МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ.С.АМАНЖОЛОВА

ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
                             Кафедра музыки
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему:  ОРГАНИЗАЦИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
                                                                            Выполнила    Гребенюк Т.А.

                                                                                                    4 курс, о/о                                                                 
                                                                                                                                             
Усть-Каменогорск, 2010

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                 3

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    УЧАЩИХСЯ                                                                                                           6

1.1 Организация хорового коллектива и его роль в музыкальном воспитании

      детей                                                                                                                       6

1.2 Детский голос и особенности его развития. Вокально-хоровые

      упражнения                                                                                                          16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                         28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                         36

ПРИЛОЖЕНИЕ   Строение голосового аппарата                                                  37
ВВЕДЕНИЕ
Одна из важных задач, которые решает урок музыки в общеобразовательной школе, - научить детей петь.

Почему эта проблема на протяжении многих лет остаётся актуальной, привлекающей внимание всё большего круга музыкантов-педагогов, учёных разных специальностей? Очевидно, прежде всего потому, что коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями. Это и развитие музыкальных способностей, и формирование вокально-хоровых навыков, подготовка подлинных ценителей музыки, и, наконец, воспитание лучших человеческих качеств. Хоровое пение благотворно сказывается и на физическом состоянии поющих. «Пение не только доставляет поющему удовольствие, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связаны с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет своё здоровье».

Словом, функции хорового пения разносторонни, полезны, привлекательны и эффективны практически для каждого ребёнка.

Но, самое, пожалуй важное, это то, что хоровое пение, являясь наиболее доступной формой национального исполнительства, активно вовлекает поющих в творческий процесс. Поэтому в общеобразовательной школе оно рассматривается как чрезвычайно действенное средство общей музыкальной культуры, проникновению песни в быт [1, С. 43-44].

Как отмечает Д. Б. Кабалевский, «постепенное расширение и оттачивание исполнительского мастерства и общей музыкальной культуры всех школьников даёт возможность даже в условиях массового музыкального воспитания в классе стремиться к достижению уровня подлинного искусства. Каждый класс – хор, - вот идеал, к которому должно быть направлено это стремление» [2, С. 54].

Благодаря решительным мерам директоров школ сеть школьных хоров постоянно расширяется. К сожалению, в эти хоровые коллективы дети часто приходят без должной вокально-хоровой подготовки и к тому же нередко попадают к неопытным хормейстерам, которые считают, что основная цель школьного хора – это подготовка программ к выступлениям. Количество этих выступлений обычно превышает возрастные нормы, случается, что требования руководителей к репертуару и системе занятий не соответствуют вокальным возможностям детей. Постоянная спешка в подготовке к концертам снижает качество пения и отвлекает от решения больших воспитательных задач, которые могут быть выдвинуты перед школьным хором как коллективом, в котором находит своё продолжение музыкально-воспитательная работа, закладываемая на уроках музыки. Вот почему сегодня со всей остротой встаёт вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая проводится в школьном хоре.

Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с самых младших классов. И ведущее место в этом процессе принадлежит хоровому пению, хоровым занятиям – и на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству [3, С. 220-221].

Объектом данной работы является процесс вокально-хоровой деятельности.

Предметом данной работы является вокально-хоровые способности учащихся.

Цель работы: описать процесс организации вокально-хоровой деятельности учащихся.

Задачи:

1) Определить структуру организации хорового коллектива и его роль в музыкальном воспитании детей.

2) Охарактеризовать детский голос и особенности его развития.

3) Рассмотреть вокально-хоровые упражнения для детского хора.

Гипотеза: Организация вокально-хоровой деятельности проходит начиная с приёма детей в хоровой коллектив и, затем, постепенное формирование у них необходимых технических навыков исполнительства в хоровом коллективе, используя тщательное планирование занятий, методы и приёмы развития навыков пения, а также строгое соблюдение гигиены голоса.

Методологической и теоретической основой данной работы использованы труды таких авторов, как: Л. А. Попова, Э. Томсинская, Г. Урбанович, А. Менабени, О. А. Апраксина, Н. Д. Орлова, Д. Б. Кабалевский, Ю. Б. Алиев, П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская, М. Заринская.

В данной работе использован метод обобщения. 
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    УЧАЩИХСЯ
1.1 Организация хорового коллектива и его роль в музыкальном воспитании

       детей.

Хор – это организованный коллектив певцов, владеющий необходимыми вокально-техническими и художественно-выразительными средствами и достаточно глубоко передающий содержание исполняемого произведения.

В системе разнообразных хоровых коллективов значительное место занимают детские хоры. Они состоят из дошкольников или из школьников младшего, среднего либо старшего возраста, могут петь на один, два, три, четыре или большее количество голосов, включать в свой состав юношеские группы и т.д.

Но какими бы ни были эти хоры по составу, принципы их организации и задачи, стоящие перед ними, имеют больше общего, чем отличий. Все они прежде всего решают задачу музыкально-художественного и нравственного воспитания подрастающего поколения. Именно хоровое пение как искусство истинно массовое воспитывает в детях чувство искренней любви к своей Родине, народу, развивает важные качества коллективизма и товарищества, трудолюбие, способствует всестороннему выявлению товарищеских способностей.

Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности ребёнка. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоровом искусстве соединяются воедино музыка и слово. Музыка, окрылённая поэзией, ещё глубже воздействует на психику ребёнка, на его художественное развитие, воображение и чуткость.

Сам процесс освоения хорового произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественно-исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинить свои личные интересы интересам коллектива. Эти важные задачи решаются только в крепко организованном хоре благодаря широкой учебно-воспитательной и образовательной деятельности и целенаправленной работе по усвоению разнообразного репертуара. Понятно, что организационные вопросы работы хора имеют при этом исключительно важное значение.

Организация хорового коллектива начинается с приёма будущих певцов. Приёмные требования обычно сводятся к следующему. Поступающий по своему выбору должен исполнить без инструментального сопровождения песню или её часть. Если эта песня не отвечает требованиям определения голоса и слуха, руководитель может предложить спеть ещё одну мелодию из наиболее популярных в наше время песен (например, «Пусть всегда будет солнце» А. Островского или русскую народную песню «Во поле берёза стояла»).

Для более полного ознакомления с голосовыми данными и слухом поступающего можно предложить ему пропеть песню или её часть от различных звуков. Кроме того, хормейстер играет на рояле или поёт короткие попевки и просит ребёнка повторить их голосом на какой-либо слог с тем, чтобы определить его музыкальную память. У школьников среднего и старшего возраста желательно проверить и гармонический слух. Для этого хормейстер играет на рояле интервалы и простейшие аккорды и просит повторить поступающего звуки от нижнего к верхнему также на какой-нибудь слог.

Если у младших школьников при первом прослушивании ошибка в определении голоса (первого или второго) не играет существенной роли из-за небольшого диапазона голоса, то у старших ребят необходимо возможно точнее определить характерные черты каждого голоса – как сопрано (дисканта) или альта. Поэтому старших школьников лучше прослушивать дважды. И именно при повторном прослушивании следует обратить главное внимание на диапазон голоса, его тембр, выносливость в той или иной части диапазона, чтобы наиболее точно определить первое это сопрано или второе, альт первый или второй.

Все данные, касающиеся голоса, слуха и памяти поступающего, записываются в специальную тетрадь. Это позволяет в будущем следить за его развитием. В этой же тетради указываются домашний адрес ребёнка, номер школы, класс и возраст. Такая информация необходима для налаживания тесной связи руководства хора с родителями и школой. В тетрадь записываются данные тех, кто принят безусловно, и тех, кого взяли с испытательным сроком. В хор можно брать и детей, слабо проявивших себя на прослушивании, но имеющих большое желание заниматься пением. Часто ребята на первом прослушивании не могут показать всех своих возможностей из-за стеснительности или отсутствия необходимой музыкальной подготовки. Практике известны случаи, когда горячее желание, воля, настойчивость и работоспособность таких ребят приводили в конце концов к отличным результатам. При приёме в хор можно прослушивать детей не только индивидуально, но и по группам (особенно малышей), так как некоторые из-за робости не могут проявить своих способностей в индивидуальном порядке.

Если коллектив только начинает свою деятельность, то первое занятие назначается на определённый день и час для всех принятых детей. Если же хор существует несколько лет, то вновь принятые сначала занимаются отдельно для того, чтобы познакомиться с самыми необходимыми вокально-хоровыми навыками. И лишь после этого вновь поступившие объединяются с основным составом хора.

Этот день должен пройти торжественно. Его можно начать с исполнения основным составом небольшой концертной программы для вновь принятых. Затем руководитель рассаживает новых ребят по партам так, чтобы они оказались среди самых опытных певцов. Далее хорошо поработать над произведением, которое знают все ребята. В конце занятий желательно начать разучивать совсем новое сочинение, а затем официально принять новичков в коллектив, вручив им специально приготовленные удостоверения или значки.

Количественный состав хора из учащихся средних и старших классов может быть от 30 – 40 до 100 – 120 человек, в младшем же школьном и дошкольном возрасте от 20 – 30 до 60 – 70 человек.

Хор должен заниматься не менее двух раз в неделю по полтора-два академических часа в младших группах и по два-три в старших и средних. При двухчасовых занятиях необходимо устраивать перерыв после первых 45 минут.

Большое значение имеют гигиенические условия работы хора. Репетиции проводятся в школьных залах или больших светлых комнатах. Для раздельных занятий необходимо дополнительно иметь одну-две небольшие комнаты. Во всех помещениях должны быть хорошо настроены инструменты, достаточное количество стульев или скамеек, доски с нотными линейками, шкафы для хранения нот, магнитофон или проигрыватель с пластинками и т.д. Желательно также оборудовать репетиционное помещение стендами, на которых разместить портреты композиторов, материалы, касающиеся деятельности хора, и т.д.

Немаловажным фактором для успешной работы хора является расположение детей. Их следует рассаживать полукругом, по росту, в два-три ряда так, чтобы каждый ребёнок видел дирижёра. Желательно, чтобы в концертах дети стояли с теми же товарищами, с которыми были рядом на повседневных репетициях. В младших хорах обычно слева сидят первые голоса, справа – вторые. В коллективе старших школьников расположение партий и певцов может быть весьма разнообразным. Наиболее распространённый вариант выглядит следующим образом: в центре находятся первые голоса (сопрано I и альты I), а по краям – вторые (сопрано II и альты II). Другой весьма популярный вариант – постепенное повышение голосов справа налево:

сопрано II           сопрано I            альты I             альты II

или

сопрано I            сопрано II           альты I             альты II
Возможен и вариант расстановки хора по квартетам, но он может использоваться только при высокой исполнительской культуре коллектива и сравнительно небольшом его количественном составе (30 – 40 человек). При всех вариантах руководитель должен следить за тем, чтобы рядом в партии находились относительно сильные и слабые певцы, а на стыке двух партий – обязательно наиболее опытные исполнители.

Бóльшую часть репетиционного времени хор поёт сидя, но отдельные произведения или его части можно исполнять стоя, приближая таким образом условия к концертным.

Отметим ещё, что дирижёр должен находиться в центре, а инструмент стоять слева или справа.

Желательно, чтобы в каждом коллективе помимо дирижёра-руководителя был бы его первый помощник – аккомпаниатор-пианист. Если в хоре нет помощника-хормейстера, то концертмейстер должен обязательно знать основы вокально-хоровой работы, чтобы иметь возможность оказывать помощь дирижёру руководителю во время раздельных репетиций по партиям.

Большое значение для успешной работы коллектива имеет строгая дисциплина, связанная прежде всего с контролем за посещаемостью. Конечно же, в этом вопросе особенно важно добиться такого положения, когда дети сами стремятся к активному творческому порядку в работе хора.

Вся организационная работа хора определяется чётким и конкретным планом. В этот план входят учебно-воспитательные, общественно-полезные и культурно-массовые мероприятия.

Учебно-воспитательная работа строится, исходя из общих задач воспитания, стоящих перед школой. Основное место здесь отводится прежде всего репертуару, в процессе усвоения которого дети приобретают необходимые навыки и умения и получают нравственно-художественное образование. Руководитель хора подбирает такой репертуар, в котором постепенно усложняются задачи, и при этом учитывает психофизиологические возможности детей. В то же время работа над произведениями должна способствовать раскрытию всех эмоционально-творческих ресурсов каждого ребёнка, воспитывать и формировать художественные взгляды и высокий эстетический вкус, развивать музыкальный слух, память, эмоциональную отзывчивость. В планах усвоения репертуара должны быть намечены как коллективные задачи, так и индивидуальные, для каждого певца [4, С. 54-58].

План предусматривает определённую перспективу с учётом возможностей данного коллектива. Бессистемность не даёт прочного фундамента, тормозит рост коллектива, создаёт возможность неудач и срывов в работе, что, в свою очередь, вызывает у членов хора неверие в свои силы, неудовлетворённость. Так, если говорить о детском хоре, преждевременный переход к двух-трёх-голосию без выработки звукового ансамбля в унисонном пении будет только затруднять овладение чистым строем. В любом начинающем хоре преждевременное и частое пение хоровых партий на крайних нотах диапазона (особенно в партии I сопрано) поведёт к перенапряжению голосового аппарата, помешает выработать спокойное и свободное звучание, лишённое напряжённости и форсировки. Отбирая репертуар, руководитель хора, вооружённый современными знаниями о природе и особенности голосов детей, подростков и молодёжи, сможет добиться постепенного, естественного развития голосов в хоре, тонкой нюансировки и чистой интонации [5, С. 57-58].

Совершенно очевидно, что художественно-исполнительский уровень коллектива в значительной мере зависит от мастерства каждого исполнителя. Вот почему в плане работы хора должен найти место и индивидуальный подход. Руководитель хора обязан спланировать также занятия, в которых индивидуальный опрос и индивидуальная работа займёт первостепенное место, например, проверка усвоения партий наиболее трудных произведений. Такую проверку нужно проводить 2 – 3 раза в год. Во время этих проверок руководитель не только определяет успех или неудачу в использовании тех или иных своих методических приёмов, но и обращает внимание на развитие голоса каждого певца, уверенное или слабое владение теми или другими навыками, помогает ребёнку в решении творческих задач. Такая же индивидуальная работа ведётся и на тех занятиях, когда разучиваются произведения для хора с солистом. Желание спеть сольную партию ребёнком не должно остаться без внимания. В то же время важно, чтобы все дети активно участвовали в обсуждении качества исполнения сольной партии и сами выбирали лучшего певца, разумеется, с помощью руководителя. Индивидуальный опрос должен быть почти на каждой репетиции. Такая работа активизирует весь процесс хорового воспитания и вместе с тем даёт возможность постоянно следить за развитием каждого ребёнка.

Регулярная индивидуальная работа в коллективе поможет руководителю направить внимание и на нервно-психологические нагрузки, падающие на каждого ребёнка. При правильной вокальной нагрузке пение в хоре улучшает общее дыхание и кровообращение, а при значительных перенапряжениях может оказать отрицательное влияние на сердечно-сосудистую систему. Составляя план учебно-воспитательной работы, руководитель хора не должен упускать из виду все эти вопросы [4, С. 58-59].

Естественно, что степень влияния певческой нагрузки на организм зависит от вокальной методики, выбора репертуара, количества и сложности выступлений, а также от гигиенических условий работы хорового коллектива. При особо неблагоприятных условиях и перегрузках поющие испытывают различные недомогания и даже теряют сознание.

До настоящего времени не до конца решённым остаётся вопрос о занятиях пением подростками. Известно, что в подростковом возрасте происходит значительное изменение всех без исключения органов и систем растущего организма. Для правильного воспитания и охраны голосов подростков необходимо знать эти особенности и учитывать их в практической деятельности [6, С. 29-30].

Важное место отводится гигиене голоса. Необходимо во всех классах, где проходят репетиции, повесить специальные плакаты, призывающие детей бережно относиться к своему голосу, избегать крика, простуды, следить за дыханием, дикцией и т.д. Руководство хора в обязательном порядке организует один-два раза в год регулярные проверки детей врачом-ларингологом [4, С. 58].

Если в результате резкого крика в быту или неорганизованного напряжения пения произошло несмыкание связок, появилась хроническая сипота, то систематическое тихое пение, на доступной высоте, постепенно приведёт к правильным певческим движениям всего голосового аппарата, появится возможность постепенного расширения диапазона и, наконец, нормального, естественного пения [7, С. 17].

В силу специфической педагогической деятельности и музыкально-исполнительской деятельности преподавателя хора, требующей больших эмоциональных затрат, его голосовой аппарат, так же, как голос певца, актёра, лектора и т.д., нуждается в постоянном наблюдении, требует внимания, заботы, бережного отношения, тщательного ухода и профилактической охраны. Поэтому научное понимание вопросов профилактики и гигиены голоса певца (певицы) имеет первостепенное значение в жизни и работе учителя музыки, оно поможет предотвратить профессиональные заболевания голосового аппарата. Без этих знаний невозможно обойтись в выборе оптимального режима работы учителя, в поисках повышения её эффективности [8, С. 32].

Общественно-полезная работа включает прежде всего выступления хора в концертах, проведение вечеров, посвящённых знаменательным датам, творчеству того или иного композитора и т.д. Всего на год должно планироваться 6-8 выступлений в старших группах и 3-4 в младших.

Если в коллективе есть несколько групп, то возможно планировать проведение двух-трёх совместных концертов в год, посвящённых творчеству отдельных композиторов или нескольких авторов, принадлежащих одному художественному течению (романтизму, венским классикам, представителям строгой полифонии, советской песне и т.д.). Каждая группа готовит два-три произведения; кроме того, для того, для участия в концерте привлекаются ученики музыкальной школы (желательно, чтобы они являлись участниками хорового коллектива), взрослые исполнители. К такому концерту можно подготовить специальную газету или иллюстративный материал.

Подобные мероприятия оказывают самое серьёзное воспитательное воздействие не только на исполнителей, но и на всех слушателей, ибо достаточно широко раскрывают наиболее характерные черты творчества композитора или даже эпохи.

Особую пользу приносят детям встречи с современными композиторами. Такие контакты обогащают творческую жизнь коллектива, а главное – прививают любовь юным певцам к современному искусству, наиболее полно отображающему нашу действительность.

В планах общественно-полезной работы особое место должны занимать выступления перед школьниками, так как задача пропаганды музыкального искусства перед сверстниками несомненно является основополагающей. В этих концертах хор и показывает свои новые программы, и исполняет уже известные детям произведения.

Обязательно планируется и участие хора в празднике песни (школьном, районном, городском). Выступления школьных хоров в одном концерте имеет особое значение в воспитании коллектива (честность оценки, стремление к подражанию лучшим образцам и т.д.). Хорошо, если хор поддерживает постоянные контакты с другими коллективами, с которыми регулярно выступает в концертах, обменивается репертуаром, проводит совместные вечера отдыха и т.д.

Главное выступление года – отчётный концерт, в котором коллектив, как правило, демонстрирует свою новую программу. Этот концерт должен стать итогом всей деятельности хора за год и носить ярко выраженный праздничный характер.

В заключение ещё раз подчеркнём, что организационная работа в хоре ориентирована прежде всего на осуществление всестороннего развития личности каждого ребёнка – в этом её смысл и суть [4, С. 58-60].

Приобщение детей к музыкальной деятельности и, в частности, к пению, благоприятно действуют на развитие творческих способностей ребёнка в других областях. Систематические музыкальные занятия в хоре развивают у учащихся чувство ритма, навыки чистого пения, выразительность интерпретации, укрепляют память и воспитывают мышление. Внимание к музыкальному темпу и динамическим оттенкам благоприятно действуют на восприимчивость и развивает способность к выражению своих чувств, благодаря чему фантазия ребёнка становится богаче [9, С. 91].
1.2 Детский голос и особенности его развития. Вокально-хоровые

      упражнения.
Голосовой аппарат человека представляет собой сложную систему. Её основными частями являются органы дыхания – лёгкие с дыхательными путями и дыхательными мышцами, гортань с голосовыми складками, где зарождается звук, артикуляционный аппарат, совокупность резонаторов. Все части голосового аппарата находятся в непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости между собой.

Во время певческого процесса все части голосового аппарата работают как единое целое. Деятельность голосового аппарата подчинена регулирующему влиянию коры головного мозга, центральной нервной системы.

Детский голосовой аппарат (7 – 13 лет) отличается от взрослого прежде всего величиной и формой. Он находится в состоянии непрерывного роста, развития.

Детский голос проходит несколько этапов своего развития:

1) 6-5 – 9-10 лет: младший домутационный возраст;

2) 9-10 – 12-13 лет: старший домутационный возраст;

3) 12-13 – 15-16 лет: период мутации, в котором приобретаются свойства голоса

взрослого человека.

Следует сделать оговорку, что в развитии детского и юношеского организма большую роль играют индивидуальные различия, поэтому возрастные грани могут смещаться.

Развитие гортани с трёх до двенадцати лет, то есть до периода мутации, происходит постепенно. Во время мутации рост её становится более интенсивным. У мальчиков гортань в мутационный период увеличивается на две трети, а у девочек – наполовину.

Каждому руководителю хора важно знать, как устроен голосовой аппарат (см. приложение). Приведём основные сведения.

1. Лёгкие человека находятся в герметически изолированной от атмосферного воздуха грудной полости и основанием своим покоятся на диафрагме. Ткань лёгких состоит главным образом из сотен миллионов пузырьков полушаровидной формы – альвеол, в которых через тонкие стенки происходит обмен газами между кровью и воздухом, заключённым в лёгких.

Пузырьки-альвеолы своими отверстиями открываются в очень узкие ходы, называемые альвеолярными; последние, сливаясь, образуют более широкие ходы - бронхиоли; бронхи, постепенно увеличиваясь в диаметре, в виде двух главных бронхов вливаются в дыхательное горло или трахею.

Трахея, как и крупные бронхи, состоит из хрящевых полуколец, концы которых могут сближаться под действием гладкой мускулатуры и таким образом суживать просвет трахеи и бронхов, поддерживая тем самым давление под голосовыми связками на известном уровне.

Длина трахеи у 10-летнего ребёнка – 7 см, ширина – 1 см. Над трахеей (по передней линии шеи) расположена гортань – важная часть голосового аппарата.

2. Гортань человека – хрупкий, легко ранимый при неправильном функционировании орган, состоящий из сложной системы хрящей и тонко управляемый нервно-мышечной системой.

Наиболее высокое положение гортань занимает при глотании, наиболее низкое при зевке.

По форме гортань напоминает конусообразную трубку, остов которой состоит из хрящей, соединённых связками и мышцами.

В среднем отделе полость гортани сужена, кверху и книзу расширена. Основной хрящ гортани, служащий как бы фундаментом для неё, наиболее устойчивый, так как соединён плотными связками с верхними концами трахеи. Этот хрящ называется перстневидным.

Самый большой хрящ гортани – щитовидный (он, как щит, предохраняет гортань от травм). Состоит из двух боковых четырёхугольных пластинок, соединённых между собой под углом (его называют также кадык).

На верхнем крае печатки перстневидного хряща помещаются два небольших хряща, называемых черпаловидными. Они легко двигаются во все стороны. У основания черпал имеются по два отростка.

Передние концы голосовых связок прикреплены к внутренней поверхности щитовидного хряща. Внутренние мышцы (мышцы-смыкатели) гортани приводят в движение голосовые складки, сближают их и тем самым закрывают голосовую щель. Обратное действие совершают задние мышцы – размыкатели.

Самыми важными мышцами, принимающими участие в голосообразовании, являются вокальные, или щито-черпаловидные, осуществляющие внутреннее натяжение голосовых связок.

Голосовые мышцы отличаются от всех других мышц нашего тела направлением волокон: в то время как во всех мышцах волокна располагаются параллельно и идут вдоль, здесь они расположены вдоль, поперёк и вкось. Такая структура делает их более сильными, а при сокращении отдельных пучков могут колебаться (звучать) отдельные части голосовых связок.

Внутренняя поверхность гортани выстлана слизистой оболочкой. Во время дыхания и пения надгортанник занимает более отвесное положение.

3. Верхние резонаторы, артикуляционный аппарат (глотка, рот, носовая полость, лобные пазухи, черепной свод) – здесь усиливаются основной и частичные тоны (обертоны).

Весьма подвижны стенки полости рта, что даёт им возможность принимать всевозможные формы, то есть образовывать и гласные и согласные звуки. Верхней стенкой полости рта в передней части является твёрдое небо, а в задней части – мягкое. Мягкое нёбо обладает подвижностью; поднимаясь, оно увеличивает резонаторную полость [4, С. 60-63].

Итак, голоса детей по звучанию весьма отличаются от голосов взрослых. Основная их физиологическая особенность заключается в хрупкости, непрерывном развитии. Возрастные изменения в детских голосах связаны с физиологическим становлением всего организма. Однако этот процесс проходит по-разному. Многое зависит от состояния организма, степени музыкальности ребёнка, музыкальной среды.

Учащиеся 6-7 лет. К началу обучения в общеобразовательной школе у ребёнка в 6-7-лтнем возрасте гортань расположена выше, чем у взрослых. Грудное резонирование практически отсутствует. Поэтому певческий звук характеризуется особой лёгкостью, нежностью, небольшой силой, высоким резонированием. Голосовая мышца находится, как правило, ещё в зачаточном состоянии и не способна в должной мере регулировать работу голосовых связок, которые при пении колеблются в основном краями. Связки смыкаются неполно, между ними остаётся небольшая щель во всю их длину.

У необученных младших школьников чаще всего отсутствует дифференциация между работой мышц дыхания и голосообразования. Поэтому можно наблюдать, как при пении учащиеся делают вдох, поднимая плечи. От этой привычки их следует постепенно отучать. В процессе возрастного развития дыхание делается более глубоким и равномерным. Этому же способствует рациональное и физиологически оправданное певческое воспитание. Недаром в среде хормейстеров, работающих с детьми, всё чаще употребляется понятие « приобщение к хоровой культуре», что верно отражает существо учебно-воспитательной задачи, стоящей перед руководителем детского хора.

Рабочий диапазон голоса детей 6-7 лет сравнительно невелик и колеблется между ре первой и ре второй октавы. С приближением к верхнему и нижнему отрезкам диапазона заметно ухудшается дикция, что связано с особенностями звукоизвлечения в этом возрасте. Следует с осторожностью использовать крайние звуки рабочего диапазона голоса детей этой возрастной категории.

Вместе с тем известен опыт работы, когда руководитель специально разрабатывает крайние звуки певческого диапазона младших школьников, всемерно развивая у них голосовую мышцу (Ф. Лысек, Г. Перельштейнас). В опытных руках подобная работа приносит вполне положительные результаты.

Учащиеся 9-11 лет. Переход на эту стадию развития детского голоса происходит плавно, без заметных скачков и срывов. Голоса детей в процессе становления приобретают чуть большую громкость, звонкость, серебристость. Повышается упругость верхних резонаторов (область мягкого нёба, надгортанные полости). Идёт интенсивное развитие голосовой мышцы, особенно у детей, обладающих низкими голосами. У альтов и вторых сопрано при пении включается в работу средняя часть голосовых связок, звук становится глубже, сочнее, приобретает смешанный (микстовый) характер. В этот возрастной период у ребёнка появляется реальная возможность увеличить силу звучания голоса. Однако в принципе этим не следует увлекаться, ибо именно в возрасте 10-11 лет существует опасность перетрудить самую развитую часть голосовых связок – её середину. В результате у школьников наблюдается появление певческих «узелков», неровностей на краях связок.

Рабочий диапазон певческого голоса в этом возрасте колеблется в зоне между си малой и до-ре второй октавы.

Учащиеся 12-13 лет. Это – младшие подростки, в подавляющем большинстве обладающие более или менее сформировавшейся голосовой мышцей, что создаёт для руководителя хора дополнительные возможности в исполнительской деятельности. Так, наиболее известные и ведущие планомерную работу детские хоры позволяют себе исполнение объёмных циклических произведений типа «Stabat mater» Д. Перголези. Вместе с тем и в этот период в голосе ребёнка при пении преобладает включение в основном краёв связок, что требует мягкой атаки звука, ненапряженно, негромкого звучания.

Развитие голоса проходит скачкообразно. И это естественно, так как в рассматриваемый период приближается время «глобальных» возрастных изменений в голосе – мутации.

Перечислим признаки наступающей мутации: появление нестойкой хрипоты, сипоты, покраснение голосовых связок, обнаруживающееся при фониатрическом осмотре, желание откашляться. По наблюдениям специалистов, у девочек отмечается рост гортани в ширину, несмыкание связок, усталость голоса, тусклый звук. У мальчиков-подростков весьма заметна диспропорция в развитии отдельных частей организма [3, С. 232-235].

Девочки, у которых уже появилась менструация, должны каждый раз прекращать пение в первые 2-3 дня. Этот режим надо строго выполнять. Пение требует упругости голосовых связок, равномерности их колебания, эластичного смыкания и сопротивления напору выдыхаемого воздуха. Это возможно выполнить только при нормальном состоянии гортани, а она, как и вся нервно-мышечная система в эти дни, ослаблена, её легко повредить. Иногда девочки и девушки уверяют, что в это время им петь легче, что голос у них звучит лучше. Такие ощущения возможны: у некоторых подростков развитие идёт более спокойно, гармонично, их силы быстро уравновешиваются и небольших изменений они не замечают. Но дело ведь не только в собственных ощущениях. Усталость и болезненное состояние голоса обычно появляются не сразу, и учащиеся не обращают на них внимания. К сожалению, о голосовом режиме и гигиене голоса с учащимися говорят не часто [4, С. 65].

Учащиеся 13-16 лет. Это старший подростковый возраст. В данной возрастной зоне физическое развитие организма продолжает протекать весьма неравномерно. У одних перестройка происходит быстрее, у других медленнее. Весьма индивидуально протекает их мутация.

Такая неравномерность в развитии подростков создаёт для хормейстера определённые трудности, которые заключаются в необходимости использовать все имеющиеся педагогические средства для индивидуального учёта голосовых изменений хористов. Поэтому хормейстер обязан знать индивидуальные голосовые особенности каждого из участников хора, своевременно советовать подростку воздерживаться от пения или петь в щадящем режиме – не брать высоких звуков, осторожно использовать динамические оттенки в зоне forte, особо бережно относиться к своему голосу.

В рассматриваемый возрастной период мутация наступает и у девочек. Н. Д. Орлова пишет: «Вопрос о том, есть ли мутация у девочек, решается утвердительно… Слабая выраженность мутационных изменений в растущем голосовом аппарате у девочек (плавно проходящая мутация) не может служить для учителя поводом к игнорированию этих изменений при обучении пению.

Кроме того, период мутации нельзя рассматривать узко, как только перемену голоса вследствие роста голосового аппарата в период созревания. Это широкое понятие роста детского организма, со всем комплексом происходящих в нём изменений, влияющих на голос, наиболее интенсивно проявляющихся в период формирования пола».

Голоса мальчиков постепенно становятся мужскими, а голоса девочек – женскими. Мутация человеческого голоса проходит три стадии.

1) Голос несколько понижается, одновременно уменьшается его рабочий диапазон. Звук делается хриплым, грубоватым. Вместо хорошо звучащих «верхов» лучше начинают проявляться звуки нижнего отрезка диапазона.

2) Своеобразный «перелом» в голосе: звукоизвлечение при этом даётся со значительным трудом, голос теряет послушность, гибкость. Не случайно дореволюционный методист-хоровик А. Никольский как-то назвал процесс мутации «линькой голоса».

3) Начинается с того момента, когда новое его звучание только что установилось. Поющие юноши и девушки приучаются использовать его возможности в пении и речи. При этом явные изменения в голосах юношей (понижение на октаву) заставляют руководителя уделять им особое внимание. Голоса же девушек, которые почти не меняются по высоте, иногда не так тщательно «отслеживаются» руководителем. Девушки несут в хоре старшеклассников большую певческую нагрузку, и это подчас негативно сказывается на развитии и охране их голоса. Об этом не следует забывать.

Диапазоны голосов в этот период весьма индивидуальны, и можно наметить лишь их примерные границы. Сопрано первые: до первой – соль второй октавы; сопрано вторые: ля малой – ми второй октавы; юношеские голоса (по Д. Л. Локшину) – теноры: до малой – ми первой октавы; басы: си большой – до первой октавы.

Учащиеся 16 – 17 лет. Их голоса уже обладают элементами взрослого звучания. В пении выявляются индивидуальные тембровые особенности, своеобразие певческой манеры. При щадящем и рациональном певческом режиме пения в предмутационный и мутационный период голоса юношей и девушек развиваются плавно, постепенно, умения и навыки владения «взрослым» голосом приобретаются быстрее, становятся прочными. В этот период проявляются большие возможности в использовании грудного резонирования. Это насыщает звучание голоса, делает его полнее, ярче.

В заключение заметим, что у юношей и девушек 16-17 лет по сути ещё нет взрослого голоса. Исследования показывают, что сила мышц в этом возрасте лишь начинает приближаться к норме взрослого. Это ещё раз обязывает руководителя учитывать специфику юношеских голосов и не требовать от певцов чрезмерных усилий.

Таковы особенности детских, подростковых и юношеских голосов в их возрастной динамике.

Большое место в системе хоровой работе с детьми занимают вокально-хоровые упражнения. Основная цель упражнений заключается в выработке специальных певческих навыков, которые помогают юному певцу в передаче художественного образа песни, содержания хорового произведения. Вместе с тем планомерное и целенаправленное применение упражнений весьма способствует укреплению и развитию голоса, улучшению его гибкости и выносливости [3, С. 232-238].

При распевании, с которого начинается вокально-хоровая работа, осуществляется физиологическая подготовка, «разогрев» голосовых аппаратов учащихся для пения художественных произведений. Но этим назначение распевания не ограничивается, оно гораздо шире.

Распевание – это раздел занятий, в процессе которого формируются основные вокально-технические навыки голосообразования (фонационное дыхание, атака звука, певческая артикуляция и дикция).

Учитель должен вполне квалифицированно и гибко владеть методикой использования певческих упражнений при вокально-хоровом обучении школьников, знать психолого-педагогические основы применения упражнений, точно представлять назначение отдельных видов вокальных упражнений.

Пение упражнений является необходимым условием формирования и совершенствования вокально-технических навыков. Вокальные упражнения – это многократно повторяемые специально организованные вокальные действия.

Все три компонента упражнения: повторность, определённая организация и целенаправленность на улучшение качества голосообразования – являются обязательными. Но сущность вокального упражнения определяют два последних из них. Любое вокальное упражнение превратится в бесполезное повторение, если оно не будет специально организовано в соответствии с конкретно поставленной целью.

Упражнения должны быть простыми по мелодическому и ритмическому рисунку, легко запоминаться.

Пение лучше ассоциировать с радостным настроением, поэтому упражнения чаще даются в мажоре.

Вначале обучения упражнения исполняют в спокойном, медленном темпе, в дальнейшем темп может меняться в зависимости от методических целей. При развитии подвижности голоса, по мере освоения навыков темп упражнений убыстряется.

Упражнения обычно располагаются в виде модулирующей секвенции по полутонам вверх и вниз.

В начале обучения при введении нового упражнения его мелодию можно поддерживать аккомпанементом. Как только интонация у учеников станет устойчивой, необходимо оставлять одну гармоническую поддержку. Далее очень полезно для выработки чёткой координации между слухом и голосом, для закрепления и совершенствования вокальных навыков петь упражнения без сопровождения инструмента с предварительной ладовой настройкой.

Паузы между упражнениями по возможности должны быть одинаковыми, такими, чтобы поющие могли спокойно подготовиться к каждому последующему повторению упражнения.

Пение упражнений следует начинать с так называемых примарных звуков. Обычно это ноты в среднем отделе диапазона детских голосов (фа – ля, си); постепенно во время занятий объём звуков увеличивается до всего диапазона голоса. Крайние предельные ноты диапазона вовлекаются только на более поздних этапах обучения, их лучше у детей не касаться.

Первые упражнения проводятся также и на наиболее удобном для данного хора гласном звуке, на котором ученики легко осваивают элементы вокально-технических навыков, добиваются необходимого вокального звучания.

Постепенно к первому вокально-оформленному гласному присоединяют другие, осваивая на них вокальное звучание. Таким образом, навыки, выработанные на первом гласном, поочерёдно распространяют на все следующие гласные.

Применение упражнений при вокальной работе с детьми имеет особенности. Для детской психики характерна конкретность и образность мышления. Поэтому вокальные упражнения, мелодии которых исполняются на отдельные гласные или слоги лишены конкретного смыслового содержания (словесного текста), неинтересны и мало понятны детям. Поэтому рекомендуется применять преимущественно попевки (особенно в младших классах), то есть фрагменты из различных художественных вокальных произведений, чаще всего из народных и детских песен.

Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, легко и быстро запоминаться, быть доступными и интересными детям по содержанию.

В распевании на одном уроке не следует использовать более двух-трёх попевок или упражнений, но работать над ними надо тщательно. Они должны быть разнообразными по вокально-техническим задачам, обеспечивать воспитание основных, необходимых вокальных навыков, воздействовать на различные стороны голосообразования: дыхание, работу голосовых связок и артикуляционного аппарата.

Упражнения располагаются в таком порядке, чтобы каждое последующее из них совершенствовало имеющиеся уже навыки и постепенно развивало новы. Упражнения необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей голосообразования учащихся. Это может проявиться в выборе гласных и согласных.

Хотя упражнения и являются необходимым условием развития вокально-технических навыков, но без пения постепенно усложняющихся по трудности произведений высокого технического уровня достичь нельзя, так же, как нельзя этого добиться при вокальном воспитании на одних художественных произведениях. Вокально-технические навыки в совокупности являются средством художественной выразительности. Они вырабатываются на упражнениях, а закрепляются, обогащаются и совершенствуются при работе над художественными произведениями [10, С. 28-30, 34, 36-37].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В системе разнообразных хоровых коллективов значительное место занимают детские хоры. Они состоят из дошкольников или из школьников младшего, среднего либо старшего возраста, могут петь на один, два, три, четыре или большее количество голосов, включать в свой состав юношеские группы и т.д.

Но какими бы ни были эти хоры по составу, принципы их организации и задачи прежде всего решают задачу музыкально-художественного и нравственного воспитания подрастающего поколения.

Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности ребёнка. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоровом искусстве соединяются воедино музыка и слово.

Сам процесс освоения хорового произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественно-исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинить свои личные интересы интересам коллектива.

Организация хорового коллектива начинается с приёма будущих певцов.

Поступающий по своему выбору должен исполнить без инструментального сопровождения песню или её часть. Если эта песня не отвечает требованиям определения голоса и слуха, руководитель может предложить спеть ещё одну мелодию из наиболее популярных в наше время песен (например, «Пусть всегда будет солнце» А. Островского или русскую народную песню «Во поле берёза стояла»).

Для более полного ознакомления с голосовыми данными и слухом поступающего можно предложить ему пропеть песню или её часть от различных звуков. Кроме того, хормейстер играет на рояле или поёт короткие попевки и просит ребёнка повторить их голосом на какой-либо слог с тем, чтобы определить его музыкальную память. У школьников среднего и старшего возраста желательно проверить и гармонический слух.

У старших ребят необходимо возможно точнее определить характерные черты каждого голоса – как сопрано (дисканта) или альта. Поэтому старших школьников лучше прослушивать дважды и обратить внимание на диапазон голоса, его тембр, выносливость в той или иной части диапазона, чтобы наиболее точно определить первое это сопрано или второе, альт первый или второй.

Все данные, касающиеся голоса, слуха и памяти поступающего, записываются в специальную тетрадь. Это позволяет в будущем следить за его развитием.

Если коллектив только начинает свою деятельность, то первое занятие назначается на определённый день и час для всех принятых детей. Если же хор существует несколько лет, то вновь принятые сначала занимаются отдельно для того, чтобы познакомиться с самыми необходимыми вокально-хоровыми навыками. И лишь после этого вновь поступившие объединяются с основным составом хора.

Количественный состав хора из учащихся средних и старших классов может быть от 30 – 40 до 100 – 120 человек, в младшем же школьном и дошкольном возрасте от 20 – 30 до 60 – 70 человек.

Хор должен заниматься не менее двух раз в неделю по полтора-два академических часа в младших группах и по два-три в старших и средних. При двухчасовых занятиях необходимо устраивать перерыв после первых 45 минут.

Детей следует рассаживать полукругом, по росту, в два-три ряда так, чтобы каждый ребёнок видел дирижёра. Желательно, чтобы в концертах дети стояли с теми же товарищами, с которыми были рядом на повседневных репетициях.

В младших хорах обычно слева сидят первые голоса, справа – вторые. В коллективе старших школьников расположение партий и певцов может быть весьма разнообразным.

Желательно, чтобы в каждом коллективе помимо дирижёра-руководителя был бы его первый помощник – аккомпаниатор-пианист или концертмейстер.

Большое значение для успешной работы коллектива имеет строгая дисциплина, связанная прежде всего с контролем за посещаемостью.

Вся организационная работа хора определяется чётким и конкретным планом. В этот план входят учебно-воспитательные, общественно-полезные и культурно-массовые мероприятия.

Учебно-воспитательная работа строится, исходя из общих задач воспитания, стоящих перед школой. Основное место здесь отводится прежде всего репертуару, в процессе усвоения которого дети приобретают необходимые навыки и умения и получают нравственно-художественное образование.

Регулярная индивидуальная работа в коллективе поможет руководителю направить внимание и на нервно-психологические нагрузки, падающие на каждого ребёнка [4, С. 54-59].

Естественно, что степень влияния певческой нагрузки на организм зависит от вокальной методики, выбора репертуара, количества и сложности выступлений, а также от гигиенических условий работы хорового коллектива. При особо неблагоприятных условиях и перегрузках поющие испытывают различные недомогания и даже теряют сознание.

Важное место отводится гигиене голоса.

В силу специфической педагогической деятельности и музыкально-исполнительской деятельности преподавателя хора так же его голосовой аппарат нуждается в постоянном наблюдении, требует внимания, заботы, бережного отношения, тщательного ухода и профилактической охраны [8, С. 32].

Общественно-полезная работа включает прежде всего выступления хора в концертах, проведение вечеров, посвящённых знаменательным датам, творчеству того или иного композитора и т.д. Всего на год должно планироваться 6-8 выступлений в старших группах и 3-4 в младших.

Обязательно планируется и участие хора в празднике песни (школьном, районном, городском).

Главное выступление года – отчётный концерт, в котором коллектив, как правило, демонстрирует свою новую программу.

В заключение ещё раз подчеркнём, что организационная работа в хоре ориентирована прежде всего на осуществление всестороннего развития личности каждого ребёнка – в этом её смысл и суть [4, С. 58-60].

Голосовой аппарат человека представляет собой сложную систему. Её основными частями являются органы дыхания – лёгкие с дыхательными путями и дыхательными мышцами, гортань с голосовыми складками, где зарождается звук, артикуляционный аппарат, совокупность резонаторов. Все части голосового аппарата находятся в непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости между собой.

Во время певческого процесса все части голосового аппарата работают как единое целое.

Детский голос проходит несколько этапов своего развития:

1) 6-5 – 9-10 лет: младший домутационный возраст;

2) 9-10 – 12-13 лет: старший домутационный возраст;

3) 12-13 – 15-16 лет: период мутации, в котором приобретаются свойства голоса взрослого человека.

Следует сделать оговорку, что в развитии детского и юношеского организма большую роль играют индивидуальные различия, поэтому возрастные грани могут смещаться.

Каждому руководителю хора важно знать, как устроен голосовой аппарат [4, С. 60-63].

У ребёнка в 6-7-лтнем возрасте гортань расположена выше, чем у взрослых.

Поэтому певческий звук характеризуется особой лёгкостью, нежностью, небольшой силой, высоким резонированием. Рабочий диапазон голоса детей 6-7 лет сравнительно невелик и колеблется между ре первой и ре второй октавы.

Дети в процессе становления приобретают чуть большую громкость, звонкость, серебристость.

Учащиеся 9-11 лет. В этот возрастной период у ребёнка появляется реальная возможность увеличить силу звучания голоса. Рабочий диапазон певческого голоса в этом возрасте колеблется в зоне между си малой и до-ре второй октавы.

Учащиеся 12-13 лет. Это – младшие подростки, в подавляющем большинстве обладающие более или менее сформировавшейся голосовой мышцей, что создаёт для руководителя хора дополнительные возможности в исполнительской деятельности. Развитие голоса проходит скачкообразно. И это естественно, так как в рассматриваемый период приближается время «глобальных» возрастных изменений в голосе – мутации [3, С. 232-235].

Девочки, у которых уже появилась менструация, должны каждый раз прекращать пение в первые 2-3 дня. Этот режим надо строго выполнять [4, С. 65].

Учащиеся 13-16 лет. Это старший подростковый возраст. Весьма индивидуально протекает их мутация. Хормейстер обязан знать индивидуальные голосовые особенности каждого из участников хора, своевременно советовать подростку воздерживаться от пения или петь в щадящем режиме – не брать высоких звуков, осторожно использовать динамические оттенки в зоне forte, особо бережно относиться к своему голосу.

В рассматриваемый возрастной период мутация наступает и у девочек.

Мутация человеческого голоса проходит три стадии.

1) Голос несколько понижается, одновременно уменьшается его рабочий диапазон. Звук делается хриплым, грубоватым. Вместо хорошо звучащих «верхов» лучше начинают проявляться звуки нижнего отрезка диапазона.

2) Своеобразный «перелом» в голосе: звукоизвлечение при этом даётся со значительным трудом, голос теряет послушность, гибкость.

3) Начинается с того момента, когда новое его звучание только что установилось.

Диапазоны голосов в этот период весьма индивидуальны, и можно наметить лишь их примерные границы. Сопрано первые: до первой – соль второй октавы; сопрано вторые: ля малой – ми второй октавы; юношеские голоса (по Д. Л. Локшину) – теноры: до малой – ми первой октавы; басы: си большой – до первой октавы.

Учащиеся 16 – 17 лет. Их голоса уже обладают элементами взрослого звучания. В пении выявляются индивидуальные тембровые особенности, своеобразие певческой манеры. При щадящем и рациональном певческом режиме пения в предмутационный и мутационный период голоса юношей и девушек развиваются плавно, постепенно, умения и навыки владения «взрослым» голосом приобретаются быстрее, становятся прочными. В этот период проявляются большие возможности в использовании грудного резонирования.

Таковы особенности детских, подростковых и юношеских голосов в их возрастной динамике.

Большое место в системе хоровой работе с детьми занимают вокально-хоровые упражнения. Основная цель упражнений заключается в выработке специальных певческих навыков, которые помогают юному певцу в передаче художественного образа песни, содержания хорового произведения. Вместе с тем планомерное и целенаправленное применение упражнений весьма способствует укреплению и развитию голоса, улучшению его гибкости и выносливости [3, С. 232-238].

Пение упражнений следует начинать с так называемых примарных звуков. Обычно это ноты в среднем отделе диапазона детских голосов (фа – ля, си); постепенно во время занятий объём звуков увеличивается до всего диапазона голоса. Крайние предельные ноты диапазона вовлекаются только на более поздних этапах обучения, их лучше у детей не касаться.

Первые упражнения проводятся также и на наиболее удобном для данного хора гласном звуке, на котором ученики легко осваивают элементы вокально-технических навыков, добиваются необходимого вокального звучания.

Применение упражнений при вокальной работе с детьми имеет особенности. Для детской психики характерна конкретность и образность мышления. Рекомендуется применять преимущественно попевки (особенно в младших классах), то есть фрагменты из различных художественных вокальных произведений, чаще всего из народных и детских песен.

Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, легко и быстро запоминаться, быть доступными и интересными детям по содержанию. В распевании на одном уроке не следует использовать более двух-трёх попевок или упражнений, но работать над ними надо тщательно. Они должны быть разнообразными по вокально-техническим задачам, обеспечивать воспитание основных, необходимых вокальных навыков, воздействовать на различные стороны голосообразования: дыхание, работу голосовых связок и артикуляционного аппарата.

Хотя упражнения и являются необходимым условием развития вокально-технических навыков, но без пения постепенно усложняющихся по трудности произведений высокого технического уровня достичь нельзя, так же, как нельзя этого добиться при вокальном воспитании на одних художественных произведениях. Вокально-технические навыки в совокупности являются средством художественной выразительности. Они вырабатываются на упражнениях, а закрепляются, обогащаются и совершенствуются при работе над художественными произведениями [10, С. 28-30, 34, 36-37].

В заключение всего вышесказанного можно сказать, что гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: Сборник статей / Сост. О.

    Апраксина. – М.: Музыка, 1982. – 160 с.

2. Кабалевский  Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и

    доп. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.

3. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит.

    изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.

4. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального

    воспитания: Учеб. Пособие. – М.: Музыка, 1989. – 175 с.

5. Заринская М. От детского хора до народного коллектива // Могучее средство

    воспитания. Сост. П. П. Левандо: Музыка. – Ленинград, 1978. С. 57-58.

6. Томсинская Э. Некоторые вопросы охраны здоровья участников детских хоров

    // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 6. – М., 1967. С. 29-30.

7. Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы

    занятий с ними // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 1 – М.: Музыка, 1961.

    С. 17.

8. Урбанович Г. Певческий голос учителя музыки // Музыкальное воспитание в

      школе. Сборник статей. Сост. О. Апраксина. Вып. 12. – М.: Музыка, 1977. С.

      32.

9. Попова Л. А. Формирование внимания у детей младшего школьного возраста

    на начальном этапе обучения пению // Вопросы теории и практики

    музыкального воспитания школьников. Сборник научных трудов. – М.: МГПИ

    им. В. И. Ленина, 1982. С. 91.

10. Менабени А. Вокальные упражнения в работе с детьми // Музыкальное 

    воспитание в школе. Вып. 13: Сборник статей / Сост. О. Апракина. – М.:

    Музыка, 1978. С. 28-30, 34, 36-37.
ПРИЛОЖЕНИЕ   Строение голосового аппарата.