ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………..……….3

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова………………………………………….…………7

1.1 Личностно-ориентированная модель современного образования….

1.2 Новые подходы взаимодействия семьи и школы……………………..

1.3 Работа родителя в системе Л.В. Занкова……………………….……23

Выводы по главе 1

Глава 2. Исследование взаимодействия учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова…………………………………………………………….

2.1 Цели и задачи исследования…………………………………………..

2.2 Оценка полученных результатов………………………………..…….52

Выводы по главе 2

Заключение…………………………………………………….………………63

Список литературы……………………………………………………………65

Приложение
Введение

В настоящее время наряду с изменением содержания образования нарастают тенденции кардинальных перемен в технологии образовательного процесса. Коснулся этот процесс и начальной школы. На данный момент он характеризуется ломкой традиционных форм, методов, подходов к обучению, которая отражается в многогранном Государственном  стандарте нового поколения.

Сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся сегодня запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.     

Образовательный стандарт в новом понимании – это «общественный договор», соглашение общества, семьи и государства. Общество желает получить социально приспособленного человека, государство – законопослушного гражданина, родители хотят, чтобы их ребёнок был успешным в жизни. Нынешние стандарты личностно – ориентированны, направлены на взаимодействие семьи и  школы. Такое взаимодействие особенно важно на начальном этапе обучения, когда в становлении личности ребёнка, благополучном вхождении его в образовательную среду огромную роль играют родители.

Анализ исследований в области педагогики и широкой практики взаимодействия школы с семьей показывает, что в теории сложились определенные противоречия между:

а) возросшими требованиями к взаимодействию школы и семьи в образовательном процессе и доминированием в данном процессе традиционных укладов и подходов к организации взаимодействия школы и семьи;

б) общей потребностью государства и общества во взаимодействии школы и семьи и частнопрактическим воплощением актуальных методик, технологий в системе образования.

Выделение данных противоречий определило тему нашего исследования: «Личностно – ориентированное взаимодействие учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова».

Объект исследования: процесс личностно – ориентированного взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: личностно – ориентированное взаимодействие учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова.

Цель исследования: выявить особенности ориентированного взаимодействия школы и семьи в системе Л.В.Занкова и разработать пакет документов для классного руководителя.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1)       проанализировать психолого–педагогическую литературу по проблеме личностно – ориентированного взаимодействия учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова

2)       выделить подходы взаимодействия семьи и школы в условиях личностно-ориентированного подхода

3)       изучить работу учителя начальных классов и разработать пакет документов для классного руководителя

4)     
провести исследование по …

5)       обработать результаты проведенного исследования

6)     
дать рекомендации классному руководителю…

Методы исследования:

- методы аналогии и сравнительно-педагогического анализа опыта организации работы с семьей;

- наблюдение и анализ процессов внутришкольного управления, качества работы педагогов с семьей, анкетирование детей, родителей и специалистов;

- педагогический эксперимент с качественной и количественной обработкой его результатов (с применением методов математической статистики);

- методы бесед, тестирования, экспертных оценок, самоанализа.

База исследования

Работа состоит из
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова

1.1 Личностно-ориентированная модель современного образования


Современная школа переживает новый этап своего развития. Нарастающий объем информации, модернизация, усложнение учебных программ предъявляет организму младшего школьника самые высокие требования. Любой учитель хорошо знает, что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той же нагрузке.

В классах, обучающихся по системе Л.В. Занкова, увеличивается объем изучаемого материала, дети должны больше читать, материал изучается на более высоком уровне сложности, темп прохождения быстрый [14,с.115]. Программа нацелена на развитие логического мышления, на интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому очень важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь, прежде всего без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

А это возможно только при личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании учащихся. Реализация данного подхода позволяет в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представления о характере каждого из них, о его интересах, способностях, о влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получить возможность объяснить поступок ребенка и его отношение к учебе в целом. Так как в обучении и воспитании нет готовых рецептов, проблема личностно-ориентированного подхода носит творческий характер. А его необходимость связана, прежде всего, с индивидуальными возможностями каждого ребенка.

В трактовке термина «личностно-ориентированный» есть некоторые разночтения, что может привести, к трудности понимания сущности личностно-ориентированного подхода.

Так, И. С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». И далее: «Следует понимать, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной» [39,с.31].

В работах Е. Н. Степанова: «Следует различать личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное образование. Если первое означает лишь такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных качеств учащихся, то второе есть более широкое понятие, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности учащихся»[33,с.77].

Взаимодействие – это статистический термин,  характеризующий такую ситуацию, где влияние  одной независимой переменной зависит от уровня влияния или состояния другой независимой переменной [].

Воздействие – это система действий, имеющих целью повлиять на кого-нибудь или что-нибудь [].

Взаимодействие носит универсальный и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существует явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие (труды Аристотеля, Р.Декарта, П.Гольбаха, Ф.Энгельса, В.И.Вернадского, П.А.Флоренского, К.Э.Циолковского, И.Т.Фролова, И.И.Жбанковой и др.).

Личностно-ориентированный подход во взаимодействии, с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию педагога на личность ребенка, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия педагога и ребенка является сущностью их развития.

Личностно - ориентированное взаимодействие состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией».

Леонид Владимирович Занков в своей работе «О начальном обучении» писал, что основное внимание в его исследованиях сосредоточено на обучении. Поэтому оформленной системы воспитательной работы в начальных классах вниманию педагогов, работающих в данной дидактической системе, предложено не было. Однако, по словам Л. В. Занкова, «обучение и воспитание органически связаны между собой… Разработка педагогически и психологически обоснованной системы воспитания младших школьников – это одна из актуальнейших задач» [14,с.123]. Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности – процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс. В этот период особенное значение приобретает грамотная, целенаправленная работа по формированию детской личности. Для того чтобы обеспечить каждому школьнику полноценное личностное развитие, я считаю наиболее актуальными следующие принципы и подходы:

 1. Личностный подход. Личность ребенка – высшая ценность. Ребенка надо принимать таким, какой он есть, не стараясь его переделать. Важно уважение личности каждого ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

2. Принцип целостности охватывает образ окружающего мира, урочную и внеурочную деятельность.

3. Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая, досуговая. Ведь только в деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками.

4. Средовый подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния социальной среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы ближайшего окружения.

5. Комплексный подход. Воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка происходит параллельно, а не изолированно друг от друга. Нужно организовать деятельность учащегося таким образом, чтобы ребенок раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества. В моем понимании, воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности школьника. Значит, воспитательная деятельность призвана обеспечить условия личностного роста детей. Цель воспитательной работы – свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого ребенка. Воспитательный процесс строится по разным направлениям:патриотическое, экологическое, эстетическое, трудовое, спортивно-оздоровительное, ПДД и ОБЖ.

Мечтой большинства педагогических коллективов является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. В этой связи Л.В. Занкова предприняты действия по преобразованию авторитарного процесса обучения и воспитания в процессе сотрудничества учителя и ученика по самообразованию, саморазвитию каждого школьника. Этому способствуют идеи личностно ориентированного подхода как методологической ориентации педагогической деятельности.

Применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками. Вместе с тем, актуальность опыта определяется противоречием между существующей потребностью в использовании идей личностно-ориентированного подхода как оптимальной основы повышения мотивации и соответственно качества знаний учащихся.

Несомненно, образовательный процесс личностно ориентирован. В ходе реализации личностно ориентированного подхода Л.В. Занков занимался не только практической, но и внедрением теоретических и методических основ личностно ориентированного обучения и воспитания младших школьников на своих уроках и во внеурочной деятельности.

Разделяя точку зрения Л.В.Занкова, можно выделить две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию личности.

Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Вторая линия, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой. Индивидуализация способствует развитию индивидуальных особенностей в человеке.

Переход школ к профильному обучению значительно повышает интерес родителей к школе, способствует выявлению и развитию потенциальных возможностей ребенка. Ведь именно начальная школа через личностно-ориентированный подход в обучении должна заложить у каждого ребенка тягу к овладению современными разносторонними знаниями, стремление к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей сознательной жизни.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и рациональную ценность.

Проблемой личностно-ориентированного процесса обучения занималась Н.Н. Гордеева.

Она говорила, что следует уничтожить отличие личности от индивидуальности, сущность которой заключается в том, что если человек предстает в качестве участника историко-эволюционного процесса – носителя социальных ролей, выбирающего определенный жизненный путь и преобразующего в соответствии с этим выбором природу, общество и самого себя, то в индивидуальном плане он олицетворяет неповторимое своеобразие, воплощает совокупность только ему присущих свойств и качеств. К их числу относится темперамент и характер, своеобразие мышления, чувствования, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, склонностей, способностей и т.п. Н.Н. Гордеева трактует индивидуальность как совокупность признаков, присущих данному человеку. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат биопсихологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, что порождает широкую вариативность проявлений индивидуальности.

По Н.Н. Гордеевой суть индивидуального подхода состоит в гибком использовании учителем разных видов информации, форм и методов педагогического влечения, взаимодействия и сотрудничества учителя с обучаемыми для достижения оптимальных результатов образовательной деятельности с учетом индивидуальности каждого [9].

В школе принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации обучения. Один из известных способов состоит в дифференциации детей по классам и школах в соответствии с их возрастными возможностями обучения по различным учебным планам и программам.

Школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития, является уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ученика. Все другие (вуз, армия, семья) только опираются на уже сложившуюся индивидуальность, как бы «эксплуатируют» ее свойства и характеристики. Так, профессиональная ориентация лишь фиксирует соответствие (несоответствие) индивидуальных черт требованиям профессии. Первоначально же они выявляются (раскрываются) только в школе, задача которой не формировать личность с заранее заданными свойствами, не манипулировать ею, а помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться.

Только школа как коллектив профессионалов может определить индивидуальность каждого ученика, дать компетентные рекомендации о наиболее благоприятном пути индивидуального развития.

Основная и очень ответственная задача школы как считает И. Осмоловская – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому то и нужно начинать не с отбора и даже не с формирования желаемых педагогу качеств, а с квалифицированного, осуществленного в равных для всех условиях, педагогического наблюдения за каждым учеником [29].

Реализация личностно-ориентированной образовательной парадигмы означает обращение к субъективному опыту познания каждого ученика. Любая научная информация, как считает И.Е. Малова, превращается в знания, если она обретает личностный смысл, носит ценностный характер. В личностно-ориентированном обучении развитие ученика одновременно идет в двух направлениях:

- социализация, т.е. овладение культуросообразным (нормативным) образом, его воспроизводство, применение в жизни;

- открытости, природном стремлении ребенка выйти за рамки заданного, стремление к креативности, что предполагает использование собственного опыта [24].

Таким образом, проблема познания индивидуальных особенностей учащихся не нова, многие известные педагоги и психологи изучали различные аспекты данной проблемы, но, вместе с тем, до сих пор эта проблема до конца остается нерешенной.
1.2 Новые подходы взаимодействия семьи и школы
В результате произошедших в обществе изменений, назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей, человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализации детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей ступенью социализации личности.

Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется непрерывностью и продолжительностью воспитательных отношений между людьми разного возраста, жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями. Ведь многие годы на протяжении всего срока их обучения совместные усилия учителей и родителей направлены на создание полноценной и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка и подростка годы, когда закладываются основы формирования личности.

Школа как общественный институт не может заменить семью, решить многие социально-экономические и материальные ее проблемы, она призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих учащихся. Основа взаимодействия «семья – школа» определяется следующими направлениями: повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация социально- педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Семью следует оценивать как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении к детству как к особой эпохе в жизни человека, на общих задачах человека, способного реализовать себя в последующей жизни.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение семьи - это деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь [4,с.26]. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики таких как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

К факторам семейного воспитания относятся материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделяются на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют.

В большинстве семей, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо.

Факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

- разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;

- пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

  - совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения [7,с.82].   

Взаимодействие семьи и школы должно строиться на следующих идеях:

1. Следует отказаться от традиционного подхода в работе с родителями.

2. Семья должна стать активным участником педагогического процесса, преобразований, происходящих в школе.

3. Ведущим принципом в отношениях между школой и родителями должно стать согласие, взаимоотношение, сотрудничество в интересах развития и становления личности.

4. Основой сотрудничества является педагогическое мировоззрение, доминанта которого - гуманистический взгляд на ребенка, оптимизм в оценке возможностей его развития.

5. Главное направление в сотрудничестве - развитие сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов, отношений.

6. Учитель должен владеть диагностикой воспитательных отношений в семье, «родительской педагогики», используя полученные результаты в осуществлении индивидуально-личностного подхода к детям, в определении помощи родителям, предупреждении их ошибок.

Семья должна рассматриваться школой как один из наиболее значимых факторов, активно влияющих на становление личности с первых дней жизни человека.

Такая позиция школы тесно связана с определением и точным знанием воспитательного потенциала семьи, с изучением истории жизни ученика как субъекта семейных воспитательных отношений. От этого зависит также понимание ученика как индивидуальности и личности, что позволяет выбрать адекватно его особенностям пути и средства воспитания.

Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка.

Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и школы встречается такое мнение: родители – это «помощники», «подсобная сила» при школе. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а школе – роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается.

Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Каждая школа в работе с родителями имеет свой определённый опыт. Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие мероприятия способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей, где они одновременно являются организаторами и участниками.

Однако необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического взаимодействия на уровне «семья – школа», разумеется, с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его социально – экономических структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления системы семейно – общественного воспитания. Основными условиями её реализации может быть: родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического; переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе; осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям; систематическая и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям; установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье: родительский контроль – активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку; способы отношений родителей с детьми, суть которых состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении; родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и пониманию самоценности; эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что  они –  дети, самое лучшее, что есть  у родителей.

Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей.

Таким образом, в условиях сложившейся социально-экономической ситуации в стране, в условиях отсутствия единой государственной семейной политики, разрушения прежних взаимосвязей учреждений и общественных организаций школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей в воспитании детей.

Заключение
Список литературы

1.       Брюхова В.М. Школа и семья. / В.М. Брюхова // Классный руководитель. - 2007. - № 6 . -С. 126-138.

2.       Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.

3.       В.Н.Гуров. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Педагогическое общество Россиян. М., 2006.

4.       Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 26 - 43.

5.       Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. - 2007. - № 1. С. 13-19.

6.       Голицина, Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения/ Н.С. Голицина.– М.: АРКТИ, 2004. – 96 с

7.       Джунгурова Т.Н. Сценарий родительского собрания «Родительские посиделки» /Т.Н. Джунгурова // Классный руководитель - 2006. - № 7. - С. 82-84.

8.       Елькина О.Ю. Игры профориентационной направленности во внеурочной работе с младшими школьниками // Начальное образование. - 2009. - № 5. - С. 12.

9.       Журнал «Начальное образование» №5, 2006.С.7

10.   Журнал «Классный руководитель» №6, 2003.С.15

11.   Журнал «Завуч начальной школы» №6, 2007.С.13

12.   Журнал «Управление школой» №3, 2007.С.11

13.   Журнал «Начальная школа плюс до и после», №11, 2004.С.6

14.   Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., дополн. -  М.: Дом педагогики, 2006.

15.   Землянухина, Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе// Начальная школа. - 2002. - №6.- С.50-55

16.   Карпова Г.А. Педагогическое изучение семьи / Г. Карпова // Классный руководитель. - 2005. - № 5. - С. 87-98.

17.   Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников//Начальная школа. - 2004.- №11.- С. 49-52

18.   Курганский СМ. Педагогические советы: материал к родительскому собранию / С. Курганский // Классный руководитель. - 2006.-№7. С. 116-119.

19.   Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока// Научно-практический журнал «Завуч». – 2004. - №6. – С.133-146

20.   Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Граф, 2002.

21.   Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2006. – №7. С.14

22.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

23.   Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей// Начальная школа. - 2004. - №11. – С.65-70

24.   Ориентация будущего учителя на сотрудничество с семьей как компонент педагогического образования // Материалы XX преподавательской научно-практической конференции.- Оренбург: Изд-во ОГПИ.2006.-С. 14-15.

25.   Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей как компонент педагогического образования. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. «Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт».- Самара: Изд-во «Самарский Дом печати», 2007. С. 15-18.

26.   Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.

27.   Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: «Академия», 2001.

28.   Программа «Семья» // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 57-62.

29.   Руяткина О.А. Роль семьи в воспитании младших школьников // Актуальные проблемы педагогического процесса: теория и практика. Сб. науч. трудов. – М.: РИЦ, 2004. – С. 79 – 84.

30.   Руяткина О.А. Игра как средство воспитания младших школьников // Актуальные проблемы педагогического процесса: теория и практика. Сб. науч. трудов. – М.: РИЦ, 2004. – С. 84 – 88.

31.   Семья как ценность в развивающемся социуме (диагностический аспект) //Вертикаль. Вестник молодой науки Оренбуржья.- Оренбург: Изд-во Димур, 2006.- С. 216-222.

32.   Семенюк Н.И. Сценарий родительского собрания / Н. Семенюк// Классный руководитель. - 2005. - № 3. - С. 50-57.

33.   Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.

34.   Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника/ Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 240 с.

35.   Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И. – М.: «Терра»,2006.

36.   Формирование ценностного отношения школьников к семье // Материалы V научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманизации образования».- Оренбург: Изд-во «Оренбургская губерния».- 2006.- С. 118-121.

37.   Шлаузер Л.В. Семейные отношения / Л.В. Шлаузер // Классный руководитель. - 2004. - № 6. - С. 68-70.

38.   Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока/ В.В.Шоган – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. – 160с.

39.   Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская – М.: Сентябрь, 2005. – 96с.
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

8. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.; Воронеж, 1999.

9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

10.  Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

11.  Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

12.  Обучаем по системе Л.В. Занкова: 3 кл.: Кн. для учителя / И.И. Аргинская и др. М., 1994.

13.  Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1963.

14.  Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001
Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова. - 1-П кл. - М.: Изд-во АПН РСФСР; ПЫУ кл. - М.: Просвещение, 1967;

Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Педагогика, 1968;

Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. - М.: Педагогика, 1975;

Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. - М.: Педагогика, 1973;

Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова. -М., 1965;

Занков Л,В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М.: Учпедгиз, 1960;

Занков Л.В. О начальном обучении. - М., 1963;

Занков Л.В. Содружество ученого и учителя. - М., 1991
Новая система начального обучения - I, II, III классы / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1965.

Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975;

Развитие школьников в процессе обучения (3-4-е классы) / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1967;

 Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению / Под общ. ред. Л.В.Занкова. - М., 1961;

Занков Л.В. Беседы с учителями. -М., 1970.

Программа обучения по системе Л.В.Занкова, 1-3 классы. - М., 1996;