Реферат Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного возраста с нарушениями сл
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические исследования изучения влияния принципа наглядности в образовании. 5
1.1 Значение принципа наглядности в образовании. 5
1.2 Использование средств наглядности в обучении детей дошкольного возраста 8
1.3 Современные средства наглядности в обучении детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и слуха. 12
Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей использования наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста. 18
2.1. Организация и ход экспериментального исследования. 18
2.2 Качественный и количественный анализ данных. 21
Заключение. 25
Список литературы.. 27
Приложение. 30
Введение
Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения детьми дошкольного возраста информации, развития психики и решения педагогических возможностей воспитателя. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность.
Отечественные педагоги и психологи утверждали, что использование наглядного материала на занятиях по развитию речи, физическому воспитанию, ознакомлению с окружающим и в повседневной жизни помогают педагогу придерживается, наряду с другими, одного из основных дидактических принципов обучения - принципа наглядности, преследуя при этом цель - адаптация ребенка в окружающем мире. В соответствии с вышесказанным выбранная тема представляется актуальной.
Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Была выдвинута гипотеза о том, что использование наглядно-игровых пособий в процессе выполнения занятий детьми старшего дошкольного возраста способствует познавательной активности, заинтересованности, устойчивости внимания.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать имеющиеся в психолого-педагогической литературе теоретические подходы к проблеме изучения особенностей организации обучения детей старшего дошкольного возраста
2. Изучить специфику использования наглядно-игровых пособий в процессе организации учебно-воспитательного процесса.
3. Провести качественный и количественный анализ полученных данных в результате экспериментального исследования.
Основные методы исследования:
- эмпирический методы: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы, наблюдение,
- констатирующий и контрольный эксперимент.
Анализ литературных источников показал, что проблема наглядности является одной из старейших в классической дидактике, но реализуясь практически на всех занятиях, остается и до настоящего времени недостаточно решенной, об этом свидетельствуют результаты исследования Г.М. Дульнева, В.Г. Петрова, В.А. Кустаревой, И.С. Якимской.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические исследования изучения влияния принципа наглядности в образовании
1.1 Значение принципа наглядности в образовании
Проблема наглядности в воспитании и обучении активно развивается в трудах выдающихся мыслителей и педагогов, как
И.Г. Песталоцци, Т. Кампанелла, Дж. Локк, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо [17], И. Гербарт, А. Дистервег [16] и других, которые уточнили его сущность, выделили два уровня восприятии (внешнее и внутреннее), обосновали психологические особенности использования наглядности при обучении детей разных возрастов.
Большой вклад в развитие исследуемой проблемы внесли российские последователи Я.А. Коменского, Ф.И. Янкович, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков,
В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский и другие. Они считали, что в воспитании и обучении детей необходимо опираться на факты и наблюдения, постепенно переходить от конкретного к общему.
Основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский [17] развил учение о наглядности в обучении. Он полагал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой природосообразного обучения. Эти идеи становятся определяющими в развитии отечественной педагогической мысли (Н.И. Пирогов, А.Н. Герд, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, М.А. Корф, В.Я. Стоюнин и др.).
Известный педагог конца XIX – начала XX века П.Ф.Каптерев раскрыл истоки наглядного обучения, показал его роль в начальном воспитании и образовании детей, обосновал теорию наглядного обучения. Он выделил виды наглядности: «полная наглядность, половинная и наглядность умственная или по памяти» и дал им характеристику. П.Ф. Каптеров предлагал использовать наглядность на всех этапах педагогического процесса.
Значительное внимание принципу наглядности в обучении уделялось отечественными педагогами. В учебных пособиях многих авторов (К.П. Аржеников, А.И. Гольденберг, В.А. Евтушевский, С.И. Шохор-Троцкий) содержались иллюстрации и картинки, способствовавшие наглядному усвоению учебного материала по математике. Наиболее полно и всесторонне вопросы наглядности раскрыл С.И. Шохор-Троцкий, выделивший «внешнюю» и «внутреннюю» наглядность. Он считал, что наглядность обеспечивает творческое воображение и деятельность мышления учащихся.
Достаточно полное обоснование получила наглядность в образовательном процессе советской педагогической мысли (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Г.И. Щукина, Л.В. Занков) [12,c.34].
В 50-60 годах XX века Н.П. Конобеевский обосновал роль и место наглядности в обучении учащихся начальных классов, Л.В. Занков показал важность сочетания слова и наглядности для обеспечения взаимопроникновения ощущения и мышления.
Наглядность понимается как определенным образом рационально осмысленная чувственная предметная область окружающего мира, отраженная оценочно-волевым моментом в индивидуальном сознании человека. Она как основа понимания научного знания является чувственно-эмоциональным феноменом, для которого характерны рациональность, устойчивость, модельная определенность. Предметы и явления, непосредственно воздействуя на органы чувств, создают определенный образ. Это «внешняя» наглядность. Предметность, являясь основной чертой чувственного образа, дает основание ввести понятие предметной наглядности [12, c.40].
В психолого-педагогической литературе выделяют «внутреннюю» наглядность, которая является отражением невидимого мира, т.е. чувственное восприятие позволяет отразить не только внешние стороны предметов (создать их образ), но и обусловить предпосылки для мысленного анализа предметов, перехода на уровень отображения сущности. Таким образом, кроме непосредственной предметной наглядности существует наглядность опосредованная, мысленная наглядность, которая является результатом деятельности памяти, представлений и воображения человека. Следовательно, правомерно говорить не о «внутренней» наглядности, а опосредованной, мысленной наглядности.
Новый ракурс понимания принципа наглядности связан с использованием компьютерных технологий, которые могут моделировать различные наглядные абстракции. С помощью компьютерных технологий создаются и применяются виртуальные наглядные материалы, поэтому можно выделить виртуальную или компьютерную наглядность [15, c.18].
Наглядные пособия являются специально созданными конструктами, облегчающими усвоение учащимися учебного материала. Основными положениями, на которых основывается разработка наглядных пособий, является структура педагогического процесса. Наглядные пособия должны соответствовать цели, задачам начального образования, содержательной стороне изучаемых дисциплин; наглядно-образному мышлению детей, чувственному восприятию учебного материала; формам и методам организации педагогического процесса в начальной школе, индивидуальным и возрастным особенностям младших школьников и т.д.
К основным принципам разработки комплекта наглядных пособий относятся принципы: целесообразности, который обусловливается потребностью облегчения процесса усвоения учащимися учебного материала, а также задачами умственного, нравственного, гражданского, эстетического воспитания; соответствия содержания наглядных пособий цели, задачам, содержанию, используемым методам и организационным формам обучения; научности, требующий соответствия комплекта наглядных пособий современному уровню развития науки; доступности, предполагающий учет закономерностей возрастного развития учащихся; пространственно-цветового предъявления информации, которая значительно легче усваивается и нацелена на развитие пространственных представлений у младших школьников; обучения в действии и движении, который дает возможность развивать моторику, движения, чередовать различные виды деятельности и стимулировать активность учащихся; многофункциональности, позволяющий применять одно и то же наглядное пособие для выполнения разных учебно-воспитательных задач; вариативности, позволяющий использовать наглядные пособие при работе с другими средствами обучения; последовательности, обеспечивающий последовательность и преемственность в обучении; конструктивности, отличающийся его структурой, лаконичностью, компактностью, группировкой информации [18, c22].
1.2 Использование средств наглядности в обучении детей дошкольного возраста
Анализ педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что успех обучения во многом зависит от методов обучения с использованием наглядных пособий, что характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру урока.
Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной, или основной информации по изучаемому вопросу. Наглядные методы – это и беседы, и описания, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.
Опора на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракции и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий [22, c.18].
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:
1. Метод иллюстраций
2. Метод демонстраций
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций.
Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:
1. Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.
2. Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.
3. Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.
4. Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.
Из различных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической – широкое применение в обучении находит символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы). Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике [32, c.20]/
Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективным, если оно ориентирует на обобщение и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия.
Каждое средство наглядности отличается и той специфической функцией, которую оно может выполнять в воспитательно-образовательном процессе, обеспечивающем его высокую эффективность. Важным элементом являются комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время занятия быстро создавать, изменять, разные ситуации с использованием наглядных пособий. Для этого используются наборы иллюстративных материалов или меловых рисунков, чертежей и записей. К числу таких средств относятся магнитная доска и фланелеграф, дидактические возможности которых во многом одинаковы.
В связи с различными дидактическими функциями и возможностями средств наглядности требуется их комплексное применение на занятии. Только в этом случае будет достигнута максимальная эффективность в решении каждой образовательной, воспитательной задачи занятия. Комплексное применение различных средств наглядности объясняется тем, что оно обеспечивает совместную работу различных анализаторов.
Вместе с тем многообразие средств наглядности оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть различные стороны изучаемого явления или предмета, а каждое из этих сторон более убедительно и полно может быть отражена лишь с помощью определенного вида наглядности. Ю.К. Бабанский утверждал, что «чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение наглядности часто рассеивает внимание детей, отвлекает от познания главных идей темы, особенно когда речь идет о детях не с наглядно-образной, а со словесно-логической памятью» [18, c.12].
Эффективность применения средств наглядности в образовательном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на занятии и разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова воспитателя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову педагога. Одна из задач совершенствования учебно-воспитательного процесса состоит в широком использовании на занятии наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу детей с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий.
Познавательная эффективность средств наглядности, по мнению Л.В. Занкова, определяется степенью самостоятельности детей, в переработке содержащейся в ней информации.
Развитию теоретического мышления помогает применение таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений и абстрагироваться от их несущественных признаков, а с другой стороны способствуют материализации понятий. Эти возможности средств наглядности хорошо описаны в трудах А.М. Пышкало, который отмечал, что общаясь с разнообразными предметами и моделями геометрических фигур, выполняя большое число опытов, дети выявляют их наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса [12, c.23].
Рациональное педагогически обоснованное применение наглядных пособий способствует органическому сочетанию чувственного и рационального в процессе обучения, что создает благоприятные условия для повышения его теоретического уровня.
Применение наглядных пособий позволяет абстрагироваться от не существенных признаков изучаемых объектов, что создает благоприятные условия для формирования понятий и представлений. Отказ от неоправданного многообразия средств наглядности, применяемых на одном занятии, также обеспечивает выделение наиболее существенных сторон изучаемых объектов и абстрагирование их от несущественных признаков.
1.3 Современные средства наглядности в обучении детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и слуха
На современном этапе развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики необходима подготовка специалистов, компетентных в области применения современные средства наглядности в обучении детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и слуха.
Для детей с глубокими и комплексными сенсорными нарушениями одним из наглядных средств обеспечивающих взаимодействие и общение с окружающим миром являются компьютерные технологии.
В настоящее время компьютерные технологии стали, активно применятся в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют компьютерные программы, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успехом применять при обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Особое место среди компьютерных программ занимают специализированные компьютерные программы для детей с различными нарушениями развития. В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций [29, c.22].
Обучение и воспитание слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.
Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. При их обучении необходимо применять упражнения на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, являющихся основой элементарных математических представлений. Задания и упражнения на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия служат не только формированию перцептивных действий, но и способствуют формированию мышления ребенка.
Коррекционная направленность процесса обучения слабовидящих детей во многом зависит от успешной реализации принципа наглядности [28, c.23].
Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.
Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация – так называемый «Экранный чтец».
Одними из первых работ в области создания технических средств поддержки коррекционного процесса стали разработки вспомогательных средств, направленных на формирование и коррекцию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и тяжелыми речевыми патологиями. Задачами таких специфических средств обучения, разрабатываемых при сотрудничестве сурдопедагогов и инженеров, являлись восполнение дефицита информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия, дополнение структуры обратной связи за счет привлечения сохранных анализаторов (зрительного, тактильно-вибрационного) [34, c28].
В 70-80 годы в бывшем СССР в свое время были выделены государственные средства для исследований и серийного производства приборов визуального контроля речи для слабослышащих «ВИР», «И-2», «ВИР – 6 Интонограф».
Принципиально новую технологию в разработке вспомогательных средств формирования и коррекции фонетической стороны речи предложили специалисты компании IBM . В 1987 – 89 годах корпорация IBM представила вниманию профессиональных логопедов США настольную систему «Видимая речь» (версии 1.0,2.0,3.0, 4.0) на базе персонального компьютера. В нашей стране освоение компьютерной программы «Видимая речь» началось в 90-х годах прошлого века. В 1991 году в Институте коррекционной педагогики РАО была русифицирована первая версия этой программы.
Данная программа в первую очередь предназначена для работы как с детьми, так и со взрослыми пациентами с нарушенным слухом (глухие и слабослышащие), но может использоваться в работе с пациентами с сохранным физиологическим слухом. К этой категории можно отнести детей с первичной речевой патологией в рамках дизартрии, дислалии, алалии, ринолалии и заикания. Также программа эффективна при работе с детьми, имеющими вторичные нарушения речи, основной диагноз которых сочетается с речевой патологией.
Авторы программы предложили новый подход к визуализации основных акустических компонентов речи, создав достаточно информативные даже для маленьких детей графические образы с элементами мультипликации.
Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130».
Данная программа представлена как сурдологопедический тренажер для речевой реабилитации инвалидов по слуху и предназначена для формирования речи у глухих и слабослышащих пациентов, а также для коррекции произношения у детей и взрослых. Он является программно-аппаратным комплексом, так как использует нестандартное устройство обработки звука в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS [37, c. 54].
Представленная компьютерная технология является целостным, системным программным продуктом, но и она не может охватить все аспекты деятельности логопедов и дефектологов, поэтому планируется дальнейшая разработка технологических аспектов использования компьютерных средств обучения в специальном образовании, создание новых специализированных компьютерных программ, построенных с учетом закономерностей и особенностей развития детей с различными нарушениями.
Выводы по первой главе
В современном прогрессирующем мире, увеличилось число наглядных средств. Особое место в системе обучения занимают технические средства, являющиеся носителями новых информационных технологий: компьютеры, интерактивные и мультимедийные средства, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеограммой в условиях аудиторной и самостоятельной (дистантной, с помощью интернета) работы по овладению языком.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста повышается мотивацию обучения, и создает благоприятные возможности для овладения языком, и формирования языковой личности, развитии устной и письменной речи и словесного отвлеченного мышления.
Для построения учебно-воспитательного процесса необходима преемственность основных принципов: доступности, системности, принцип развивающего обучения и т.д., основная роль в котором принадлежит принципу наглядности.
Реализация принципа наглядности как в дошкольном образовании , так и в специальном дошкольном образовании способствует:
- повышению познавательной активности;
- развитию зрительного (сенсорного) восприятия;
- скоординированности крупной и мелкой моторики;
- формирование и 0закрепление элементарных математических умений и навыков;
- совершенствование речевых возможностей (расширение словарного запаса, закрепление обобщающих понятий, предложно-падежных конструкций, развитие связной речи)
- закрепление навыкам по обучению грамоте, тренировка навыков самостоятельного послогового и слитного чтения;
- обучение играм на развитие памяти, внимания, логического мышления;
- расширение диапазона учебно-игровых моментов.
При обучении детей дошкольного возраста используются разнообразные средства наглядности, это обусловлено тем, ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающей действительности без каких – либо специальных условий. При этом 90% - этой информации – зрительная.. При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности воспитатель раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала.
Отсутствие средств наглядности приводит к затруднению чувственного восприятия многих предметов и явлений окружающего мира.
Таким образом, комплексное применение наглядного материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизируя мыслительную и речевую деятельность. Поэтому применение наглядности в сочетании со словом и практической деятельностью на занятиях является необходимым.
Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей использования наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста
2.1. Организация и ход экспериментального исследования
Актуальность исследования заключается в том, что важным условием эффективного речевого развития является применение наглядных средств обучения при построении учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, т.к. наглядность обеспечивает осмысление детьми определенных понятий или ситуаций, а применение их в игровой форме обеспечивает комфортную психологическую атмосферу.
Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса у детей дошкольного возраста.
Реализация, выше обозначенной цели, предполагает решение следующих задач:
1. Провести изучение влияния наглядности на развитие познавательной активности и интереса у детей старшего дошкольного возраста с использованием наглядно-игровых средств.
2. Провести качественно-количественный анализ полученных данных.
Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ №50 (10 испытуемых старшего дошкольного возраста). [Приложение 1, таблица№1]
Для решения поставленных задач, проводился констатирующий эксперимент, в котором использовалась серия упражнений с использованием наглядных пособий и без них Т.Б. Уваровой.
При проведении эксперимента испытуемым было предъявлено 2 серии заданий. После каждой серии проводился, качественный и количественный анализ полученных данных.
Первая серия, включала в себя 2 вида заданий, направленные на изучение умения детей употреблять имена существительные в различных падежных формах, изучение умения классифицировать на наглядной опоре и без нее.
Первое задание «Заботливый Петя»
Материал: Развернутая карта на одной половине изображен мальчик, а на другой предусмотрено место для прикрепления карточек с изображением домашних животных, домашних птиц.
Инструкция: Педагог предлагает ребенку из множества карточек выбрать только те, на которых изображены домашние птицы и животные и прикрепить ее на соответствующее место на карте, после задаются вопросы и том, чем питаются птицы и животные.
В задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Неверный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 2, таблица №2]
Второе задание. «Отгадай слово».
Материал: обобщающие слова: овощи, фрукты, птицы, одежда, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные, головные уборы, посуда.
Инструкция: Детям предлагается описание обобщающего слова, а ребенок должен назвать это слово.
1. Растут на грудке в огороде, используются в пищу. (Овощи)
2. Движется по дорогам, по воде, по воздуху, перевозит людей, грузы (транспорт)
3. Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты)
4. Люди это шьют, стирают, утюжат, носят (Одежда).
5. На ней можно сидеть, лежать, спать. (Мебель)
6.Они бывают перелетные и зимующие. Любят кушать ягоды, семечки. (Птицы).
7. Человек за ними ухаживает, кормит, поит, играет. (Домашние животные)
8.Они хищники и живут в лесу. Сами добывают себе пищу (Дикие животные).
9. Человек это носит на голове зимой, чтобы не простудиться и не заболеть, а летом от солнца прячется. (Головные уборы).
10. Из нее можно пить, есть. В ней можно готовить кушать. (Посуда).
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 3, таблица №3].
Вторая серия включала 2 вида заданий, основная цель данной серии заключается в выявлении умений подбирать слова – антонимы.
Первое задание. «Слова - неприятели».
Материал: предложения и соответствующая наглядность к ним.
Инструкция: Детям читается предложение, которое необходимо закончить, назвав слово - «неприятель».
1. - слон большой, а комар….
2. - камень тяжелый, а пушинка…
3. -зимой погода холодная, а летом…
4. - конфета сладкая, а лимон…
5. - дерево высокое, а куст…
6. - суп горячий, а сок…
7. - днем светло, а ночью…
8. - заяц скачет быстро, а черепаха ползет…
9. - баба Яга злая, а фея…
10. - Винни-Пух толстый, а Пятачок …
За каждый правильный ответ 1 балл, Максимальное количество баллов 10. [Приложение 4, таблица №4]
Второе задание. «Скажи наоборот».
Материал: набор слов.
Инструкция: Детям читаются слова, а им необходимо подобрать слово, противоположное по значению:
1. Большой - ….
2. Друг - …
3. Высокий - ….
4. Мир - …
5. Новый - …
6. Говорить - …
7. Толстый -…
8. Широкий - ….
9. Сухой - …
10. Закрывать - …
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 5, таблица №5].
2.2 Качественный и количественный анализ данных
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что при предъявлении заданий с использованием наглядности (картин, карточек) дети старшего дошкольного возраста легко и быстро справлялись с заданиями, чем на словесной опоре.
При предъявлении материала на слух, второго задания, дети просили о повторном прочтении предложения, ближе к концу выполнения заданий наблюдается усталость, потеря интереса и мотивации, рассеянность внимания, переключение на другие объекты. Также дети не смогли оценить результат своей деятельности и дать качественную оценку выполненному заданию. Отмечаются ошибки при выделении обобщающих понятий таких как «Головные уборы», «Домашние животные», «Дикие животные».
При выполнении задания «Заботливый Петя» дети с удовольствием рассматривали предложенные карточки с легкостью классифицировали домашних животных и домашних птиц, выделяя существенные признаки каждой классифицируемой группы, после выполнения задания внимательно изучали полученный результат, анализировали, сравнивали. В течение всего времени выполнения первого задания у детей отмечался высокий уровень концентрации и распределения внимания. Данные представлены в диаграмме №1.
Диаграмма №1. Сравнительный анализ первой серии заданий
При проведении второй серии заданий, были получены следующие результаты, представленные в диаграмме №2.
Диаграмма №2. Сравнительный анализ второй серии заданий
При выполнении первого задания во второй серии «Слова – неприятели» отмечается высокий уровень владения антонимами, который характеризуется умением ориентироваться в смысловом значении слова, использованием знакомых слов в словосочетаниях и предложениях, пониманием языковых явлений (в частности слова-антонимы) с опорой на наглядность.
Во втором задании «Скажи на оборот», у детей отмечаются трудности, т.к. задание проводится без наглядной опоры, которые характеризуются недостаточным развитием слухового восприятия, низким уровнем словаря признаков и действий.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что использование наглядных пособий способствует развитию познавательной активности, концентрации и распределения внимания, как на главные, так и на второстепенные элементы сюжета.
Оптимальное использование наглядности позволяет избежать перезагруженности, что повышает эффективность выполнений задания, способствует боле прочному установлению причинно-следственных связей, и улучшает ясность представлений детей дошкольного возраста об окружающем мире, а так же является опорной точкой в осознании связей между явлениями, объектами.
Таким образом, комплексное применение визуального материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизирует мыслительную и речевую деятельность. Поэтому ее применение, учитывая своеобразие любой наглядности и ее сочетание со словом и практической деятельностью на занятиях с детьми дошкольного возраста просто необходимо
Выводы по второй главе
Наглядность сама по себе без организующей роли взрослого не оказывает сколько-нибудь значительного внимания на развитие познавательности ребенка дошкольного возраста в особенности. Оптимальное использование различных средств наглядности способствует развитию зрительного сосредоточения на объекте, а соответственно и развитию зрительной памяти, концентрации внимания, развитию речи.
Применение наглядности на занятиях позволяет эффективно усваивать информацию посредством ее визуального представления и переносить эти навыки в другие виды деятельности.
Необходимо отметить, что наглядность выступает как источник информации об объекте, а так же ее целесообразно использовать как средство усвоения информации об окружающем мире.
При помощи визуальных объектов становится возможным обучение детей алгоритму построения речевого высказывания, стимулирование познавательной активности, развитию ВПФ, все это способствует более быстрому обучению и закреплению изучаемого материала, а в дальнейшем и самостоятельному использованию в практике.
Правильное использование наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста создает у них ясные представления об окружающем мире, предупреждает, а так же исправляет речевые ошибки, способствует обучению детей правильно пользоваться языковыми средствами для выражения связей и отношений, наблюдаемых в реальном мире.
Именно наглядность повышает интерес и внимание дошкольников к заданию, делает более доступным для их понимания содержание материала, выполняет роль дополнительных побуждений, помогающих отразить свои действия и организовать контакт с окружающими.
Заключение
При использовании наглядности в построении учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать направленность наглядности, позволяющей в полной мере реализовать потенциальные возможности визуальных средств обучения.
Если наглядность выступает как источник познания, то используются такие приемы как показ, называние, определение, рассматривание, наблюдение, выбор, нахождение, описание, действия предметами, восприятия средствами ощущения и органами чувств, называние словом обобщения.
Если наглядность выступает как средство, то в зависимости от поставленных целей получения информации, используются приемы организации сюжетно-ролевых игр и игр – драматизаций с их правилами и атрибутикой.
Для активизации деятельности по применению на занятиях средств наглядности используются следующие рекомендации для педагогов:
- описание особенностей использования наглядности на занятиях с детьми дошкольного возраста;
- определение подходов к включению разнообразных приемов при построении занятий;
При применении наглядного материала необходимо соблюдать определенные требования:
1. Обеспечение эффективного использования наглядных средств, которые должны соответствовать теме занятия;
2. Умение действовать соответственно имеющейся на занятии обстановке. Знать с какой целью привлекается наглядный материал, ясно представлять себе задачи работы с наглядным материалом;
3. Ход занятия не должен подчиняться наглядному материалу. Использование наглядности в течение занятия и своевременное применение на нужном этапе, умение направлять наблюдение, что бы дети выделяли те свойства, состояния или действия объекта, которые должны быть изучены;
4. Использование наглядности как опорной точки для осознание связей между объектами или явлениями. Не следует сразу показывать на занятии наглядный материал, о котором дети имеют ясное представление, опираясь на жизненный опыт;
5. Соблюдение правил единства применения слова и наглядных средств. По ходу знакомства с наглядным материалом и для продуктивного восприятия и осознания объектов целесообразное и органическое использование слов;
6. Использование наглядности в целях восприятия всех сторон личности (эстетического, нравственного);
7. Ограничение в подаче информации о данном объекте, так как перезагруженность затрудняет сознательное усвоение необходимых сведений, снижает эффективность занятия.
Список литературы
1. Бартенева Т.П. Использование информационных компьютерных технологий в образовании / Т.П. Бартенева, А.П.Ремонтов – М.: Просвещение, 2003. - 350с.
2. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Владос, 1988. – 76 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под. редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984 – 236 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский — М.: Наука, 1980.- 450с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский —СПб: «Просвещение», 1997. – 340с.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста/ Л.С. Выготский – М.: Изд-во МГУ, 1998 – 79 с.
7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И Лифинцева– М.: АКАДЕМИЯ, 2004. – 302с.
8. Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в образовании / В. И. Евдокимов – М.: Академия, 2000. – 310с.
9. Ерошина Г.Ю. Наглядность как средство активности речевой деятельности детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина // Коррекционная педагогика. – 2003. №5. – с. 14 - 19
10. Ерошина Г.Ю. Пути познавательной активности средства наглядности на занятиях у детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина//Коррекционная педагогика. – 2005. - №4. – с 12 – 25.
11. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева – Изд.2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 405с
12. Занков Л.В Наглядность и активность / Л.В. Занков - М.: Просвещение, 1998. – 295с.
13. Запорожец А. В. Психология / А.В. Запорожец — М.: Наука, 1965. – 299с.
14. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко — М.: Просвещение, 1994. – 98с.
15. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский М.: Наука, 1982. – 290с.
16. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский М.: Наука, 1983. – 690с.
17. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках / Я.А. Коменский М.: Просвещение, 1986. – 391с.
18. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А .Константинов. – М.: Наука, 1986. – 450с.
19. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: Владос, 1998. - 349 с.
20. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Педагогика, 1971. – 237 с.
21. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский – М: Просвещение, 2003. – 298 с.
22. Малкина Н.А. О роли наглядности при обучении детей дошкольного возраста / Н.А. Малкина // Детский сад – 2009. - №1. – с.18 – 22.
23. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова — М.: Просвещение, 1997. – 310с.
24. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская – М.: Феникс, 1998 – 452 с.
25. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина — М.: Просвещение, 1998. – 192с.
26. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1995. – 458 с.
27. Никольская Л. Ю. Путь к слову / Л.Ю. Никольская — Иркутск: Просвещение, 1999 – 67с.
28. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем и развиваем зрение / Г.В. Никулина – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002 – 124с.
29. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми дошкольного возраста / В.Б. Никишина — М.: Просвещение, 2003. – 196с.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 795 с.
31. Обухова, А.Ф. Детская психология / А.Ф. Обухова. – М.: Владос, 1995. – 127 с.
32. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. – М.: Наука, 1986. – 391с.
33. Сухарева Т. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Т.Е. Сухарева — М.: НАУКА, 1974. – 290с.
34. Уварова Т.Б. Использование наглядно – игровых приемов в работе с детьми дошкольного возраста/ Т.Б. Уварова // Коррекционно развивающие технологии, 2003. №3. с .28 – 34
35. Ушинский К.Д. О педагогике / К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 1985. – 459с.
36. Фридеман Л.И. Наглядность и моделирование в образовании / Л.И. Фридеман – М.: Просвещение, 1999. – 195с.
37. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста / С.Г. Шевченко — М.: НАУКА, 1982. – 203с.
38. А.Г. Шмелева Основы психодиагностики / А.Г. Шмелева — Ростов-на-Дону: Владос, 1996. – 168с.
39. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А.М. Щербакова – М.: Просвещение, 2005. – 391с.
Приложение
Приложение 1
Таблица №1 Список детей
| Имя ребенка | Возраст на момент обследования |
| 1. Андрей Х. | 5 лет, 6 мес. |
| 2. Диана Д. | 5 лет, 8 мес. |
| 3. Игорь И. | 6 лет. |
| 4. Никита Ш. | 5 лет, 9 мес. |
| 5. Вера Ф. | 5 лет, 10 мес. |
| 6. Оля З. | 5 лет, 1 мес. |
| 7. Яна Е. | 5 лет, 11 мес. |
| 8. Юлия А. | 6 лет |
| 9. София К. | 6 лет |
| 10. Елена М. | 5 лет, 11 мес. |
Приложение 2
Таблица №2. Первое задание «Заботливый Петя»
| Имя ребенка | Баллы |
| 1. Андрей Х. | 9 |
| 2. Диана Д. | 10 |
| 3. Игорь И. | 10 |
| 4. Никита Ш. | 9 |
| 5. Вера Ф. | 10 |
| 6. Оля З. | 9 |
| 7. Яна Е. | 10 |
| 8. Юлия А. | 10 |
| 9. София К. | 10 |
| 10. Елена М. | 10 |
Приложение 3
Таблица №3 «Отгадай слово»
| Имя ребенка | Баллы |
| 1. Андрей Х. | 8 |
| 2. Диана Д. | 9 |
| 3. Игорь И. | 8 |
| 4. Никита Ш. | 8 |
| 5. Вера Ф. | 9 |
| 6. Оля З. | 8 |
| 7. Яна Е. | 9 |
| 8. Юлия А. | 9 |
| 9. София К. | 8 |
| 10. Елена М. | 8 |
Приложение 4
Таблица №4 «Слова - неприятели»
| Имя ребенка | Баллы |
| 1. Андрей Х. | 10 |
| 2. Диана Д. | 10 |
| 3. Игорь И. | 10 |
| 4. Никита Ш. | 10 |
| 5. Вера Ф. | 10 |
| 6. Оля З. | 9 |
| 7. Яна Е. | 10 |
| 8. Юлия А. | 10 |
| 9. София К. | 10 |
| 10. Елена М. | 10 |
Приложение 5
Таблица №5 . «Скажи наоборот»
| Имя ребенка | Баллы |
| 1. Андрей Х. | 8 |
| 2. Диана Д. | 8 |
| 3. Игорь И. | 9 |
| 4. Никита Ш. | 9 |
| 5. Вера Ф. | 8 |
| 6. Оля З. | 8 |
| 7. Яна Е. | 8 |
| 8. Юлия А. | 7 |
| 9. София К. | 7 |
| 10. Елена М. | 7 |
