ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО  образованиЮ Российской Федерации

НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

УТВЕРЖДАЮ

Проректор

по учебно-методической работе

______________ Л.П. Филатова

«__» _________________ 2007 г.
Программа учебной дисциплины
Теории обучения и воспитания
Основная образовательная программа подготовки

специалистов
 
НИЖНИЙ ТАГИЛ

2007
Пояснительная записка

Программа курса «Теории обучения и воспитания» разработана на основании образовательного государственного стандарта

Данная дисциплина изучается после курсов «Общие основы педагогики», «Методология и методика психолого-педагогического исследования» и завершает формирование у студентов теоретических представлений о педагогическом процессе как целостной системе.

Цель курса: формирование у студентов системы теоретических знаний, составляющих методологическую основу организации целостного учебно-воспитательного процесса.

Задачи _курса.

1.     Формирование у студентов знаний о:

-    современных концепциях и моделях обучения и воспитания;

-         содержании общего образования и научных основах его определения;

-         закономерностях и принципах обучения и воспитания;

-         формах, методах и средствах организации учебно-воспитательного процесса;

-         функциях и методах управления учебно-воспитательным процессом;

2.     Формирование у студентов аналитико-синтетических, рефлексивных умений, навыков сравнения, обобщения, абстрагирования, моделирования.

Содержание дисциплины строится с учетом принципа интегративности – процессы обучения и воспитания предполагается изучать в тесной взаимосвязи, не разделяя на отдельные блоки, - а также  принципа теоретической направленности, устанавливающего приоритет методологических вопросов перед практикоориентированными, в связи с чем акцент в содержании курса сделан на изучение педагогических теорий, концепций, моделей с целью развития теоретического мышления студентов. Вопросы семинарских занятий и задания для самостоятельной работы студентов составлялись на основе принципа творческой активности, предполагающего создание оптимальных условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития их творческого потенциала.

Тематика курса построена в дедуктивной последовательности: от наиболее общих вопросов, касающихся основных образовательных парадигм и теорий, к частным проблемам выбора форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

В ходе семинарских занятий предполагается развитие у студентов способности к анализу источников психолого-педагогической информации, современных образовательных концепций и моделей.

Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение и анализ научно-методической литературы с целью обобщения и систематизации передового педагогического опыта.

В программе содержатся вопросы итогового контроля, позволяющие выявить у студентов уровень педагогической компетентности.

Текущую диагностику качества усвоения знаний предполагается осуществлять в ходе семинарских занятий в таких формах как письменные проверочные работы, тесты, устные выступления студентов.

Итоговая аттестация проводится в форме зачета, на котором студент должен продемонстрировать

знание:

·        структуры, закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса; основных современных образовательных концепций, технологий и подходов к определению содержания образования; структуры и типов современного урока; факторов, влияющих на выбор форм, методов и средств обучения и воспитания;

умения:

·        анализировать и сравнивать различные образовательные парадигмы, концепции, теории, модели, технологии, оценивая их значимость и эффективность в современном образовании; устанавливать отношения и связи между педагогическими теориями, концептуальными основами, технологиями, методами и средствами обучения и воспитания.

Программа курса «Теории обучения и воспитания» предусматривает 12 часов лекционных занятий, 12 часов семинарских и 36 часов отводится на самостоятельную работу студентов.

В ходе изучения данного курса предусмотрены входной, текущий и итоговый контроль в форме тестов, опросов, самостоятельных работ и экзамена.

                                  Учебно-тематический план

№	Название темы	Всего часов	Распределение часов
			Лекции	семинары
1	Обучение и воспитание в системе целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы организации целостного учебно-воспитательного процесса		2
2	Основные парадигмы и модели образования		4
3	Базовые теории обучения		2
4	Современные концепции обучения			2
5	Современные концепции воспитания			2
6	Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт		2	2
7	Формы организации обучения и воспитания.		2
8	Урок как основная форма организации учебного процесса			2
9	Методы обучения, их классификация			2
10	Методы воспитания и их классификация			2
	Итого:		12	12

Содержание курса
Лекционные занятия
Лекция 1. Обучение и воспитание в системе целостного педагогического процесса

Особенности учебно-воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, двусторонний характер.

         Противоречия и логика образовательного процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций образования. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

Закономерности обучения и соответствующие им принципы. Закономерности и принципы воспитания. Соотношение принципов обучения и воспитания.
Лекция 2-3. Основные парадигмы и модели образования

Когнитивная, личностно-ориентированная, функционалистическая и культурологическая парадигмы образования: их основные характеристики и отличительные особенности. Общая характеристика основных моделей образования: традиционной, рационалистической, гуманистической, неинституциональной, их актуальность и значимость в современном образовании.
Лекция 4. Базовые теории обучения

Сущность и отличительные особенности исторически сложившихся теорий обучения: ассоциативной, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, теории учебной деятельности, развивающего обучения, проектного обучения. Актуальность и значимость данных теорий в современном образовании.


Лекция 5. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.

         Научные основы определения содержания образования. Основные подходы к определению содержания общего образования с точки зрения соответствия их задаче формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека.    Общедидактическая система критериев отбора содержания образования.

         Общие требования к содержанию современного образования (Стратегия модернизации содержания образования до 2010 года).
Лекция 6. Формы организации обучения и воспитания

Понятие о формах организации обучения. Организационные формы обучения: индивидуальная, групповая, классно-урочная, коллективная; формы организации всей системы обучения: Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, Батавская система, Маннгеймская система, Дальтон-план. Взаимосвязь форм, методов и средств обучения.

Формы воспитания: индивидуальная, групповая, коллективная; формы управления и самоуправления коллективом, познавательные, развлекательные (игровые).

                                      Семинарские занятия
Семинар 1. Современные концепции обучения

1.     Информационно-технологическая концепция: замена методики обучения технологией, основной акцент на формирование информационной культуры учащихся.

2.     Проблемное обучение: овладение знаниями через решение проблемных ситуаций (задач), ведущий метод обучения – учебный диалог.

3.     Деятельностный подход: основной акцент на организацию учебной деятельности школьников, в ходе которой они самостоятельно овладевают знаниями.

4.     Компетентностный подход: формирование не знаний, умений и навыков, а ключевых компетентностей ученика.


Семинар 2. Современные концепции воспитания

1. Концепция гуманистического подхода в воспитании (О.С.Газман).  Основные направления педагогической деятельности данной концепции: обеспечение внутренних условий для саморазвития  (через механизмы самопознания; создание благоприятных внешних условий; организация микросоциальной среды (гуманистические отношения, творческая деятельность, психологический климат).

2. Культурологическая концепция воспитания (Н.Е.Щуркова, С.Курганов, В.С.Библер): человек как центр воспитания; процесс формирования личности в контексте общечеловеческой культуры; расширение границ воспитания; ценностное отношение к ребенку; свобода выбора формирующейся личности;

3. Концепция личностно-ориентированного воспитания  (Е.В.Бондаревская). Ценностные основания и целевые установки личностно-ориентированного воспитания: воспитание гражданина России, человека культуры как  гуманной личности; акцент на творчество как способа развития человека в культуре;

        
Литература.

1.     Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Венуровский, В.А. Караковского. – М., 1996.
 Семинар 3. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
1.     Функции и структура Государственного образовательного стандарта.

2.     Требования государственного образовательного стандарта к уровню обученности школьников в предметной области.

3.     Учебная программа. Виды программ: типовые, авторские, составительские.
Литература:

1.           
Семинар 4. Урок как основная форма организации учебного процесса.
План семинара:

1.   Типы и структуры уроков.

2.   Требования к современному уроку.

3.   Подготовка учителя к уроку, проектирование урока.
Литература:
                                     

Семинар 5. Методы обучения, их классификации.


1.     Понятие методов обучения. Различные классификации методов: по уровню активности учащихся (Е.А.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер); по источникам получения знаний (Е.А.Петровский); по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); по способу организации обучения (Ю.К.Бабанский).

2.     Факторы, влияющие на выбор методов обучения учителем.
Литература.
Семинар 6.  Методы воспитания и их классификации .

1. Понятие методов воспитания. Различные подходы к классификации методов: по характеру взаимодействия; по назначению.

2. Факторы, определяющие выбор методов воспитания педагогом.
КОНТРОЛЬНЫЕ  ВОПРОСЫ

По курсу «Теории обучения и воспитания»
1.     Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики.

2.     Обучение и воспитание в структуре целостного педагогического процесса, особенности учебно-воспитательного процесса.

3.     Противоречия и логика образовательного процесса. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

4.     Закономерности процесса обучения и соответствующие им принципы. Соотношение закономерностей и принципов обучения.

5.     Основные парадигмы образования, их сущность и отличительные особенности.

6.     Сравнительная характеристика моделей образования.

7.     Научные основы определения содержания образования. Общие требования к содержанию современного образования.

8.     Характеристика документов, определяющих содержание образования. Функции и структура Государственного образовательного стандарта.

9.     Понятие о формах организации обучения. Организационные формы обучения. Взаимосвязь форм, методов и средств обучения.

10. Современные концепции обучения. Характеристика одной из концепций (по выбору студента).

11. Современные концепции воспитания. Характеристика одной из концепций (по выбору студента).

12. Типы и структуры уроков. Требования к современному уроку.

13. Понятие методов и средств обучения. Классификации методов обучения.

14. Понятие методов воспитания. Классификации методов воспитания.

15. Факторы, определяющие выбор методов обучения и воспитания.

                       Формы самостоятельной работы студентов

1.     Подготовка докладов по темам:

·        Сравнительный анализ образовательных парадигм.

·        Взаимосвязь парадигм и моделей образования.

·        Сравнительная характеристика современных концепций обучения.

·        Сравнительная характеристика современных концепций воспитания.

·        Взаимосвязь концепций обучения и воспитания.

·        Факторы, определяющие эффективность современного урока.

·        Факторы, влияющие на выбор методов обучения учителем.

·        Факторы, влияющие на выбор методов воспитания педагогом.

·        Характеристика документов, определяющих содержание образования.

Литература

Основная литература

1.     Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб., 2001.

2.     Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М., 1999. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Р-на-Д., 2003.

3.     Маленкова Я.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. – М., 2002.

4.     Общая и профессиональная педагогика: Учеб.пособие/ Под ред. В.Д.Симоненко. – М., 2006.

5.     Сборник нормативных документов/ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М., 2004.

6.     Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.

7.     Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.

8.     Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2003.