляя результаты, полученные из трех методик, можно сделать вывод, что большинство учащихся контрольной группы (48%) обладают средним уровнем патриотического воспитания, «почетное» второе место занимает уровень ниже среднего (33%), а за ним следует низкий уровень сформированности патриотических чувств и владения знаниями краеведения (19%). Следует заметить, что данная группа в общем набрала 283 балла из возможных 539-ти, т.е. средний процент сформированности патриотического воспитания по всем критериям данной группы - 51%, т.е. ниже среднего, если сопоставлять с критериями оценки. Этот результат представляет собой 2 уровень патриотической воспитанности по Масловой Т. М.
Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов диагностики экспериментальной группы
Что касается экспериментальной группы, то здесь общие результаты схожи с результатами контрольной группы. Группа набрала 284 балла из возможных 539, т. е. средний процент патриотического воспитания у данной группы составляет 52%, т.е. ниже среднего, если сопоставлять с критериями оценки. Этот результат представляет собой 2 уровень патриотической воспитанности по Масловой Т. М. В целом по итогам трех диагностик средним уровнем сформированности патриотических чувств обладают 43 процента учащихся данной группы, ниже среднего – 28,5%, низкий уровень – 23,8% и всего 4,7 процента составляет высокий уровень.
Рисунок 4. Уровень патриотического воспитания экспериментальной группы
Рисунок 2 Уровень патриотического воспитания контрольной группы
Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента было установлено, что экспериментальная группа, впрочем, как и контрольная, нуждается в методически правильных занятиях, в грамотной подаче материала, в направленности на воспитание маленьких граждан, любящих свою Родину, свой город и знающих его историю, традиции и культуру.
2.2 Формирующий эксперимент
Цель: способствовать формированию патриотического самосознания у младших школьников посредством проведения разработанной системы внеклассных краеведческих занятий и системы экскурсий по исторически важным местам нашего города; расширить и углубить знания учащихся о Санкт-Петербурге.
Чтобы достичь цели детям была разработана система внеклассных мероприятий по ознакомлению детей младшего школьного возраста с историей и культурой Санкт-Петербурга.
При подготовке к проведению экспериментальной части исследования руководствовались рекомендациями, сформулированными в педагогике и психологии (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Я.А. Коменский, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и др.):
1) воспитательная работа патриотической направленности в образовательных учреждениях не должна носить разовый и формальный характер;
2) восстановление многих, хорошо зарекомендованных ранее инструментов патриотического воспитания, разработка новых эффективных методик и технологий.
3) средства и методы патриотического воспитания средствами НРК должны быть адекватны целям и задачам программ.
4) процесс патриотического воспитания должен соответствовать возрастным особенностям. Необходимо, чтобы все звенья образовательной системы были включены в систему патриотического воспитания, чтобы оно проходило через все образовательные ступени, нарастая по глубине и содержанию, формировало личность школьника как гражданина своего Отечества, осознающего неразрывную связь с Родиной.
5) воспитание личности в коллективе и через коллектив способствует формированию черт характера человека – патриота.
Во второй части экспериментального исследования, который и представляет собой формирующий эксперимент, было проведено 2 внеклассных занятия и 5 экскурсий. Работа осуществлялась в течение месяца по 2 раза в неделю – по вторникам и пятницам. ДДЮТ предоставил отдельное помещение для внеклассных занятий с экспериментальной группой.
Задачи формирующего эксперимента:
1) провести ознакомительно-игровое занятие, формирующее знания о символике России и Санкт-Петербурга (флаг, герб, гимн);
2) провести ряд экскурсий по историческому центру нашего города;
3) провести занятие, посвященное местам и памятникам боевой славы Великой отечественной войны;
4) провести прогулку по улицам Кировского района.
5) подвести итоги, сделать выводы по проведенным занятиям.
Таблица №7. Перспективный план проведения исследования.
| Дата | Тема | Цель | Предположительные результаты |
| 08.04 | Внеклассное занятие «Символика России и Санкт-Петербурга» | Воспитать уважение к государственным символам РФ и СПб, способствовать привитию навыков работы в команде | Формирование у воспитанников понимания сущности и значения государственной и городской символики, умения слушать и говорить друг с другом |
| 11.04 | Экскурсия по Петропавловской крепости | Познакомить детей историей основания Петербурга, с первым строением города; способствовать воспитанию гордости за родной город, его успехи и достижения | Повышение интереса к историческим ценностям Петербурга, формирование представления о происхождении города. |
| 15.04 | Экскурсия по Невскому проспекту | Познакомить учащихся с главной парадной магистралью города, его историческим центром, повысить уровень сопричастности его историческому наследию и культуре | Понимание учащимися значимости, роли Невского проспекта в жизни города; формирование гордости за свой город. |
| 18.04 | Экскурсия по Дворцовой площади | Познакомить детей с главной парадной площадью города, с ее высокой исторической и культурной значимостью; привить любовь к красоте ее архитектурного ансамбля. | Осознание учащимися красоты и исключительности нашего города, испытавшего на себе роль столицы европейского государства |
| 22.04 | Экскурсия по площади Декабристов | Познакомить учащихся с одной из главных площадей нашего города – Сенатской, с ее архитектурными особенностями, рассказать детям о важности данной площади в жизни Петербурга, ее неотделимости от культуры и быта нашего города. | Повышение уровня общих знаний краеведения, гордости за богатство архитектурного убранства СПб, повышение уровня патриотизма |
| 25.04 | Внеклассное занятие «Дети войны» | Воспитать в учащихся чувство гражданской гордости за нашу Родину и город-герой Ленинград, повысить уровень сопереживания ее утратам, привить уважение и любовь к историческому прошлому нашей страны, к своим героическим ровесникам – детям войны | Повышение уровня патриотизма, сопереживания, интереса к истории страны и Санкт-Петербурга |
| 29.04 | Экскурсия по Кир. району «Топонимика улиц» | Познакомить младших школьников с улицами Кировского района, с их топонимикой, некоторыми интересными объектами на этих улицах, способствовать формированию патриотических чувств. | Формирование эмоционально-целостного отношения к месту своего проживания – к родному, знакомому району, повышение уровня патриотизма. |
Описание формирующего эксперимента.
8 апреля, внеклассное занятие (см. Приложение №3 )
В ходе данного занятия дети сначала вели себя настороженно, затем влились в работу и стали понимать, что от них требуется. Большинство воспитанников отвечали на вопросы, охотно выполняли предложенные игровые задания. Т. к. группа небольшая, работать было достаточно легко. Практически все воспитанники быстро включились в ход урока, особенно хотелось бы выделить Машу С., она проявила замечательные лидерские таланты, организовала ход работы в своей команде, команда, в которой была эта девочка, была более сплоченной. Активно участвовала в работе Женя Я. Алина А. вела себя достаточно скромно, но также с готовностью помогала соей команде. Больше всех мешал участникам своей команды Тима К., он не особенно вникал в суть заданий и не проявлял интереса к ним, вскакивал с места, слишком громко разговаривал, кричал на свою соседку. После индивидуальной беседы он успокоился.
В целом, я считаю, что материал дети усвоили, с заданием справились. К концу занятия команды были более слаженными, открытыми к контакту. На занятии присутствовала вся экспериментальная группа.
11 апреля. Экскурсия (см. Приложение №4)
Во время экскурсии я столкнулась с неустойчивостью внимания экспериментальной группы, большинство детей отвлекались на посторонние предметы. Использованный в ходе экскурсии метод вопроса помог привлечь внимание группы, ребята стали вести себя более заинтересованно. Особый интерес вызвал памятник Петру Великому Шемякина, учащиеся эмоционально высказывали свое мнение, но при этом не мешали рассказу экскурсовода. На задаваемые вопросы отвечали охотно все, кроме Гузели Н. (она вела себя инертно и не стремилась высказывать свои предположения), Тимы К. (он все время отвлекался и не реагировал на замечания). Вова С. проявил интерес, но на вопросы часто отвечал не правильно. На экскурсии присутствовала вся экспериментальная группа.
15 апреля. Экскурсия (см. Приложение №5)
В ходе данной экскурсии ребята вели себя более спокойно, с удовольствием слушали легенду о Казанском соборе, активно включились в обсуждение вопросов (я склонна причислить это к более уверенном ощущении себя перед уже знакомым человеком). Алена А. стала более уверенно отвечать на вопросы, Света В. отвлекалась, но после сделанных замечаний стала слушать внимательнее. Наметился прогресс в поведении Тимы К., он стал более внимательным, но на вопросы не отвечал. На экскурсии присутствовали все, кроме Вовы С.
18 апреля. Экскурсия (см. Приложение №6)
Заинтересованность группы возросла, учащиеся стали более активно проявлять себя, задавали вопросы, реже отвлекались и внимательнее слушали. Гузель Н. даже ответила на пару вопросов, хотя для нее это не характерно. Легенды и стихи слушали с удовольствием, мальчиков заинтересовала Александровская колонна, девочки больше интересовались историей Зимнего дворца. В целом экскурсия прошла удачно, учащиеся экспериментальной группы хоть и не обладают высоким уровне знаний об объектах, но отвечали на вопросы и проявили любознательность.
Присутствовали все.
22 апреля. Экскурсия (см. Приложение №7)
В процессе данной экскурсии я заметила, что учащиеся начинают накапливать знания по прошлым экскурсиям и обмениваются впечатлениями, живо обсуждают наиболее яркие моменты. Меня приятно удивил Вова С. и Женя Я., рассказавшие стихотворения про адмиралтейский кораблик. Тима К. сам ответил на вопрос по объекту и задал вопрос по интересующему его аспекту, меньше нарушал дисциплину. Алена на обратном пути рассказала, в какие музеи ее водили родители и куда бы ей хотелось сходить еще.
Присутствовали все.
25 апреля, внеклассное занятие (см. в Приложение №8)
Дети ответственно подошли к заявленной теме, слушали меня и отвечали на вопросы в ходе беседы. Видимо, тема им знакома с прошлого учебного года, по крайней мере, Алена А., Маша С. и Света А. были на некоторых местах боевой славы и поэтому, опираясь на собственные впечатления, высказывались и отвечали на вопросы. Работать с группой стало намного легче, чем в первое внеклассное занятие, познавательный и воспитательный прогресс чувствуется в разной степени у каждого ребенка. Меня порадовало то, что ранее незаинтересованные дети (например, Тима К., Вова С., Гузель Н.) стали живее участвовать в воспитательном процессе, проявляли себя и не мешали другим детям усваивать материал.
На занятии присутствовали все, кроме Жени Я.
29 апреля, экскурсия (см. Приложение №9)
Данную экскурсию я считаю самой удачной, ребята чувствовали себя увереннее в своем районе, гораздо увереннее вели себя. Они живо обсуждали некоторые объекты, оказалось, что многие бывали в цирке Автово. Дети делились впечатлениями и даже если и отвлекались (как, например, Тима К. и Вова С.), то не мешали другим и быстро вливались в познавательный процесс снова. Алена А., обладающая по результатам диагностики высоким уровнем патриотического сознания, стала смелее высказываться, не бояться задавать вопросы; Света В. меньше стала отвлекаться и приобрела интерес к истории города, тоже участвовала в обсуждении.
На экскурсии присутствовали все учащиеся.
Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что исследование было проведено успешно и в основном цели и задачи были реализованы на всех занятиях и экскурсиях. Наблюдался прогресс в отношении детей к истории Петербурга, они стали лучше относиться к родному городу, часто делились впечатлениями и знаниями, проявляли интерес. Провести удалось все запланированные занятия, в целом дети благополучно справились с поставленными перед ними задачами.
2.2. Контрольный эксперимент
Цель: выявить динамику развития чувства патриотизма у детей экспериментальной группы после проведения системы разработанных внеклассных занятий и экскурсий; уточнить результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.
Задачи:
1) повторно провести анкетирование;
2) проанализировать результаты;
3) сопоставить результаты анкетирования экспериментальной и контрольной групп;
4) сделать выводы.
В контрольном эксперименте, как и в констатирующем, проводился метод анкетирования, по тем же анкетам, что были представлены в констатирующем эксперименте.
Исследование проходило в три этапа: на первом этапе были продиагностирована патриотическая воспитанность по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям; на втором этапе был определен уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию, а на третьем выявлялся эмоционально-чувственный критерий патриотической воспитанности. Результаты сравнивались и находился средний балл оценивания патриотической воспитанности и средний процент. Затем сопоставлялись результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, выявлялись различия в данных, прогресс или застой в процессе воспитания патриотических чувств в экспериментальной группе.
Методика №1 «Я – патриот»
Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).
Методика состоит из 20 вопросов (см. Приложение 2.1), половина из них – на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая половина – на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.
Критерии оценки:
За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:
«да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов; Макс. баллов – 40.
Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:
Таблица №1. Результаты повторного проведения методики «Я - патриот» в контрольной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого | Уровень | |||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | ||||
| 1 | Костя А. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 26б 65% | С |
| 2 | Паша Б. | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 16 б. 40% | НС |
| 3 | Настя Г. | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 28б 70% | С |
| 4 | Оля Е. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 31б 77,5% | С |
| 5 | Лена К. | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 26б 65% | С |
| 6 | Даша Л. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 б 30% | Н |
| 7 | Олег Т. | 2 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 19б 47,5% | НС |
По данным, полученным в результате работы с контрольной группой, можно сделать вывод, что сильных перемен в развитии группы не произошло. Здесь по-прежнему большинство (4 человека) имеют средний уровень патриотической воспитанности, 2 человека – ниже среднего, и одного из учащихся наблюдается низкий уровень патриотического воспитания. По количеству балов она незначительно продвинулась вперед: набрано 158 баллов из 280 возможных. Средний процент – 56,4%, уровень мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого критериев в контрольной группе повысился на 4,3%.
Таблица №2. Результаты повторного проведения методики «Я - патриот» в экспериментальной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | ||||
| 1 | Алена А. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 34б 85% | В |
| 2 | Света В. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 27б 67% | С |
| 3 | Тима К. | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 21б 52,5% | НС |
| 4 | Гузель Н. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 27б 67% | С |
| 5 | Вова С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 20 52,5% | НС |
| 6 | Маша С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 35б 87,5% | В |
| 7 | Женя Я. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 26б 65% | С |
В экспериментальной группе были выявлены следующие результаты: большинство (3 человека) имеют средний уровень патриотизма; 2 человека – ниже среднего, и 2 человека – высокий уровень. Экспериментальная группа значительно повысила свой уровень и набрала 190 баллов из 280 возможных. Средний процент – 68%, т.е уровень мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого критериев повысился на 16%.
Методика №2 «Незаконченное предложение»
Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию).
Методика состоит из 17-ти незаконченных предложений (см. Приложение 2.2), которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учеником, руководитель эксперимента задавал вопросы и записывал ответы.
Критерии оценки:
За правильный ответ учащийся получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
Максимальное количество баллов – 34.
Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.
Таблица №3. Результаты повторного проведения методики «Незаконченное предложение» в контрольной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | ||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | ||||
| 1 | Костя А. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10б 59% | С |
| 2 | Паша Б. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 9б 53 % | НС |
| 3 | Настя Г. | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 9б 53% | НС |
| 4 | Оля Е. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 12б 71% | С |
| 5 | Лена К. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 8б 47% | НС |
| 6 | Даша Л. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7б 41% | НС |
| 7 | Олег Т. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 12б 71% | С |
Повторная диагностика контрольной группы посредством методики «Мое отношение к родному городу» дала следующие результаты: большинство – 4 человека – получили балл ниже среднего, 3 человека обладают средними показателями. Группа набрала 67 баллов из 119 возможных и средний процент – 56, 4%, повысив свой уровень на 4, 4%.
Таблица №4. Результаты повторного проведения методики «Незаконченное предложение» в экспериментальной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | ||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | ||||
| 1 | Алена А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 82% | С |
| 2 | Света В. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 13 76% | С |
| 3 | Тима К. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 10 59% | С |
| 4 | Гузель Н. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 71% | С |
| 5 | Вова С. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 12 71% | С |
| 6 | Маша С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 88% | В |
| 7 | Женя Я. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 12 71% | С |
Из данных таблицы видно, что большинство учащихся, входящих в экспериментальную группу, в количестве 6 человек получили средний балл; 1 человек достиг высокого уровня конгитивно-интеллектуального критерия. Группа набрала 88 баллов из 119 возможных. Средний процент – 74%. Сравнивая эти результаты с предыдущими, можно увидеть, что группа повысила свой багаж знаний на 19%.
Методика №3 «Мое отношение к малой родине»
Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).
Методика состоит из 10 вопросов (см. Приложение 2.3). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.
Критерии оценки:
За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:
«да» - 2 балла;
«не уверен» - 1 балл;
«нет» - 0 баллов;
Максимальное количество баллов – 20.
Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:
Таблица №5. Результаты повторного проведения методики «Мое отношение к малой родине» в контрольной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 1 | Костя А. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 12б 60% | С |
| 2 | Паша Б. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 9б 45% | НС |
| 3 | Настя Г. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 12б 60% | С |
| 4 | Оля Е. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 15б 75% | С |
| 5 | Лена К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 2 | 13б 65% | С |
| 6 | Даша Л. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 7б 35% | НС |
| 7 | Олег Т. | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 12б 60% | С |
В результате повторного проведения методики №3 контрольная группа справилась с поставленной задачей следующим образом: большинство (5 человек) обладает средним уровнем; 2 человека – уровнем ниже среднего по данному критерию. Группа набрала 80 баллов из 140 возможных. Средний процент – 57%. Группа повысила свой уровень по эмоционально-чувственному критерию на 8%.
Таблица №6. Результаты повторного проведения методики «Мое отношение к малой родине» в экспериментальной группе.
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 1 | Алена А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 18 90% | В |
| 2 | Света В. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 16 80% | С |
| 3 | Тима К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 12 60% | С |
| 4 | Гузель Н. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 14 70% | С |
| 5 | Вова С. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 16 80% | С |
| 6 | Маша С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 19 95% | В |
| 7 | Женя Я. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 12 60% | С |
Приведенная выше таблица показывает, что 5 учащихся экспериментальной группы обладают средним уровнем патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию и 2 человека – высоким. Уровня ниже среднего или низкого уровня выявлено не было. Эти результаты заметно рознятся с результатами констатирующего эксперимента, что показывает особую успешность выбранных методов воздействия на эмоционально-чувственное восприятие детей. Экспериментальная группа набрала 107 баллов из 140 возможных. Средний процент – 76%, что превышает предыдущий результат на 28%.
Вывод по контрольному эксперименту
Для удобства сравнения результатов проведенных методик были составлены две диаграммы: для экспериментальной группы и для контрольной группы.
Рисунок 3. Сравнительная диаграмма результатов диагностики контрольной группы.
Данная диаграмма обрисовывает общую картину сформированности патриотического воспитания. Сопоставляя результаты, полученные из трех методик, можно сделать вывод, что большинство учащихся контрольной группы (57%) обладают средним уровнем патриотического воспитания, «почетное» второе место занимает уровень ниже среднего (36%), а за ним следует низкий уровень сформированности патриотических чувств и владения знаниями краеведения (4,8%). Следует заметить, что данная группа в общем набрала 305 баллов из возможных 539-ти, т.е. средний процент сформированности патриотического воспитания по всем критериям данной группы - 57%, т.е. средний, если сопоставлять с критериями оценки и 3 уровень по Масловой Т. М.. Группа повысила свой общий уровень на 6%, что позволило ей подняться на средний уровень. Но, судя по общему результату, перемены незначительны.
Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов диагностики экспериментальной группы
Что касается экспериментальной группы, то здесь налицо повышение уровня патриотической воспитанности. Группа набрала 385 баллов из возможных 539, т. е. средний процент патриотического воспитания у данной группы составляет 71,4%, это соответствует твердому среднему уровню (3 уровень), если сопоставлять с критериями оценки. В целом по итогам трех диагностик средним уровнем сформированности патриотических чувств обладают 66,7% процентов учащихся данной группы, высоким уровнем – 23,8%, уровень ниже среднего незначителен – всего 9,5%. Группа повысила свой общий уровень на 19,4%, что превышает прогресс контрольной группы на 13,4%.
Рисунок 4. Уровень патриотического воспитания экспериментальной группы
Рисунок 4 Уровень патриотического воспитания контрольной группы
Из приведенных выше диаграмм видно, что средний и высокий уровни в экспериментальной группе по всем приведенным в работе Масловой Т. М. критериям патриотической воспитанности увеличили свою долю в общем проценте, в то время как уровень ниже среднего понизился, а низкий уровень исчез. В контрольной группе тоже увеличилась долю среднего уровня и уменьшилась часть низкого, но уровень ниже среднего остался практически неизменным, а высокий, как и при проведении констатирующего эксперимента, остался нулевым.
Рисунок 9. Сравнение уровня патриотической воспитанности по всем критериям до и после проведения формирующего эксперимента
Таким образом, по итогам контрольного эксперимента было установлено, что у экспериментальной группы значительно повысился уровень патриотического воспитания в результате применения разработанной нами системы внеклассных занятий и экскурсий, в то время как у контрольной группы уровень патриотизма остался практически неизменным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенной исследовательской работы показали, что с помощью применения четкой системы внеклассных занятий и экскурсий в краеведческой работе с учащимися начальных классов возможно сформировать патриотизм у детей данного возраста.
Большая динамика была замечена у детей, уровень патриотизма которых был изначально невысоким (Тима К., Гузель Н.), т. к. к ним был применен индивидуальный подход, небольшие воспитательные беседы после занятий и методы привлечения внимания; но общий уровень патриотизма у этих детей все равно оказался ниже, чем у детей с изначально высоким уровнем (Алена А., Маша С.). У последних динамика наблюдалась, но не такая значительная, так как формируемая в ходе нашей исследовательской работы база патриотических чувств, любви к своему городу и его культуре у них уже была. Детей с отсутствием всяких продвижений к повышению патриотического самосознания в экспериментальной группе не было. Поставленные нами задачи в процессе исследовательской работы были реализованы.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично, так как для формирования патриотизма необходимо большее количество часов. Наша работа способствовала привитию гордости за свою страну и за родной город, и по итогам проведенной системы занятий и экскурсий с детьми младшего школьного возраста наблюдалась положительная динамика в отношении учащихся к истории Петербурга, его архитектуре, традициям, ценностям, быту. Все испытуемые стали больше ценить и уважать его прошлое и настоящее, кто-то в большей степени, а кто-то, в силу разных причин, - в меньшей (в связи с индивидуальными особенностями – усидчивостью, внимательностью, наблюдательностью и умением слушать – и количеством посещенных занятий). Для идеального результата необходимо продолжать краеведческую работу с патриотической направленностью и в дальнейшем.
Для того, чтобы облегчить учителям младших классов работу по формированию патриотизма средствами краеведческой работы, для них были составлены методические рекомендации (См. Приложение №10).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы. – М., 2006, С. 368.
2. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации /Под ред. Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006, С. 192.
3. Быков А. К. патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла //Воспитание школьников. – М., 2006.
4. Бурлак В. Н. Петербург таинственный. История. Легенды. Предания. – М.: Вече, 2008. – 384 с.
5. Дмитриева Е. В. Санкт-Петербург. Культура и быт: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007, С. 384.
6. Дмитриева Е. В. . Санкт-Петербург. Век ХХ: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007, С. 416.
7. Добросоцких А. Ю. Воскресни, Русь! О патриотизме русского человека и православном понимании войны. – М., 2000, С. 10-73.
8. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. О. Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. С. 256.
9. Жукова Л. С чего начинается Родина? – М., 2000, С. 321.
10. Калашников Г. В. Гербы и символы: Санкт-Петербург и Ленинградская область. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
11. Калюжная А. Д. Петром основанный прекраснейший сей град… - СПб: Тригон, 2003. – 592 с.
12. Кривых С. В. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. – Новокузнецк, 2002, С. 297.
13. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Изд. 2-е, переб. и доп. – М: ИКЦ «МарТ», 2004. – 352 с.
14. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. – М., 2001, С. 280.
15. Маврин С. А., Бурмистрова Е. В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке. М., 1997, С. 266.
16. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. – М., 2004, С. 192.
17. Маслова Т.М. патриотическое воспитание младших школьников в контекстенационально – регионального компонента начального общего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. от 22.09.
18. Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников. Национально-региональный компонент: ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» - М, 2007. - № 4. – С.11-12.
19. Мой родной Московский район… «Ради жизни на земле…» / Сост. Белотелова А. Н., Беляева В. В., Дьячкова Т. Ф., Нижегородова В. Е., Николаев И. Н. – СПб.: Петроградский и Ко, 2000, С. 264.
20. Мухарева Л. Д. Дополнительное образование и воспитание /Научно-методический журнал, №7 – М., 2007.
21. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. – М., 1997, С. 246.
22. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ РАН. Институт русского языка имени В. В. Виноградова. 2-е изд., доп., М.: Азбуковник, 1999.
23. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» /Под ред. Г. Н. Абросимовой, М. Е. Трубачевой. – М: АРКТИ, 2004. - С. 208.
24. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Методическое пособие /Сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. – М.: ТЦ Сфера, 2007, С. 208.
25. Положение детей и молодежи в России: проблемы, политика, благотворительная деятельность /Под ред. П. Ланган, Ю. Качаловой. – М., 1998, С. 325.
26. Программа патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 - 2005 годы.
27. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи /Сост. Ю. С. Константинов. – М., 1999, С 379.
28. Строгонова Л. В., Кербицкова Н. Л. Нам дороги эти позабыть нельзя. – М.: Педагогическое общество России, 2005, С. 48.
29. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Изд. 2-е, переб. И доп. – М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004. – С. 352.
30. Тихонов Л. П. Петербург от А до Я. – СПб.: Лениздат, «Ленинград», 2007. – 496 с.
31. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп.- М.: ПОЛИТИЗДАТ, 1991. – С. 560.
32. Яковлева Н. А. Санкт-Петербург. Путешествие через три столетия. – СПб., 2005, С. 412.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Состав контрольной группы:
1) Архипов Константин
2) Бабаев Павел
3) Григорьева Анастасия
4) Еременко Ольга
5) Климова Елена
6) Ламинская Дарья
7) Тропин Олег
Состав экспериментальной группы:
1) Александрова Алена
2) Владимирова Светлана
3) Каландаров Тимур
4) Нагаева Гузель
5) Соколов Владимир
6) Соловьева Мария
7) Яковлева Евгения
Приложение 2. Анкетирование.
2.1. Методика «Я – патриот»
1) Хотел бы ты знать о своем городе больше?
2) Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о Петербурге?
3) Часто ли ты гуляешь по историческому центру города?
4) Часто ли рассматриваешь город, когда гуляешь его улицам?
5) Часто ли ты ходишь в музеи Петербурга?
6) Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории Петербурга?
7) Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного города»?
8) Любишь ли ты читать о нашем городе?
9) Знаешь ли ты стихотворения, посвященные Петербургу?
10) Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, усадьбы, дворцы, сады и т. д. нашего города?
11) Считаешь ли ты, что необходимо их беречь?
12) Считаешь ли ты, что нужно следить за чистотой города?
13) Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для этого места?
14) Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в нашем городе?
15) Участвуешь ли ты в них?
16) Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, чтобы в будущем страна тобой гордилась?
17) Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим людям?
18) Любишь ли ты свою семью?
19) Заботишься ли ты о своих близких?
20) Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту?
2.2 Методика «Незаконченное предложение»
1) Санкт-Петербург основал…
2) Санкт-Петербург назван в честь…
3) Первое строение нашего города – это…
4) Главная улица нашего города - ….
5) Главная река нашего города - …
6) В Зимнем дворце сейчас находится музей …
7) Александровскую колонну венчает фигура…
8) Главная парадная площадь нашего города называется…
9) На Сенатской площади расположен самый известный памятник Петру Великому…
10) «Автово» означает…
11) Патриот – это…
12) Гимн – это…
13) Флаг нашего государства состоит из следующих цветов (снизу вверх):…
14) На гербе нашего государства изображено…
15) 9 мая Россия отмечает день…
16) На гербе и флаге Петербурга изображено…
17) Кораблик Адмиралтейства и ангел на шпиле Петропавловского собора – это…
2.3 Методика «Мое отношение к малой Родине»
1) Любишь ли ты свою страну?
2) Гордишься ли ты своей Родиной?
3) Любишь ли ты свой город?
4) Восхищаешься ли ты его красотой и культурой?
5) Хотел бы ты жить в Петербурге всегда?
6) Влияет ли Петербург на твои мысли?
7) Влияет ли он на твои поступки?
8) Испытываешь ли ты чувство гордости оттого, что живешь в нем?
9) Есть ли у тебя любимые места в городе?
10) Часто ли ты вспоминаешь Петербург, если надолго уезжаешь из него?
Приложение №3
Внеклассное занятие на тему: «Государственная символика»
Возраст: 8-10 лет, младшие школьный возраст.
Цель: сформировать у учащихся понимание сущности и значения государственных символов России и города Санкт-Петербурга, воспитать чувство гордости и уважения к ним.
Задачи:
1) способствовать формированию патриотизма у детей младшего школьного возраста, чувства гордости и уважения к символике нашей страны в целом и родного города в частности.
2) способствовать развитию памяти, мышления, внимания, наблюдательности, восприятия и т.д.
3) сформировать у учащихся представление о государственной символике России и Петербурга, а именно: о флаге РФ, государственном гербе, гимне, а также о гербе и флаге Санкт-Петербурга.
Материалы к занятию: изображения гербов и флагов РФ и Петербурга, аудиозапись гимна РФ, карточки со стихами, посвященными государственной символике, цветная бумага, ножницы, клей.
Оборудование и организация обстановки: в конце класса слева и справа установлены 2 стола из двух сдвинутых парт для команд. В начале занятия дети сидят как обычно, а затем перемещаются в конец класса.
Использованная литература:
1) Калашников Г. В. Гербы и символы: Санкт-Петербург и Ленинградская область. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
2) Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Методическое пособие /Сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
3) Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. – М., 2004.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами поговорим о том, без чего не может обойтись ни одна страна и даже ни одна область или большой город. Мы поговорим о символике нашей страны и нашего родного города Санкт-Петербурга: о флаге, гербе и гимне.
Есть слово «герб»,
Есть слово «флаг».
Их знает с детства каждый.
А «символ»?
Символ – это знак,
Условный знак, но важный.
И герб, и флаг стране нужны.
Пусть их запомнит всякий:
Все это – символы страны,
Ее отличья знаки!
Не ради денег или благ,
Не ради изобилия
Они даются – герб и флаг,
Как имя и фамилия!
2. Основная часть.
Вопрос: Ребята, а все из вас знают, что такое флаг?
- Флаг – это отличительный знак страны или края, ее символ, символ свободного, независимого государства.
Вопрос: Давайте вспомним, как выглядит флаг России?
Показ наглядного материала
- Наш флаг состоит из трех горизонтальных полосок: верхняя полоска белого цвета, средняя – синего, а нижняя – красного.
Вопрос: Как вы думаете, что означают эти цвета?
- Еще на Руси эти цвета означали следующее: белый цвет – благородство, откровенность, свобода; синий – верность, честность, безупречность, целомудрие; красный – мужество, смелость, великодушие, любовь. Все вместе эти цвета как будто рассказывают о нашей стране и о качествах, которые у нее есть.
Вопрос: Где мы можем увидеть флаг России?
- Флаг можно часто увидеть на улицах, школах, музеях, на домах, где заседают люди, занимающиеся важными государственными делами, даже на автомобильных номерах. Флаг постоянно окружает нас, ведь он – важная часть нашей жизни, он напоминает нам, в какой стране мы живем, и что стоит гордиться и уважать ее традиции и историю.
Вопрос: А теперь давайте вспомним, что же изображено на гербе нашей страны?
Наглядный материал
- Российский герб представляет собой красный щит. На нем – орел, но орел не простой, а двуглавый. В этой картинке есть смысл. Давайте попробуем его разгадать.
Вопрос: Как вы думаете, почему именно двуглавого орла изобразили на гербе России?
- Орел – это царь птиц, его сила и зоркость служат непререкаемым символом мужества и проницательности. Кроме того, вспомните, что Россия – одна из немногих стран мира, расположенных на двух материках – Европе и Азии. Поэтому одна голова орла смотрит на Восток, а другая – на запад при едином теле – едином направлении.
Вопрос: А что в лапах и над головой орла?
- Над каждой головой орла есть маленькие короны, а между ними – большая, все короны соединены ленточкой. Эти короны означают дружбу трех народов – русских, украинцев и белорусов. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава.
Вопрос: Ребята, а вы знаете, что такое скипетр, а что такое держава?
- Это символы власти, они раньше, когда страной правили цари, были у каждого из них. Это такие же важные предметы, как и корона. Скипетр и держава означают верность закону и порядок в стране.
Вопрос: А что вы видите на груди орла?
- В красном щите на груди орла - серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного, опрокинутого навзничь и попранного конем, дракона. Этот всадник – Георгий Победоносец, защитник Отечества, Воин небесный. А черный дракон – это все зло, от которого защищает Георгий Победоносец нашу страну.
- Герб – это не менее значимый для государства символ. С ним, как и с флагом, мы тоже встречаемся очень часто.
Вопрос: Где можно увидеть герб России?
- Мы растем, становимся старше, и на каждом шагу в новую жизнь нас сопровождает герб нашей страны. Герб изображен на свидетельстве о рождении, на паспорте гражданина России, аттестате об окончании школы. После школы вы наверняка пойдете учиться в Высшее учебное заведение, где вам тоже дадут документ, где будут занесены все ваши оценки по всем предметам – диплом. На дипломе тоже есть герб России. На наградах в важных российских конкурсах тоже изображен герб, и на космических кораблях, деньгах, почтовых марках, открытках, значках – всюду герб напоминает нам о том, что мы живем в великой стране, Великой России.
Еще один символ нашей страны – это ее гимн.
Вопрос: Что такое гимн?
Гимн – это торжественная песня, песня, посвященная стране.
Вопрос: Когда обычно исполняют гимн?
- Его исполняют на торжественных праздниках и военных парадах. На спортивных олимпиадах в честь страны, человек из которой завоевал золотую медаль, включают гимн этой страны.
- Сейчас я вам раздам листочки со словами из гимна и включу запись, мы вместе послушаем гимн России, вы можете слушать и подпевать. Только при этом вы должны встать, и тем самым вы выразите уважение к главной песне нашей Родины.
Дети встают, включается запись.
- И, наконец, мы подходим к очень важному для нас, петербуржцев, символу – гербу Санкт-Петербурга.
Вопрос: Что на нем изображено?
Наглядный материал
- Как и у герба России, у герба Петербурга красный щит.
Вопрос: Почему в центре красного щита изображена какая-то палочка?
- Конечно же, это не простая палочка. История появления ее на нашем гербе удивительна.
Оказывается, когда-то давным-давно, чтобы управлять своим стадом (подгонять отставших овец, подгонять волков), пастухи ходили с длинными посохами. И стал этот посох символом силы и власти. А потом цари решили использовать этот же символ: ведь царь для своего народа – тот же пастух для своего стада. Только украсили драгоценными камнями и стали называть его скипетром.
Вопрос: Но почему тогда царский скипетр изображен на гербе нашего города?
- Да потому, что когда-то Санкт-Петербург был столицей России, здесь находился царский престол. Отсюда царь управлял своим народом, рассылал по всей стране указы. Хотя теперь наш город уже не столица, но скипетр на его гербе остался, напоминая о великой судьбе Петербурга.
Вопрос: Что еще вы видите на гербе нашего города?
- А еще на щите вы видите якоря. Один якорь тоненький, зато у него четыре острых лапы на конце.
Вопрос: Что это за якорь?
- Это речной якорь. Когда речному кораблю или лодке надо устоять на месте, тогда этот якорь сбрасывают с корабля в воду на крепком канате. Якорь опускается на дно реки и крепко цепляется своими четырьмя острыми лапами за камни, водоросли и песок. Как якорь за дно уцепится – так корабль и встанет на месте, ни ветер, ни волны его сдвинуть не смогут.
Вопрос: А как называется второй якорь?
- У другого якоря лап всего две, зато сам он большой, широкий и тяжелый. Это морской якорь. Морские корабли больше и тяжелее речных, а у моря нрав суровый, не то что у рек и озер. В море и волны выше, и ветра сильнее. Сколько ни цепляйся за дно острыми лапами – на месте не удержишься. Чтобы морской корабль прочно на месте встал, нужен ему якорь большой и очень тяжелый, чтобы как ляжет на дно морское – так никакой силой его не сдвинуть было. И лапы у морского якоря большие и крепкие – чтобы цеплялись за крепкие подводные скалы и могли большой корабль удержать.
Вопрос: Почему же в гербе нашего города речной и морской якоря?
- А потому что Петербург на перекрестии речных и морских путей стоит. К нам по рекам со всей России приплывают – в знак того на гербе речной якорь. От нас по морям во все концы света плывут – в знак того на гербе морской якорь. Во все времена якорь был для моряка символом надежды на удачное плавание, на то, что корабль доберется до желанного берега, преодолев все препятствия, и бросит свой якорь. Так и наш город, словно большой корабль, встал на берегу моря у самой границы России, на берегах реки. Бросил он здесь свои якоря в надежде, что выход к морю «откроет» его всей Европе, а реки соединят с российскими городами. И верно, сейчас из петербургского речного порта можно попасть в Москву, Ярославль, Нижний Новгород, Пермь, Ростов.
Герб Петербурга – как его визитная карточка, по нему мы многое прочитали о городе:
Наш город ветру вопреки,
Назло волнам прилива
Стоит на берегу реки
И берегу залива.
И, значит, он не зря гербом
Увенчан был таким:
Крест-накрест якоря на нем
Лежат – речной с морским,
И, устремляясь ввысь из вод
Под самый небосвод,
Державный скипетр
Орла
Двуглавого несет.
Дан Петербургу герб такой
По чести и по нраву:
Мы – порт речной, мы – порт морской,
Мы – город давней славы!
Вопрос: Ребята, а вы знаете, как выглядит флаг Петербурга?
- Флаг Петербурга почти полностью повторяет герб. На нем изображены такие же якоря и скипетр, как на гербе города. Флаг этот можно увидеть не так уж часто: он поднимается только в особо торжественных случаях на официальных приемах.
- Ну вот мы с вами и рассмотрели основные символы нашего города и России. Теперь я вам предлагаю немножко поиграть. Сейчас мы поделимся на 2 команды и рассядемся по две стороны в конце класса, где для команд заранее приготовлено 2 стола.
Класс делится по считалочке, команды рассаживаются по местам.
- Вы разделились сейчас на две команды, каждая команда – это страна. Вам нужно придумать флаг и герб вашей страны и изобразить их в виде аппликации из цветной бумаги, которая лежит на ваших столах. Но для начала мы придумаем названия ваших стран и выберем их президентов.
Вопрос: Ребята, вы помните, как выбираются президенты?
- Они выбираются народным голосованием. Так как нас не так много, то я тоже буду участвовать в голосованиях в роли избирателя. Помните, что за себя голосовать нельзя.
Дети придумывают названия, выбирают президентов, после чего по команде начинают делать флаг и герб для своего государства
- Теперь, когда ваши флаги и гербы готовы, я попрошу президентов выйти к доске и рассказать о своей стране по ее главным символам – флагу и гербу. Например: «На нашем гербе солнышко, потому что наша страна очень теплая и солнечная».
3. Заключительная часть.
После представления президентами своей страны учитель присуждает каждой команде звания: самая веселая, дружная, красивая, оригинальная страна и т.д.
- Вы замечательно поработали, и поэтому я хочу вас наградить дипломами. Каждая команда получает по диплому и золотой шоколадной медальке. В нашей игре нет проигравших, вы все молодцы и достойны своих званий.
Торжественное вручение дипломов и шоколадных медалей.
Приложение №4
Петропавловская крепость.
Цель: познакомить учащихся с Петропавловской крепостью – первой постройкой города, важнейшим центром культурной и политической жизни Российской империи, исторически ценным музеем-заповедником нашего города.
Задачи:
1) сформировать общие знания о Петропавловской крепости и об отдельных объектах на ее территории;
2) пробудить чувство гордости за наш город, повысить уровень сопричастности к традициям Петербурга, укладу его жизни, истории;
3) способствовать развитию памяти, мышления, внимания, наблюдательности, восприятия и т.д.
Оборудование: карточки со стихами об архитектурных объектах, изображение ангела Петропавловского собора в крупном плане; схема Петропавловской крепости.
Использованная литература:
1) Калашников Г. В. Гербы и символы: Санкт-Петербург и Ленинградская область. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
2) Калюжная А. Петром основанный прекраснейший сей град… СПб: Корона Принт, 2007.
3) Тихонов Л. П. Санкт-Петербург от А до Я. – СПб.: Лениздат, 2007.
4) Дмитриева Е. В. . Санкт-Петербург: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007.
I. Вводная часть:
1) Приветствие;
2) Организационный момент.
II. Основная часть.
- Существует красивая легенда, связанная с основанием нашего города. Осматривая остров в дельте Невы, царь Петр 1 взял у солдата заступ, вырезал два куска дерна, сложил их крестом и сказал: «Здесь быть городу». В это время в воздухе появился орел. На этом месте Петр 1 установил столбы с перекладиной – ворота, на которые и опустилась гордая птица. Петр 1 посадил орла на руку и прошел через эти ворота.
Произошло это на островке, который сейчас перед нами. Остров называется заячьим.
Вопрос: Как вы думаете, почему?
- Назван он по имени обитавших здесь в изобилии зайцев. Есть еще одно предположение: островок очень маленький, поэтому он носит имя маленьких зверьков.
- Вот на этом-то острове 16 мая 1703 года застучали топоры, запели пилы. Русский солдат – он ведь на все мастер: и штыком орудовать, и топором и лопатой! Отогнали малость шведов, с которыми тогда велась война, - скинул солдат мундир, принялся «рубить» крепость.
Вопрос: Ребята, а что такое крепость? И зачем она нужна?
- Крепость – это крепкое, укрепленное место. Она создавалась для того, чтобы защитить город от нападений врагов, тем более что в те неспокойные времена, как я уже и говорила, велась война со Швецией.
- Дата закладки крепости стала впоследствии отмечаться как день рождения Петербурга. Над составлением плана крепости потрудился сам основатель нашего города – Петр 1 вместе с французским инженером Жоржем Лембергом.
- Иоанновский мост, на котором мы сейчас стоим, стал первым мостом Петербурга. Только раньше он был деревянным, как и вся крепость. Перед нами Иоанновский равелин – это укрепление, состоящее из двух стен, и соединяющие эти стены Иоанновские ворота. Они названы в честь старшего брата Петра 1 Ивана Алексеевича.
Вопрос: Какая дата выгравирована на воротах?
- Верно, там написано «1740 год» - это год окончания строительства всех укреплений. Эти ворота построены по проекту архитектора Джузеппе Трезини. А его однофамилец, Доменико Трезини, построил другие ворота - Петровские, к которым мы сейчас подойдем.
- Эти ворота более нарядные, чем Иоанновские, это парадные ворота Петропавловской крепости – они украшают вход, придают ему значительность. Ворота находятся в куртине – стене между бастионами, пятиугольными укреплениями. Слева находится Государев бастион, а справа – Меньшиков бастион. Это не единственные бастионы в Петропавловской крепости. Есть еще Головкин бастион, Зотов бастион и Трубецкой. Названы они в честь сподвижников Петра.
Вопрос: А кто такие сподвижники?
- Сподвижники – это люди, которые помогали Петру во многих государственных делах, были рядом с ним и поддерживали. К каждому бастиону на строительство был «прикреплен» сподвижник Петра, он помогал руководить строительством бастиона.
- Но вернемся к Петровским воротам. Обратите внимание на украшающие их детали.
Вопрос: Что вы видите над аркой, проходом через ворота?
- Это государственный герб России в виде сказочной царственной птицы – двуглавого орла - со скипетром и державой в когтях. Держава – это шар, который символизирует власть: вся страна, все народы собраны воедино. Щит на груди изображает Георгия Победоносца на коне, поражающего копьем дракона.
- Картинка повыше герба – это барельеф на библейский сюжет «Низвержение Симона Волхва апостолом Петром». Здесь художник изобразил легендарную сцену: Симон Волхв силой волшебства вознесся на небеса, а апостол Петр под изумленным народом силой своей молитвы низвергает его на землю с «великим шумом». Этот барельеф означает, что крепость находится под защитой Бога и апостола Петра. Картинка-горельеф повыше как будто благословляет событие, происходящее на каменной картинке пониже. Там изображен бог Саваофа, в руке которого сфера – символ вселенской власти.
Вопрос: Что еще вы видите на этом горельефе?
- Здесь изображена Петропавловская крепость, а по ее сторонам – изумленные жители Санкт-Петербурга. Справа изображен мужчина с лицом Петра 1. Эта картинка означает следующее: Петр 1 низверг шведов, заставил с позором покинуть пределы страны и основал город с крепостью, в центре которой возвел собор как символ непоколебимости России. Так было предопределено свыше.
- А теперь мы с вами пройдем через Петровские ворота и посмотрим, что же находится внутри крепости.
- Обратите внимание на два небольших одноэтажных здания, которые сейчас перед нами. Справа - бывший Артиллерийский цейхгауз, в котором раньше хранили оружие. Слева - бывший инженерный деловой двор или Инженерный дом. В инженерном доме с недавних времен открыта экспозиция “Архитектура Петербурга – Петрограда начала XX века”. Там можно увидеть чертежи и схемы дворцов и зданий.
- А теперь посмотрите на памятник, который находится за Инженерным домом. Давайте подойдем к нему поближе.
Вопрос: Кого изображает эта скульптура?
- Скульптор Шемякин изобразил Петра Великого, сидящего в кресле. Рассмотрите внимательно скульптуру царя Петра Алексеевича.
Вопрос: Что вы видите?
- Скульптура вызывает самые противоречивые чувства: слишком маленькая голова, широкие плечи, удлиненные кисти рук, тонкие когтистые пальцы, кажется, вцепились в кресло, колени и ступни ног слишком крупные. Но не торопитесь высказывать свое мнение.
Вопрос: Подумайте, почему скульптор именно так изобразил царя?
- Жестоким было время. Жестоким был царь. При строительстве крепости и города полегло множество рабочих, солдат беспощадно наказывали. И в тоже время многое было сделано для России, был основан город – «окно в Европу». Скульптор Шемякин попытался передать эти противоречия в памятнике.
Вопрос: Как вы считаете, ему это удалось?
- За удивительным памятником Петру Великому находится небольшое здание гауптвахты. Из этого здания расходились по крепости караулы.
Вопрос: А зачем нужны караулы?
- Чтобы охранять крепость, караулить врага.
- Перед гауптвахтой раньше находилась «Плясовая» площадь, на которой наказывали провинившихся солдат. Их ставили голыми ногами на острые шипы и солдаты, пытаясь избавиться от боли, перебирали ногами. Со стороны казалось, что провинившийся солдат пляшет. Отсюда и пошло название площади.
- Давайте пройдем дальше, к длинному одноэтажному зданию темно-красного цвета. Это здание Комендантский дом.
Вопрос: Кто такой комендант?
- Комендант – это человек, который следил за порядком в крепости. Это была ответственная и почетная должность. На нее назначали уважаемых людей. Вся жизнь коменданта была связана с крепостью, здесь же стоял его дом. Когда комендант умирал, его хоронили в центре крепости на Комендантском кладбище.
- Ну вот мы и подошли к главному зданию Петропавловской крепости.
Вопрос: Как оно называется?
- Это Петропавловский собор. Именно этот храм дал название всей крепости.
Вопрос: А что такое собор?
- Это главный храм, сюда собиралось множество верующих, службы здесь проводили главные священнослужители. Заложили собор в день святых Петра и Павла, поэтому и дали ему такое название. Рассмотрим колокольню со стороны фасада одного из старейших зданий Петербурга.
Вопрос: На что похоже здание?
- Оно похоже на пирамиду, состоящую из этажей или ярусов.
Вопрос: Сколько ярусов у башни собора? И что вы видите над последним ярусом?
- На первый этаж строители поставили второй, затем еще один, третий, а над ним возвышается башенка, а дальше – шпиль. Фасад – лицо колокольни – украсили пилястрами, т. е. небольшими выступами стен. Ярусы украсили завитками – валютами.
Самой важной частью колокольни является звонница, где висят колокола. Чудесен их голос! Существуют специальные колокольные звоны: торжественные, праздничные, грозные, печальные… Сейчас колокола Петропавловского собора после долгого молчания вновь «запели»: здесь проводятся специальные концерты колокольных звонов.
Вопрос: Что украшает колокольню?
- Это, пожалуй, самые старинные часы в городе. Они не простые, а «поющие»: каждую четверть часа раздается мелодичный перезвон. Такие часы с играющим механизмом называют курантами.
- Шпиль колокольни – словно «золотая, тучи рвущая игла».
Вопрос: Чем заканчивается шпиль Петропавловского собора?
- На самом верху парит ангел – хранитель и символ нашего города.
Раздумал, видно, ангел улететь…
И вдруг застыл, пространство не осиля,
Ему на город весело глядеть
С вершины Петропавловского шпиля.
- Укреплен ангел на огромной высоте! До сих пор нет в городе более высокого здания (только телевизионная башня). Ангел не просто смотрит на Санкт-Петербург, он указывает петербуржцам направление ветра, он – флюгер.
- Петропавловский собор – это не только храм, он также служит усыпальницей русских царей. Но в нем вскоре не стало хватать места для беломраморных надгробий. Поэтому было возведено здание усыпальницы для великих князей, княгинь и княжон. Великокняжеская усыпальница и дом церковнослужителей соединены с Петропавловским собором крытым переходом.
- На площади перед Петропавловским собором мы можем увидеть маленький Ботный домик. Он был предназначен для хранения ботика Петра.
Вопрос: А что такое ботик?
- Ботик – это «дедушка русского флота», маленькое деревянное суденышко, на котором в юности Петр катался по узкой реке Яузе и на Плещеевом озере. Именно с плаваний на этом ботике возникла у будущего царя мысль о создании флота, зародилась страсть к морю. В Ботном домике «дедушка русского флота» хранился больше полутора веков, но затем он был передан в Военно-Морской музей, где он пребывает до сих пор. Совсем недавно, десять лет назад, в домике поместили точную копию ботика Петра Великого.
- Перед нами раскинулось еще одно здание – Монетный двор.
Вопрос: Как вы думаете, для чего он был построен?
- Это единственное производственное здание на территории Петропавловской крепости, здесь до сих пор чеканят юбилейные монеты и печати.
- За Монетным двором, в Трубецком бастионе, находится тюрьма Петропавловской крепости. Для заключенных в нее людей тянулись долгие годы молчания, тишины, отчаяния. Никто сюда не проникнет, никто отсюда не сбежит. Неприступна невская твердыня.
III. Заключительная часть.
- Ну вот мы и обошли Петропавловскую крепость. Вы смогли увидеть то, что создавалось тяжелым трудом, вы видите то, что получилось после многих и многих лет строительных работ. Крепость стремительно менялась, сначала она была деревянной, укрепления – земляными, здесь несли службу солдаты и офицеры, строители, кузнецы, оружейники и другие мастера, теперь Петропавловская крепость – музей-заповедник, охраняемый государством. Так уж получилось, что ни разу не пришлось стрелять из пушек Петропавловской крепости по врагу, но и по сей день можно услышать холостые выстрелы из них:
В полдень выстрелит хлопушка
За стеной сторожевой…
Словно детская игрушка,
Эта крепость над Невой.
- А теперь давайте обсудим нашу экскурсию.
Вопрос: Какие здания мы видели? Что вам больше всего запомнилось? Что понравилось?
Приложение №5
Экскурсия на тему: Невский проспект.
Цель: познакомить учащихся с главной магистралью нашего города – Невским проспектом – сосредоточием культурной и общественной жизни Петербурга, его историческим центром; показать богатство стилей и красоту нашего города.
Задачи:
1) сформировать общие знания о некоторых зданиях на Невском проспекте;
2) способствовать формированию патриотизма, чувства гордости за наш город, повысить интерес к традициям Петербурга, укладу его жизни, истории;
3) способствовать развитию памяти, мышления, внимания, наблюдательности, восприятия и т.д.
Использованная литература:
1) Буренина М. Прогулки по Невскому проспекту. СПб: Литера, 2003.
2) Калюжная А. Петром основанный прекраснейший сей град… СПб: Корона Принт, 2007.
3) Тихонов Л. П. Санкт-Петербург от А до Я. – СПб.: Лениздат, 2007.
4) Дмитриева Е. В. . Санкт-Петербург: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007.
I. Вводная часть:
1) Приветствие;
2) Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Казанский собор.
- Ребята, перед нами раскинулось одно из самых интересных зданий в Петербурге, Казанский собор.
Вопрос: А вы знаете, почему он так назван?
- Есть такая икона – икона Казанской Божией Матери.
Вопрос: А что такое икона?
- Икона – это изображение святых, иконы есть в каждой церкви и храме. В Казанском соборе хранится чудотворная икона Казанской Божией Матери, т. е. Матери Иисуса Христа. Она и дала название собору на Невском проспекте.
- Казанский собор – это самое известное творение архитектора Андрея Воронихина. Воронихин построил русский собор, похожий на собор Святого Петра в Риме с гигантской колоннадой. Собор строился 10 лет.
- Так уж получилось, что окончание строительства собора выпало на начало Отечественной войны с французами под командованием Наполеона. С первых дней войны собор стал пантеоном славы русского оружия. Здесь совершали молебны воины, уходившие на войну с Наполеоном. В храме хранятся трофейные знамена и ключи от городов, полученные русскими войсками во вражеском стане.
- Михаил Илларионович Кутузов, командовавший русской армией в этой войне, похоронен в Казанском соборе. Тело умершего фельдмаршала поместили в гроб, а у головы установили небольшой серебряный сосуд, в котором находилось сердце полководца. Существует легенда, что сердце сейчас находится на кладбище, где похоронены солдаты, павшие во время Отечественной войны. Этот факт как бы говорит о том, что великий полководец сердцем остался навсегда с солдатами, которые бок о бок с ним защищали свою Родину.
- А теперь давайте посмотрим повнимательнее на здание.
Вопрос: Что вы видите в центре?
- 6 колонн, поддерживающих треугольную крышу-фронтон расположились перед дверьми, ведущими в храм. Эта крыша-навес называется портиком.
Вопрос: Что изображено в треугольном фронтоне?
- Этот огромный глаз, от которого исходят лучи – барельеф «Всевидящее око».
Вопрос: Что расположено над портиком?
- Легкий, стройный купол зеленого цвета покоится на высоком барабане, украшенном пилястрами. Пилястры похожи на колоннаду, но они более плоские. Металлический купол Казанского собора – это первый в истории купол, собранный из кованного железа. Заканчивает купол православный крест на круглом «яблоке».
Вопрос: Что находится по бокам портика?
- Собор украшен замечательной колоннадой – рядом колонн – охватывающей полукругом площадь с фонтаном. Воронихин создал не простую колоннаду. Если не спеша идти между четырьмя рядами колонн, то создается впечатление, что они движутся вместе с вами, наплывая одна на другую.
- Высоко ценили Казанский собор современники. Они с гордостью отмечали, что это великолепное здание построено русскими художниками из материалов, добытых и изготовленных в России. Казанский собор с его высокими художественными достоинствами явился ярким подтверждением того, что в России воспитаны художники, не уступающие по своей подготовке и способностям иностранцам - жителям других стран.
2. Памятники Кутузову и Барклаю-де-Толли.
- Как я уже говорила, в Казанском соборе похоронен Михаил Илларионович Кутузов – главнокомандующий русской армией в Отечественной войне с Наполеоном. Здесь, на Казанской площади, мы можем увидеть памятник этому замечательному человеку. Создан памятник талантливым русским скульптором – Б. И. Орловским.
Вопрос: Посмотрите внимательно на скульптуру. Что читается в его решительной позе?
- Он – победитель. Полководец изображен в парадном мундире – военной одежде, поверх которого одет плащ. Левой рукой, сжимающей фельдмаршальский жезл, он указывает войскам направление атаки, а правой опирается на обнаженную шпагу. У ног полководца – переломанные французские знамена с одноглавыми наполеоновскими орлами, это означает победу, торжество над армией Наполеона, вторгшегося на территорию великой России.
- А теперь подойдем к другой скульптуре, выполненной тем же замечательным художником – Орловским. Это памятник Барклаю-де-Толли, он тоже участвовал в той войне.
- Этот памятник отличается от памятника Кутузову. Барклай-де-Толли сдержан и спокоен, в нем – сосредоточенность и готовность к превратностям судьбы. Облаченный в мундир, он держит фельдмаршальский жезл в опущенной левой руке.
- Обратите внимание на французское знамя на этом памятнике. Помните, я говорила, что знамя на памятнике Кутузову уже повержено? А здесь дело обстоит по-другому. Знамя полуразвернуто и вражеский орел пытается подняться, чтобы продолжить бой. В этом заключен особый смысл: в начале войны Барклай-де-Толли был вынужден отступать, и Наполеон, глава вражеской армии, готов был взлететь, как хищный орел, расправив крылья. А у ног Кутузова – беспомощно лежащий на спине орел, поверженная французская армия.
3. Дом книги.
- Смотрите, какое интересное здание разместилось напротив Казанского собора! Это – Дом книги. Построен он в необычном стиле, в стиле модерн, что означает «новый».
Вопрос: Что привлекает ваше внимание в его облике?
- У этого здания громадные окна-витрины, затейливый силуэт купола угловой башни и богато украшенные фасады – передние части здания. Угловая башня заканчивается большим шаром – глобусом, его поддерживают скульптуры – символы мореплавания. Под башней, там, где стены образуют угол, находятся бронзовые девы-валькирии на рострах кораблей. Валькирии – это воинственные девушки, участвующие в морских сражениях.
Вопрос: а что такое ростры?
- Это носы кораблей, рострами так же украшены символы морской мощи России – Ростральные колонны на Васильевском острове.
- Одна из валькирий держит веретено и швейную машинку, а другая – копье для охоты на рыбу. Среди скульптур – бог торговли Меркурий. У него на голове – петаз, шляпа с крылышками, а в руке – кадуца – жезл, перевитый двумя змеями. Согласно легенде, Аполлон – бог красоты в Древней Греции – дал Гермесу – богу-вестнику – ореховую трость, которая могла мирить врагов. Когда Гермес бросил ее между двумя змеями, те перестали кусать друг друга и обвились вокруг трости.
- Здание Дома книги такое необычное, что даже трудно сосчитать, сколько у него этажей. Но мы ведь не боимся трудностей, правда?
Вопрос: Сколько этажей в здании?
- Здание было выстроено в шесть этажей и имеет седьмой – мансардный, который находится в самой крыше.
Вопрос: Интересно, а что это за надпись между вторым и третьим этажом? Что на ней написано?
- Хоть буквы на надписи старые, некоторые из них сейчас не используются в нашем языке, но все равно можно понять, что надпись гласит: «Компания Зингер».
- Компания Зингер – это фирма, выпускавшая швейные машинки. Именно для этой компании и был построен дом на Невском проспекте. И стеклянный глобус на башне – это реклама компании «Зингер». Теперь становится понятным, почему одна из валькирий держит швейную машинку. Это сейчас первые два этажа принадлежат Дому книги, где можно встретить много интересной литературы. А раньше на нижних этажах располагался банк, американское консульство, магазин фирмы «Зингер» и выставки народных костюмов, вышивки и других рукоделий. Выше находились швейные мастерские. Компания «Зингер» не только продавала швейные машинки по всей России, но и шила военную форму для русской армии.
- Верхние этажи в наше время несколько лет пустуют, раньше там размещались разные редакции и издательства. Будущее здания до сих пор не ясно, но оно продолжает радовать петербуржцев и гостей нашего своим интересным, необычным для России оформлением, и мы всегда можем прогуляться по нижним этажам в поисках любимых книжек.
4. Государственная дума.
- Ребята, это здание перед вами – Государственная дума, построенная архитектором Феррари.
Вопрос: Давайте с вами подумаем: зачем нужна Городская дума и что там делали? (отталкиваться от слова «дума»).
- В Думе собирались депутаты и решали очень важные дела по благоустройству города, принимали законы и реформы.
Кроме того в думе в середине 19 века по вторникам проводились концерты русского музыкального общества, там выступал Петр Ильич Чайковский – знаменитый русский композитор.
После революции в 1917 году в здании Городской думы проводились публичные лекции и концерты, например, вечер, посвященный Сергею Есенину.
Вопрос: Ребята, а кто такой С. Есенине?
Итак, а теперь давайте посмотрим на башню Городской думы.
Вопрос: Какого она цвета?
- Она красная, украшена белыми пилястрами и карнизами (показать).
- А теперь давайте сосчитаем ярусы, т. е. квадратики, из которых состоит башня.
Вопрос: Что вы видите на третьем ярусе?
Это часы, они соединены с колоколами и каждый час звенят.
Вопрос: А что находится на самом маленьком, последнем ярусе?
- Если посмотреть на купол башни, то создается впечатление, что он или не достроен, или наполовину разобран, правда? Но на самом деле это не так. Это телеграфический домик.
Вопрос: Ребята, кто-нибудь знает, что такое телеграф?
- Телеграф – это такой аппарат, который передает и получает телеграммы.
Вопрос: А что такое телеграммы?
Телеграмма – это срочное сообщение, передаваемое по телеграфу. Если человеку нужно срочно сообщить что-то очень важное другому человеку в нескольких словах, то он посылает телеграмму. Помните мультфильм про Простоквашино? Там кот Матроскин и Шарик посылали друг другу телеграммы через почтальона Печкина. Только в здании Городской думы телеграммы в ясную погоду передавались с помощью вращающихся зеркальных шаров. Через них подавались сигналы, которые означали буквы, слова и предложения.
- Посмотрите, какая высокая башня! Ее видно издалека. Поэтому башню Городской думы использовали еще и как пожарную каланчу – на нее прикреплялись шары и доски. От того, сколько шаров и досок на ней было, и как они были расположены, люди узнавали, в каком районе города случился пожар. И туда высылалась пожарная бригада.
Такое вот замечательное и интересное здание Городской думы: там решали важные для города вопросы, выступали музыканты, поэты и профессора; с башни отправляли телеграммы и сообщали о страшных для города бедствиях – пожарах.
5. Гостиный двор.
- Ребята, перед нами желтое двухэтажное здание Гостиного двора.
Вопрос: Что располагается в Гостином дворе?
- Гостиный двор состоит из множества магазинов. В плане он похож на замкнутый четырехугольник, и если вы ходили по Гостиному двору, то могли заметить, что если долго идти в одну сторону, то можно вернуться в то же самое место, откуда начался ваш путь.
- Предыстория торгового центра восходит к первым годам существования Петербурга. Сюда наведывались за покупками люди, жившие во времена Петра 1. Тогда, правда, здесь стояли грубо сколоченные шалаши, а Невский проспект представлял собой длинную аллею, мощеную бревнами. Петр 1 очень уважал торговлю и поэтому делал все возможное для ее развития. В этом деле встала необходимость постройки помещения для магазинов.
- Тот Гостиный двор, который мы можем с вами наблюдать сейчас, построили 200 лет тому назад, до этого возводились другие здания, которые периодически сгорали при пожарах.
- Давайте рассмотрим поподробнее здание Гостиного двора.
Вопрос: Что вы можете сказать про его внешний вид?
- Гостиный двор оформлен просто, четко и вместе с тем выразительно. В строгом ритме повторятся аркады на первом и втором этажах. Аркады – это множество арок, которые следуют друг за другом. Портики на округленных углах здания украшены сдвоенными колоннами. Центральный вход тоже украшен портиками с колоннами.
Вопрос: Что кроме магазинов располагается в здании Гостиного двора?
- На втором этаже расположен музей восковых фигур, где можно увидеть знаменитых людей, сделанных из воска. На первом этаже – вход с в метро, станция здесь так и называется «Гостиный двор». Гостиный двор всегда полон людей, он живет торговой жизнью, вновь и вновь заполняется покупателями.
6. Елисеевский магазин.
- Это здание на Невском проспекте не менее интересно, нежели Дом книги, который мы с вами уже рассмотрели. Оно сделано в том же стиле – стиле модерн, что, как вы помните, означает «новый». Это тоже магазин, магазин братьев-купцов Елисеевых, построенный архитектором Барановским.
Вопрос: Что бросается в глаза в этом здании?
- Здание похоже на сказочный ларец, прикрытый сверху зеленой крышкой. По углам «крышки» расположены постаменты с вазами. Огромная арка-витраж в массивном обрамлении делает здание еще необычнее и прекраснее. По бокам витража стоят скульптуры – Промышленность и Торговля, Искусство и Наука.
Вопрос: Попробуйте определить, где расположены Наука и Искусство, а где Промышленность и Торговля?
- Обильность украшений, цветные витражи делают здание ярким и заметным, выделяют его среди других зданий Невского проспекта. По этому зданию тоже трудно сказать, сколько в нем находится этажей. Давайте посчитаем.
- В здании три этажа, но на их месте могли расположиться целых шесть этажей! На первом этаже здания расположился продовольственный магазин «Елисеевский», второй занимает театральный зал. На третьем разместился вместительный ресторан. Последние два помещения теперь тоже принадлежат театру.
Вопрос: Прочитайте вывеску. Какой театр находится в здании Елисеевского магазина?
- В этом же здании размещается Петербургский академический театр Комедии имени Н. П. Акимова. Выдающийся режиссер и талантливый художник, Акимов много лет руководил этим театром, поэтому театр носит его имя.
III. Заключение.
- Ну вот мы и прошли по участку Невского проспекта. Конечно, это всего лишь малая толика того, что мы могли бы увидеть, ведь Невский проспект очень длинный, но мы замечательно прогулялись и, надеюсь, вы узнали много нового.
Вопрос: О каких зданиях я вам рассказала? Какое из них вас впечатлило больше всего и почему?
Приложение №6
Экскурсия на тему: Дворцовая площадь.
Цель: Познакомить детей с главной парадной площадью города, с ее высокой исторической и культурной значимостью; привить любовь к красоте ее архитектурного ансамбля.
Задачи:
1) сформировать общие знания о Дворцовой площади и расположенных на ней постройках;
2) способствовать формированию патриотизма, чувства гордости за наш город, повысить интерес к традициям Петербурга, укладу его жизни, истории, архитектуре;
3) способствовать развитию памяти, мышления, внимания, наблюдательности, восприятия и т.д.
Использованная литература:
1) Калюжная А. Петром основанный прекраснейший сей град… СПб: Корона Принт, 2007.
2) Тихонов Л. П. Санкт-Петербург от А до Я. – СПб.: Лениздат, 2007.
3) Дмитриева Е. В. . Санкт-Петербург: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007.
I. Вводная часть:
1) Приветствие;
2) Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Зимний дворец.
- На берегу Невы в центре города возвышается сказочно красивое, причудливо украшенное здание. Это Зимний дворец, в котором русские цари и их семьи жили зимой. Зимний дворец – самый большой, самый главный дворец в нашем городе: в нем 1059 помещений, 5 парадных подьездов, 117 лестниц, он имеет внутренний дворик и собственную церковь. По его имени названы набережная, мост, площадь.
Над созданием Зимнего дворца трудилось множество искусных мастеров. Плотники, резчики по дереву, декораторы, позолотчики, паркетчики, каменщики создавали уникальное декоративное убранство здания. Многие архитекторы перестраивали внутренние покои, «лечили» - реставрировали – фасады.
- Это не первый Зимний дворец, который был построен в Петербурге. На его месте и в других местах в разное время строились Зимние дворцы.
Вопрос: Как вы думаете, какой по счету нынешний Зимний дворец?
- Он шестой по счету. Создал это великолепие итальянский архитектор Франческо Бартоломео Растрелли.
Он сердцем русский, родом итальянец,
Плетя свои гирлянды и венцы,
В туманных зорях видел роз румянец,
И на снегу выращивал дворцы…
- Давайте посмотрим на творение Растрелли повнимательнее.
Вопрос: Опишите здание Зимнего дворца.
- Здание трехэтажное, зеленого цвета. Фасады дворца имеют разные очертания, отличаются и украшения на них. На северном фасаде «сбегаются» и «разбегаются» пилястры, словно повторяя бег волн. На западном «выступают» вперед боковые части здания, а центральная «отходит» назад, уступая место скверу. На площадь смотрят подъезды и решетки, многочисленные пилястры… Каждый фасад отличается размерами окон разных этажей, и везде – обилие декоративных украшений: маски, гирлянды, скульптуры, статуи…
- Не зря Зимний дворец так красив и величественен, ведь он создавался для русских царей. Здесь жил Петр 111, Екатерина 11, Павел 1, Александр 1, Николай 1, Александр 111 и последний российский самодержец Николай 11. в некоторых покоях дворца шла будничная жизнь царской семьи: спали, ели, читали… Но были во дворце и парадные залы, и парадная лестница.
Вопрос: Как вы думаете, какие важные дела совершались в Зимнем дворце?
- Здесь не только развлекались и веселились на царских приемах и балах, здесь обсуждали и обдумывали важные для всего государства дела. Из стен Зимнего дворца рассылались по всей стране царские указы. Отсюда управляли всей страной. Поскольку Зимний дворец был свидетелем очень важных событий в жизни России, он хранит о них память. Дворец – памятник истории и культуры.
Вопрос: Чем сейчас является Зимний дворец?
- Сейчас дворец – знаменитый музей. В нем все, начиная от дверных ручек и кончая паркетными полами и потолками, является музейными экспонатами. Именно поэтому ценители красоты со всего мира стремятся посмотреть этот дворец.
Вопрос: А вы были в Зимнем дворце? Если да, то что вы там видели?
В его прекрасных залах хранятся бесценные сокровища Эрмитажа – музея, о котором знают во всем мире. Здесь можно увидеть живописные полотна, скульптуры, золотые, серебряные, фарфоровые, мраморные, деревянные, тканые произведения искусства. Они рассказывают о жизни, культуре разных народов мира. Экспозиции Эрмитажа располагаются не только в здании Зимнего дворца. Для экспонатов построено еще несколько зданий рядом. Чтобы подробно рассмотреть их все, потребуется несколько лет. И стремятся в Зимний и Эрмитаж люди со всех уголков света.
Экскурсанты, экскурсанты –
Их, наверно, тысяч сто!
Из Норильска и Свердловска,
Из Москвы, Днепропетровска,
Из Тобольска, из Керчи!
А вот это – омичи.
А вот это – англичане –
Иностранное звучанье.
Ну, а это вот – француз
Восхищенно крутит ус…
2. Александровская колонна.
- Помните, я на прошлой экскурсии рассказывала вам, что Россия воевала с Францией, против вражеской армии Наполеона? Так вот, Александровская колонна – это своеобразный памятник императору Александру 1, победителю Наполеона в Отечественной войне 1812 года. Автор этого уникального сооружения – архитектор Огюст Монферран.
- Это колонна необычайно высока, она является самой высокой триумфальной колонной в мире. Столб из красного гранита, поставленный на высокий пьедестал, ничем не закреплен и держится благодаря собственному весу. Так что если бы сверхсильный великан ухватился за него, то, наверное, столб мог бы упасть.
- Мы с вами уже знаем, что каменные картинки, которые размещены на пьедестале – большом квадрате, на котором стоит столб, называются барельефами. На барельефах Александровской колонны изображены шлем покровителя нашего города Александра Невского, кольчуга Ермака, щит князя Олега и доспехи царя Алексей Михайловича. Здесь же в образе женщины изображена река Висла и, в образе старика, река Неман, над которыми летят гении Славы.
- Три другие стороны украшают барельефы с фигурами Мудрости и Процветания, Правосудия и Милосердия, Мира и Победы. Победа держит в руках щит с датами Отечественной войны, принесшими нам славу и победу над французами.
Вопрос: А что венчает Александровскую колонну?
- Колонна увенчана фигурой ангела с крестом. Это один из трех ангелов-хранителей нашего города. Лицо ангела напоминает лицо императора-победителя, Александра 1. Скульптура попирает крестом змею – символ победы над врагом.
Сорокасемиметровый
(Больше всех других колонн)
Столп на площади Дворцовой
К поднебесью вознесен.
Александровской колонной
Все мы памятник зовем –
Мощный, вечный, многотонный,
Высотою с целый дом…
Но ведь суть не только в этом –
Высоте и сотнях тонн:
Русским воинским победам
Он с рожденья посвящен.
Не словами, а делами
Он о славе говорит.
В вышине его над нами
Ангел бронзовый стоит.
3. Арка Главного штаба.
- Эта арка, объединяющая два здания Главного штаба, тоже посвящена победе России в Отечественной войне 1812 года. Архитектор Карл Росси проявил большой художественный вкус: он сосредоточил все украшения на арке, сделав ее центром этой замечательной композиции.
Строенья раздвинув плечами,
Взлетает она в высоту,
Сто лет и ночами и днями
Бессменно стоит на посту.
- Давайте, как обычно, рассмотрим арку снизу вверх.
Вопрос: Что вы видите на нижних пьедесталах, по обеим сторонам арки?
- Это собранные в своего рода «букеты» шиты, панцири, копья, шлемы и другое оружие.
Вопрос: А что расположено выше?
- Это воины в шлемах, с венками в руках. Над ними – щиты, мечи, шлемы. Там, где пролет арки закругляется, парят гении Славы.
Вопрос: Что вы видите на самом верху арки?
- Это колесница Победы. Два статных воина в римских одеяниях с длинными копьями в руках остановили шестерку коней, впряженных в пышную боевую колесницу. Красивые кони торжественно переступают ногами. За ними прекрасно видна поднявшаяся во весь рост ширококрылая Слава, исполненная благородного величия и спокойствия. Властным движением она протянула лавровый венок и подняла ввысь российский штандарт с двуглавым орлом, который создает ощущение праздничности и героического порыва.
- Скульптурная группа кажется не очень большой. На самом деле она огромна. Высота колесницы с Победой –
III. Заключительная часть
- Сегодняшняя экскурсия подошла к концу и я хочу, чтобы вы поделились впечатлениями.
Вопрос: Какое из уже изученных зданий вам нравится больше всего? Почему? Что лучше запомнили?
Приложение №7
Ансамбль Площади Декабристов.
Цель: познакомить учащихся с одной из главных площадей нашего города – Сенатской, с его архитектурным ансамблем в целом и отдельными объектами на этой площади в частности; рассказать детям о значимости данной площади в жизни Петербурга, ее неотделимости от культуры и быта нашего города.
Задачи:
1) сформировать общие знания о площади Декабристов, углубить уже имеющиеся;
2) пробудить чувство гордости за наш город, повысить уровень сопричастности к традициям Петербурга, укладу его жизни, особенностям, присущим только ему;
3) способствовать развитию памяти, мышления, внимания, наблюдательности, восприятия и т.д.
Оборудование: карточки со стихами об архитектурных объектах, изображение кораблика Адмиралтейства в крупном плане.
Использованная литература:
1) Калашников Г. В. Гербы и символы: Санкт-Петербург и Ленинградская область. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
2) Калюжная А. Петром основанный прекраснейший сей град… СПб: Корона Принт, 2007.
3) Синдаловский Н. Призраки Северной солицы. М: ЗАО Центрполиграф, 2007.
I. Вводная часть:
1) Приветствие;
2) Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Площадь Декабристов.
- На Невских берегах стоят чудесные дворцы, удивительные памятники, великолепные ансамбли. Среди них достойное место занимает площадь Декабристов.
Площадь несколько раз меняла свое имя. Вначале она называлась Сенатской из-за располагающегося на ней здания Сената, после открытия Памятника Петру 1 – Петровской. Затем назвали ее площадью Декабристов. Именно здесь вольнодумцы – молодые офицеры – подняли восстание против тиранической царской власти, захотели иной, лучшей жизни для России. Они решили, что можно оружием решить все проблемы. Вывели к Медному Всаднику солдат, чтобы взять в свои руки власть. Но не смогли сделать этого. И по приказу царя к площади стянули пушки и расстреляли солдат. Случилось так, что люди, мечтавшие о счастье для всех, подставили солдат под пушки. Большинство из вольнодумцев было посажено в казематы Петропавловской крепости. Затем пятерых из них казнили, а остальных отправили на каторгу в Сибирь. Восстание произошло в декабре 1825 года, поэтому вольнодумцев стали звать декабристами. Спустя сто лет место, где произошли трагические события, назвали площадью Декабристов.
Площадь обрамлена двумя величественными зданиями. Замыкает панораму гигантский собор, один из крупнейших в мире. Сверкает его купол высоко над Петербургом. Собрались в одно целое достопримечательности и получился их хоровод.
На площади есть храм, огромный и суровый,
Размеры площади прекрасно велики…
Там ряд домов далек; там правильно построен
И царственно широк размеренный простор…
А. Лозина-Лозинский
2. Медный всадник.
- Много в нашем городе разных памятников: больших и маленьких, скромных и пышных. Но один памятник в Петербурге особенный: самый главный, самый красивый и грозный – символ нашего города. Это памятник основателю Петербурга – царю Петру Первому на Сенатской площади. Такой он необычный, такой дивный, что у него даже есть свое имя – Медный всадник.
Царя Петра 1 знают во всем мире.
Вопрос: Чем же он так отличился от других наших царей, что сделал для нашей страны?
- Знают Петра Великого не только потому, что он основал Петербург. Царь Петр сумел преобразить всю нашу огромную страну. До Петра Россия была слабой, бедной и никому неизвестной. А при Петре стала сильной, богатой и знаменитой на весь мир. Потому и называют царя Петра 1 Великим – ни один царь так много для страны не сделал, никто другой так для России не трудился.
- Давайте обойдем этот замечательный памятник и прочитаем, что же написано на его пьедестале.
Вопрос: Во времена правления какой императрицы был возведен этот замечательный памятник?
- Правильно, во времена Екатерины Великой. Под надписью вы видите дату возведения памятника, написанную римскими цифрами. В переводе на наши цифры это означает 1783 год. Екатерина правила нашей страной через полвека после Петра. И решила она: поставлю я в Петербурге памятник Петру 1, да не простой, а какого во всем мире нет.
- Долго трудится скульптор Фальконе. И то, что у него получилось, мы сейчас с вами можем рассмотреть поподробнее.
Вопрос: В каком положении запечатлен конь со всадником на спине?
- Петр сидит верхом на коне. Вздыбился могучий конь, скачет вперед, сломя голову. Но крепко его держит всадник-Петр, твердой рукой направляет его бег. Так же властно и твердо направлял Петр всю Россию, заставлял трудиться, не бояться ни врагов, ни препятствий. Гордо выпрямился в седле Петр-всадник. Суров и властен его взгляд, а рука вытянута вперед, словно указывая Росси путь в будущее, к свету и процветанию.
Вопрос: А что под ногами грозного Медного всадника?
- Верно, под копытами коня вьется змея. Раскрыла пасть со страшными ядовитыми зубами, но не страшна она ни Петру, ни его верному коню. Даже не оглянулся на нее Петр 1, ударил ее конь могучими копытами – и упала змея без сил.
Вопрос: Как вы считаете, что означает эта змея?
- Змея – это словно враги, которые стояли на пути Петра 1, которых он никогда не боялся, победил и навеки покорил своей воле.
Но мало памятник сделать. Надо поставить его на пьедестал.
Вопрос: Какой же пьедестал для него выбрали? Как называется эта гранитная скала?
- Камень-пьедестал прозвал народ гром-камнем, ведь это кусок громадной скалы, которую разбила на части грозовая молния. Сделали пьедестал из гром-камня под стать царю Петру – великий, крепкий, могучий и суровый. Чтобы был тот пьедестал вечным и крепким, как дела Петра 1. Чтобы возносился памятник над городом и был виден издалека.
С тех пор и стоит памятник посреди нашего города. Идут годы, а царь Петр Великий, могучий Медный всадник на Гром-камне, по-прежнему несется на стремительном коне и указывает своему любимому Петербургу путь в будущее.
3. Здания Сената и Синода.
- А теперь обратите внимание на то большое желтое здание с гигантской аркой. У этого здания есть тайна. С высоты птичьего полета видно, что это вовсе не здание, а здания.
Вопрос: Как вы думаете, почему?
- На самом деле два одинаковых здания-близнеца, воздвигнутые по проекту замечательного архитектора Карла Ивановича Росси, объединены общей красивой аркой. Если вы помните, я уже говорила, что площадь Декабристов называлась раньше Сенатской. Так вот, как раз благодаря одному из этих зданий – зданию Сената - она обязана своим первым названием. Название второго здания похоже на первое – оно названо зданием Синода.
- Давайте поподробнее рассмотрим эти здания. Как вы, наверное, уже заметили фасады зданий, т. е. его передние стороны, богато украшены скульптурой.
Вопрос: Что такое скульптура?
- Скульптура – это часто изображение человека, иногда животных в объемной форме, выполненная из металла, глины, камня, гибса и др. материалов.
- По многим из скульптур зданий Сената и Синода можно узнать, что здесь находилось. Обратите внимание на самую главную скульптурную композицию, которая стоит над аркой на специальной подставке – аттике.
Вопрос: Что находится в центре скульптуры? (изображение двуглавого орла).
Вопрос: Где еще мы можем увидеть изображение двуглавого орла? (на гербе России, Петербурга и др. городов)
Вопрос: Как вы думаете, со смыслом ли помещен над этими зданиями герб России? Что это означает?
- Если на здании помещен государственный герб, это означает, что здесь находились государственные официальные учреждения. И действительно, в Сенате и Синоде вершились судьбы всей России.
В Сенате, основанном при Петре I, занимались важнейшими делами государства, выработкой законов, контролем за их выполнением и наказанием нарушителей законов. Об этом говорит статуя, помещенная справа от герба в скульптурной группе на аттике (северный фасад, ближний к Неве). Женская фигура с открытым лицом и высоко поднятой головой величественным жестом указывает на книгу законов. Это аллегорическое, т. е. образное, символическое, изображение Правосудия.
Вопрос: что вы видите на второй скульптуре, расположенной слева от герба?
- Это женская фигура, закутанная в одежды, на ее лицо опущено покрывало. Во всем ее облике – отрешенность от мира, погруженность в мир молитв. В руках – священная книга. Скульптура расположена над зданием Синода.
Вопрос: Давайте подумаем, с чем связан образ благочестия?
- Скульптура эта не спроста расположена над зданием Синода. Это учреждение, созданное во времена Петра I, ведало всеми церковными делами России. Статуя благочестия имеет определенный смысл: вере в Бога отдают все помыслы, служению ему отдают все силы.
Так скульптор Василий Иванович Демут-Малиновский с помощью этих статуй выразил главное: Сенат должен думать о законах и защищать их, а Синод обязан выполнять волю Бога.
- Давайте посчитаем остальные статуи, стоящие в нишах зданий.
Вопрос: Сколько их? (16)
- Эти шестнадцать статуй прославляют государственную и церковную власть и олицетворяют Веру, Истину, Мудрость, Законоведение, Твердость, Правосудие…
- Кроме скульптуры здания украшены 8-ми колонными лоджиями, а закругленный угол здания Сената, обращенный к Неве, украшен колоннами, поставленными на стену первого этажа, и ступенчатым аттиком. Он очень красив с Невы.
4. Исаакиевский собор.
Замыкает панораму площади с востока «Исаакий-великан» - Исаакиевский собор.
Вопрос: Знаете ли вы, что такое собор?
- Это главный храм города, где совершает богослужение главное духовное лицо (патриарх, епископ) или, как в случае с Исаакиевским собором, большой храм.
То здание Исаакиевского собора, которое мы можем наблюдать сейчас, построено около 150 лет назад. Однако уже в первые годы строительства Санкт-Петербурга появилась около Адмиралтейства на берегу Невы церковь Святого Исаакия Далматского. Поставили ее по велению Петра Великого, который родился в день святого Исаакия.
Исаакиевский собор по замыслу совсем не прост. К основному зданию пристроены четыре портика, т.е. колонны с объединяющим их вершины огромным треугольником – фронтоном. Собор украшает множество скульптур. В основном, это скульптуры небожителей – ангелов, святых, апостолов. Все здесь как будто говорит: «Бог превыше всех смертных! Даже цари подвластны Богу!» И поэтому надпись на фасаде, выходящем на площадь Декабристов, гласит: «Господи, силой твоею возвеселится царь!» Горельеф западного фасада изображает встречу святого Исаакия Далматского с римским императором Феодосием. Подпись к горельефу «Царю царствующих!» прославляет союз царской и небесной власти.
Исаакиевский собор – главное детище архитектора Огюста Монферрана.
Вопрос: Как вы думаете, сколько лет строился собор?
- Сорок лет работал Монферран над его созданием. Зодчий использовал здесь все известные в то время технические достижения, архитектурные приемы, способы украшений. Монферран настолько любил свое творение и гордился им, что просил похоронить его в Исаакиевском соборе. Но его мечта не сбылась. После смерти Монферрана в соборе состоялась лишь панихида, потом тело покойного обнесли вокруг храма и отправили на Родину, во Францию.
Много труда и сил вложено в строительство Исаакиевского собора. Одни колонны чего стоят: их привозили целиком, обрабатывали и устанавливали, а тогда ведь еще не было ни подъемных кранов, ни машин, ни вертолетов. Тем не менее собор был возведен и тем ценнее для нас его существование в нашем городе. Он является одним из красивейших соборов в мире, а по своей массе он занимает первое место в Европе.
В настоящее время в соборе проводятся богослужения и в то же время экскурсии, с высокой колоннады собора можно рассмотреть весь исторический центр Петербурга.
5. Адмиралтейство.
Вопрос: Знаете, ребята, чем наш город не похож ни на один другой город в России?
- Тем, что Петербург – первый российский город, построенный на берегу моря. Никогда прежде не строили русских городов на морских берегах.
В те давние времена в России не было ни кораблей, ни матросов, ни капитанов. И тогда Петр 1 приказал построить в Петербурге школы, где на капитанов и матросов учили, и начал в нашем городе корабли строить. Для этого построили Адмиралтейство – большое-большое здание на берегу Невы.
- Давайте рассмотрим Адмиралтейство поближе.
Вопрос: какое оно? (желтое, трехэтажное, с башней посередине и высоким шпилем)
- То, что мы сейчас с вами видим, - не первое здание Адмиралтейства. Его не раз перестраивали.
Вопрос: Как вы думаете, какое оно по счету?
- Оно третье по счету, это здание построили по проекту архитектора А. Захарова.
- Давайте рассмотрим поподробнее замечательную башню Адмиралтейства.
Вопрос: Что вы видите на огромном квадрате – нижнем этаже башни?
- В центре башни – широкая въездная арка. По обе стороны от нее возвышаются фигуры трех нимф, поддерживающих небесную сферу. Это Геспериды, дочери гиганта Атласа, на чьих плечах, по греческому мифу, покоится небесный свод. Над аркой – рельефы крылатых Гениев славы, склоняющих победные знамена.
Вопрос: А что за картинка высечена выше?
- Это горельеф «Заведение флота в России». На нем изображен Петр 1, принимающий трезубец – символ власти над морем.
- А теперь посмотрите на две скульптуры, сидящие по обе стороны квадрата, под колоннадой.
Вопрос: На кого они похожи?
- Правильно, это фигуры воинов, а если быть точнее, полководцев Аякса и Александра Македонского.
Если мы поднимем взгляд выше, то увидим колоннаду, а над ней – позолоченный купол Адмиралтейства с врезанными в него круглыми часами и далее – высокий позолоченный шпиль.
Вопрос: А что венчает шпиль Адмиралтейства?
- На шпиле прикреплено круглое «яблоко», а на яблоке – кораблик.
Показ наглядного материала
- Но этот кораблик не простой, его сделали как флюгер.
Вопрос: Ребята, а что такое «флюгер»? Как вы думаете, для чего адмиралтейский флюгер сделали в форме кораблика?
Флюгер – это такая фигурка, которая поворачивается в разные стороны по направлению ветра.
- Как я уже говорила, для Адмиралтейства сделали не простой, а особенный флюгер – кораблик – для того, чтобы видно было, что люди в Адмиралтействе делают – корабли строят. А чтобы издалека был виден адмиралтейский кораблик, покрыли его золотом, и ярко засиял кораблик под солнцем.
Давно уже престали строить корабли в Адмиралтействе – для этого служат новые, огромные заводы на других местах. Но кораблик, как и прежде, день и ночь плывет в небесах над нашим городом. Напоминает кораблик всему миру, что Петербург – не простой город, а город морской. И до сих под остается Петербург главным морским городом России – к нам возят морем товары со всего света, у нас учатся моряки и капитаны. А кораблик Адмиралтейства стал символом нашего города.
- А теперь давайте вспомним стихи, которые мы знаем об Адмиралтействе.
Приложение №8
Внеклассное занятие на тему: «Дети войны»
Цель: воспитать в учащихся чувство гражданской гордости за нашу Родину и город-герой Ленинград, повысить уровень сопереживания ее утратам, привить уважение и любовь к историческому прошлому нашей страны, к своим героическим ровесникам – детям войны.
Задачи:
1) способствовать формированию патриотизма у детей младшего школьного возраста чувства гордости и уважения к людям, защищавшим наш город и страну от фашистских захватчиков; эмоционально-целостного отношения к подвигам маленьких граждан нашей страны.
2) способствовать развитию памяти, мышления, внимания, наблюдательности, восприятия и т.д.
3) сформировать у учащихся представление о героизме, о временах Великой Отечественной войны 1941-45 гг. и блокады Ленинграда 1941-44 года.
Материалы к занятию: портрет Лары Михеенко и изображение памятника «Цветок жизни», аудиозаписи песен «Священная война» и «День победы», карточки со стихами, посвященными войне, карточки с датами и цифрами, связанными с Великой Отечественной войной.
Оборудование и организация обстановки: музыкальный проигрыватель, организация обстановки стандартная.
Использованная литература:
1) Мой родной Московский район… «Ради жизни на земле…» / Сост. Белотелова А. Н., Беляева В. В., Дьячкова Т. Ф., Нижегородова В. Е., Николаев И. Н. – СПб.: Петроградский и Ко, 2000.
2) Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Методическое пособие /Сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
3) Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. – М., 2004.
Ход занятия.
I. Организационный момент (вводная беседа)
- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас с вами очень важный и серьезный урок. Давайте сядем правильно, закроем глаза, сделаем глубокий вдох и выдох.
Вопрос: Ребята, а какое событие будет праздновать наша страна в мае? (9 мая)
- 9 мая 2008 года вся Россия будет праздновать 63-детие со дня окончания Великой Отечественной войны.
Вопрос: Ребята, как вы думаете, почему ее назвали именно Великой Отечественной войной?
- На борьбу с захватчиками встала вся страна, каждый человек боролся за свободу и независимость нашей Родины.
Включается запись «Священная война» (А. Александров, В. Лебедев-Кумач).
Вопрос: Как вы поняли слова песни?
«Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна, -
Идет война народная,
Священная война».
- Да, это война священная – ведь наш народ отстаивал свою независимость! Дети! Эта песня была, как набат, как призыв – защитить Родину.
- На защиту Отечества встали не только взрослые, но и дети. И сегодня наш урок так и называется – «Дети войны».
II. Основная часть
Вопрос: Как началась война?
Вывешивается карточка 22 июня 1941 года.
- Послушайте, 22 июня 1941 года на рассвете немцы напали на Советский Союз. Тысячи фашистских орудий открыли огонь по нашим пограничным железным дорогам, городам, по местам расположения частей Красной Армии. Стремительно пересекали границу сотни самолетов с фашистской свастикой – знаком в виде креста с замкнутыми концами. Дети, война началась в 4 часа утра, когда все мирное население спало. И вдруг… Страшно, правда?
Вывешивается карточка 1418 дней.
Вопрос: Сколько дней длилась война?
- Посмотрите на доску.
Вопрос: Много это?
- Да, очень много.
Вопрос: Коснулась ли нашего города война?
- Петербург, а в те тяжелые времена – Ленинград, пережил долгую блокаду. Он был осажден немецкими захватчиками, не мало испытаний выпало на долю жителей города: голод, холод, нищета, смерть… Опустошенные квартиры, но не сердца! Каждый день ленинградец в каждый день войны рисковал не дойти до работы, до школы живым, но рисковал, и это говорит о его героизме. Ведь обстрел города не прекращался. Блокада продолжалась 900 дней.
Вывешивается карточка 900 дней.
Вопрос: Много ли это?
- Вы правы, и эта цифра не маленькая. Враги рассчитывали расправиться с нашей страной быстро, стремительным ударом. Но они просчитались.
- Ребята, внимательно послушайте эти строки:
Зачитываются строки из поэмы «Реквием» Р. Рождественского.
Пламя ударило в небо! – ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставай на помощь…», Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор каждого: я или Родина!
Самое лучшее и дорогое – Родина!
Горе твое – это наше горе, Родина!
Вопрос: Ребята, как вы поняли эти строки? (Это горе стало горем для все: старших и младших. Дети быстро повзрослели во время войны).
- Вся страна от мала до велика поднялась на борьбу с фашистами.
- Дети наряду со взрослыми несли все тяготы войны. Подростки работали на заводах и фабриках, встав за станки вместо ушедших на фронт взрослых. Были случаи, когда из-за малого роста подростки не доставали до станков и им становили под ноги скамеечки. Они знали, что своей работой помогают отцам и братьям на фронте.
- Там, где прежде изготавливали оловянных солдатиков и игрушечные пистолеты, теперь мастерили запалы к ручным гранатам, цветные сигнальные ракеты, дымовые шашки.
- Дети хотели хоть чем-то помочь бойцам. Школьницы вязали для бойцов теплые носки и варежки, шили и вышивали кисеты – красивые маленькие мешочки, в которых солдаты хранили табак. Приходили они и в госпитали, где лежали раненные бойцы, ухаживали за солдатами, писали письма их родным, устраивали концерты в госпиталях.
- Помогали школьники и почтальонам. В почтовых отделениях накопилось много не разобранных писем, в том числе и от фронтовиков. Как их ждали матери, сестры, жены и дети бойцов! Ребята стали разбирать письма и носить их по домам.
- Дети войны сделали много полезного для нашего города и для всей страны. Но что им пришлось пережить…
Зачитываются строки из стихотворения А. Соколовой, ученицы 11 «б» класса.
Вот уж на улице темно,
И люди спят уже давно,
А я все с дедом говорю,
Который помнит ту войну…
Тогда, в холодном сорок третьем,
Он был мальчишкою еще,
Хотя в то время даже дети
Стремились взяться за ружье.
В те годы дети потеряли,
Что в жизни больше не вернешь,
Их детство, радость и печали –
Никто не знал, когда умрешь!
Конечно, многого не помня,
Мой дед рассказывал про то,
Как на Московском он проспекте
Прожил с семьею в доме сто.
Вставая рано на рассвете,
Он одевался и бежал
Туда, где по товарным чекам
Он ломтик хлеба получал.
В то время в городе был голод,
Блокаду было не прорвать,
Измучил деда лютый холод.
Но надо было устоять!
И каждый час сердца людей
Все бились чаще и сильней.
А город был наполнен страхом:
Никто не знал, где громыхнет.
И будет цел иль станет прахом
Их дом… Сирена вновь ревет…
Мой дед боялся этих звуков
И никогда не понимал,
Зачем семья под гул снарядов
Бежала прятаться в подвал.
А по ночам им приходилось
Сидеть без света, в темноте,
И думать, что бы ни случилось,
О светлом следующем дне.
Я тихо слушала рассказ,
Боясь дедулю перебить,
Стирая слезы с мокрых глаз…
Так сколько можно пережить?
Вопрос: Ребята, как вы поняли эти строки?
- На подступах к Ленинграду, где в годы фашистской блокады пролегал последний край битвы за город, где в начале войны были остановлены немецкие захватчики и откуда в январе 1944 года войска Ленинградского фронта перешли в решительное наступление, - ленинградцы воздвигли мемориальный комплекс – замечательный Зеленый пояс Славы. Он простирается на много километров за пределами нашего города.
- Про один из памятников Зеленого пояса Славы я бы хотела рассказать вам подробнее, ведь он посвящен детям, погибшим в годы блокады. На его строительстве рука об руку со взрослыми работали ленинградские ребята.
На доску вывешивается фото с изображением памятника «Цветок жизни».
Вопрос: На что похож этот памятник?
- Этот памятник называется «Цветок Жизни». Словно разорвав каменную твердь, вознесся на десятиметровую высоту стебель, увенчанный цветком. На его лепестках – слова «Пусть всегда будет солнце» и лицо улыбающегося мальчишки. Рядом плита, на которой надпись: «Во имя жизни против войны. Детям – юным героям Ленинграда 1941-1944 годов». Вокруг монумента высажено девятьсот березок.
Вопрос: А почему именно девятьсот, как вы думаете?
- Число березок напоминает о количестве блокадных дней, пережитых ленинградцами. И как страшное напоминание о той зловещей поре, увековечены в камне странички из дневника, который вела в осажденном Ленинграде одиннадцатилетняя школьница Таня Савичева. Листки, исписанные слабой детской рукой, стали достоянием истории, документом, обличающим фашистов.
Вопрос: Какое впечатление на вас производит этот памятник?
- Недаром поставили памятник детям на Зеленом поясе Славы, ведь среди детей войны были те, кто плечом к плечу со взрослыми воевали на фронтах и в партизанских отрядах. Я хотела бы рассказать вам о маленькой ленинградской школьнице Ларисе Михеенко.
Наглядный материал
- Посмотрите на портрет. Косички. 11-12 лет. Послушайте о ней.
- За операцию по разведке и взрыву железнодорожного моста через реку Дрисса к правительственной награде была представлена ленинградская школьница Лариса Михеенко. Но вручить своей отважной дочери награду Родина не успела…
Война отрезала девочку от родного города: летом уехала она на каникулы в Пустошкинский район, а вернуться не сумела – деревню закрыли фашисты. Мечтала пионерка вырваться из гитлеровского рабства, пробраться к своим. И однажды ночью вместе с двумя старшими подругами ушла из деревни.
В штабе 6-й Калининградской бригады ее командир майор П. В. Рындин вначале отказался принять «таких маленьких»: ну какие из них партизанки! Но как же много могут сделать для Родины даже совсем юные ее граждане! Девочкам оказалось под силу то, что не удавалось сильным мужчинам. Переодевшись в лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и как расположены орудия, расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по большаку, что за поезда и с каким грузом приходят на станцию Пустошка.
Участвовала она и в боевых операциях…
Юную партизанку, выданную предателем в деревне Игнатово, фашисты расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко орденом Отечественной войны 1 степени стоит горькое слово: «Посмертно».
Вопросы детям:
- Кем была Лара во время войны?
- Почему ей удавалось раздобыть сведения?
- Как погибла девочка?
- Можно ли назвать ее героиней? Почему?
- Такие дети, как Лара Михеенко, любили свою Родину, были настоящими героями-патриотами. И сегодня мы учимся у них беззаветной любви к Родине, смелости, достоинству, мужеству и стойкости. Над нами мирное небо. Во имя этого отдали свою жизнь миллионы сынов и дочерей Родины. И среди них есть, кому было столько лет, сколько сегодня вам. И пусть каждый задаст себе вопрос: А я смог бы поступить так?»
- И, ответив самому себе искренне и честно, подумает как надо сегодня жить и учиться, чтобы быть достойным памяти своих замечательных родственников, юных граждан нашей страны.
- Подвиги всех детей и взрослых не будут забыты никогда.
- О них, и обо всех героях войны сложили немало стихов. Но, пожалуй, «Реквием» Р. Рожденственского помнят все. и вы, когда подрастете, наверняка, будете с дрожью в голосе читать его.
Помните! Через века, через года, -
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!...
Люди, покуда, сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста, помните!
Вопрос: Как вы поняли эти строки поэта?
III. Заключительная часть.
- Ребята, сейчас наша страна готовится встретить великое событие – День Победы.
Вопрос: Какая замечательная песня сложена об этом празднике?
- Вы, наверное, слышали ее, она так и называется – «День Победы».
Включается запись «День Победы» Д. Тухманова и В. Харитонова.
Вопрос: Почему, ребята, это праздник со слезами на глазах?
- Победа досталась нашей стране дорогой денной: 27 млн погибших, среди них много детей, ваших сверстников.
Вопрос: Кому мы посвятили наш урок?
- А теперь постарайтесь выразить свои чувства к героям-детям, нашей теме в рисунках.
Дети рисуют.
Приложение №9
Экскурсия по Кировскому району «Топонимика улиц»
Возраст: 8-10 лет, младшие школьный возраст.
Цель: дети должны знать, в каком районе они живут, поэтому цель этой экскурсии – познакомить младших школьников с улицами Кировского района, с их топонимикой, некоторыми интересными объектами на этих улицах, способствовать формированию патриотических чувств.
Задачи:
1) сформировать знания об улицах и некоторых объектах близ станции метро «Автово», а именно: об Автовской улице, Цирке Автово, музее Ахматовой, Краснопутиловской улице, улице Маринеско и улице Зайцева; а так же закрепить уже имеющиеся знания;
2) пробудить в детях любовь к родному городу, гордость за его богатое прошлое; способствовать формированию эмоционально-целостного отношения к историческому наследию Петербурга и Кировского района в частности.
3) способствовать развитию таких психических процессов, как память, воображение, восприятие, мышление и т. д.
I. Воспитательная беседа.
Дети собираются вместе, представляются. Им задаются вопросы:
- Ребята, а вы знаете, как нужно вести себя в общественных местах, в транспорте, на улицах города?
Дети отвечают: тихо, спокойно, нельзя кричать, бегать и т.д. Педагог по надобности дополняет и исправляет.
- Хорошо, а вы помните, как переходить улицу?
Дети: на зеленый светофор, по пешеходному переходу.
- Помните, что мы все держимся вместе, от группы не отбивается, беремся за руки и идем парами.
II. Основная часть экскурсии.
1) Автовская улица
- Итак, перед нами Автовская улица.
Вопрос: Ребята, а вы знаете, откуда она получила такое интересное название?
- Часть территории Кировского района называется Автово. Давным-давно Автово был глухой окраиной нашего города. Название улицы произошло от финского слова «аутово», что в переводе с финского означает «пустошь», т. е. раньше здесь ничего не было.
- Давайте теперь посмотрим на табличку, прикрепленную к этому дому на Автовской улице.
Вопрос: Что она обозначает, что на ней написано?
(Номер дома: Автовская улица, …)
Вопрос: А что означает стрелочка?
- Стрелочка означает, что вперед номера домов прибывают, т. е. № следующего дома - …
Вопрос: А теперь давайте посчитаем, сколько этажей в основном в домах на Автовской улице? (5 этажей)
- Ребята, обратите внимание на это интересное здание на Автовской улице.
2) Цирк.
Вопрос: Кто знает, что это за здание?
- Совершенно верно, это автовский цирк. Его полное название – французский цирк Автово.
Вопрос: Как вы думаете, почему он французский?
- Его делали по проекту французских архитекторов.
Вопрос: Кто из вас был в этом цирке?
Вопрос: Что интересного вы там увидели?
Вопрос: Что больше всего понравилось и запомнилось?
- Этот цирк намного младше цирка на Фонтанке. Впервые он появился в примерно двадцать лет тому назад и работал при этом только летом. Сейчас цирк Автово работает круглый год.
А сейчас мы прогуляемся дольше по улице, я покажу вам не менее интересный дом.
3) Музей Ахматовой
- Этот дом на Автовской улице – Музей Анны Андреевны Ахматовой.
Вопрос: Ребята, а вы знаете, что такое музей?
- Правильно, музей – это такое помещение (дом, а иногда даже поезд или корабль, как Аврора), где хранятся музейные экспонаты.
Вопрос: А что такое экспонаты?
- Экспонаты – это всякие интересные вещи, которые музей нам предлагает посмотреть. Несколько экспонатов составляют экспозиции.
- Музеи бывают разные. Они могут быть посвящены морям и океанам, дальним странствиям, нашему прошлому, интересным людям.
Как раз таким интересным человеком была Анна Андреевна Ахматова – замечательная поэтесса (наглядный материал – портрет)
Вопрос: Ребята, а кто такая поэтесса?
- Это женщина, которая пишет стихи. Мы сейчас можем подойти к дверям музея и почитать стихи Анны Андреевны. (Зачитываются строки из стихотворений, помещенных на стендах у входа).
- Кроме стихов в этом музее хранятся портреты поэтессы, ее мужа, друзей, других замечательных поэтов. Здесь хранится много интересного: личные вещи Анны Андреевны, фотографии, истории из ее жизни, воспоминания о ней, ее личные вещи и т. д.
И напоследок хочу сказать вам, что Анна Андреевна очень любила одно растение – белый шиповник. Это такой куст с пышными цветами. Так вот, когда наступит лето, здесь, на клумбах за оградой, распустятся цветы любимого поэтессой белого шиповника.
- А теперь мы двигаемся дальше, к Краснопутиловской улице.
4) Краснопутиловская улица.
- Перед нами Краснопутиловская улица. Эта улица очень длинная: она начинается у Кировского района от Комсомольской площади, а заканчивается далеко от сюда в Московском районе, у площади победы.
Эта улица названа в честь завода, который раньше носил название своего хозяина – Путиловский. После революции 1917 года его переименовали в Краснопутиловец, в честь рабочих, участвовавших в боях во время войны.
- Сначала эта улица была не длинной и доходила до Безымянного переулка (пер. Червонного казачества), а в настоящее время, как я уже говорила, протянулась до пл. Победы.
- Название улица получила не сразу, оно менялось несколько раз.
- Теперь давайте внимательно посмотрим на Краснопутиловскую улицу.
- Один из интереснейших магазинов на этой улице – зоомагазин.
Вопрос: Ребята, а что продают в зоомагазинах?
- Следующая наша остановка – улица Маринеско.
5) Улица Маринеско
- Эта улица посвящена герою Великой Отечественной войны, именем которого она и была названа. Александр Маринеско – герой СССР, капитан третьего ранга, он был генералом известной подводной лодки С-31. Моряки-подводники называли его подводником №1.
Вопрос: Как вы думаете, почему?
- В 1945 году лодка вступила в тяжелое сражение с немецким лайнером «Вильильм Чустров». Это сражение вошло в историю как №атака века» и на улице Маринеско установили мемориальную доску.
- Давайте прочитаем, что на ней написано (кто-нибудь из детей зачитывает вслух).
- Здесь неподалеку, во дворе, находится дом, в котором жил Александр Иванович. На этом доме вывешена мемориальная доска.
- Раньше эта улица называлась улицей Строителей, в честь строителей нашего города.
- Дальше мы проследуем к улице, которая тоже связана с именем героя Великой Отечественной войны.
6) Улица Зайцева.
- Эта улица названа в честь П. Зайцева. Бойцы его дивизии во время ВОВ громили немецких захватчиков, освобождая город от блокады. В боях у Пулковских высот в 1944 году Зайцев погиб под Нарвой. Его похоронили со всеми воинскими почестями в Ленинграде на кладбище Александро-Невской лавры вместе с другими героями ВОВ. Сейчас там открыт музей.
- Наша прогулка по улицам Автово закончена.
III. Подведение итогов, закрепление.
Детям задаются вопросы: что вы нового узнали, что понравилось и т. д.
