Реферат Специфика формирования черт характера детей 10 лет
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Введение
Личность обладает рядом индивидуально присущих ей особенностей и проявлений.
Каждые человек отличается от другого человека множеством различных черт, в том числе и психических. Различная степень развития чувствительности, восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, различное направление развития этих психических процессов, навыков и способностей, умений и знаний личности, различная биография, особый темперамент, своеобразное телосложение и внешность – все это отличает одного человека от другого даже в одинаковых условиях.
И тем не менее по этим отдельным индивидуальным особенностям еще нельзя судить о конкретной личности в целом как особом и неповторимом, своеобразном существе.
В результате постоянного изменения, в ходе жизненного пути человека, образа жизни и деятельности человека образуется изменяющийся, но сравнительно устойчивый образ жизни, отражением которого и является в известной мере характер.
Роль характера в общем и психическом развитии личности исключительно велика именно потому, что формирование характера разрешает и устраняет многие внутренние противоречия в личности (между желаниями и волей, потребностями и способностями, намерениями и поступками), делая личность психологически монолитной, цельной, единой. [6]
В свое время проблемой изучения черт характера занимались различные ученые. Иоганн Каспер Лафатер и Э. Кречмер изучали в различные периоды своего бытия зависимость человеческого характера от строения головы, конфигурации тела, мимики и т.д. А. Делестр отмечал, что степень сжимания губ прямо пропорциональна твердости характера. Аристотель говорил о том, что самым важным показателем характера являются глаза человека. Американские психологи Дж. Глайв и Э. Клери после пятилетнего изучения черт характера примерно 10 тыс. детей также показали, что основным показателем характера являются глаза человека.
Проблемой изучения черт характера и его зависимость от различных физических и социальных положений занимались помимо упомянутых ученых еще ряд выдающихся исследователей.
Проблема характера, оказавшаяся столь трудной и неразрешимой для всей предшествующей истории науки, впервые теоретически была разрешена в отечественной науке. [6]
Перед психологией характера в отечественной науке были открыты исключительные перспективы. Совместный труд мастеров коммунистического воспитания, созидающих характеры, и научных исследователей восстановил значение этой проблемы и превратил ее в одну из центральных в педагогике и психологии. [6]
Цель исследования – определить специфику проявления черт характера у детей 10 лет.
Объект исследования - характер как психический процесс.
Предмет исследования - черты характера.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ проблемы исследования;
2) Определить специфику проявления черт характера у детей 10 лет.
Методы исследования:
1) Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) Тестирование.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования проявления черт характера у детей младшего школьного возраста
Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. [2]
Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и малоизменяемым. Темперамент на форме проявления характера, своеобразно окрашивает те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединённая с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребёнка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера. [3]
Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.
Существует разделение черт личности человека на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают её, а инструментальные придают ей определённый стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было сказано, характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, т.е. как средство достижения поставленной цели. [3]
Перечислим основные черты личности, которые входят в состав характера человека. Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определённые характерологические черты могут проявиться рациональность, расчётливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуры характера включены черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремлённость, последовательность и другие, а также альтернативные им (как свидетельство отсутствия характера). В этом плане характер сближается не только с темпераментом, но и с волей человека. В-третьих, в состав характера входят чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом: экстраверсия - интроверсия, спокойствие - тревожность, сдержанность - импульсивность, переключаемость - ригидность и др. Своеобразное сочетание всех этих черт характера у одного человека позволяет отнести его к определённому типу. [3]
Характер - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчётливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер - «каркас» и подструктура личности, наложенная на её основные подструктуры.
В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно, влияет на его познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера. То же самое можно сказать о мотивации и о самой воли. В первую очередь характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.
От других черт личности характер отличается, прежде всего, своей устойчивостью и ранним формированием. Если, например, потребности, интересы, склонности, социальные установки, мировоззрение человека в целом могут меняться практически в течение всей жизни человека, то его характер, однажды сформировавшись, остаётся уже более или менее устойчивым. Исключение, пожалуй, составляют только случаи тяжёлых заболеваний, захватывающих мозг человека, а также происходящие с возрастом глубокие органические изменения в центральной нервной системе, вслед за которыми по чисто органическим причинам может меняться характер человека. Наконец, некоторые его изменения могут происходить в период жизненных кризисов, которые также нельзя рассматривать как вполне нормальные явления.
Одной из черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, является общительность или связанная с ней по смыслу черта - замкнутость, а также более общие черты характера, в состав которых две названные входят как составляющие, - экставерсия и интроверсия. Много полезного в понимании генезиса и функционирования этих черт характера внес К. Юнг. «Рассматривая течение человеческой жизни, - писал он, - мы видим, что судьбы одного обусловливаются преимущественно объектами его интересов, в то время как судьбы другого - прежде всего его собственной внутренней жизнью». Первый тип людей можно назвать экстравертированным, второй - интровертированным.
Интровертный тип - замкнутость, затруднённость в общении и налаживании контактов с окружающими, уход в себя.
Экстровертный тип - эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, зачастую безотносительно к её необходимости и ценности, говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость, поверхностность, конформность.
Экстроверсия и интраверсия как черты личности выражают, соответственно, открытость или замкнутость человека по отношению к миру, к другим людям. Почти такую же устойчивость, как экстраверсия и интраверсия, обнаруживает комплекс характерологических личностных черт.
Но также можно выделить и Неуправляемый тип - импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и подозрительность. [3]
Таким образом, характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности, в его поведении и поступках. Характер является достаточно устойчивым и малоизменяемым. Характер человека неразрывно связан с его восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, волей и эмоциональной жизнью. Под влиянием характера может перестраиваться темперамент той или иной личности.
1.2 Особенности проявления черт характера у детей младшего школьного возраста
Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определённые отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. [3]
Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребёнок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребёнка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребёнок приучается давать оценку собственному поведению. [1]
С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребёнок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих всё его поведение в школе, дома, в общественных местах.
Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребёнок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.
Решающее влияние на характер ребёнка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определённые положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты. [3]
Каковы же пути воспитания характера?
Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определённых форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребёнка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.
В процессе формирования характера надо закреплять не только определённую форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребёнок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребёнка, никогда не может создать сильного характера.
Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьёзном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи.
На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает своё поведение.
На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родители или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребёнка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - всё это имеет огромное значение для воспитания характера детей.
Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребёнку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера.
Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится.
Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребёнка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.
Для того чтобы воспитывать характер школьника с учётом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребёнка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведёт к желаемым результатам.
Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребёнка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определённую программу формирования характера ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей. [4]
Самовоспитание – это определённый тип отношения, поступков, действий к самому себе и собственному будущему с точки зрения соответствия определённому идеалу. Самовоспитание является необходимым условием для человека, который уважает себя, любит себя, заботится о себе. Любовь к себе нельзя путать с эгоизмом. Эгоист тем и отличается от любящего, что он не в состоянии любить себя и тем самым он не может любить и других. Самой лучшей стратегией и воспитания и самовоспитания является стратегия любви. Поэтому, чтобы заниматься самовоспитанием, человек должен стараться сделать себя лучше, совершенствоваться, не относиться к себе равнодушно, т.е. в конечном счёте любить себя. Если начинать с отвращения к себе, мало что получится. Когда я ленив, лжив, болезнен, хил, неудачлив, то я беспощаден к тем, кто меня любит. Если мы не любим себя, то мы не любим и других. Самовоспитание же имеет целью стать лучше, счастливее не только нам, но и всем, кто находиться с нами в каких-либо отношениях.
Самовоспитание представляет собою процесс, осуществляемый постоянно. Любое событие можно рассматривать как причиняющее радость или страдание, как испытание. Но, переживая его, можно стать хуже или лучше. Если человек получил удовольствие от того, что сделал что-то плохое, он на время был радостным, но в результате этой радости тенденция к плохому усилилась, так как получила положительное эмоциональное подкрепление. Если ребёнку стало приятно после того, как он ушёл с урока, то это стремление у него возрастёт. Значит, уйдя с урока, ребёнок совершил акт антисамовоспитания. Другое дело, если ребёнок испытывал радость от того, что помог ученику, который ему совсем не нравится, разобраться в чём-то. Эта радость усиливает в ребёнке черту альтруизма и стремления прийти на помощь к тому, кто в ней нуждается. Но если при этом ребёнок испытывал удовольствие самоутверждения, то эта помощь также окажется актом антисамовоспитания, так как она усиливает в ребёнке стремление к примитивному самоутверждению за счёт несовершенства и незнания других. Можно было бы число подобных примеров увеличить. Но и так ясно, что самовоспитание осуществляется в каждом поступке, ситуации. И задача состоит в том, чтобы иметь постоянную установку к самосовершенствованию и знать его цели.
Каким я хочу видеть себя? Первое, над чем следует задуматься, - это гармония наших черт.
Если одна черта развита чрезмерно, а другая только в зачаточном состоянии, то обе из них нуждаются в коррекции, исправлении. Ещё Аристотель писал, что добродетель состоит в соблюдении золотой середины. Например, серединой между безрассудной смелостью и трусостью может быть только мужество, сочетающее в себе и осмотрительность труса, и энергию отваги. Каждая черта носит полярный характер: уверенность - неуверенность, общительность - замкнутость, чувствительность - толстокожесть и т.д. Любая из них, получив чрезмерное развитие, приводит к деформации характера и дезорганизирует поведение. Решительность часто приводит к преждевременным и необоснованным решениям, а нерешительсть, наоборот, ведёт к неудаче вследствие чрезмерных колебаний в принятии решения. Склонность к чистоте в своей чрезмерности вырабатывает сверхбрезгливость, в результате которой человек теряет способность не только нормально питаться и жить, но и общаться.
Привычки входят в наши черты. В каждой черте можно найти оттенок, выражающийся в нежелательной форме. К плохим привычкам относятся и потребности, не нужные для нормального развития личности: потребность в курении, наркотиках, алкогольном опьянении, праздность, боязнь усилия и даже страх перед усилием, повышенная тревожность, недоверие к другим, некоторые навязчивые состояния и многое другое. Человек должен хорошо знать свои плохие привычки, чтобы включить их устранение в программу своего самосовершенствования и самоопределения. Ведь некоторые такие привычки полностью блокируют наши жизненные цели. Например, чрезмерная потребность в общении полностью исключает возможность быть руководителем, курение - профессию космонавта или лётчика-истребителя, боязнь воды блокирует профессию моряка.
Всякая чрезмерная потребность человека превращает его в свой придаток и тем самым блокирует другие его жизненные проявления. Стремящийся к престижу приносит все другие проявления в жертву этому стремлению; ориентированный на власть и доминирование всю жизнь проводит в том, что манипулирует людьми и остаётся в полном одиночестве. Тот, кто не может контролировать свои потребности, находится в постоянном состоянии неудовлетворения и страдает. Это страдание поглощает все его силы, которых не остаётся для творческих проявлений личности. При отсутствии контроля любой потребности человеческое поведение приобретает черты поведения алкоголика: навязчивая концентрация мысли и желаний на данной потребности, принесение других в жертву на алтарь этой потребности, состояние постоянной неудовлетворённости и ощущение внутренней дисгармонии, нарушение человеческих отношений. Важно также подумать и над теми потребностями, которые развиты слабо, например потребность в труде, в заботе о близких, потребность в уединении, в самореализации или другие. Интроверсия, связанная с недостаточным развитием потребности в общении, также препятствует развитию личности. Отсутствие или слабое развитие потребности в оказании помощи приводит к холодности и в конечном счёте к одиночеству и неимоверным страданиям. Поэтому развитие этих потребностей в самих себе является первейшей задачей самовоспитания.
Самосовершенствование предусматривает разработку программы самовоспитания.
Иногда можно услышать такие возражения против самовоспитания: «Если все советы по самовоспитанию выполнять, то и жить будет некогда. Другое дело, если бы исполнение этих советов давало удовольствие. Курил и продолжаю курить, так как это мне приятно. А когда бросаю курить, то возникают очень неприятные состояния. Почему я должен бросить эту привычку, если она мне приносит удовольствие именно в данный момент и на этом месте, а угрозы, которые обильно расточаются в лекциях о вреде курения, где-то далеко. Вот заболею, тогда и брошу курить, как бы ни было трудно при этом и плохо»; «Я сажусь за свой рабочий стол подневольно, так как если не сделаю свою работу, то будут неприятности. Зачем мне прибавлять к этим неприятностям также и трудности самовоспитания? Как воспитался, таким и буду жить».
Во всех высказываниях такого рода есть одна главная мысль: «Воспитывать себя трудно, и самовоспитанием я не хочу увеличивать трудности своей жизни». Действительно, трудно самовоспитание или легко?
Процесс воспитания протекает объективно, независимо от того, «воспитывает» нас кто-то или нет. Но обычно только незначительная часть этого процесса контролируется достаточно надёжно. А в основном он происходит как бы стихийно. Итак: отчего трудно и отчего легко? Человеку легко тогда, когда не нужно принуждать себя что-то делать или принуждение настолько слабо, что делается незаметным по сравнению с удовольствием, которое он получит. Психологи здесь говоря так: субъективное усилие, необходимое для исполнения деятельности, определяется силой мотивации. Чем сильнее мотивация, тем меньше требуется усилий на целеполагание, поддержание деятельности в соответствии с целью, на противостояние помехам и искушениям прекратить деятельность под влиянием усталости. Значит, чем сильнее мотивация, желание, тем меньше усилий.
Первое условие того, чтобы было легко что-то делать, - это добровольность, когда цели деятельности определяются нами самими. Но это ещё не всё.
В самовоспитании усилие должно применяться на уровне, который можно назвать усилием на грани приятного. Если постепенно человек приучит самого себя к дозированному усилию, которое всегда исполнялось бы и завершалось с удовольствием, то происходит развитие способности производить усилие. Отсюда вытекает правило постепенности процесса самосовершенствования.
Если человек начал обливаться водой по утрам и постепенно снижает температуру, не глядя на градусник, а по субъективным ощущениям, соблюдая требования «на грани приятного», то он сможет в будущем купаться в проруби, испытывая реальное удовольствие. Если же человек не будет соблюдать требование постепенности, основанное на извлечении удовольствия из обливания, а будет следовать механическим советам, вроде того, что надо понижать температуру каждый день на полградуса, то может получиться, что для этого человека этот темп слишком быстрый и он в конечном счёте тоже будет купаться в проруби, но для него это всегда будет связано с усилием, принуждением, и он будет купаться без удовольствия. Следовательно, соблюдение постепенности и систематичности облегчает формирование привычки.
Человек может испытывать трудность, например, выступить публично или встретиться с определённым человеком и обсудить с ним свои проблемы, войти в кабинет к директору и согласовать с ним даже какой-то пустячный вопрос. Легко общаться, говорить с человеком, который нравиться, и трудно с тем, с которым в соре. Если даже невольно человек обидел товарища, то ему трудно начинать с ним общение. Иногда мы чувствуем, как трудно сделать даже простое, привычное действие, например извиниться. Нам что-то мешает. Вот эти внутренние препятствия можно объединить под одним термином - эмоциональные барьеры к действию. Чем сильнее эти эмоциональные барьеры, тем труднее исполнять действие.
Итак, чтобы самовосприятие стало приятным и лёгким, требуется:
1) Желание;
2) Выработка больших и малых привычек;
3) Постепенность;
4) Устранение эмоциональных барьеров.
При этих условиях любое дело становиться лёгким, приятным, а не только самовоспитание. Однако те, кто жалуются, что воспитывать себя трудно, как раз и не могут провести в жизнь эти требования: начинают работу вынужденно, хотят немедленно иметь результаты, нарушают принцип постепенности, не работают над созданием благоприятных привычек и сами формируют и поддерживают в себе эмоциональные барьеры или уже имеют их в готовом виде. Действительно, так воспитывать себя трудно.
Самовоспитание становиться лёгким, если человек при этом использует психические механизмы, управляющие деятельностью, которую он хочет освоить, понимает природу и структуру действия и осваивает его постепенно.[5]
Таким образом, формирование характера начинается с раннего детства, поэтому необходимо обращать внимание на образ поведения и определенные отношения к действительности у ребенка уже в дошкольном возрасте. Существуют различные этапы формирования отдельных черт характера, связанные с возрастными этапами жизни человека (дошкольный этап, поступление в школу, подростковый период). Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание (воспитание трудом, литературой, искусством, живым словом учителя, воспитателя). Самовоспитание представляет собой процесс, осуществляемый постоянно. Самовоспитание существенным образом воздействует на формирование тех или иных черт характера (уверенность, общительность, чувствительность и т.п.).
Выводы по 1 главе
На основании исследования психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам:
Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности, в его поведении и поступках. Характер является достаточно устойчивым и малоизменяемым. Характер человека неразрывно связан с его восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, волей и эмоциональной жизнью. Под влиянием характера может перестраиваться темперамент той или иной личности.
Формирование характера начинается с раннего детства, поэтому необходимо обращать внимание на образ поведения и определенные отношения к действительности у ребенка уже в дошкольном возрасте. Существуют различные этапы формирования отдельных черт характера, связанные с возрастными этапами жизни человека (дошкольный этап, поступление в школу, подростковый период). Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание (воспитание трудом, литературой, искусством, живым словом учителя, воспитателя). Самовоспитание представляет собой процесс, осуществляемый постоянно. Самовоспитание существенным образом воздействует на формирование тех или иных черт характера (уверенность, общительность, чувствительность и т.п.).
Глава 2 Экспериментальное изучение проявления черт характера детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и ход экспериментального исследования по определению специфики проявления черт характера у детей младшего школьного возраста
Для решения проблем исследования нами было проведено тестирование детей 3 класса 16 школы города Биробиджана.
Исследование проводилось по методике «Знаете ли вы себя?» [Сост. С.А.Касьянов]. Суть методики в том, что детям предлагалось внимательно вглядиться в 16 символов, которые собраны в 4 группы: «Движение», «Спокойствие», «Уверенность» и «Неуверенность». В каждой группе они должны были выбрать по одному символу, который больше всего соответствует их состоянию. [7]
| Движение | Спокойствие | Уверенность | Неуверенность |
| а – 4 б – 8 в – 2 г – 10 | а – 10 б – 8 в – 2 г - 4 | а – 10 б – 8 в – 2 г – 2 | а – 10 б – 8 в – 6 г – 6 |
Таблица 1. Указания по подсчету баллов по методике «Знаете ли вы себя?»
Результаты исследования представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты тестирования детей 3 класса по методике «Знаете ли вы себя?»
| Группа Имя | Движение | Спокойствие | Уверенность | Неуверенность |
| Ира Б. | Г | Б | Г | А |
| Коля Б. | Г | А | Б | В |
| Витя Б. | Б | А | Б | Б |
| Оля В. | Б | Г | А | Г |
| Кристина Д. | Г | Б | Б | А |
| Катя Е. | Б | А | Б | Б |
| Денис К. | Б | В | Г | Б |
| Марина К. | А | В | В | А |
| Олег К. | Б | Г | В | В |
| Ксения Л. | Б | В | В | А |
| Вова О. | Б | Г | В | Б |
| Аня С. | Г | Г | Б | Б |
| Сергей М. | Б | Б | Б | Г |
| Людмила Т. | Б | А | Б | Б |
| Саша Т. | В | Г | Г | Б |
| Дима Т. | Б | А | Б | Б |
| Максим Т. | А | В | Б | Б |
| Саша Ф. | А | Б | В | А |
| Лена Ц. | Б | Б | Б | Г |
Таблица 3. Подсчет баллов тестирования детей 3 класса по методике «Знаете ли вы себя?»
| Группа Имя | Результат |
| Ира Б. | 30 |
| Коля Б. | 34 |
| Витя Б. | 34 |
| Оля В. | 28 |
| Кристина Д. | 36 |
| Катя Е. | 34 |
| Денис К. | 20 |
| Марина К. | 18 |
| Олег К. | 20 |
| Ксения Л. | 22 |
| Вова О. | 22 |
| Аня С. | 30 |
| Сергей М. | 30 |
| Людмила Т. | 34 |
| Саша Т. | 16 |
| Дима Т. | 34 |
| Максим Т. | 22 |
| Саша Ф. | 24 |
| Лена Ц. | 30 |
Рисунок 1. Графическое представление результатов тестирования детей 3 класса по методике «Знаете ли вы себя?»
От 8 до 13 очков. Ваше поведение зависит прежде всего от окружающих. Вы легко падаете духом, легко воодушевляетесь, с трудом занимаетесь тем, что вам не нравится. На вас сильно влияет окружающая обстановка, поэтому нельзя сказать, что вы хозяин своих решений. Вы слишком эмоциональны, руководствуетесь своим настроением.
От 14 до 20 очков. Хотя вы «плывете по течению», но стремитесь найти свой стиль. Вы критически относитесь к себе, так что окружающие не могут на вас повлиять, если у них нет убедительных аргументов. Если здравый смысл подсказывает вам, что позиция, которую вы до сих пор защищали вам во вред, то вы в состоянии от нее отказаться.
От 21 до 27 очков. Вы считаете себя непогрешимым. Но вы все же подвержены внешнему влиянию. Вы стремитесь найти «Золотую середину» между собственными взглядами, убеждениями и теми ситуациями, которые ставит перед вами жизнь. Вам помогает то, что инстинктивно вы выбираете верный путь.
От 28 до 34 очков.Вам нелегко бывает отказаться от своих взглядов, принципов. Чем больше кто-то стремиться повлиять на вас, тем сильнее сопротивление. Но, в сущности, за вашим упорством скрывается не столько уверенность в самом себе, сколько страх, боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацию.
От 35 до 40 очков. Если уж вам что-то придет в голову, то никто вас не переубедит. Вы безоглядно идете к целям, которые поставили. Но тот, кто знает вас хорошо, предвидя вашу реакцию, может умело и незаметно направлять ваши действия, так что вам стоило бы проявлять поменьше упрямства и побольше сообразительности. [7]
Таким образом, проведя данный тест, мы можем увидеть, что: 1) Четыре человека из класса (Саша Т., Марина К., Олег К. и Денис К.), т.е. приблизительно 21% тестирующихся детей в возрасте 10 лет, набрали от 16 до 20 баллов. Эти дети стремятся найти свой стиль. Они критически относятся к себе. Но в то же время они в состоянии отказаться от защищаемой ими позиции, если она идет им во вред.
2) Также четыре человека из класса (Максим Т., Вова О., Ксения Л. и Саша Ф.), т.е. примерно 21% детей, считают себя непогрешимыми. Но они все же подвержены внешнему влиянию. В сложившихся перед ними ситуациях они зачастую выбирают верный путь инстинктивно.
3) Десять человек из класса (Оля В., Коля Б., Аня С., Ира Б., Сергей М., Лена Ц., Дима Т., Витя Б., Катя Е., Людмила Т.), т.е. приблизительно 53% всего класса, считают что их принципы и взгляды на ту или иную ситуацию являются единственно точными и верными. Тот, кто стремится повлиять на таких людей, встречает сильное сопротивление. Но, на самом деле, за таким упорством скрывается не столько уверенность в самом себе, сколько страх, боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацию.
4) И лишь один человек из класса (Кристина Д.), что составляет примерно 5% от всего класса, набрал 36 баллов. Это значит, что этому человеку присущи такие черты как упрямство, целеустремленность. Тот, кто знает такого человека хорошо, предвидя его реакцию, может умело и незаметно направлять его действия. Но хотелось бы сказать, что такой личности стоило бы проявлять поменьше упрямства и побольше сообразительности.
Тест 2
Мелодия вашего поведения.
ИНСТРУКЦИЯ:
Посмотрите на пять фигур:
Выберите из них ту, в отношении которой вы можете сказать: это – «Я»! Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
Запишите ее название под номером 1.
Теперь пронумеруйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения. [7]
Таблица 4. Результаты исследования детей 3 класса по методике «Мелодия вашего поведения»
| № фигуры Имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Ира Б. | круг | зигзаг | прямоугольник | квадрат | треугольник |
| Коля Б. | зигзаг | круг | прямоугольник | треугольник | квадрат |
| Витя Б. | зигзаг | круг | прямоугольник | треугольник | квадрат |
| Оля В. | зигзаг | прямоугольник | круг | квадрат | треугольник |
| Кристина Д. | треугольник | прямоугольник | круг | зигзаг | квадрат |
| Катя Е. | круг | зигзаг | прямоугольник | треугольник | квадрат |
| Денис К. | квадрат | круг | треугольник | прямоугольник | зигзаг |
| Марина К. | зигзаг | круг | треугольник | квадрат | прямоугольник |
| Олег К. | зигзаг | круг | треугольник | прямоугольник | квадрат |
| Ксения Л. | зигзаг | круг | квадрат | прямоугольник | треугольник |
| Вова О. | зигзаг | круг | треугольник | квадрат | прямоугольник |
| Аня С. | зигзаг | квадрат | треугольник | прямоугольник | круг |
| Сергей М. | зигзаг | квадрат | прямоугольник | треугольник | круг |
| Людмила Т. | зигзаг | круг | треугольник | квадрат | прямоугольник |
| Саша Т. | зигзаг | квадрат | треугольник | прямоугольник | круг |
| Дима Т. | круг | зигзаг | треугольник | прямоугольник | квадрат |
| Максим Т. | зигзаг | круг | треугольник | прямоугольник | квадрат |
| Саша Ф. | треугольник | круг | прямоугольник | квадрат | зигзаг |
| Лена Ц. | круг | треугольник | зигзаг | прямоугольник | квадрат |
Какая бы цифра не была помещена на первое место, это – ваша основная фигура. Она дает возможность определить ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.
Остальные четыре фигуры – это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию вашего поведения.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности. [7]
Краткие психологические характеристики соответствующих форм личности:
Квадрат
Если вашей основной фигурой оказался Квадрат, то вы – неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации.
Все сведения, которыми они располагают, систематизированы и разложены по полочкам. Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Если вы выбрали для себя Квадрат – фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь к «левополушарным» мыслителям, т.е. к тем, кто перерабатывает данные в последовательном формате: а-б-в-г…
Квадраты скорее «вычисляют результат», чем догадываются о нем. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Их идеал – расплонированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе изменение привычного хода событий. Он постоянно «упорядочивает», организует людей и вещи вокруг себя. Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать хорошими специалистами – техниками, отличными администраторами, но редко – бывают хорошими менеджерами.
Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации для принятия решений лишают Квадрата оперативности. Аккуратность, соблюдение правил и т.п. могут развиться до парализующей крайности.
Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют в аморфной ситуации.
Треугольник
Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Они - энергичные, сильные личности. В тесте Люшера они часто предпочитают зеленый цвет и рисуют елку, когда их просят нарисовать дерево.
Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются «левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным на детали, Треугольники сосредоточиваются на главном, на сути проблемы.
Их сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного в данных условиях решения проблемы.
Треугольник - это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Потребность быть правым и потребность управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Треугольники с большим трудом признают свои ошибки! Можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, не любят менять свои решения, часто бывают категоричны, не признают возражений.
К счастью (для них и окружающих), Треугольники быстро и успешно учатся (впитывают полезную информацию как губка). Правда, только тому, что соответствует их прагматической ориентации, способствует (с их точки зрения) достижению главной цели. Треугольники честолюбивы.
Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, при обрести высокий статус, иначе говоря сделать карьеру.
Из Треугольников получаются отличные менеджеры. Главное отрицательное качество «треугольной» личности: сильный эгоцентризм, направленность на себя. На пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя... Может быть, без них жизнь потеряла бы свою остроту.
Прямоугольник
Эта фигура символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут «носить» остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это - люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения.
Причины «прямоугольного» состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно - значимость изменений для определенного человека. Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанность в проблемах и неопределенности в отношении себя на данный момент времени.
Наиболее характерные черты Прямоугольников - непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Они имеют, как правило, низкую самооценку. Стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни.
Быстрые, крутые и непредсказуемые изменения в поведении Прямоугольника обычно смущают и настораживают других людей, и они сознательно могут уклоняться от контактов с «человеком без стержня». Прямоугольникам же общение с другими людьми просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность переходного периода.
Однако у Прямоугольника обнаруживаются и позитивные качества, привлекающие к нему окружающих: любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и... смелость!
В данный период они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость. Поэтому Прямоyгoльниками легко манипулировать.
«Прямоугольность» - всего лишь стадия. Она пройдет!
Круг
Круг - это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди.
Круг - самая доброжелательная из пяти форм. Он чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизирует группу. Круги - лучшие коммуникаторы прежде всего потому, что они лучшие слушатели. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать.
Круги великолепно «читают» людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика. Круги «болеют» за свой коллектив и популярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса. Во-первых, Круги направлены скорее на людей, чем на дело. Пытаясь сохранить мир, они иногда избегают занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения.
Для Круга нет ничего более тяжкого, чем вступать в межличностный конфликт. Они любой ценой стремятся его избежать. Иногда - в ущерб делу. Во-вторых, Круги вообще не отличаются решительностью, часто не могут подать себя должным образом. Треугольники, как правило, легко берут над ними верх. Однако Круги не слишком беспокоятся, в чьих руках находится власть.
В одном Круги проявляют завидную твердость - если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.
Круг - нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее относятся к «правополушарным» мыслителям. «Правополушарное» мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами с пропусками отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с логикой. Просто формализмы у них не получают приоритета в решении жизненных проблем.
Главные черты в их мышлении - ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг - прирожденный психолог. Однако часто он слабый организатор - ему не хватает «левополушарных» навыков своих «линейных братьев» - Треугольника и Квадрата.
Зигзаг
Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если вы твердо выбрали Зигзаг в качестве основной формы, то вы скорее всего истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий.
Вам, как и вашему ближайшему родственнику - Кругу, только еще в большей степени, свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность.
Строгая, последовательная дедукция - это не ваш стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки от «а» к «я», поэтому многим «левополушарным» трудно понять Зигзагов.
«Правополушарное» мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.
Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот - заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза» другим.
Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг «оживает» и начинает выполнять свое основное назначение ологи - генерировать новые идеи и методы работы.
Зигзаги - идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность, наивность.
Зигзаг - самый возбудимый из пяти фигур. Они несдержанны, очень экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они несильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее). [7]
Таким образом, проведя данный тест, мы можем увидеть, что:
1) Двенадцать человек из класса (Максим Т., Оля В., Вова О., Саша Т., Марина К., Олег К., Ксения Л., Коля Б., Аня С., Сергей М., Витя Б., Людмила Т.), т.е. примерно 63% от всех детей, на первое место поставили фигуру зигзаг. Из этого можно сделать вывод, что данные дети креативны, являются творческими личностями. Им свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Они имеют развитое эстетическое чувство. Они - идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность, наивность. Они несдержанны, очень экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они несильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца.
2) Два человека (Саша Ф. и Кристина Д.), т.е. примерно 11% от всего класса, на первое место поставили треугольник. Из этого можно сделать вывод, что данные дети в основном лидеры, и они ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная их особенность - способность концентрироваться на главной цели. Они - энергичные, сильные личности. В тесте Люшера они часто предпочитают зеленый цвет и рисуют елку, когда их просят нарисовать дерево. Они способны глубоко и быстро анализировать ситуации. Они сосредоточиваются на главном, на сути проблемы. Они - очень уверенные люди, которые хотят быть правым во всем! Главное отрицательное качество их личности: сильный эгоцентризм, направленность на себя. На пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя.
3) Четыре человека (Ира Б., Лена Ц., Дима Т., Катя Е.), т.е. примерно 21% от всех детей класса, выбрали в качестве первой фигуры круг. Они лучшие коммуникаторы прежде всего потому, что они лучшие слушатели. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать. Главные черты в их мышлении - ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что они - прирожденные психологи. Однако часто они слабые организаторы - им не хватает «левополушарных» навыков.
4) Один человек (Денис К.) поставил на первое место квадрат. Это примерно 5% от всех детей класса. Это - неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот основные качества этого человека. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации для принятия решений лишают его оперативности. Аккуратность, соблюдение правил и т.п. могут развиться до парализующей крайности.
Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают ему быстро устанавливать контакты с разными лицами.
Тест 3
Добрый ли вы человек?
Ответьте на предложенные вопросы «Да» или «Нет».
1) У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?
2) Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует, даже если это так?
3) Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
4) Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5) Любите ли вы злые шутки?
6) Вы злопамятны?
7) Можете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует?
8) Умеете ли вы на практике применять свои способности?
9) Бросаете ли игру, когда начинаете проигрывать?
10) Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли выслушать аргументы оппонента?
11) Вы охотно выполняете просьбы?
12) Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?
А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12. [7]
Таблица 5. Результаты тестирования детей 3 класса по методике «Добрый ли вы человек?»
| № Имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| Ира Б. | Нет | Да | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Да | Да | Да |
| Коля Б. | Да | Да | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Да | Нет | Да |
| Витя Б. | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Да | Нет | Да | Да |
| Оля В. | Нет | Нет | Нет | Да | Нет | Нет | Нет | Нет | Да | Нет | Да | Да |
| Кристина Д. | Да | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Да | Нет | Да | Да |
| Катя Е. | Да | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Да | Нет | Да | Нет |
| Денис К. | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Нет | Да | Нет | Нет | Нет | Нет |
| Марина К. | Да | Нет | Нет | Да | Да | Да | Нет | Да | Нет | Да | Да | Да |
| Олег К. | Нет | Да | Да | Да | Нет | Да | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да |
| Ксения Л. | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Да | Да | Да |
| Вова О. | Да | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Да | Да | Да |
| Аня С. | Да | Нет | Да | Нет | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Нет | Нет |
| Сергей М. | Да | Нет | Да | Да | Нет | Да | Да | Да | Нет | Нет | Де | Нет |
| Людмила Т. | Да | Да | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Да | Нет | Да | Нет |
| Саша Т. | Нет | Нет | Нет | Нет | Да | Нет | Нет | Нет | Нет | Нет | Да | Да |
| Дима Т. | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да |
| Максим Т. | Нет | Нет | Да | Да | Да | Нет | Нет | Да | Нет | Нет | Да | Да |
| Саша Ф. | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Нет | Нет | Нет | Да | Да |
| Лена Ц. | Да | Нет | Да | Да | Нет | Нет | Да | Да | Нет | Да | Да | Нет |
Таблица 6. Подсчет баллов тестирования детей 3 класса по методике «Добрый ли вы человек?»
| ФИО | РЕЗУЛЬТАТ |
| Ира Б. | 9 |
| Коля Б. | 7 |
| Витя Б. | 8 |
| Оля В. | 7 |
| Кристина Д. | 10 |
| Катя Е. | 10 |
| Денис К. | 9 |
| Марина К. | 5 |
| Олег К. | 7 |
| Ксения Л. | 8 |
| Вова О. | 9 |
| Аня С. | 10 |
| Сергей М. | 7 |
| Людмила Т. | 9 |
| Саша Т. | 6 |
| Дима Т. | 10 |
| Максим Т. | 7 |
| Саша Ф. | 7 |
| Лена Ц. | 8 |
Рисунок 2. Графическое изображение результатов тестирования детей 3 класса по методике «Добрый ли вы человек?»
Вы набрали больше 8 очков. Вы любезны, нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу это вам не пойдет.
От 4 до 8 очков. Ну, что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.
Вы набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательнее, и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения… [7]
Таким образом, проведя данный тест, мы можем увидеть, что:
1) Восемь человек из класса (Вова О., Аня С., Ира Б., Кристина Д., Денис К., Дима Т., Катя Е., Людмила Т.), т.е. примерно 42% от всех детей, набрали больше 8 очков. О них можно сказать, что они любезны, нравятся окружающим, умеют общаться с людьми. Наверняка у них много друзей.
2) Одиннадцать человек из класса (Максим Т., Оля В., Саша Т., Марина К., Олег К., Ксения Л., Коля Б., Саша Ф., Сергей М., Лена Ц., Витя Б.), т.е. примерно 58% от всех учащихся класса, набрали от 5 до 8 очков. О них можно сказать, что они в своем общении ровны не со всеми. Их доброта - это дело случая.
Заключение
Характер - это не застывшее образование, характер формируется на протяжении всей жизни человека. Анатомо-физиологические задатки не предопределяет абсолютно развитие того или иного характера. Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведёт к признанию невозможности сколько-нибудь существенным образом изменять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.
Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его. Поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определённую вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает своё бессилие за фразой «Такой уж у меня характер»).[3]
Специфика проявления тех или иных черт характера у детей младшего школьного возраста зависит, прежде всего, от того, в каких обстоятельствах он воспитывался и какие эмоциональные факторы сопровождали его на протяжении его жизни вплоть до поступления в школу.
Проведя ряд исследований по выделению определенных черт характера у детей младшего школьного возраста, можно увидеть, что специфика проявления черт характера у детей неоднозначна. Например, о некоторых ребятах по результатам тестирований можно сделать вывод, что это люди, которые считают себя не такими как все. Они склонны думать, что их мнение не важно для близкого им окружения детей. Они с легкостью способны отказаться от занимаемой ими позиции в том или ином случае. Данная «невостребованность» коллективом пытается быть им погашена в чрезмерном трудолюбии, усердии, упорстве. И в тоже время проявляется противоречие в том, что такие люди нравятся окружающим, умеют общаться с людьми. Зачастую у них много друзей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что различные черты характера проявляются у детей по-разному, в зависимости от сложившейся ситуации. В одном случае человек может оказаться добрейшей души, а в другом – отобразить «спавшие» в нем отрицательные черты характера. И мы должны по возможности обращать свое внимание на поведение ребенка в тех или иных обстоятельствах и стараться «привить» личности как можно больше качеств со знаком «плюс», а черты со знаком «минус» искоренить или же заглушить в ребенке. Потому что человеку, позитивно заряженному ко всем людям, окружающая его действительность отвечает тем же самым!
Список литературы
1) Общая психология. Учебник для вузов / А. Маклаков – Питер, 2003 – 567 с.
2) Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы псих. – изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 405 с.
3) Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
4) Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 314 с.
5) Ковалев А. Г. Самовостипание школьников. – 317 с.
6) Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. Том Второй. Развитие и воспитание личности / Под ред. Логиновой Н. А. Отв. ред. и сост. Коростылева Л. А., Никифоров Г. С. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2007. – 549 с.
7) Большая книга психологических тестов / [Сост. С.А. Касьянов]. – М.: Эксмо, 2008. – 496 с.
8) Левитов Н.Д. Психология характера. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: «Просвещение», 1969.
9) Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. – М.: «Просвещение», 1970. – 215 с.
10) Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
11) Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Изд. дом БАХРАХ, 1997.
12) Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.3. М., 1983.
13) Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
14) Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: Наука, 1984.
15) Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1995.
16) Познай себя и других: Популярные тесты. – 4-е изд, доп. – М.: ИВЦ «Маркетинг», 2000. – 400 с.
17) Психологическая диагностика. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. Гуревич Н. А., Борисова П.Н. М., 2000.
