Реализация воспитательной цели в ходе проведения учебных занятий по предметам специальности.

2. Формулирование целей учебного занятия, на которое оказывает влияние общий его замысел, является вторым основополагающим моментом в конструировании преподавателем учебного занятия.

Цель — осознанный образ предвосхищенного полезного результата, на достижение которого направлено действие человека.

В процессе учебного занятия преподаватель решает последовательно образовательные цели, которые выступают как запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении таких условий, которые позволят учащимся (студентам) раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности.

Потребность в качественном планировании целей учебного занятия определяется тем, что педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебного процесса в рамках заданного учебного занятия, связывают воедино все его основные компоненты — содержание, методы, средства, организационные формы, деятельность преподавателя и студентов.

Однако постановка целей является довольно трудным делом, поэтому преподаватели нередко допускают ряд непреднамеренных методических ошибок:

- наблюдается слишком общая формулировка целей, при которой невозможно проследить конкретный результат, полученный на занятии. Например, «развитие критического мышления студентов», «формирование культуры умственного труда студентов» и т.д.;

- при определении целей происходит подмена их темой учебного занятия в виде перечисления пунктов плана без выделения качественного уровня усвоения знаний и умений, которыми должны овладеть студенты в процессе учебного занятия;

- имеет место замена дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя, в то время как целью педагогического процесса служат положительные сдвиги в подготовке студентов;

- в практике планирования целей существует распространенное заблуждение в отношении того, что цель всегда очевидна, поэтому преподаватель в момент подготовки учебного занятия сосредоточивает свои усилия на поиске средств, путей ее достижения, а не на ясности ее формулировки и принятии субъектами педагогической деятельности;

- формулировка целей отражает позицию преподавателя с ориентацией на отстраненность от педагогического взаимодействия, поэтому она выражается в словах «показать», «рассмотреть», «помочь» и т.д.

Чтобы максимально избежать вышеобозначенных недостатков, выделим основные рекомендации по технике проектирования целей обучения, воспитания и развития.

Прежде всего отметим, что в гуманистической парадигме образования цель — это формирование самоактуализирующейся личности. В связи с этим выделяют две категории целей:

1) конечную, предполагающую самоактуализацию как раскрытие способностей и потенциальных возможностей личности;

2)  промежуточные цели, рассматриваемые как способы достижения первой. Они выражаются в форме средств получения знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Результат, зафиксированный в целях, выражается в сдвигах, изменениях, которые происходят в знаниях, умениях и навыках, личностных качествах, отношениях, ценностных ориентациях обучающихся.

Процесс формирования цели — сложная логико-конструктивная операция, выраженная в конкретных действиях преподавателя. Это:

- анализ предыдущей деятельности;

- учет соответствующих нормативных документов, регламентирующих педагогический процесс. Относительно учебного занятия — это учебный план, рабочая программа учебной дисциплины, государственный образовательный стандарт;

- установление потребностей, интересов субъектов образовательного процесса, реализуемого на учебном занятии;

- конкретная формулировка целей.          

Выделяют несколько основных способов определения целей обучения:

1) через' содержание; 2) применительно к процессам V теллектуального, эмоционального, личностного развития стУдее3 та; 3) применительно к учебной деятельности студента; 4) чер

результат и внешние опознаваемые действия студентов; 5) через деятельность преподавателя.

При постановке целей учитываются структура и тип учебного занятия, тот конечный результат, который может быть достигнут, и то, как видит преподаватель итоги изучения не только конкретно разрабатываемой темы, но и раздела.

Цели учебного занятия должны быть реальными, целесообразными, актуальными и достигаемы за конкретно отведенное время, а также соподчиненными, взаимосогласованными, инструментальными.

При формулировке цели учебного занятия преподавателю необходимо четко определить уровень усвоения переданной им информации студентам, т. е. что они должны знать, различать, запоминать, понимать, анализировать, синтезировать, т. е. комбинировать различные элементы педагогических явлений.

Существует несколько стандартных вербализованных формулировок целей учебного занятия, которые отражают перечисленные мыслительные навыки. Так, если акцент делается на систему формирования знаний, т. е. студент должен запомнить, воспроизвести значимую информацию, то он дает определение, реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает, отвечает на вопрос, где и когда, какие категории, виды, классификации существуют.

Если нужно зафиксировать внимание на формировании понимания, то студент объясняет, переводит, показывает, интерпретирует, рисует, приводит примеры, отвечает на вопрос «Почему?».

Если возникла необходимость формировать навыки по применению полученной информации, использованию методов, средств, принципов, теорий, технологий в новой ситуации, то студент составляет планы, конспекты, разрабатывает, находит оптимальный вариант и т.д.

Если нужно формировать навыки синтеза, то студент комбинирует, составляет, придумывает, предлагает способы...

Если важным является владение методом сравнительной оценки по определению ценностных ориентиров, заданных целей, стандартов, критериев, то студент оценивает, обсуждает.

Часто используется метод описания целей с помощью глаголов и словосочетаний: «выделить», «выразить в словесной форме», «записать», «подвести итог», «подчеркнуть», «перечислить», «произнести», «прочитать», «разделить на...», «рассказать о...».

Цель должна быть понята и принята всеми, кто будет ее осуществлять, — и преподавателем, и студентами, поэтому она должна быть обоснована.

Обоснованность цели позволяет субъектам педагогического взаимодействия ответить на вопрос, что они изучают и зачем это делается. Для преподавателей — это сформировать потребность научить, привести к пониманию. Для студентов — разобраться, понять, запомнить, научиться.

Цели учебного занятия подразделяются на обобщенную, или генеральную, и конкретную. Обобщенная цель выступает как модель желаемого результата урока. Причем эта цель формулируется в общем виде и составляет представления педагога о том, чему должен научиться студент в течение учебного занятия. Конкретная цель направлена на умения студентов и состоит из трех частей: 1) описания действий студента; 2) условий, при которых эти действия осуществляются; 3) критериев правильности выполнения действий.

Цель как планируемый результат должна быть диагностируемой, чтобы соотнести полученный результат с заявленной целью. Как один из показателей результативности поставленной цели и демонстрации сформированности мыслительного навыка служит список ключевых слов, употребляемых студентами. Так, умение анализировать выражено словами «по сравнению с...», «по большей части...», «с другой стороны...», «интересен вопрос о ...», «отсюда логически следует...», «... является оборотной стороной...», «подобным образом...», «в отличие от...». Умение осуществлять синтез — «предположим», «составим», «вероятно», «представить себе», «наоборот (напротив)», «что, если...», «я предвижу...», «что касается...», «хотелось бы знать...». Давать оценку — «как бы...», «почему...», «представляется неуместным (излишним)», «согласно одной из точек зрения...», «самое лучшее», «хуже всего», «если...то...иначе...». Навык применения отражается в словах «отступая на минуту от ...», «я хочу...», «связующей идеей является...», «это напомнило мне о...», «потому что...», «если бы это было...я бы... или...», «по-моему», «это имеет отношение к...», «означает ли это...».

При планировании целей действует принцип их триединства. На учебном занятии они выступают как заранее запрограммированный ключевой результат, к которому должны стремиться преподаватель и студенты.

Дидактическая цель — это усвоение знаний, формирование умений и способов действий на уроке по изучаемой теме. Достижение данной цели характеризуется уровнем усвоения знании, которому соответствуют полученные отметки. Эта группа целей должна отражать:

- какое понятие, правило или закон и на каком уровне студенты должны усвоить в ходе учебного занятия;

- как будет раскрыто содержание определенного понятия;

- что будет показано в широком смысле слова;

- чему должны научиться студенты: какие выводы, обобщения, заключения делать, что проектировать, разрабатывать, изготовлять.

Чтобы сформулировать цели учебного занятия, преподавателю надо обратить внимание на семь типов учебных задач, решаемых студентами в учебном процессе: воспроизведение знаний; простые мыслительные операции; сложные мыслительные операции; сообщение знаний; сочинение; продуктивное мышление; рефлексивные задачи.

Планирование воспитательных целей строится на действенной реализации принципа воспитывающего обучения.

На современном этапе развития общества воспитательные цели реализуются как:

- цель всестороннего формирования личности. Ее базисным основанием являются формирование у студентов системы ценностных ориентиров и отношений, учет мотивов, целей, интересов — как личностных, так и общественных;

- цель воспитания гражданина — патриота России. Патриотизм понимается не только как доминирование российских ценностей, но и уважение и положительное отношение к ценностям других народов;

- учет российского менталитета. Нашей стране чужда ориентация на жесткий индивидуализм, идея русской национальной традиции — это идея соборности и милосердия во всех его проявлениях. Для нас главным является вопрос «Что я после себя оставлю людям»;

- категория целей, которую составляет идея развития общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы;

- идея быстрой адаптации личности к реальным условиям социума;

- социализация мышления в процессе взаимодействия, а также усвоение норм поведения в совместной деятельности;

- воспитание культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к сотрудничеству и взаимообогащению;

- воспитание культуры выражения эмоций;

- усвоение студентами правил нравственного анализа.

Например, «правило научного сочувствия» предполагает создание у студентов установки на конструктивную критику и готовность оказать помощь своему коллеге в виде направления поиска, но не готового решения, — это поиск положительного, даже порой в абсурдных гипотезах. «Правило относительности истины» Предполагает осознание студентами того факта, что абсолютных истин не бывает, поэтому любая закономерность требует критического анализа, что позволяет осуществить переход к новой закономерности. «Правило творческого приоритета» позволяет воспитать у студентов уважение к научным открытиям, исследовательской деятельности педагогов. «Правило методического разнообразия» воспитывает терпимость и интерес к множеству методов, средств достижения результатов научного поиска. Каждая интеллектуальная задача имеет несколько вариантов решения, поэтому нужно не порицать за неординарность решения, а сравнить их эффективность.

Цели развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. Например, как цель звучит определение объема вербальной или образной памяти, поиск причин в развитии воображения обучаемых в рамках данного содержания, определение способов формирования навыков сравнения и обобщения и т.д.; 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. Например, в чем выражается результативность сконструированного преподавателем диалога, насколько эффективен тот или иной прием для стимулирования активности студентов, насколько самопроверка как вид контроля будет способствовать усвоению студентами минимума знаний по заданной теме и т.д.; 3) исследовательскими, звучащими как определение возможных рамок, допусков, границ применения того или иного метода, средства, формы по сравнению с другим, более привычным или традиционным, и эффективности деятельности студентов. Для студентов профессиональной школы имеют значение цели профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятии той или иной «роли» по ходу получения информации.

Цели профессионального и личностного саморазвития педагога направлены на отработку инновационных средств, приемов, техник планирования и проведения учебных занятий; обретение познавательного, нравственного опыта; совместные переживания со студентами содержания учебного занятия; корректировку личностно-профессиональных качеств, нужных для позитивного принятия студентов как субъектов педагогического процесса.

В самом общем плане проектирование целей учебного занятия в рамках учебной дисциплины представляет собой «дерево целей», т.е. их последовательную иерархию, сформулированную в терминах умений, доступных проверке; отобранную и структурированную учебную информацию, подлежащую усвоению; программу познавательной деятельности студентов; программу контроля и коррекции деятельности обучающихся; оптимизированную структуру организационных методов и форм обучения.
Педагогическая теория И.Ф. Гербарта

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841 гг.) – философ, психолог, математик – один из выдающихся педагогов XIX в. Основные труды Гербарта: «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» (1806 г.), «Учебник психологии» (1816 г.), «Письма о приложении психологии к педагогике» (1831 г.), «Очерки лекций по педагогике» (1835 г.) и др.

И.Ф. Гербарт видел в педагогике как науке в первую очередь методологический инструментарий. Он настаивал на суверенности педагогической науки: «Было бы лучше, если педагогика как можно точнее сама разработала свои собственные понятия и больше поощряла самостоятельное мыш­ление, чтобы стать центром отдельной области мышления и не быть на задворках других наук».

И.Ф. Гербарт считал педагогику не только наукой, но и искусст­вом, владея которым педагог в каждом конкретном случае поступает в соответствии с тем, что «предоставил ему практи­ческий опыт».

Цель воспитания находилась в центре педагогической системы И.Ф. Гербарта и выводилась им из философии, главным образом из этики, а средства, приемы и методы реализации цели воспитания – из психологии.

Цель воспитания по И.Ф. Гербарту – это воспитание добродетельного человека. Дав этическое обоснование общей цели воспитания, он выделял две группы целей воспитания – возможные и не­обходимые. Возможные ориентированы на перспективу, это те цели, которые воспитанник может поставить себе, уже будучи  взрослым, при выборе какого-либо рода занятий. Не­обходимые цели касались выработки субъективных, личностных качеств, необходимых при занятии всяким делом.

Он полагал, что главным средством развития многосто­роннего интереса детей является обучение, а средством развития их нравственных сил – нравственное воспитание. Поэтому обучение без нравственного воспитания характеризовалось им как сред­ство без цели, а нравственное воспитание без обучения - как цель, лишенная средства («Обучение без нравственного воспитания есть сред­ство без цели…. Нравственное воспитание без обучения есть  цель, лишенная средств»).

Рассматривая организацию учебно-воспитательной дея­тельности как средство формирования нравственной воли, И.Ф. Гербарт исходил из неспособности детей младшего воз­раста осмысливать этические отношения. Пока в сознании ребенка не сформированы группы организованных представ­лений, он не способен управлять своими беспорядочными желаниями, порывами – «дикой резвостью». Приучение де­тей к порядку, их дисциплинирование как первоначально необходимую ступень, предваряющую собственно воспита­ние, И.Ф. Гербарт обозначил термином «управление». Так им были выделены три раздела теории и практики воспита­ния: управление, обучение, нравственное воспитание.

Управление не воспитывает, а является временным, но обязательным условием воспитания. И.Ф. Гер­барт предлагал следующие средства управления: угроза, надзор, запрет, критика, приказ, включение в деятельность и др. Однако при этом он подчеркивал, что дисциплинирование детей дол­жно смягчаться любовью и снисходительностью к ним и само управление ими предполагает умение укрощать так называе­мое детское упрямство, не нарушая «детской беспечности».

Обучение и, как его следствие, умственное развитие есть главное средство воспитания лич­ности. Можно утверждать, что И.Ф. Гербарт ввел в педа­гогику понятие «воспитывающее обучение». Обучение,  по его мнению, должно основываться на многосторонности интересов.

Процесс обучения, утверждает И.Ф. Гербарт, проходит через углубление учащегося в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в  самого себя (осознание). В процессе обучения он выделяет четыре ступени:

1.     ясность (углубленное рассмотрение явления, события);

2.     ассоциация (установление  связей, ассоциаций между представлениями);

3.     система (усвоение нового знания, обобщения);

4.     метод (применение имеющихся знаний к новым явлениям).

Каждая из указанных ступеней требует особых методов преподавания. Ясность требует наглядности – показа предметов, иллюстраций в связи с живым рассказом учителя. Ассоциация осуществляется методом беседы. Систематизация –  путем обобщающего изложения учителя.

Теория нравственного воспитания органично завершает целостную педагогическую систему И.Ф. Гербарта. Нравственное воспитание должно формировать волю и характер человека. Намечается ряд правил воспитания: предоставление ребенку свободы, если воспитатель уверен в его поступках; абсолютный авторитет воспитателя; удержание воспитанника от дурных поступков; ориентация на осознание поступков, поведения; одобрение и поощрение; установка на самовоспитание.

Важную роль в нравственном воспитании И.Ф. Гербарт отводил религиозному интересу, как части многостороннего интереса, считая, что его надо возбуждать у детей как можно раньше и постоянно развивать.

Вклад И.Ф. Гербарта в развитии педагогической теории и практики состоит в следующем:

- представление педагогики как науки и искусства;

- философско-психологическое обоснование целей и средств воспитания;

- разработка психологических начал обучения;

- идеи воспитывающего обучения и многостороннего интереса.
Любое учебное занятие есть некоторая часть системы. Причем важно отметить, что это не простая последовательность, а смыкание на уровне содержания, целевых ориентиров, предполагаемых результатов. Отдельно взятое учебное занятие непосредственно зависит от других, обусловлено ими, и само оказывает влияние на третьи.
Тема «Постановка педагогических целей учебного занятия»

Цель лабораторной работы: научиться определять и формулировать педагогические цели учебного занятия.

Студент должен знать: понятие «педагогические цели», их классификацию, зависимость от видов учебной деятельности обучающихся, основы методики и технологии постановки педагогических целей.

Студент должен уметь: определять образовательные, воспитательные и развивающие цели учебного занятия, правильно и грамотно формулировать их, объяснять взаимосвязь поставленных целей с содержанием учебно-познавательной деятельности учащихся.

Термины и понятия:

·                   Педагогические цели;

·                   Образовательные цели;

·                   Воспитательные цели;

·                   Развивающие цели;

·                   Таксономия педагогических целей.

Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, календарно-тематический план, учебное пособие.


Справочно-информационный блок

Формулировка целей учебного занятия является основополагающим элементом как перспективной, так и текущей методической работы педагога профессионального обучения. Педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебного процесса в рамках заданного учебного занятия, связывают воедино все его основные компоненты – содержание, методы, средства, организационные формы, деятельность преподавателя и учащихся.

Педагогические цели подразделяются на цели:

·        обучения (дидактические);

·        воспитания (воспитательные);

·        развития обучаемого (развивающие).

Дидактическая цель описывает планируемый результат процесса обучения, т.е. это усвоение знаний, формирование умений и навыков (способов действий) на занятии по изучаемой теме. Дидактическая цель может быть конкретизирована для субъектов педагогического процесса – преподавателя и обучаемого – через цели преподавания и учения соответственно.

Цель преподавания определяет процесс и результат деятельности преподавателя.

Цель учения формулируется преподавателем для обучаемых и описывает планируемый результат их учебно-познавательной деятельности.

Дидактические цели должны отражать:

·        какое понятие, правило или закон и на каком уровне учащиеся должны усвоить в ходе учебного занятия;

·        как будет раскрыто содержание определенного понятия;

·        что будет показано в широком смысле слова;

·        чему должны научиться студенты: какие выводы, обобщения, заключения делать, что проектировать, разрабатывать, изготовлять.

Обычно дидактические цели занятия формулируются с применением глаголов, указывающих на определенные действия педагога: «ознакомить…», «дать начальное представление…», «сформулировать…», «рассмотреть…», «показать…», «помочь…», «научить…», «обеспечить использование…»,  «обеспечить усвоение…», «закрепить…», «обобщить…», «систематизировать…», «расширить представления…», «углубить знания о…»; соответственно для учащихся цели будут: «разобраться…», «понять…», «запомнить…», «научиться…» и т.п.

Под воспитательной целью подразумевается формирование эмоционально-личностного отношения обучаемого к явлениям окружающего мира – от простого восприятия до усвоения ценностных ориентаций.

На современном этапе развития общества воспитательные цели реализуются как:

·        цель всестороннего формирования личности. Ее базисным основанием являются формирование у студентов системы ценностных ориентиров и отношений, учет мотивов, целей, интересов – как личностных, так и общественных;

·        цель воспитания гражданина – патриота России. Патриотизм понимается не только как доминирование российских ценностей, но и уважение и положительное отношение к ценностям других народов;

·        учет российского менталитета. Нашей стране чужда ориентация на жесткий индивидуализм, идея русской национальной традиции – это идея соборности и милосердия во всех его проявлениях. Для нас главным является вопрос «Что я оставлю после себя людям?»;

·        категория целей, которую составляет идея развития общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы;

·        идея быстрой адаптации личности к реальным условиям социума;

·        социализация мышления в процессе взаимодействия, а также усвоение норм поведения в совместной деятельности;

·        воспитание культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к сотрудничеству и взаимообогащению;

·        воспитание культуры выражения эмоций;

·        усвоение студентами правил нравственного анализа.

Примерами формулировок воспитательных целей могут быть: «совершенствовать идейно-мировоззренческое/ правовое/ экономическое/ нравственное/ эстетическое/ экологическое воспитание учащихся», «продолжить формирование активной жизненной позиции, осознанной потребности в труде, творческого начала у учащихся, понимания значения мобильности профессиональных знаний», «прививать чувство ответственного специалиста», «формировать критическое отношение к существующим технологиям», «воспитывать инициативу и самостоятельность в учебной деятельности».

Развивающие цели направлены на формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение. Цели развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. Например, как цель звучит определение объема вербальной и образной памяти, поиск причин в развитии воображения обучаемых в рамках данного содержания, определение способов формирования навыков сравнения и обобщения; 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. Например, в чем выражается результативность сконструированного преподавателем диалога, насколько эффективен тот или иной прием для стимулирования активности студентов, насколько самопроверка как вид контроля будет способствовать усвоению студентами минимума знаний по заданной теме; 3) исследовательскими, звучащими как определение возможных рамок, допусков, границ применения того или иного метода, средства, формы по сравнению с другим, более привычным или традиционным, и эффективности деятельности учащихся. Для обучающихся в профессиональной школе имеют значение цели профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятия той или иной роли по ходу получения информации.

Примерами развивающих целей могут быть следующие: «развивать умение выделять главное в проблеме, анализировать, делать обобщение, выводы, ставить вопросы, формулировать задачи, формулировать ответы, принимать самостоятельные решения, контролировать свои действия, решать проблемные ситуации, задачи, применять имеющиеся знания на практике…», «развивать у учащихся профессиональные интересы к…», «содействовать развитию личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности и т.п.)», «содействовать развитию специальных способностей…».


Порядок выполнения лабораторной работы

1.                 Внимательно просмотреть рабочую программу и календарно-тематический план дисциплины.

2.                 Определить тему занятия.

3.                 Определить примерное содержание по учебному пособию и составить развернутый план.

4.                 Структурировать занятие.

5.                 Определить одну общую цель и сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели.
Требования к оформлению отчета

Работа должна быть оформлена на бумажном носителе и иметь следующую структуру:

1.      Титульный лист.

2.      Цель лабораторной работы.

3.      Задание на лабораторную работу.

4.      Разработку занятия с учетом задания.

5.      Выводы по проделанной работе, методические рекомендации.

6.      Список используемой литературы.
Порядок защиты выполненной работы

Защита выполненной работы должна быть проведена не позднее 3-х дней после ее выполнения. Защита работы осуществляется каждым студентом с подробным объяснением поставленных целей, их реализацию в ходе учебного занятия.
Оценка выполненной работы

1.                 Оптимальный выбор темы, структуры занятия.

2.                 Правильность постановки целей.

3.                 Методическое обоснование поставленных целей.

4.                 Творческий подход в выполнении работы.
Очень важно усиление воспитательных функций педагогического процесса.

……существенно меняет сложившее в последние годы представление об образовательных учреждениях как учреждениях, где можно получить образовательные услуги. Образовательные учреждения должны стать средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной культурной жизни человека.

Если в первом варианте (1992 г.) в Законе РФ «Об образовании» говорилось, что образование – это обучение и воспитание, то во втором варианте (1996 г.) сказано, что образование есть воспитание и обучение. Здесь перемена мест слагаемых означала определенную смену приоритетов. Смену важную и нужную, хотя сама идея, конечно же, не нова. Очень хорошо ее выразил И.А. Ильин. Он писал, что «образование без воспитания есть дело ложное и опасное. Оно создает чаще всего людей полуобразованных, самомнительных и заносчивых, тщеславных спорщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов; оно вооружает противодуховные силы; оно развязывает и поощряет в человеке «волка»» [34].

Опасения, вызванные ущербностью нынешних представлений студенческой молодежи о личностных качествах, необходимых для будущей профессиональной деятельности, прозвучали в выступлении академика РАО Е.В.Бондаревской на VIII Международных Лихачевских научных чтениях, прошедших в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов 23 мая 2008 г.  По словам ученого, молодые люди охотно говорят о дисциплине и культуре труда экономиста, о самостоятельности и ответственности в принятии решений юристом, о необходимости знания законов, в том числе рыночных, об информационной грамотности, но никто из них не касается проблем нравственности: честности, совести, справедливости, человеческого достоинства, человеколюбия, порядочности, не относит коррупцию, воровство к числу профессиональных рисков [44, с. 109].

Следует вспомнить педагогические идеи одного из выдающихся педагогов XIX в. И.Ф. Гербарта[1], который ввел в педа­гогику понятие «воспитывающее обучение».

Цель воспитания, по мнению И.Ф. Гербарта, – это воспитание добродетельного человека. Обучение без нравственного воспитания характеризовалось им как сред­ство без цели, а нравственное воспитание без обучения – как цель, лишенная средства («Обучение без нравственного воспитания есть сред­ство без цели…. Нравственное воспитание без обучения есть  цель, лишенная средств») [5, с.86 – 87].

Важную роль в нравственном воспитании И.Ф. Гербарт отводил религиозному интересу, как части многостороннего интереса, считая, что его надо возбуждать у детей как можно раньше и постоянно развивать.

Педагог-классик Л.Н. Толстойв статье «О  воспитании (Ответ на письмо В.Ф. Булга­кова)» (1909 г.). отстаивал тезис о единстве воспитания и образования. «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитательно», – полагал он. Однако самым важным в образование, по мнению Л.Н. Толстого, является соблюдение условия свободы воспитания и обучения. А для того, чтобы эта свобода не стала хаосом в пре­подавании, нужны общие основания – религия и нравственность [5, с. 163].
Три варианта схемы обучения:

a)    Кратчайший путь (по прямой) к конечной цели. Для изучения определяется минимальный круг вопросов, необходимый для достижения конечного эффекта.

b)   По дуге. К минимальному необходимому кругу вопросов добавляются вопросы, имеющие косвенные отношение к достижению конечной цели.

c)    Обучение по бесформенной кривой. Когда содержание обучения, методы обучения случайны, хаотичны, что порождается неясностью конечной цели. Здесь достижение цели невозможно.

---