Реферат Социально-пеадгогическая деятелньость с семье на базе художественной школы
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................ 3
Глава 1. Социально-педагогическая деятельность с семье в современных условиях 6
1.1.Семья как объект социально-педагогической деятельности....... 6
1.1.1.Понятие семьи, ее функции в обществе................................... 6
1.1.2.Проблемы семьи в современных социально-экономических условиях 11
1.1. Социально-педагогическая деятельность с семьей ребенка, занимающегося творчеством............................................................................................... 15
Глава 2. Организация социально педагогической деятельности с семьей в условиях детской художественной школы №6.......................................... 25
2.1. Методология исследования возможностей социально-педагогической деятельности на базе ДХШ №6 г. Междуреченска................................. 25
2.2. Методы и технологии работы с семьей и детьми в ДХШ №6 г. Междуреченска.......................................................................................... 29
2.3. Влияние занятий в ДХШ на семейные взаимоотношения и развитие творческих способностей детей.............................................................. 34
2.4. Рекомендации по организации социально-педагогической деятельности с семьей на базе ДХШ №6.......................................................................... 37
Заключение..................................................................................................... 40
Список литературы........................................................................................ 42
Приложения.................................................................................................... 46
ВВЕДЕНИЕ
В центре внимания большинства дискуссий о состоянии духовной сферы современного российского общества находится семья как институт первичной социализации личности, а более всего ее актуальное состояние и изменения, вызванные социальной модернизацией общества. Интерес к этому социальному феномену непреходящ. Карцева Л.В. объясняет это двумя взаимосвязанными причинами: процессом депопуляции и поиском альтернативных моделей брачно-семейных отношений [11]. И тот и другой процессы являются основанием для пересмотра основ социально-педагогической деятельности с семьей.
Современная семья переживает сложный этап эволюции, переходя от традиционной модели к новой. Иными становятся виды семейных отношений, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей.
Актуальность социально-педагогического подхода к семейно-брачным отношениям очевидна ввиду того, что множество проблем семьи связано с взаимоотношениями родителей с детьми.
В многочисленных исследованиях рассматриваются проблемы отдельно социально-педагогической деятельности с семьей и отдельно вопросы социально-педагогической деятельности с детьми в учреждениях дополнительного образования. Исходя из вышеизложенного можно сформулировать проблему исследования.
Проблемой исследования является создание условий для социально-педагогической деятельности с семьей на базе учреждений дополнительного образования, в частности детской художественной школы. Для решения данной проблемы педагогу необходимо знать не только знание социально-педагогических методов и технологий работы с семьей, но и знание социальных проблем семьи, социально-педагогических возможностей учреждений дополнительного образования. Педагог должен знать особенности и законы функционирования семьи, уметь использовать возможности учреждения в своих педагогических целях, в частности повышения воспитательной роли семьи.
Цель работы – изучить особенности социально-педагогической деятельности с семье в детской художественной школе.
Объект – социально-педагогическая деятельность с семьей.
Предмет – возможности детской художественной школы по организации социально-педагогической деятельности с семьей.
Задачи:
1. Выявить проблемы семьи в современных социально-экономических условиях;
2. Проанализировать роль социально-педагогической деятельности с семьями детей, занимающихся творчеством;
3. Рассмотреть методы работы с семье и детьми в условиях детской художественной школы;
4. Исследовать возможности организации социально-педагогической деятельности в условиях детской художественной школы.
Гипотеза – эффективность социально-педагогической деятельности с семьей будет эффективнее, если она будет реализована с учетом возможностей учреждения.
Теоретико-методологическими основами исследования являются научная литература по психологии и педагогике, пособия по педагогике и психологии для студентов вузов, педагогические и психологические статьи.
Методы исследования
Анализ литературы по теме исследования.
Анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности учащихся.
Обобщение и систематизация полученных результатов.
Этапы исследования:
1 этап – Анализ литературы по теме исследования.
2 этап – Исследование социально-педагогических возможностей детской художественной школы
3 этап – Написание методических рекомендаций на основе анализа результатов исследования, оформление работы.
Практическая значимость: систематизирована теория вопроса, исследованы социально-педагогические возможности детской художественной школы, предложены методические рекомендации на основе проведенного исследования.
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧСЕКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГЧИСЕКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.1. ПОНЯТИЕ СЕМЬИ, ЕЕ ФУНКЦИИ В ОБЩЕСТВЕ
Проблема семьи как сложного социального явления становится объектом исследования многих наук, которые выделяют и изучают особые стороны ее функционирования и развития.
Философия рассматривает семью с точки зрения смысла, назначения, сущности, жизненных идеалов, любви, счастья, радости полноценного существования [4].
Социология сосредотачивает внимание на аализе семьи как общественном институте, основанном на браке и выполняющем в обществе определенные функции, исследует причины нестабильности браков и ищет пути укрепления семьи [2; 7; 12; 31].
Психология охватывает комплекс вопросов о воспитании будущих родителей, половом созревании, формировании и развитии детоцентричности, семейном благополучии, предбрачном ухаживании и мотивации брачного выбора, любви, совместимости и взаимной адптации, взаимоотношениях в семье, общении, стилях семейного воспитания и их коррекции, конфликтах учителя с родителями [1; 8; 12; 15; 28; 34].
Педагогика исследует воспитательный потенциал семьи, общие основы и специфику семейного воспитания, семью как воспитательный коллектив, пути повышения педагогической культуры родителей [18; 22; 25].
Соответственно, существует несколько определений семьи.
Семья – социальная ячейка общества, общественный механизм воспроизводства человека, основанный на браке или кровном родстве. Имеет черты социального института [14, С. 119].
Мудрик определяет семью как малую группа, основанную на браке, или на кровном родстве, или на общности жилья и бюджета (без регистрации брака), члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [22, С. 95].
Юридическое понятие семьи следующее: группа лиц, имеющая между собой предусмотренные законом права и обязанности [10, С. 32].
В социологии семья рассматривается как:
а. первичная социальная группа, в которой практически начинается и протекает социальная жизнь человека и которая является одним из основных факторов социализации;
б. социальный институт, регулирующий и контролирующий различные стороны жизни на основе принципов, норм, правил и установок, принятых в обществе;
в. социальная система, в которой все ее члены имеют определенные статусы и роли [26, С. 696].
Зубкова и Тимошина дают следующее определение семьи – это социокультурная система, состоящая из взрослого человека и еще одного или нескольких взрослых или детей, связанная обязательствами поддерживать друг друга эмоционально и физически и объединенная во времени, пространстве и экономически [10, С. 14].
Таким образом, семья – это сложное социальное, комплексное, многофункциональное понятие, форма жизнедеятельности людей, обусловленная существующими общественно-экономическими и юридическими нормами. Это система, имеющая определенную структуру, выполняющая целый ряд разнообразных функций, устойчивая система взаимоотношений между людьми в повседневной жизни. Она тесно связана с обществом, государством и развивается одновременно с ним.
Семья, с точки зрения педагогики, представляет собой персональную среду жизни и развития, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи [22, С. 95]. Это следующие парметр:
· демографический – структура семьи (большая, включает других родственников, или нуклеарная, включает лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная);
· социально-культурный – образовательный уровень членов семьи, их участие в жизни общества;
· социально-экономический – имущественные характеристики и занятость членов семьи на работе;
· технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.
Семья как социальный институт выполняет конкретные функции, т.е. осуществляет определенные виды деятельности в системе общественных отношений. Таким образом, функции семьи - это сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, ряд которых вытекает из требований общества.
Вопрос о функциях семьи проблематичен и неоднозначно решается как в отечественной, так и в зарубежной науке.
В целом, многие авторы [9-10;18] выделяют следующие функции семьи:
· репродуктивная (генеративная);
· воспитательная;
· хозяйственно-бытовая (хозяйственно -экономическая);
· досуговая (организация досуга семьи);
· коммуникативная (сфера духовного общения);
· функция первичного социального контроля;
· социально-статусная;
· эмоциональная;
· сексуальная.
Мудрик А.В. отдельно выделяет социализирующие функции семьи, к которым относит следующие [22, С. 96-97].
Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей, подростков, юношей и девушек к учебе и во многом определяет ее успешность. В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами. В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения. В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека.
Таким образом, функции семьи отражают общественное назначение семьи и охватывают собой основные направления ее жизнедеятельности, дают оценку нравственной жизнеспособности общества. Каждая функция играет определенную роль в жизнедеятельности семьи и имеет значение как для общества, так и для личности. Общественное и индивидуальное значение функций современной семьи отражено в таблице 1.
Таблица 1. Общественное и индивидуально значение функций семьи
Таблица 1
| Сфера семейной деятельности | Значение для общества | Значение для личности |
| Репродуктивная | Биологическое воспроизводство общества | Удовлетворение потребности в детях |
| Воспитательная | Социализация молодого поколения. Поддержание культурной непрерывности общества | Удовлетворение потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях |
| Хозяйственно-бытовая | Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми | Получение хозяйственно-бытовых услуг одними челнами семьи от других |
| Экономическая | Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества | Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности или в обмен за услуги) |
| Сфера первичного социального контроля | Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств между супругами, родителями, детьми, представителями старшего и среднего поколения | Формирование и поддержание правовых и моральных санкций |
Продолжение таблицы 1
| Сфера духовного общения | Развитие личности членов семьи | Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ брачного союза |
| Социально-статусная | Представление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры | Удовлетворение потребности в социальном продвижении |
| Досуговая | Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга | Удовлетворение потребности в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов |
| Эмоциональна | Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия | Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребности в личном счастье и любви |
| Сексуальная | Сексуальный контроль | Удовлетворение сексуальных потребностей |
1.1.2. ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
Трансформация семьи является объективным, прогрессивным по своей сущности процессом. На нее неизбежно влияют:
· государство (смена общественных отношений, политики, идеологии, что ведет к изменению образа жизни и сознания многих людей);
· мировые тенденции трансформации института семьи в сторону автономизации и нуклеаризации. Сегодня преобладающий тип семьи - это простые нуклеарные семьи, состоящие из супругов с детьми или без них (61 % семей). Семьи этого типа делятся примерно поровну на три части: без детей – это молодые семьи, еще не имевшие детей и старые, где взрослые дети живут отдельно; с одним ребенком; с двумя детьми.
· социально-экономическая ситуация.
Зубкова Е.И утверждает, что «наша страна переживает демографический переход от регулируемой рождаемости к однодетной семье» [10, С. 29]. Переустройство общества, трудности, пережитые не одним поколением россиян, изменили отношение к детям, вызвали стремление обеспечить здоровье ребенка еще до рождения, дать более высокий уровень общего развития и образования, чем когда-то имели сами. Это – социальная причина, тормозящая деторождение.
По данным Российской Газеты [23], В России сегодня 42 млн. семей: почти половина из них бездетны, 34% воспитывают одного ребенка, 15% - двух. И только 3% - многодетные, т.е. имеют трех и более детей.
5 млн. супружеских пар не имеют детей в силу медицинских причин, остальные - в силу разных других. При этом, по данным фонда "Общественное мнение", только 27 процентов опрошенных признали, что осуждают людей, которые вообще не хотят иметь детей, а 60 процентов относятся к ним без осуждения.
К негативным тенденциям развития семейных отношений относят такой фактор, как ухудшение материального положения большинства населения.
Так, по данным исследований [1, С. 77], в апреле 2000 г. 42% работников имели заработную плату на уровне или ниже прожиточного минимума. Соответственно, около 62% опрошенных оценивали положение своей семьи таким образом: на продукты денег хватает, но покупка одежды вызывает затруднения (42%), денег не хватает даже на продукты питания (20%). Лишь 10% семей охарактеризовали положение своей семьи как хорошее (53% как среднее, а 35% как плохое).
В связи с мировым экономическим кризисом, по данным сетевой газеты «Газета.Ru» [3], уровень зарплат в российских компаниях упал на 10–40%, что естественно скажется на положение российских семей.
В ходе одного из опросов [21] женщин репродуктивного возраста, отрицательно отвечавших на вопрос о желании родить ребенка, спросили: какие главные причины? Первая – неуверенность в завтрашнем дне, в будущем своего ребенка, вторая - отсутствие жилья, третья - низкие заработки. При этом, что интересно, 67% "отказниц" не исключают изменение своей позиции, если б изменились условия их жизни. Вот три основные причины демографического кризиса.
Кроме того, кризис общества привел наряду с материальными, психологическими проблемами к разложению духовных и нравственных ориентиров. Зубкова Е.И. выделяет два мощных фактора дестабилизации брачно-семейных отношений: имущественная дифференциация и снижение жизненного уровня населения, с одной стороны, и моральная дестабилизация многих людей с другой [10, С. 30].
Налицо один из парадоксов общественного сознания в брачно-семейной сфере: брак, семья, материнство, отцовство в российском обществе все еще окружены ореолом святости, почитаются как самые важные социальные институты, и вместе с тем их основные нормы, правила ценности попираются, игнорируются, девальвируются как на сознательном, так и на бессознательном уровнях.
По результатам исследования [21], проведенного ГосНИИ семьи и воспитания, лишь четверть нынешних девочек-подростков получают с детства позитивные установки на замужество. Зато почти две трети уже растут маленькими карьеристками, впитывая от взрослых настрой на профессиональную реализацию, а не на деторождение.
Председатель Совета Федераций Сергей Миронов отмечает [21] тенденцию к антидемографическому и антисемейному мышлению среди значительной части нашей политической, управленческой, деловой и творческой элиты, корни которого он видит в эгоистических установка на карьеру, материальный доход.
Одной из негативных тенденций рядом исследователей [1; 8] отмечается рост числа разводящихся пар. В 1995 году число разводов составляло 70% от общего количества браков, в 2002-м году число разводящихся пар впервые сравнялось с числом вступающих в брак. В связи с экономическим кризисом, из-за психологического напряжения, неудовлетворенности функциями членов семьи, количество разводов может увеличиться. Вследствие чего неуклонно продолжает расти количество неполных семей и детей, растущих без отца.
Итак, к наиболее общим социальным проблемам семьи можно отнести следующие:
· резко продолжающееся расслоение общества на бедных и богатых;
· постоянный дефицит государственного бюджета;
· демографическая убыль населения;
· миграция населения;
· ухудшение здоровья нации, в том числе семьи;
· рост числа неполных семей;
· повышение иждивенчества;
· насилие и конфронтация в семье;
· увеличение социального сиротства;
· изменение традиционных ролей, особенно женщины в семье;
Таким образом, наиболее острые социальные проблемы семьи выражаются сегодня в резком социально-экономическом расслоении общества, когда на одном полюсе находится 35 % бедняков, в том числе 10 % просто нищих, а на другом -10 % выигравших от проводимых экономических преобразований, включая слой 3-5 % очень богатых людей; в постоянном дефиците государственного бюджета и невозможности социальной и географической мобильности; в миграции, в том числе и за пределы государства в России сегодня около 3 млн. беженцев и вынужденных переселенцев, как легальных, так и нелегальных; в ухудшении состояния здоровья населения, в том числе и семьи, демографической ситуации, проявляющейся в естественной убыли населения в фундаментальных изменениях традиционных ролей членов семьи, особенно женщин; в росте количества неполных семей; в повышении коэффициента иждивенчества; в насилии в семье, социальном сиротстве и во многом другом.
Социально-педагогичсекая деятельность ориентирована не только на решение данных проблем семьи, но и на ее укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизации демографического и социально - экономического положения в России.
Все вышесказанное является основанием для социально-педагогических и социально-психологических исследований специфики деятельности с семьей, анализа инструментария социального педагога, психолого-педагогических особенностей работы с семьей.
1.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧСЕКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА, ЗАНИМАЮЩЕГОСЯ ТВОРЧЕСТВОМ
Работа с семьей сложная и многогранная. Здесь одновременно и в разных объемах идет общение с различными людьми, которых связывает определенная система взаимоотношений и взаимодействий. Основными критериями деятельности семейного социального педагога являются повышение психолого-педагогической культуры семьи и социально-педагогическая защита семьи и ребенка в социуме.
Одно из центральных мест в характеристике механизма социально-педагогической деятельности с семьёй принадлежит принципам и методам воздействия субъекта на объект, которые наряду с закономерностями создают научную основу социальной защите и поддержке семьи.
Следует заметить, что научно-теоретическое обобщение и выработка специалистами определённых принципов не означает их чисто субъективный характер. Принципы социально-педагогической деятельности с семьей объективны по форме. Принципы формулируются в виде руководящих правил-начал, с тем, чтобы повседневная деятельность специалиста, оказывающего помощь семье, не противоречила имеющим место социальным закономерностям и в то же время была экономичной и одновременно эффективной.
Лодкина Т.В. [18] выделяет основные принципы социально-педагогической деятельности с семьей. К ним относятся:
· принцип гуманизма заключается в признании ценности человека как личности, его права на свободу, счастья, развитие и проявление своих способностей;
· принцип личностно-деятельностного подхода – не просто учет индивидуальных особенностей ребенка, а прежде всего последовательное отношение к нему как субъекту, защита создавшихся доверительных отношений, сохранение тайны;
· культурологический принцип. Его сущность заключается во вхождении человека в культуру как в среду, где происходит формирование самобытного образа. Он подразумевает организацию культуры жизнедеятельности каждого челна семьи;
· принцип целостности жизнедеятельности и воспитания направлен на достижение целостного развития самой личности ребенка и предусматривает согласованную деятельность различных организаций и специалистов, занимающихся воспитанием детей, и лиц, призванных оказывать своевременную помощь детям;
· принцип развивающего обучения - принятие одним человеком другого, признание того, что другой имеет право быть таким, какой он есть;
· принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка, семье;
· принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества;
· принцип милосердия связан с духом социальности, благотворительности, сострадания, с возможностью изменить ситуацию, стремлением защитить ребенка, помочь ему утвердиться в жизни.
Психолог В.Т. Юсов наряду с раскрытием закономерностей психологического обеспечения профессиональной деятельности, обосновывает его собственные принципы. К числу наиболее значимых он относит принципы комплектности, системности, дифференцированности, конкретности и целеустремлённости.
Системный анализ обширной совокупности принципов, относящихся к сфере социальной защиты семьи позволяет выделить (объединить) принципы в четыре группы:
· Методологические
· Интегративные
· Организационные
· Профессиональные (специальные)
Методологические принципы выражают требования, вытекающие из научно обоснованного содержания и характера социальной политики (государственной семейной политики) России. К ним относятся: принципы гуманности, демократизма, системности, своевременности, комплектности, дифференцированности и др.
Профессиональные (специальные) принципы отражают специфику самого процесса реализации имеющихся возможностей, ресурсов в обеспечении эффективности предоставляемой семье экстренной помощи. К ним относятся принципы информационной достаточности; принцип общей заинтересованности (специалиста и клиента) в интенсивном решении возникшей проблемы; принцип кризисного вмешательства (кризис-интервентность); принцип целенаправленности и т.д.
Принципы интегративности как направление развития методологических принципов. 0ни выражают всесторонность изучения объекта специалистами, представляющими смежные отрасли знаний (социальную психологию, социальную педагогику, медицину, валеологию и т.д.) и предостерегают от механического суммирования в использовании эмпирических знаний об отдельных сторонах объекта социальной работы. К ним относятся: принцип целостности, принцип объективных связей, принцип компенсации и другие.
Целостность предусматривает внутреннее единство всех компонентов изучаемого явления, системы, процесса, имеющих общую направленность, взаимосвязь и взаимозависимость, обеспечивающих устойчивое функционирование и саморазвитие.
Объективность связей отражает проявление актуальных устойчивых по содержанию и по времени свойств и качеств явления, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Компенсационностъ предполагает способность подмены отдельных ослабевших функций элементов системы за счет ее внутренних связей и динамизма, а также способность к регенерации свойств и качеств социальной системы.
Организационные принципы нацеливают на то, что ценность психолого-педагогического обеспечения достигается, прежде всего, тем, как оно реализуется на деле, как его результаты ощущаются семьями на практике. Содержание этих принципов вытекает из главной цели психолого-педагогического обеспечения социальной работы - восстановление социальной активности семьи. К этим принципам относятся: социально-технологическая компетентность специалиста, принцип стимулирования, принцип моделирования, принцип учета значимых факторов и другие.
Социально-технологическая компетентность предполагает глубокую осведомленность специалиста об условиях, технологии, техниках, методиках решения проблем семьи и умения грамотно реализовать свои знания на практике.
Стимулирование в социальной работе предполагает единство и сочетание этических, нравственно-психологических и материальных его форм, а также адекватность средств и способов стимулирования деятельности специалиста
Следование вышеизложенным принципам способствует профессиональному разрешению воспитательных противоречий, смягчению и устранению проблем, снятию трудностей в социуме, обеспечивает душевный комфорт ребенку, помогает ему усваивать положительный социальный опыт, содействует воспитательной функции семьи.
Исходя из этих принципов, строится социально-педагогическая деятельность с семьей, определяются средства, методы, формы. Существуют определённые методы социальной работы с семьёй. Они отражают специфические виды вмешательства посредничества социального педагога в сферу проблемных интересов семьи или её членов.
Можно выделит два основных направления социально-педагогической деятельности с семьями детей, занимающихся творчеством. Это актуализация воспитательного потенциала семьи и профилактическая работа.
Воспитательный потенциал семьи – это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка [24, С.346]. Большинство исследователей [18; 24] связывают его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.
Замечено, что чем выше уровень педагогической подготовленности отцов и матерей, тем активнее и инициативнее их деятельности в семейном и общественном воспитании.
Успешная воспитательная деятельность отцов и матерей не только от уровня их теоретических знаний, но и от их педагогических умений и способностей, уровень которых в свою очередь в немалой степени зависит от психолого-педагогической грамотности родителей, особенно от характера их деятельности как воспитателей.
Воспитание детей в семье более эмоционально, чем любое другое воспитание, ибо основывается на родительской любви к детям и ответном чувстве. Высокий уровень психолого-педагогической культуры взрослых немыслим без сочетания сознательной родительской любви к детям с высокой разумной требовательностью к ним. Поэтому содержание подготовки родителей к воспитанию детей нельзя сводить только к системе знаний.
Постижение педагогики родителями происходит дома, на работе, на отдыхе, в игровой деятельности, при соблюдении обрядов, в повседневном общении. Здесь основную роль играет народная педагогика, способствующая повышению психолого-педагогической культуры семьи. Возможности народной педагогики должны использоваться в социально-педагогической деятельности с семьей.
Воспитывая детей в семье, общаясь с ними, родители расширяют свой педагогический кругозор. В это время у них на основе полученных специальных знаний активно вырабатываются воспитательные умения и навыки, совершенствуется мастерство.
Кроме того, важный путь повышения психолого-педагогической культуры - самообразование, включающее и самостоятельное чтение специальной литературы, и развивающее педагогическое мышление родителей. Возможности родителей в деле самообразования во многом зависят от наличия психолого-педагогической литературы в домашней библиотеке и от желания отцов и матерей заниматься самообразованием. Одна из ведущих задач социально-педагогической деятельности с семьей – возбудить такое желание.
Повышение воспитательных возможностей семьи включает решение ряда проблем. К таким проблемам Мардахаев Л. В. относит следующие [19, С. 155-158]:
· «близорукость» воспитательных представлений;
· «фальстарт в воспитании» или нехватка терпения;
· воспитание детей «по образу и подобию» своего детства;
· противопоставление родительских отношений к детям;
· потворствующая гиперпротекция, т.е. игнорирование родителями взросления детей;
· атрибутивная проекция – проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств;
· снисходительная гиперпротекция проявляется в пониженном уровне требований к ребенку;
· доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека и мелочный контроль;
· эмоциональное отвержение родителем ребенка;
· гиперпротекция и жесткое обращение;
· избирательная гиперпротекция благосклонное отношение к одному из нескольких детей;
· трансформация психогенных расстройств родителей на детей.
Необходимо выявить типичные проблемы и ошибки родителей в воспитании детей и определить те направления деятельности, которые могли бы способствовать повышению их воспитательного потенциала.
Таким образом, можно сказать, что актуализации воспитательного потенциала способствует:
· формирование педагогических знаний у родителей;
· овладение родителями средствами и методиками воспитательной работы с ребенком на разных этапах его возраста;
· формирование у родителей опыта создания педагогически целесообразных отношений с ребенком;
· поддержание нравственного климата в семье;
· обеспечение единства и согласованности воспитательных усилий родителей;
· формирование критического подхода родителей к своей педагогической деятельности, разумного поиска путей совершенствования воспитания детей;
· обеспечение взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования.
Важной составной частью социально-педагогической деятельности с семьей является профилактическая работа. Профилактика – это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной социально-педагогической и психолого-педагогической поддержки семьи [20, С. 117].
Профилактика трудновоспитуемости – это специально организованная совместная деятельность педагогов, родителей, ученического коллектива, общественности и самого ребенка, осознающего необходимость самосовершенствования [18, С. 87].
Такая профилактическая работа содействует социальной адаптации детей, их активному самоутверждению в окружающей среде. В результате чего у подрастающего поколения появляются способность к физическому, нравственному, духовному выживанию как в существующем социуме, так и в новых обстоятельствах, готовность выбрать адекватные способы существования.
Среди методов работы с семьей выделяют:
· психолого-педагогические консультации;
· педагогические поручения;
· педагогические практикумы;
· родительские коррекционные группы (тренинги, групповые дискуссии, игры, совместные действия, конструктивный спор, вербальная дискуссия)
Успешной работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между педагогом и семьей, чему способствует проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание и тепло. Умело организуя общение детей и взрослых, педагог помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала.
В практике социальной работы с семьёй реализуются различные методы социальной работы, причём умение комплексно использовать различные методы определяется уровнем профессиональной компетентности специалиста и подготовленностью семьи.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧСЕКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ №6
2.1. МЕТОДОЛИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ДХШ №6, Г. МЕЖДУРЕЧЕНСКА
Цель экспериментальной работы – определить какие социально-педагогические функции реализуются в ДХШ №6
Задачи:
1. Проанализировать работу ДХШ №6
2. Провести опрос по анализу семейных взаимоотношений
3. Дигностировать уровень творческих способностей обучающихся
Экспериментальная работа в включала в себя следующие методы работы:
ü Анализ учебных планов и программ ДХЩ №6,
ü Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»
ü Методика Е.Торренса диагностики невербальной креативности (адаптирована А.Н.Ворониным)
ü Анкетирование родителей
Для изучения социально-педагогических возможностей детской художественной школы и потребностей в ее социально-педагогических услугах была составлена анкета для родителей. Бланк анкеты представлен в Приложении Б.
Вопросы анкеты направлены на изучение потребностей родителей в социально-педагогических услугах.
1-2 вопросы нацелены на установление контакта с родителями.
Вопросы 3-5, 8-9 определяют желание и возможности родителей участвовать в творческой жизни ребенка. Шестой и седьмой вопросы определяют нуждаются ли родители в социально-педагогической и психолого-педагогической помощи.
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера Э.Г. позволяет определить какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания) и почему родители выбрали именно такой тип воспитания.
Правила пользования опросником АСВ
Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник (Приложение Д), необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.
Обработка результатов
Проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами , что и основная.
Методика диагностики невербальной креативности
Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.
Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.
В тесте используются следующие показатели креативности:
ü Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.
ü Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).
Инструкция к тесту
Перед вами бланк (Приложение В) с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.
Обработка результатов тестирования
Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков (Приложение Г) контрольной выборки. К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.
Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно выборки (Таблица 2)
Таблица 2. Выборка к методике Е. Торренса
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Примечание к табл. 1 1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;2 - значение индекса оригинальности; 3 - значение индекса уникальности.
2.2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ И ДЕТЬМИ В ДХШ №6, Г. МЕЖДУРЕЧЕНСКА
Детская художественная школа №6 г. Междуреченска существует для того, чтобы поддерживать творчество детей, сохранять накопленные традиции академического художественного обучения, создавать необходимые условия для выявления и развития художественного потенциала, как у детей, так и у взрослых.
Творческое мышление присуще всем без исключения, только для его развития требуется помощь педагогов, сочетающих в своей работе как преемственность «старой» школы, так инновационность технологий и методик.
Рисование для детей — основная специализация школы. Но поскольку в ДХШ №6 реализован принцип «Школы равных возможностей», здесь преподают и рисование для взрослых.
Творчество — обязательный элемент гармоничной и счастливой жизни ребенка. В плане становления личности оно оказывает влияние сначала как средство саморазвития, а затем, возможно, станет инструментом самореализации. Развитие детских творческих способностей будет проходить правильно только в том случае, если оно организовано оптимально, без резкого или длительного нарушения режима работы и отдыха. Творчество детей — существенный элемент развития их самосознания и самопонимания. Они как бы преобразовывают окружающий мир под себя, и это помогает понять его устройство лучше.
Рисование для детей, как правило, не является самым сложным предметом и доступно даже младшим школьникам.
Обучение рисованию детей строится, исходя из понимания особенностей детской психики и способа восприятия окружающего мира. Дети непоседливы, несконцентрированы, но очень восприимчивы и впитывают новую информацию как губка. Легкость запоминания сочетается в ребенке с отсутствием наработанных стереотипов мышления. Это позволяет педагогу успешно создавать у детей новые алгоритмы решения художественных задач.
Младший школьный возраст — время выработки большинства двигательных стереотипов. Поэтому большое внимание в первый год занятий в ДХШ № 1 отдается постановке руки, отработке основных навыков движения кистью. Помимо чисто художественных умений в этом процессе вырабатываются необходимые художнику усидчивость и терпение.
Детская восприимчивость имеет свою оборотную сторону — ребенок с одинаковой охотой переключает внимание как на нужные педагогу предметы, идеи, мысли, так и на совершенно посторонние вещи. Рисование для детей во многом еще игра. Понимание этого процесса приводит к широкому использованию некоторых игровых элементов обучения, особенно у младших школьников.
Большое внимание в ДХШ №6 г.Междуреченска уделяется развитию художественной эрудиции учеников. Беседы по истории изобразительного искусства, демонстрация классических образцов, рассказы о великих творцах прошлого, играют важную роль в процессе обучения. Кроме того, проводятся теоретические занятия по основам композиции, законам перспективы и цветоведению. Поскольку детям необходимы контакты с реальными произведениями профессионалов, ученики школы имеют возможность контактировать с настоящими художниками, все преподаватели школы активно занимаются творчеством и регулярно участвуют в профессиональных выставках и конкурсах педагогического мастерства. Программа обучения также предусматривает регулярное посещение учащимися музеев и выставок.
Художнику присущ особый созерцательный взгляд на мир, как на картину. Выработке такого представления способствуют, в том числе и занятия на пленэре, которые проводится, как правило, в два этапа: в осенний (август) и летний (июнь) период.
Рисование — процесс творческий, поэтому стимуляции этого начала в школе уделяется большое внимание. Среди детей проводятся школьные конкурсы, лучшие работы учащихся отправляются на выставки и конкурсы различных уровней.
Одним из условий получения образования в школе является плата за обучение, но при этом одним из определяющих моментов является разумный подход в определении объема родительских средств. Кроме того, в «Положении о родительской плате» определены категории льготников по оплате: это дети-инвалиды, дети-сироты, дети, воспитывающиеся в семьях находящихся в жизненно трудной ситуации.
В учебный план включены занятия по рисунку, живописи, композиции, скульптуре и истории искусств. Основная организационная форма обучения в школе – групповые занятия, основанные на выполнении определённых практических заданий.
Обучение в художественной школе по программе "изобразительное искусство" нацелено на получение начального художественного образования и включает в себя теоретическое и практическое изучение изобразительной грамоты, постепенное овладение которой достигается последовательностью приобретения знаний и навыков по принципу "от простого к сложному" по дисциплинам:
· рисунок;
· композиция;
· живопись;
· история искусств;
· скульптура;
· предмет по выбору (графика, декоративно-прикладное искусство; батик).
Учебная нагрузка учащихся 1-4 классов состоит из 13 академических часов в неделю. Занятия проводятся 3-4 раза в неделю. Продолжительность занятия - 4 академических часа с одним перерывом на 15 минут в середине занятия.
Обязательной частью годового учебного плана является прохождение каждым учащимся школы летней учебной практики - пленэр - в количестве 56 учебных часов, которая проводится, как правило, в два этапа: в осенний (август) и летний (июнь) период.
Продолжительность учебного года: 9 месяцев + 2 недели пленэра.
В школе установлена пятидневная учебная неделя. Занятия проводятся по 3-4 раза в неделю, в две смены
- с 9 часов утра до 11 часов дня – I смена,
- с 14 часов до 18 часов 30 минут - II смена;
Продолжительность академического часа – 40 минут
Каникулярное время совпадает с каникулами в городских общеобразовательных школах.
На базе школы работает выставочный зал, посетителями которого являются родители юных художников, учащиеся общеобразовательных школ, жители и гости нашего города. Наряду с рисунками детей активно экспонируются работы педагогов ДХШ, пользуются популярностью у населения выставки местных самодеятельных художников, организованные коллективом школы .
Основной формой работы с детьми являются групповые занятия, нацеленные на практическое выполнение заданий. Среди методов обучения используются следующие:
· методы получения новых знаний, в том числе рассказ, объяснение, беседа, организации я наблюдения, иллюстрация и демонстрация;
· методы выработки умений и накопления опыта деятельности: упражнения, практические работы;
· методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.
Помимо учебных занятий детская художественная школа №6 проводит и сама принимает участие в различных выставках. План участия и проведения выставок представлен в Приложении А.
Стоит отметить, что в обучении детей художественному творчеству используется достаточно большое разнообразие форм и методов. Тогда как при работе с семьей, основной формой деятельности являются родительские собрания и линейки в начале учебного года и по его окончанию.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что детская художественная школа №6 при работе с семье недостаточно реализует свой социально-педагогический потенциал.
Для изучения социально-педагогических возможностей детской художественной школы и потребностей в ее социально-педагогических услугах была составлена анкета для родителей. Бланк анкеты представлен в Приложении Б.
Вопросы анкеты направлены на изучение потребностей родителей в социально-педагогических услугах.
1-2 вопросы нацелены на установление контакта с родителями.
Вопросы 3-5, 8-9 определяют желание и возможности родителей участвовать в творческой жизни ребенка. Шестой и седьмой вопросы определяют нуждаются ли родители в социально-педагогической и психолого-педагогической помощи.
2.3. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ В ДХШ НА СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
В анкетирование на изучение социально-педагогических возможностей ДХШ 150 родителей учащихся детской художественной школы, из них 71% (96) женщин и 29 % (44) мужчин.
На вопрос о цели посещения художественной школы 78% (105) опрошенных ответили, что отправили ребенка в школу, чтобы он научился рисовать.
На вопрос о совместных мероприятиях только 35% (63) опрошенных ответили, что они принимают участие в таких мероприятиях. Хотя 78% (106) хотели бы участвовать в совместных мероприятиях с детьми. Такая разница в желании и возможности может объяснятся двумя причинами: нехваткой времени, и отсутствием необходимого количества таких мероприятий в детской художественной школе.
О нехватке мероприятий для детей и их родителей можно судить по ответам на вопрос №9 анкеты. 70% (95) опрошенных ответили, что если бы подобные мероприятия проводились то они бы принимали в них участие.
32% (47) ответили, что их семья нуждаются в психолого-педагогической помощи, а 51% (76), из низ 95% (72) женщин и 5% (4) мужчин опрошенных необходима консультация специалиста в вопросах взаимоотношений с ребенком.
Таким образом, можно сказать, что социально-педагогический потенциал детской художественной школы №6 в работе с семьей реализуется не полностью. А только в сфере льгот для отдельных категорий семей, а также в выплате стипендий отличникам.
Стоит заметить, что социально-педагогическая деятельность с семьей не ограничивается материальной поддержкой. Потому считаем необходимым, дать рекомендации педагогическому коллективу, методистам художественной школе по организации социально-педагогической деятельности с семьей.
В целях изучения влияния обучения детей ДХШ на семейные взаимо Влияние занятий в ДХШ на семейные взаимоотношения и развитие творческих способностей детей отношения было опрошено было опрошено 150 родителей учащихся детской художественной школы, из них 71% (96) женщин и 29 % (44) мужчин.
Результаты исследования приведены в таблице 3.
Исходя из результатов исследования можно сказать. Что преимущественно у родителей наблюдается расширение сферы родительских чувств, чрезмерность требований обязанностей, повышенная моральная ответственность. Это может быть как следствием обучения ребенка в художетсвенной школе, так и следствием. Данная проблема требует дальнейшее разработки.
Таблица 3. Результаты Анализа семейных взаимоотношений
| Тип воспитания | Частота проявления % |
| Расширение сферы родительских чувств | 40 |
| Предпочтение детских качеств | 2 |
| Проекция на подростка собственных не желаемых качеств | |
| Неразвитость родительских чувств | 2 |
| Сдвиг в отношении к подростку в зависимости от его пола | 0 |
| Воспитательная неуверенность родителя | 30 |
| Фобии утраты ребенка | 30 |
| Гиперпротекция | 30 |
| Гипопротекция | 0 |
| Потворствование | 4 |
| Чрезмерность требований-обязанностей | 40 |
| Недостаточность требований-обязанностей | 2 |
| Чрезмерность требований-запретов | 10 |
| Недостаточность требований-запретов | 0 |
| Чрезмерность санкций | 20 |
| Недостаточность санкций | 0 |
| Неустойчивость стиля воспитания | 15 |
| Сочетание различных стилей в воспитании | 10 |
| Потворствующая гиперпротекция | 5 |
Продолжение таблицы 3
| Доминирующая гиперпротекция | 0 |
| Повышенная моральная ответственность | 30 |
| Эмоциональное отвержение | 0 |
Для изучения невербальной креативности было опрошено 168 учащихся ДХШ. Средний уровень оригинальности составляет 0,82 , а средний индеек уникальности 4.
Исходя из этих данных можно сказать что у обучающихся в ДХШ высокий уровень невербальной креативности, что говорит об их высоком творческом потенциале.
Можно сказать деятельность детской художественной школы социально-педагогические функции по развитию и воспитанию детей. По нормализации и гармонизации семейных отношений.
2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ НА БАЗЕ ДХШ №6
Основными задачами учреждений дополнительного образования детей как составной части социума являются следующие:
· обеспечение необходимых условий для личностного развития;
· укрепление здоровья;
· профессиональное самоопределение и творческий труд детей;
· социальная защита, поддержка, реабилитация и адаптация к жизни в обществе;
· социализация детей-инвалидов;
· работа с семьей;
· формирование общей культуры и организации содержательного досуга.
Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей – это процесс целенаправленного решения социально-педагогических задач, возникающих в образовательной и социальной сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе образовательных, культурно-досуговых и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально-значимой деятельности. Она охватывает не только традиционные сферы знаний, но и широкий спектр массовой социальной практики, отражающей сегодняшние социально-экономические потребности, вызванные самой жизнью.
Содержательную сторону социально-педагогической деятельности составляет совокупность образовательных и других программ.
Стоит отметить, что ДХШ №6 не достаточно реализует свой социально-педагогический потенциал.
В рамках деятельности школы, возможно, разработать программы работы не только с детьми, но и с семьей в целом. Данные программы могли бы иметь своими целями: повышение воспитательной роли семьи; гармонизацию взаимоотношений родителей и детей,; консультацию родителей по вопросам воспитания в творческой, игровой форме; снятие стресса, психологическую разгрузку посредством творчества и т.д.
Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей является одним из значимых институтов социализации личности, приближенных к интересам конкретной личности, семьи и общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изученные социологический, социально-педагогические, публицистические материалы констатируют глубокий структурный и функциональный кризис института семьи. Анализ литературы позволил установить, что в современных условиях в социально-педагогической поддержке нуждаются не только социально уязвимые семьи: многодетные, неполные, семьи инвалидов, но и семьи, считавшиеся благополучными, имеющие трудоспособных членов.
Объективно на семейный образ жизни влияют такие факторы, как разложение сложившейся инфраструктуры, коммерциализация сфер здравоохранения и образования, нестабильность доходов, рост безработицы.
Таким образом, проблема изучения основ социально-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй в интересах повышения эффективности разрешения семейных проблем является в высшей степени актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
В соответствии с поставленными задачами исследования была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме.
Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и передового педагогического опыта проблема социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования с семей не получила необходимого освещения. Это объясняется тем, что до настоящего времени не раскрыты основные вопросы, связанные с социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования с семьей, недостаточно разработано теоретическое и методическое обеспечение деятельности в этом направлении. В связи с этим выявляется противоречие между актуальной потребностью педагогической практики и отсутствием необходимой научно-теоретической разработки данного вопроса.
Анализ работ свидетельствует, что на сегодняшний день почти нет исследований, посвящённых социально-педагогической деятельности с семьей в учреждениях дополнительного образования, в частности детских художественных школах.
В рамках исследования были изучены возможности художественной школы по организации социально-педагогической деятельности с семьей, разработаны методические рекомендации.
В заключении ещё раз хотелось бы подчеркнуть, что социально-педагогическая деятельность с семьей ориентирована не только на решение данных проблем семьи, но и на её укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, Т.В. Психология современной семьи. Монография. [Текст] / Т.В. Андреева – СПб: Речь, 2005. – 436 с.
2. Антонов, А.И., Медков, В.М. Социология семьи. [Текст] / А.И. Антонов, В.М. Медков – М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996. – 304 с.
3. Бахарев, Игорь. Зарплаты потеряли. [Текст] / И. Бахарев // Сетевая газета «Газета.Ru» [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.gazeta.ru/financial/2009/03/03/2952101.shtml
4. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. [Текст] / Л.А. Беляева – Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ин-т, 1993. – 180 с.
5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. [Текст] / Ю.В. Василькова – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160 с.
6. Владыкина, Татьяна. Мама, папа и два с половиной ребенка. // Российская газета (Федеральный выпуск), 2008. – N3480 от 20 мая. // Официальный сайт Российской газеты [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/printable/2004/05/20/arbatova.html
7. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г., Тусова, С.А. Социология. Основы социального знания: учебник. [Текст] / С.И. Григорьева, Л.Г. Гуслякова, С.А. Тусова. – М.: Гардарика, 2006. – 235 с.
8. Дружинин, В.Н. Психология семьи. [Текст] / В.Н. Дружинин – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.
9. Зритнева, Е.И. Семьеведение: учеб. пособ. для студ. вузов. [Текст] / Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 246 с.
10. Зубкова, Т.С., Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособ. для студ. проф. учеб. заведений. [Текст] / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 224 с.
11. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учеб. пособ. [Текст] / Л.В. Карцева – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. – 224 с.
12. Колесникова, Г.И. Социология и психология семьи. [Текст] / Г.И. Колесникова, И.А. Кабарухина, В.Н. Мирошниченко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 508 с.
13. Краснова, В.Г. Педагогические аспекты в социально работе: Учеб. пособ. [Текст] / В.Г. Краснова – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60 с.
14. Краткий педагогический словарь: Учеб. справочное пособ. [Текст] / Андреева Г. А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. – М.: Секачев, 2007. – 181 с.
15. Крюкова, Т.Л., Сапоровская, М.В., Куфтяк, Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. [Текст] / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк – СПб.: Речь, 2005. – 138 с.
16. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учеб. пособ. [Текст] / Л.П. Кузнецова – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. – 92 с.
17. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. // Образовательный портал Ucheba.com [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/kuprijanov_kontsep.htm
18. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособ для сутд. высш. учеб заведений. [Текст] / Т.В. Лодкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.
19. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. [Текст] / Л.В. Мардахаев – М.: Гардарика, 2006. – 269 с.
20. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: .: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.
21. Миронов, Сергей. Госзаказ на семейные ценности. // Российская газета (Федеральный выпуск), 2008. - N4563 от 16 января. // Официальный сайт Российской газеты [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/01/16/mironov.html
22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
23. Новак, Ольга. Трофимовы, пес и кот. Зачем нужен Год семьи? // Российская газета (Федеральный выпуск), 2008. - N4794 от 19 ноября. // Официальный сайт Российской газеты [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/printable/2008/11/19/semya.html
24. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. [Текст] / Р.В. Овчарова – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
25. Педагогика: педагоические теории, систему, технологии: учеб. для студ. высш. пед. и сред. учеб. заведений. [Текст] / С.А. Смиронов, И.Б. котов, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 512 с.
26. Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: «Соврем. слово», 2006. – 928 с.
27. Психотехнологии в социальной работе. / Сб. под ред. Козлова В.В. – Ярославль: МАПН, 1998 – 201 с.
28. Слепкова, В.И. Психология семьи. [Текст] / В.И. Слепкова. – Минск: Харвест, 2006. – 496 с.
29. Татаркина А.А., Федотова Е.С. Программа по оказанию комплексной социально-педагогической помощи семьям учащихся. // [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://family.21418s02.edusite.ru/p6aa1.html
30. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: Учеб. пособ. [Текст] / Е.И. Холостова – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. – 212 с.
31. Черняк, Е.М. Социология семьи: Учеб. пособ. [Текст] / Е.М. Черняк – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. – 240 с.
32. Чиганова, Светлана. Социальная поддержка семей и профилактика социального сиротства муниципальных образованиях. // Социальная педагогика, 2006. - №1. – С. 32-40.
33. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.В. Шакурова – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.
34. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учеб. пособ. для вузов. [Текст] / Л.Б. Шнейдер – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. План выставок ДХШ №6
| Название выставки | Время проведения |
| "Я рисую пастелью" | Сентябрь 08.09-26.09.08 |
| "Картинки из разноцветных лоскутков" | Октябрь 02.10-24.10.08 |
| За пять минут до зимы..." | Ноябрь 03.11-26.12.08 |
| «Мое детство в картинках» | Декабрь 01.12-26.12.08 |
| В кругу своих учеников" | Январь 15.01-04.02.09 |
| "В нашей школе круглый год чудо-радуга живет" | Февраль 09.02-27.02.09 |
| «Ступеньки творчества» | Март 05.03.- 25.03. |
| "Русь народная" | Апрель 30.03. - 29.04. |
Приложение Б. Анкета для родителей учащихся детской художественной школы.
Анкета
Пожалуйста ответьте на следующие вопросы.
1. С какой целью вы привели ребенка в художественную школу?
_____________________
2. Устраивает ли вас качество услуг художественной школы?
_____________________
3. Хотели бы вы принимать участие в совместных мероприятиях родителей и детей в ДХШ?
_____________________
4. Принимаете ли вы участие в совместных мероприятиях родителей и детей в ДХШ?
_____________________
5. Как часто вы посещаете родительские собрания в ДХШ?
_____________________
6. Нуждается ли ваша семья в психолого-педагогической помощи?
_____________________
7. Нужна ли вам консультация специалиста в вопросах взаимоотношений с ребенком?
_____________________
8. Обсуждаете ли вы с ребенком его занятия в ДХШ?
_____________________
9. Если ДХШ школа будет проводить мероприятия для детей и родителей, примите ли вы в нем участие?
__________________
Приложение В. Стимульно-регистрационный бланк к методики Е. Торренса
Фамилия, инициалы _________________________________
Возраст _______ Группа ____________ Дата _______________
Дорисуйте картинки и дайте им названия!
Дорисовывать можно что угодно и как угодно.
Подписывать необходимо разборчиво в строке под картинкой.
Приложение Г. Атлас типичных рисунков
Приложение Д. ОПРОСНИК АСВ для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года
Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то утомительное депо.
17. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку "Нет".
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
